“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 ，希望能夠幫助到大家。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 1

【設計理念】

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

【評價內容】

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待讚美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批註、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【教具準備】課件

【教學過程】

一、導課激趣，複習檢測

（屏顯）敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥！

鼓勵伴隨着孩子，他信心百倍！

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方！

公正與成實伴隨着孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什麼？

（一）導學“童年故事”

找：父母評價的語言

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

議： 對評價的看法（緊緊聯繫課文內容）（師相機板書）

母親的評價方式是讚美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那麼作者當時感悟到了嗎？

體會：兩種評價對作者的作用

小結：對小巴迪來説，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

（二）自學“成長歲月”

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那麼在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

悟：哪種方式更有利

辯：聯繫課文內容，緊密聯繫實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

（此環節設計，讓學生充分鍛鍊思維口語交際蒐集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們説聲：“精彩極了”！但事實勝於雄辯，我們還是聽聽巴迪的説法吧！

（三）研讀“成年感悟”

1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

2、讀議：自己感受最深的.句子（屏顯此段）

品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤着我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

3、質疑：自己理解不透的地方

4、討論：小組合作探究解決，師點撥

5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什麼？（生讀，是板畫帆船）

生配樂感情朗讀最後一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到昇華，情感達到共鳴！）

師小結：父母的愛永遠伴隨着我乘風破浪，鼓勵着我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那麼學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

（閲讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計採取了及時聯繫學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯繫生活加強體驗，是認識得到了昇華！）

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的讚美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家後把這個故事講給你的家人聽

2、結合生活實際寫一篇讀後感。

板書設計

讚美 愛 批評

鼓勵 警告

堅持寫作 學着修改

幸運

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。

2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學重點：

引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。

教學難點：

引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話激趣，導出課題。

1、談話導入：大多數人從呱呱墜地那一刻開始，就沐浴着父愛與母愛的恩澤。有了父母之愛，我們才能更加勇敢與自信，也才能健康成長。哪個同學願意上來寫一寫這個“愛”字？

2、“愛”字並不難寫，但大家能理解愛的內在含義嗎？今天，咱們就一起學習課文“精彩極了”和“糟糕透了”，看看作者是怎樣理解父母給他的愛的。請同學們齊讀課題。

二、回顧全文

1、請大家回憶一下這篇課文講了一件什麼事情？

（課文寫了作者小時候寫了一首詩，母親對此表示讚揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最後成為一名大作家。）

2、現在請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。然後告訴老師讀了課文，你知道了什麼？

母親：精彩極了；父親：糟糕透了

三、品讀課文，體會情感

（一）引導品讀“童年的故事”

面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什麼表現？請同學們根據提示再讀課文1至14自然段。

（1）出示閲讀提示，要求學生小組合作學習。

閲讀提示

用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來並讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什麼。

a）學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

b）引導學生朗讀感悟。

c）要求學生讀一讀從課文中找出的相關語句

（2）反饋交流

a）“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”

你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

（體會到了巴迪有一個很愛他的母親）

學生齊讀：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷着”

b）“整個下午。..父親的位置上”齊讀這段話，作者的表現説明作者當時是什麼樣的心情？

説明了作者受到母親的表揚後心裏很激動、很自豪。

那麼可想而知，他此時除了想把這首認真抄寫好的詩給父親看，等他回來誇獎，心裏肯定還想馬上再寫幾首漂亮的詩，也就是説，因為媽媽的誇獎，他熱愛上了寫作。現在請同學們想一想，如果巴迪的父親回家看了巴迪的詩後和母親的反應是一樣的，也是對他的詩表示讚揚，想一想這樣會對作者產生什麼樣的影響？

估計：得意洋洋、驕傲自滿，他就不施進取，俗話説：虛心使人進步，驕傲使人落後。

但是，作者父親看到詩後的反應又是怎麼樣的呢？

c）“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

你從這句話中體會到什麼？

這句話説明巴迪當時寫的詩怎麼樣？

文章當中還有一處説了巴迪長大了些後自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？

（二）自主品讀“後來的認識”

