《翠鳥》第一課時教學設計

作為一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《翠鳥》第一課時教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《翠鳥》第一課時教學設計1

教學目標：

1、瞭解翠鳥的外形和活動特點，理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什麼關係。

初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

2、學會本課14個生字和生字組成的新詞，理解掌握“鮮豔”、“疾飛”、“鋭利”等詞語意思。讀懂反映翠鳥外形和活動特點的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。

3、學習作者觀察事物的順序和抓住特點進行觀察的方法。

教學重點難點：

抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。

教學過程：

一、指導學生預習課文，查字典理解詞語。

1、初讀課文，介紹翠鳥的生長環境。

（1）翠鳥又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。

（2）查字典理解詞語“鮮豔、疾飛、鋭利”。

2、讓學生找出不理解的字詞句，教師重點指導查字典，學習生字。

（1）讀課文有關句段，找出生字的詞語和句子，指導查字典理解字義。

（2）查字典理解不懂的詞語。同時告訴學生這是理解詞語的第一種方法：讀一讀，查一查（查字典）

（3）找出詞語所在的句子，讀一讀，加深理解。指導學法：聯繫句子理解詞語。

二、讀課文，瞭解內容。

1、自讀課文，劃分自然段。

2、按自然段讀課文，注意讀準字音。

三、作業。

熟讀課文，自學生字詞。

一、導入新課。

從“上節課”中我們知道不理解的詞語可以怎麼辦？（查字典）除了查字典以外還可以怎麼辦呢？這節課我們將用另外的方法來理解不懂的詞語。

二、理解課文內容，瞭解翠鳥的外形和活動特點。

1、學習第一自然段，瞭解翠鳥的外形特點。

1）讀第一自然段，思考：有幾句話？

完成填空練習：

一雙（）的爪子；一雙（）的眼睛；一張（）的.嘴

（2）説一説翠鳥的外形（聯繫圖畫和課文）

（1）爪子、眼睛和嘴；

（2）翠鳥的顏色：（頭上、背上、腹部）

（3）齊讀描寫翠鳥身體的句子。用曲線畫出表示顏色的詞。

（4）從上到下説一説翠鳥各部分的顏色。

理解詞語“鮮豔”的意思（通過聯繫上下文來理解，並告訴學生這種方法叫做：聯一聯，想一想）。

（5）提示第一自然段寫了什麼，從幾個方面寫的？（喜愛、習性、顏色、形狀）

（6）指導朗讀。

2、學習第二自然段，瞭解翠鳥活動特點。

（1）讀第二自然段，想想這一段有幾句話。

（2）畫出表現翠鳥活動特點的詞語。

理解“疾飛”的意思：先查字典，然後聯繫上下文來理解，這也是理解詞語的方法。

（3）指導第二自然段的內容。

（4）指導朗讀。

3、學習第三自然段，瞭解翠鳥的捉魚本領。

（1）讀讀課文，想想翠鳥怎樣捉魚。

按“等待、發現、叼走”的順序説一説翠鳥捉魚的過程。

（2）翠鳥捉魚的本領和它的外形有什麼關係？

翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。

（3）指導理解：“儘管……還是……”、“像……一樣”、“只有……還在……還在……”的句式，加深理解課文內容。

（4）讀第二、三自然段。

翠鳥之所以能貼着水面疾飛是因為它小巧玲瓏。

（5）從圖和文可以看出翠鳥外形、動作怎麼樣？（美、快）

4、學習第四自然段，重點理解“我們”為什麼希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？

（1）“我們”為什麼想捉一隻翠鳥？又為什麼要打消了這個念頭？

（2）為什麼作者希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？（結合前後內容，指導理解。）

三、課後小結。

1、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什麼？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。

2、在這節課上還學會怎樣理解詞語。

《翠鳥》第一課時教學設計2

師：同學們預習的這麼好了，不知道課文讀得怎麼樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

生：自由讀全文。

師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。

（指着一位沒舉手的説）你來，你為什麼不舉手啊？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼於老師）還怕不怕？

生：怕。

師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關係啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

生：敢。

師：大聲點。

生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）

師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

學生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）

師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。

一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

誰還願意讀讀這一節？超過她？

一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生髮出驚訝地感歎）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）

