《我第一本書》教學設計

作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《我第一本書》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《我第一本書》教學設計1

【教學設想】

國中八年級下學期是孩子的知識水平提高的時期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。

【教學目標】

１、識記字詞，整體感知課文。

２、抓住重點語句把握人物心情。

３、瞭解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。

４、引導學生從人物思想中受到啟示。

【教學重點】

把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。

【課前準備】

１、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。

２、佈置學生查閲，瞭解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。

３、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入

師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。

師：聽了同學們的感受，老師也彷彿回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什麼與眾不同吧！

檢測預習情況：

１、認讀字詞：幽默 悽慘 奧祕 酷似 摻和 磨磨蹭蹭 翻來覆去

２、交流有關牛漢的材料。

二、整體感知

１、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事：

（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）

２、再次快速瀏覽，思考以下問題：

⑴ 你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什麼含義？

⑵ 和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什麼不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。

明確：

⑴ “我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，藴含着生活的艱辛，人間的温情，同學的友誼和上學的樂趣。

⑵ 描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村裏都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。

三、深入探討

師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發現了哪些問題？大家一起探究解決。

通過學生的發現大體有以下較典型的問題：

１、作者當時是懷着一種什麼心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什麼？

２、一篇好的文章不僅要以文字感人，更應以情打動人，本文情感的抒發是滲透在字裏行間的，通讀全文體會文中描寫的情感有哪些，各是什麼？

小組討論，組員作好討論記錄，明確：

１、作者當時是懷着敬重，珍愛的'感情追憶“第一本書”的，感情複雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。

２、首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我説：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是誇獎。

“我”把那半本“悽慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委後，父親並沒有批評和指責，只是深深歎着氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的歎息，既包含着對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我”到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親着墨不多，但父親的性格躍然紙上，他温和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。

第二是同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”邊把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地歎氣，歎氣之後便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當我“和狗引得鬨堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之後説：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖失教師身份，卻透露出當時鄉間村鄰的友好淳厚的情義。儘管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，温暖人心，也深深感動着今天的讀者。

第三是人與狗的默契和情趣。這一點是作者念念不忘的，在文中單獨來一段補敍。文中寫道：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像國小生一般規規矩矩地在教室的窗户外面等我。我早已把狗調教好了，我説‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我説‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲。”──這出人狗合演的“雙簧戲”，應是最好的情境教學吧。確實，當我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時代那一份童趣所感動，何況，這是在學習條件多麼惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點樂趣啊！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”吧。

當然，“生命最初的快樂和夢幻”，也來自人間的温暖和友情。

四、寫作研究和探討

１、聯繫全文，理解下列句子的含義，回大括號裏的問題：

⑴ 我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

（作者對童年的感覺是怎樣的？聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼？

⑵ 我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼？

２、本文在思路上不落俗套，你在作者的寫作方面有哪些發現？學生小組探討，做好記錄，班上交流：

（提示：結構，內容安排，情感的抒發）

學生討論交流，教師不要做呆板的限制，能説出於文章的中心有關的看法即可。

五、總結

作者從第一本書中，不僅得到了知識，而且從中感悟到了人生的價值，上了不同尋常的人生第一課。在學習的過程中，我們要深刻的體會在字裏行間流露出的“情”。

六、佈置作業

請你以“人生第一課”為題寫一篇讀後感。

《我第一本書》教學設計2

教學目標

1.理解、積累“幽默、悽慘、翻來覆去”等詞語。

2.整體感知文意，繼續瞭解敍事性作品的文體特徵。

3.品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

4.培養語言表達能力。

5.理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感藴含。

教學重點

品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。

教學難點

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

課時安排：一課時

教學程序及師生雙邊活動

一、導語設計

同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇於抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪!)今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載着人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。(板書文題、作者)

二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷教師視情況進行補充.

三、誦讀，整體感知文意

1.請同學們默瀆課文，初步感知文意。標示段序並積累詞語。

教師可作如下提示。

幽默 悽慘 翻來覆去 温厚

2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

思考：60年前國小一年級的二本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有着怎樣的經歷令作者永誌不忘，以致專門著文紀念?