1、默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

2、質疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題

①成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？

（作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的.力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。）

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

②作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是説，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。）

3、把自己喜歡的語句再讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

四、回讀課文，總結收穫

總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，

再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。

五、拓展延伸，學習寫法

借鑑這篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 3

第一課時

一、緊扣課題，帶疑讀書

１、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？

２、學生帶疑讀書，然後小組內交流初讀感受。

二、初步交流，整體感知

１、檢查生字新詞的掌握。

２、討論：

⑴ 課文主要講什麼？

⑵ 讀後有什麼感受？

⑶ 你能解決從課題中知道的哪些內容？

（學生能説多少就説多少，能説到什麼程度就説到什麼程度。）

三、分層探究，昇華體驗

１、把課文分為兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敍述；第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。

２、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注。作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閲讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀。對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

（老師要相機指點：對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。）

四、課後練習，積累語言

１、把感受最深的部分背下來。

２、抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

一、積累詞句，體會情感

１、聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀：

眼睛（發亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）

懷着（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（抬不起來） （一如既往）地鼓勵我。

２、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、分層探究，讀中感悟

１、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

２、成年後的認識：

⑴ 自讀自悟，小組合作：

成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的'感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

⑵ 全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句１：我越來越認識到我當初是多麼幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是‘多麼幸運’”，這是為什麼？要讓學生明白“母親的力量”是指讚賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句２：這些年來，……使它不被哪一股風颳倒。

指導：“兩股風”，指讚揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯繫句１理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：為什麼説這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯繫句１和句２指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。

在理解句２和句３的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、總結課文，表達感受

１、質疑：

學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

２、總結：

⑴ 想一想父親和母親對巴迪的詩為什麼會有不同的看法。

⑵ 學完全文，你有什麼感受。

３、聯繫實際，體會情感：

以“父母關心我成長”，説説對父母對自己的愛的感受，既要把事情説明白，又要説出自己內心感受。先在小組説，再推薦説得最好的在班上説。

四、內化情感，課後延伸

１、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

２、以“父母關心我成長”為內容，寫一寫。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 4

一、揭題。

1、揭題：今天，我們一起來學習美國著名作家巴德。舒爾伯格的——《“精彩極了”和“糟糕透了”》

2、提問：課文的題目很有意思，同學們預習了課文，有什麼發現嗎？

（1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母説的話。2、 “精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。

3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價，“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據你的理解，再讀課題。）

3、父母對什麼事做出了這兩種極端的評價？我七八歲的時候，寫了第一首詩，父母作出兩種完全不同的評價。

二、研讀課文

1、課文（1—14）自然段寫了父母對我寫詩作出評價的？請同學們翻開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文（1—14），想想：父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？“我”對父母的評價有什麼不同的反應？對自己讀懂的內容可以做一些標註。

2、指名學生回答。（面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價。）

3．找出母親的話，師引讀。這裏抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言），從這句話中你感受到什麼？你怎麼理解母親的評價。誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？（指名朗讀。）（表揚：你讀的精彩極了）

4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎麼想？

5．這麼好的詩，這是母親的評價，要不要拿給父親看，巴迪此時最想的是什麼，他懷着怎樣的心情等待父親回來？（焦急、興奮、自豪、迫不及待）

（1）在焦急的等待中，父親終於回來了，看完時卻説，（我看這首詩糟糕透了）現在你就是那位父親，你應該怎樣説這句話。（指名讀）為什麼要這麼説？

（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來説一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）

（3）出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，感受到什麼？（懊到極點）如果老師把這幾個動詞換一換，你們看行不行？為什麼？（換詞後，悲痛的程度不夠深。）同學們，你們看，作者通過動作的描寫，表達出了小巴迪極度沮的心情。我們在寫作文的時候，也應該像作者學習這種寫

作方法。帶着你們的理解，再讀這句話。

三、交流品讀，內化感情

過渡：此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴迪得意揚揚，“糟糕透了”，巴迪很難過，失望、痛苦。完全不同的兩種評價，帶給巴迪兩種完全不同的感受，強烈的反差，就這樣形成了鮮明的對比。七八歲的巴迪怎麼受得了呢？