一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以後你寫小動物就有辦法了。

生：自由讀。

教後反思：

語文課堂教學常常忽視學生內在的情感體驗，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生思想、感情願望的角度理解生活。因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的心向，調動學生非智力因素，給學生創設和營造自我感悟的條件和空間。

一、重視學生的`朗讀訓練

以朗讀貫穿全課，對語言的感知、理解、積累充分注意讀的引導調動學生的讀書積極性。“誰還能超過他？”“誰覺得自己讀得比他他讀得還好？以激勵為主調動學生的讀書積極性。讓學生在讀得想像，在讀中賞美。同時在積累運用中發展思維力，提高美的鑑賞能力。

二、虛擬情境，理解重難點

在語文課堂教學中，教師應根據學習的素材，創設一個虛擬的情境，讓學生在學習過程中獨特體驗、感受和理解知識的重難點。在本節課的教學中，我創設了一個現場採訪的過程，讓學生樂於參與，敢於發表自己的風見解，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。讓學生用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，把認識與創造美的追求與體驗統一起來，這樣有利於學生整體語文素質的提高。

《翠鳥》第一課時教學設計3

教材簡析：

本文是人教版三年級語文下冊第二單元的第一篇課文，學習本單元課文，將帶着孩子們看到了人們對待動物、植物不同的態度和做法，結果怎麼樣。同時要留心周圍的環境，想想為了保護周圍的環境，我們能做些什麼。作為環保單元首篇課文，不僅要讓孩子們懂得愛鳥、護鳥，學習菁莽爺爺的描寫方法來寫自己喜歡的小動物，更要培養孩子慢慢具有環保小衞士的技能。

教學目標：

一、會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“翠鳥、葦稈、襯衫”等詞語。

二、能把課文讀通順、流利、有感情，體會作者如何專著特點進行描寫説明的，理解關鍵詞句在表情達意上的作用。

三、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養和動物和諧相處，保護環境的意識。

重點難點：

體會翠鳥外形、動作特點與捕魚之間的關係，透過具體的語句體會作者對翠鳥的喜愛之情。

教學準備：

一、教師製作關於翠鳥和生字演變的微課及教學PPT。

二、學生利用微課課前自學完成生字和喜歡一種鳥的仿寫練筆、摺疊小星星。

教學過程：

一、檢查自學、獲得新知

（一）知道大家都自學完生字了，不知道你們是否記住了，我們來試試聽寫生字吧？不過我先請教大家，如果讓你來給大家念生字，你會選哪一個？為什麼？

根據學生回答補充指導，然後提默3個生字。

（設計意圖：新課標規定：任何學段識字教學都是重點，這一環節不僅檢查了孩子們的自學生字情況，還幫助他們回顧補充了其中的不完備的地方，同時增強了孩子們的記憶。漢字書寫是我們必須孩子們正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣。）