學生跳讀課文3至8語段，簡要複述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示注意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：

(1)文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?

(2)作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

學生暢談閲讀體會，老師提示：

(1)作者的“第一本書”意味深長。如果説課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那麼寫父親領“我”離開本村到崔家莊唸書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，藴含着生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷着敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是複雜的、百感交集的，因為那本書裏深藏着苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照着那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和温情。

四、研讀探究

(1)引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閲讀全文，思考：

“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

作者對童年的感覺是怎樣的?聯繫下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什麼?

(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這裏指什麼?

學生回答，教師明確：

(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言?但是，畢竟是童年，無論生活多麼艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小夥伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什麼困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

(2)這裏“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那麼這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最後説“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這裏指課本，那第一本國語教材，也指人生成長曆程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是後者。

2.教師導學：閲讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間、同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯繫生活體驗，體會文章的思想感情，具體深入地談自己的理解和感受。

學生小組交流，並推舉代表在班上發言，教師歸結。

3.學生自由誦讀全文，研討：

沒有課本的'喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敍了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎着籃子在附近幾個村子裏叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什麼“出息”呢?作者為什麼要作這樣的交代?

教師引導學生理解：

沒有課本的喬元貞考了第一名，説明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭着對“我”説，他不能再上學了。這樣，那半本書或者説父親為他裝訂的那奉書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”後來到條件好一些的學校上學去，(再後來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落後，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節.引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實説法。

五、課堂小結

同學們，文中“第一本書”不同尋常的經歷，給了作者終生受用的精神財富。的確，恰如一位哲人所説，生活是—所大學。無論其中是不幸，還是喜悦，那都是記憶中揮之不去的風景，我們只要用心去體悟，亮色總是會有的，而且是擴展着的。這難道不就是人生的本色嗎?

六、佈置作業

離別、送別在文學描寫上是一個永恆的話題，古往今來，描寫離愁、別緒的名篇佳作無以計數，請你寫出三個寫離別、送別的詩句

課後反思：《我的第一本書》。這篇課文最大的特點是作者對生活的那一份詩意的感悟。文章似是信筆寫來，實際上每一個片段都耐人咀嚼。通過這篇課文的學習，可以培養學生對生活的體驗能力。對於農村孩子來説，這篇文章更容易引起共鳴;對於城裏的孩子來説，可能覺得離自己生活相距甚遠，但是可以通過文中所描寫的情境，展開想象，去感悟那個時代的生活境況。總之，在教學中，要注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗，使學生讀有所感，學有所悟，進而思考生活的苦難對於人生的深刻影響──既可以構成對人生的戕害，也可以增添人生的厚度。

《我第一本書》教學設計3

【學習目標】

１、理解文中有關語句的含義。

２、體會藴涵在文中的父子、同學之情。

３、領會知識對於一個人一生髮展的重要性。

【學習過程】

〖預習導學〗

一、理解下列詞語的含義

幽默：言談、舉動有趣而意味深長。

悽慘：淒涼悲慘。

奧祕：指隱藏的或還沒有被認識的內容或道理等。

翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。

二、熟讀課文，回答

１、文中共寫到了哪幾個人物？

２、文中提到的人物中，年幼一代的命運到後來分別是怎樣的？

〖課堂學習〗

一、導入新課

你讀的第一本書是什麼樣的'書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於１９２３年，１９４０年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

二、抓住記敍的六要素，複述故事情節

三、再讀課文，回答以下問題

１、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？

２、作者已人到中年，他是帶着怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的？

四、品讀課文第一節和最後一節，體會有關句子的含義

五、你認為文中的哪個情節最為感人？請找出來，並思考：為什麼

六、文中寫到沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”

“他一輩子挎着籃子在附近幾個村子裏叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算是什麼“出息”呢？作者為什麼要作這樣的交代？從中你悟出了什麼？

【課後延伸】

課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。