在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中，巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？為了更好地解決這些問題，請同學們默讀課文的（15——17）自然段，先自學，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。

1、全班交流。（你讀懂了哪個句子，先讀那個句子，再談談你的理解。）

2、主要交流的句子：

“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”（補充説明，出示）

（1）師：母親給我的是什麼樣的力量？（鼓勵、讚賞、給我寫作的源泉板書：鼓勵）還有一種力量，父親給我的是什麼力量？（警告，批評）板書（警告）。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長。

（2）對於給巴迪力量的`人，巴迪會是一種怎麼樣的感情呢？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分。

巴迪理解了這一點，他深深地感受到自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。於是，巴迪發自內心地説出了這樣一句話：師讀（我從心底知道？那就是愛）。（板書：愛）

（3）這種愛你能體會嗎？感受一下。帶着你的理解讀讀這段話。

“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，你理解嗎？測試一下。

理解；批評也是愛：

情景：

1、小屋被你搞的亂七八糟，媽媽生氣地責備你，你怎樣理解母親的批評？

2、又一次沒完成作業，老師當着全班同學的面嚴厲地批評了你，你怎麼理解？

3、類似的事在你身上有過嗎？交流。

4、老師給過你們愛嗎？有過表揚的愛嗎？有過批評的愛嗎？

四、總結：看來同學們完全理解了作者的文章，“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，因為有這兩種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣，我們也要給他們回報。我們用什麼方式去回報他們呢？（指名説）

老師學了這一課，也有自己的感受，送給同學們，我們一起共勉。陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在温柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中健康成長。

六、板書設計：xx

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 5

【設計理念】

本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

【教學目標】

１、認識６個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同看法。

３、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

【教學重點】

引導學生理解為什麼説父母兩種不同的評價包含的都是愛。

【教學難點】

引導學生體會巴笛的成長過程中為什麼需要兩種愛的聲音。

【教學準備】

生字生詞卡片；課件。

【教學過程】

一、談話導入，由題激趣

美國作家巴德·舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問？

（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰説的？作者有什麼感受？這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響？……）

就讓我們帶着上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

１、以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

２、認讀本課生字。

３、師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀文，邊讀邊想：

文章按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾部分？

２、交流：

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，瞭解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。）

四、品讀課文，體會情感

１、引導品讀“童年的故事”：

⑴ 自讀，思考：

當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什麼反映。父親和母親為什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。

⑵ 學生自學，作批註，教師參與學習。

⑶ 班級交流：

在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才説“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警示“我”。

⑷ 指導感情朗讀：

重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。

２、自主品讀“後來的認識”：

⑴ 默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

⑵ 質疑、討論：

學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：

① 成年後，作者為什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？

作者體會兒時的幸運是因為，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

② 作者為什麼説“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的.出發點──那就是愛”？

這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因為“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是説，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進。

⑶ 把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

五、回讀課文，總結收穫

１、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。

２、談收穫：

（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總着重於後者。）

３、學生總結寫法：

（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法。）

４、背誦自己喜歡的句、段。

六、拓展延伸，學習寫法

１、拓展閲讀：《父愛，在拐彎處》：

⑴ 談感受。

⑵ 體會表達方法。

２、借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 6

【課程目標】

１、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

【教學重點、難點】

對父母兩種截然相反的愛的理解。

【課前準備】

１、課件。

２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。

【教學過程】

一、出示課題，****引趣

１、出示課題。

２、你們知道這個課題為什麼要加引號嗎？

３、父母為什麼會説出如此截然相反的話的？

４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閲讀課文一定會得到答案。

二、初讀嘗試，整體感知

１、選擇你喜歡的方式，根據閲讀要求自由閲讀課文。

要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？

２、交流。

相機板書：

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學着修改

體會到幸運

三、再讀品味，合作探究

作者的思想行為為什麼會發生這些變化呢？

請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。

如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。

四、精讀體會，深刻感悟

你們認為課文中最難理解的是哪些段落？

課件出示：

“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風颳倒。我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

自由讀，認真體會，小組討論交流。

全班探討，你們能把自己的.理解體會通過讀表達出來嗎？

小結：

剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。

這段話你喜歡嗎？試着把它背下來。

五、個性飛揚，昇華認識

學了這篇課文以後，大家有怎樣的收穫呢？

老師的體會是：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚或批評而偏離航道。

你們能學着老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？

同學交流。你最想把這句話送給誰？

你們能結合自己的切身體會來説一説自己的感受嗎？

六、展思維，課外延伸

１、結合課文內容，寫一篇讀後感和父母交流。

２、課後找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

【板書設計】

愛

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學着修改

體會到幸運

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 7

這是一篇外國作品，寫的是作者七八歲時寫了第一首詩以後，對來自媽媽讚揚和爸爸批評的即時感受，以及十二歲時和成年以後對這樣事的認識。深刻表達自己內心的體驗和昇華的認識，是本課的主要特點。教學時，要依據課標精神和課文特點，讓學生和作者一起經歷心靈的感動，在體驗中撥動愛的心絃。

第一課時

一、緊扣課題，帶疑讀書

1、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎?從課題你想知道什麼?

本課題充滿懸念，精彩極了糟糕透了是誰説的?以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息?利用懸念是利用學生的閲讀期待，能激發學生的閲讀興趣。

2、學生帶疑讀書，然後交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能説多少就説多少，能説到什麼程度就説到什麼程度。

老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急着往文本意義上引。

二、分層探究，昇華體驗

1、把課文分為兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。

學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫;第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敍述;第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。

第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受;第三部分，則多用討論的方法，結合老師的`指點，讓學生深刻認識事情的意義。

2、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注：

作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受;細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用__畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閲讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀：

對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

老師要相機指點：

對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮;對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。

七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大後對這件事的認識。

3、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。

此部分以讀代講，符合閲讀教學省時高效原則。

4、成年後的認識：

⑴ 明確讀書要求：

成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識?默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。

⑵ 學生讀書、思考。

⑶ 小組合作交流。

⑷ 大組反饋，教師適時指導：

大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句1：我越來越認識到我當初是多麼幸運小心、注意、總結、提高。

指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是多麼幸運，這是為什麼?要讓學生明白母親的力量是指讚賞的激勵作用;警告的力量，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句2：這些年來，使它不被哪一股風颳倒。

指導：兩股風，指讚揚的力量和批評的力量;生活的小船，指在社會中生存和發展。句義的理解可聯繫句1理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前;來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句3：我從心底知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：為什麼説這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛?聯繫句1和句2指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。

在理解句2和句3的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、指導表達

1、以父母關心我成長，説説對父母對自己的愛的感受，既要把事情説明白，又要説出自己內心感受。先在小組説，再推薦説得最好的在班上説。

2、聯繫生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閲讀，提高閲讀效果的有效方法。

本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的昇華，主要採用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閲讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 8

【學習目標】

１、自學生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、以父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛為主線，體會文章的思想感情。

３、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評，體會文章描寫人物心情的表達方法。

【教學過程】

一、直接導入，質疑課題

１、巴德蘇爾伯格是美國著名的作家，今天，我們要學習的這篇課文是關於他小時侯的一個故事。（出示課題。）

２、看到這個課題，你有什麼要問嗎？

二、初讀課文，提出質疑

１、帶着這些問題自由讀課文，把課文讀通順，讀流利，遇到不認識的字可以請教老師或同學。

２、通過朗讀課文，你有什麼話要説嗎？

（文章的主要內容、引號、課文的順序，感受不同的評價都源於父母對子女的愛。）

３、媽媽對巴迪的詩的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，同樣的詩卻有不同的評價，誰評價得對，巴迪自己是怎麼認為的，你怎麼知道的，從課文中找出來。

出示：

我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。

⑴誰來讀一讀。

⑵對這句話，你有問題嗎？引出“為什麼母親的精彩極了和父親的糟糕透了都是出自對我的愛？”

三、細讀課文，體會真情

１、帶着這個問題細細地讀課文，找出有關的句子劃下來，可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批註，和同學説一説。

２、反饋：

⑴你找到了哪些句子?

⑵出示：

一個作家，應該説生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

從這個句子中你體會到什麼？從哪裏可以看出來，還有不同的看法嗎？能把這個句子讀一讀嗎？

⑶小巴迪也體會到了母親的愛，你能從哪裏體會到？

母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷着：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

她高興得再次擁抱了我。

……

“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前説道。

⑷巴迪受到母親的表揚與鼓勵，心情怎麼樣？你從哪些語句可以看出來？

出示：

整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。

從哪裏看出來我的高興與自豪？

能把這種心情讀出來嗎？指名讀──齊讀。

３、等啊等啊，七點，七點一刻，七點半，快到八點的時候，父親終於回來了，這時候，我多麼希望聽到父親的表揚，心裏特別緊張──

４、引讀：

父親伸手拿起了我的詩，問：……

母親連忙上前説道：……

父親説：……

我把埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

爸爸看完詩，他對詩的評價是……

我希望表揚，期待表揚，而父親卻説：……

這時我的`眼睛……

父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了……

５、出示：

我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。飯廳裏，父母還在為那首詩爭吵着。

指名讀──評：你感受到“我”的心情怎樣，哪些詞寫出我的悲痛。

指名讀──齊讀。

６、這時候的我心情糟糕透了，這時的我體會到父親對我的愛嗎？

什麼時候，我才體會到父親對我的評價也是一種愛？能把這句話讀出來嗎？還有嗎？

７、出示：

現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小説、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運。

現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小説、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多麼幸運。

讀一讀這兩句話有什麼不同，那句更好些，為什麼？

的確是這樣，巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是一個過程。讀書的時候就要像這樣，抓住重點詞句，反覆去揣摩，體會領悟文章的表達方法。

８、“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點──那就是愛。

齊讀。

在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。現在讓我成了一名電影的劇作家，寫了許多電影名著，成了美國電影界的名人。

四、再讀課文，聯繫實際

１、冷靜的分析自己，完善自己，帶着這種感情讓我們再來讀讀課文，想想你有哪些新的感受和收穫。

２、我想同學們一定有被父母、老師表揚、鼓勵，批評過的故事，講講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 9

教學目標

1．會認6個生字；

2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

體會課文中含義深刻的句子的意思。

教學難點

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

課時安排

2 課時

第一課時

一、激發興趣，導入課文，揭示課題

1．説出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

二、檢查預習，初步感知

1．檢查預習情況。

2．學生當場識記生字詞。

3．互相交流識記方法。

三、嘗試自讀，討論交流

1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什麼故事？

（2）“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”又是什麼意思？它們有什麼關係？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，説説為什麼。

2．討論交流。

四、朗讀課文，領悟情感

1．教師範讀課文後，學生朗讀課文，可採取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最後請幾位學生朗讀個別段落。”

2．從這篇課文中，你還了解到些什麼？

五、作業

1．抄寫文中要求掌握的.生字、詞語。

第二課時

一、複習舊知

1．聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷着（一種）自豪感

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、以問促讀，理解課文

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年後；現在。）

2．“精彩極了”是什麼意思？“糟糕透了”是什麼意思？它們有什麼關係？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

3．哪些語句寫了母親對巴迪的讚揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什麼？（學生説到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

4．“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？為什麼？

（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）

要讓學生聯繫生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。

5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰説對了，誰説錯了呢？（世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。俗話説得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

6．假如父母都説“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

三、聯繫生活，深化理解

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

四、總結

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

五、板書設計愛

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

（慈愛）母親我父親（嚴肅）

寫第一首詩

教學反思

一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰説對了？你的理由是什麼？”來引入，並以這幾個疑問繼續展開教學，最後還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背後都是“愛”的原因。

二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以採取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 10

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

２、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

３、學會正確對待別人的評價。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

２、你在這兩句話中發現了什麼？

３、這兩句截然相反的評價怎麼會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

二、初讀課文，瞭解大意

大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什麼事情？

三、深入課文，感受愛意

對於父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的.呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多麼幸運。

１、出示句子：

我越來越體會到我當初是多麼幸運。

找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

（我從心底裏知道．“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）

２、討論：

為什麼説“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

３、討論：

為什麼説“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

４、從“我越來越體會到我當初是多麼幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。

聯繫作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”

５、深化愛，朗讀最後一句話。

四、課外延伸，表達愛意

寫下你最想説的話，表達自己對身邊人的愛。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 11

【設計意圖】

本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。主要表現為：

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創造性的閲讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

【設計特色】

以説名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

【教學流程及設計意圖】

一、説名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裏，有許多標語牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?説一條給大家聽聽好嗎?

指名學生説名言。

以學生的生活實際出發，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含着情感説着自己喜歡的名言，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。

二、讀名言、悟名言

讀名言，質疑：

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下：

出示：

一個作家，應該説小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這麼幾遍了，你能説説這條名言主要説了什麼嗎?

指名學生説。

3、師小結並板貼：

愛的力量平衡、警告的力量。

4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎?

⑴ 為什麼説一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡?

⑵ 母親的力量指什麼?警告的力量指什麼?

⑶ 為什麼需要有人常提醒你：小心、注意、總結、提高?

設計意圖：從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，教學切入口準確，有利於激發學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：

① 出示名言，讀好名言。

② 讀懂句子表層的意思。

③ 對不明白或有疑惑的地方進行質疑。讓學生質疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們去探索、去創新。

悟名言、解疑：

1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的.嗎?

師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個和。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題(先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了)。

2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什麼事呢?他怎麼會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第1～14自然段，好嗎?

生自讀。

指名學生説第1～14自然段的內容。

師相機板書：七八歲時第一首詩。

設計意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這裏，讓學生通過指名讀、師範讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經驗來體會課題藴含的情感，再讀第1～16節，通過自讀，邊讀邊感知語言，瞭解課文大意，對課文藴含的情感作初步的感受。

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親説精彩極了的句段和父親説糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。

(先找讀母親説精彩極了的句段，再找讀父親説糟糕透了的句段。)

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩?

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。

5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢?讀了第2～4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎?

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎?

指名學生説，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢?你怎麼想的就怎麼説，也許你也能創造一兩句名言呢!

指導名學生説，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

⑴ 誇獎就像是推動器。

⑵ 母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉。

⑶ 愛真是力量的源泉。

⑷ 愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣説的呢?誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響?誰再來讀讀我的表現。

指名生讀。

9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親説他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現?能發表一下自己的意見嗎?

設計意圖：讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發現，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀我聽了父母親的話後的表現，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當時的內心想法，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，最後對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。

10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢?請同學們在小組內先交流交流。

指名交流。

同學們説到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢?

所以這兩種愛的力量需要怎麼樣?

設計意圖：父親的愛和母親的愛有什麼不同?在這裏，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平台，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發。

11、同學們所説的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。

12、學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。

設計意圖：當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟後，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發的。

三、寫名言

下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎?

同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢?寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎?

由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

【總評】

一、教材處理獨到

先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以説、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟

讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感;自讀、理解着讀、讀中去揣摩、去體會;指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來;互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閲讀

這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣説的：精彩極了該怎麼讀，誰行?你説得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短几個字，卻意味深長。學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 12

【教學目的】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，説説父親和母親對巴迪的詩為什麼有不同的看法。

2、抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、懂得精彩極了和糟糕透了是兩個極端斷言，是我成長過程中不可缺少的兩股力量，只有正確把握才能有所作為。

【教學重點】

有感情朗讀課文，感悟作者對父母評價的`理解。

【教學難點】

抓住人物的動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。

【教學關鍵】

體會父母對巴迪的愛。

【教具】

錄音機。

【教學過程】

一、導入

今天我們一起來學習精彩極了和糟糕透了。你讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜文章所講述的到底是一件好事還是一件壞事呢?

二、初讀課文，整體感知

1、生自由讀文。

(注意讀準字音，讀通句子。)

2、指名讀文，正音。

3、初讀課文，你瞭解到了什麼?

(文章主要內容，寫作順序，題目加引號等。)

4、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?

三、再讀課文，重點認知

1、速讀課文，想一想當我寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，我的表現怎樣?

父親是怎樣評價的，我有什麼反應?

2、生江報。

3、父親和母親為什麼會有不同的看法?

4、默讀勾畫：

師：評價儘管不一樣，但都是對巴迪的愛，這樣説你贊成嗎?讓我們細細讀課文，想一想，還可以在你感受最深的地方畫一畫。

5、小組交流。

6、全班彙報。

師：你從課文中哪些地方體會到了父母對他不同的評價都是對他的愛?

(師引導：抓住人物語言、動作、神態等理解，還可以聯繫生活實際理解。)

7、小結：

師：幾年後，我越來越體會到我當初是多麼幸運，因為

生：因為我既擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的愛，使我不至於被一時的成功衝昏頭腦。

師：我努力地向前駛去，也是因為愛。齊讀課文最後一自然段。

(生齊讀。)

師：你有什麼想説的?

(聯繫實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己成長中起到了怎樣的作用?)

8、父母的愛多麼偉大呀!就讓我們帶着這樣的感情再來讀一遍課文好嗎?

(配樂朗讀，生讀自己喜歡自然段。)

四、總結

課文學到這兒，你有哪些收穫，説出來我們一起分享好嗎?

五、拓展閲讀

課後收集這樣的文章讀一讀，體會父母的愛。

【板書設計】

19、精彩極了和糟糕透了

母親：精彩極了(鼓勵)

愛的方式

父親：糟糕透了(激勵)

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 13

【設計理念】

以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

【教學目標】

1、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯繫上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。

2、感悟母親的讚揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。

3、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。

【教學重點】

引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。

【教學難點】

引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。

【教學過程】

一、感知文本，聚焦愛

1、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。

2、快速瀏覽課文，從課文中瞭解到了什麼?還有哪些地方自己讀不太懂?

3、小結：

同學們不懂的句子都集中在文章的最後二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。

設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的.閲讀期待。同時，利用閲讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎。

二、細讀文本，感受愛

1、請大家細細地讀讀課文1～15小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛?用筆把它劃下來。

2、相機教學母親的“精彩極了”：

重點研究語句：

⑴ 母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷着：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”

① 直面文字：

引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感歎號中讀懂母親發自內心的鼓勵和讚揚。

② 換位體驗：

聽着母親發自內心的真誠的讚揚，巴迪會怎麼想怎麼做呢?

(請大家讀讀1～4小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。)

③ 交流：

同學們讀得可真認真，讀着讀着，彷彿大家真成了巴迪。聽了母親真誠的讚揚後，巴迪，你在想什麼呢?

⑵ 七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。

① 用一個詞形容巴迪此刻的心情。

② 朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。

3、教學父親的“糟糕透了”：

⑴ 過渡：

同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎麼也是出於對巴迪的愛呢?

⑵ 細讀文本5～14小節，邊讀邊想象當時的情景。

⑶ 交流：

同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的讚賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什麼感受呢?

⑷ 小結：

父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。

設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，於不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。

三、説寫體會，感悟愛

1、過渡：

就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。

2、補充巴迪簡介：

巴德·舒爾伯格，本傑明舒爾伯格之子，1914年3月27日生於紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風雲》、《什麼使薩米逃走》、《醒着的夢》、《聰明的糊塗和糊塗的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

3、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎?

4、小組討論：

讀讀最後幾節，結合巴迪的成長曆程來説一説理由。

5、配樂朗讀最後二小節。

6、讀到這兒，你們對愛有了什麼新的認識嗎?動筆寫一寫吧，就寫在課文紙後面，可以結合課文內容，也可以聯繫自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。

設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最後的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和昇華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領悟。

四、課後作業，重積累

1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。

2、回家把這個故事講給父母聽，並把自己的感受寫在日記中。

設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯繫，使孩子們紮紮實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 14

【學習目標】

１、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

【教學重點，難點】

感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。

【教學過程】

一、引入

１、板書課題，讀課題。

２、同學們，你們覺得這個題目怎麼樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實説，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章後，對這兩種評價會有新的認識。

二、學生彙報自瀆收穫

１、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，説説課文主要講什麼？

２、我們佈置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，並在旁邊加上批註。再看看自己勾畫的語句和批註，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家彙報。

３、願意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。

４、同學們的發言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信通過進一步閲讀同學們會弄明白的。

三、發現問題，小組探究

１、讀書要多問幾個“為什麼”。下面請同學們認真默讀課文，試着從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。

２、發現問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發現問題的同學可以根據課後問題和預習要求中提出的問題進行討論。

四、鼓勵質疑，全班交流

１、剛才同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有通過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？

２、學生提問：

學生可能會問以下問題：

⑴ 同一首詩，為什麼媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？

⑵ 父母的這兩種評價對孩子起到了什麼作用？

⑶ 作者為什麼會覺得他很幸運？

⑷ 為什麼説這兩個極端的評價有一個共同的出發點──那就是愛？

⑸ 什麼是“兩股風”？

３、教師梳理學生提出的問題：

要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什麼情況下講的，對孩子產生了什麼影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們通過仔細閲讀課文來理解這些問題。

４、引導學生通過讀書理解：

⑴ 媽媽“精彩極了”的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？請從書上找出相關語句來回答。

讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下説出“精彩極了”的評價的，她為了鼓勵巴迪才這樣説。

⑵ 媽媽這句評價當時對巴迪產生了什麼影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。

讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認為爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。

⑶ 爸爸的評價是在什麼情況下講的.？當時對巴迪產生了什麼影響？從課文哪些語句中知道的？

五、你們願意怎樣讀這些語段

１、出示第５～１４自然段：

⑴ 分角色朗讀：

體會爸爸是在認真閲讀了那首詩後，並聽了妻子對兒子的極度誇獎後，説出“糟糕透了”的評價的。

巴迪聽了爸爸的評價後受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。

⑵ 請再往後讀，想想爸爸的評價還起到了什麼作用？

學生默看課文後明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，於是他主動去請教父親，學着按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。

⑶ 小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。

板書：

鼓勵 提醒

⑷ 你們有這方面的體會嗎？請舉例説説。

⑸ 正因為有這樣一個對他説“精彩極了”的母親，還有一個對他説“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎麼説？

⑹ 出示課文第１６、１７自然段，學生朗讀。

⑺ 學生談談對提出的其他問題的理解。

六、總結延伸

１、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，説幾句你此時最想説的心裏話，好嗎？

２、老師也想説幾句心裏話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人説我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人説我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！

３、最後，讓我們在一次朗讀飽含作者****的這些話語吧。

４、出示課文最後一段，配樂朗讀。

【板書設計】

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵 提醒

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計 15

一、朗讀感受

１、學生自由朗讀全文。

２、出示文章第一句話：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

（興奮，激動，平靜，輕鬆。）

３、朗讀媽媽的評價：

出示：

巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！

４、朗讀父親的'評價：

出示：

我看這首詩糟糕透了。

二、討論評價

１、這首詩到底怎麼樣？

出示：

幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

２、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什麼如此讚賞？

出示：

巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

３、那麼父親就不愛自己的孩子嗎？他為什麼如此嚴厲地批評？

出示：

難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？

你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

出示：

寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。

你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎麼説？

三、深層感悟

１、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

幾年以後，我又是如何看待父親和母親的評價的？

２、出示：

“我越來越體會到我當初是多麼幸運……到段尾。”

３、討論：

如果只有母親的鼓勵讚美，結果會怎麼樣？

（被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

４、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎麼樣？

（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

５、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎麼樣？

（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

６、我最後成為一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是説我是否真有成為作家的天賦或才華？

（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小説，遺傳。）

四、昇華體驗

１、如果我們沒有那麼幸運，只有賞識或只有批評，你願意選擇哪一種？

如果我們心靈脆弱，那麼應該選擇讚賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那麼不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽讚美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

２、贈言：

對於我們的成長，陽光和風雨同等重要。

良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。