（二）記得我們自學的時候大家知道一個查找顯示演變過程的軟件，現在大家把你找到的漢字演變過程曬曬吧，誰寫的最漂亮，最好看，找到最多，誰就是今天的“漢字王”。

（設計意圖：從甲骨文、金文、説文解字體會漢字的神奇魅力，激發孩子對漢字興趣，感受祖國文字的博大精深。）

（三）現在請大家拿出自己學寫的關於鳥的`片段，每個小組修改、評選出一個你們認為最美的鳥，參加班級評選。誰筆下的鳥最討人喜歡，就是今天的“鳥王”。

（評選辦法：本小組屏蔽，每個人準備兩顆小星星，表示可以選兩隻最喜歡鳥，喜歡誰寫的翠鳥，就把星星給誰，得到星星最多2人的獲地“鳥王”。）

（設計意圖：新課標規定三年級學生必須具有一定自我修改習作的能力，本環節就是為了培養孩子自我修改，品評習作的能力和興趣。）

二、自讀課文、感知關鍵

（一）同桌互讀，讀準字音，正確、流利、有感情的朗讀課文。

（二）快速默讀課文，畫出作者描寫翠鳥的外形、生活習性、捉魚的本領等句子，體會表達翠鳥靜立、飛翔的美感。（指名彙報交流，相機板書外形、動作、喜好）

（設計意圖：同伴互助讓每個孩子都有讀書的機會，找出相關句子鍛鍊學生快速默讀課文，找出關鍵句的能力。）

三、品讀課文、體悟方法

（一）再默讀課文，畫出自己喜歡的句子，並評批註上自喜歡這個句子的理由。

（二）小組交流，把組內所有人找的優美句子和理由，都彙集在自己書上。

（三）每個小組留下一名同學守家，其他同學到其他小組蒐集自己小組沒有畫出美句或沒寫出的理由。

（四）小組再次交流，從所有蒐集的美句中，選出大家都認為最美，而且理由還最充分的句子分享給全班。（要求不可以分享和其他小組重複的句子和理由。）

（根據孩子們的分享，指導朗讀和表達方法和體會愛護小動物的思想感情，板書喜歡。）

（設計意圖：此環節是本節課的教學重點難點，引導學生通過獨立思考，小組合作等方式發現作者表達的祕密，並結合孩子們練筆加以指導，使學生真正獲得寫作技能的提升。）

小結：同學們，菁莽爺爺表達自己喜歡鳥的方法我們都學會了吧！菁莽爺爺很愛自己的家鄉，於是就選擇自己家鄉的翠鳥來描寫，表達了自己熱愛讚美家鄉同時號召大家：愛鳥就不可以因為愛而佔有傷害鳥兒！那我們的家鄉都有什麼可以分享給大家呢？孩子們，現在老師向你分享我們家鄉許昌的美麗景色（相機板書家鄉，並加上箭頭）。

四、課外拓展、美麗許昌

同學們，（隨着幻燈片和音樂）我的家鄉許昌市一個現代化城市，這是一片充滿希望的土地，也是一座富有魅力的城市。許昌先後獲得“中國優秀旅遊城市”“國家園林城市”“國家森林城市”“國家衞生城市”等稱號。我們許昌地處中原，交通十分便利，碧水藍天，高樓林立。不説鄢陵的多彩花卉了單許昌師院的櫻花樹就足以讓我們陶醉；今天的水上交通開通，微波粼粼，清風徐徐，帶你瀏覽許昌美景，當年曹丞相迎接漢獻帝定都許昌，關公夜讀春秋的春秋樓風采依然，巴陵瞧挑袍的故事家喻户曉，還有神醫華佗的墓地綠樹環抱，香火連綿。不説西湖公園的蓮花，來看雙龍湖雙龍的威嚴、芙蓉湖恰似悉尼歌劇院的絢麗、北海公園綠色碧波漣漣。我們許昌市三國文化之鄉、中國陶瓷文化之鄉，中國蠟梅之鄉，享受“魏都”“鈞瓷都”“花都”“小蓮城”的美譽。這裏山山水水大氣磅礴，蕩人襟懷，令人神往……

咦~~這是怎麼回事？排放出來的氣體污染了美麗的許昌，煙氣也要達標哦。哎呦！汽車也有廢氣，還有廢水，小朋友可要受罪了……美麗的許昌我們要保護，大家齊動手，蒐集許昌你最喜歡的東西，分享給大家，同時不要忘記號召大家保護它哦。

板書設計：

外形

翠鳥動作喜歡保護家鄉

喜好

《翠鳥》第一課時教學設計4

【教學目標】

〖知識目標〗

理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什麼關係。抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。

〖能力目標〗

讀懂總分段式的段落，知道分述句是如何把總起句寫具體的。

〖情感目標〗

初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

【教學重點、難點】

讀懂總分段式的段落，知道分述句是如何把總起句寫具體的。

【教學過程】

一、複習檢查

通過昨天的學習，你已知道了些什麼？

（詞語的理解、翠鳥的外形……）

二、學習第二自然段，讀懂總分結構的段落

１、自讀第二然段：

⑴給句子標上序號。

⑵在自己讀懂的地方打上“”，有問題的`地方打上“”。

２、交流彙報：

⑴學習總分結構的段落。

⑵翠鳥的顏色非常鮮豔。

⑶課文是怎樣描寫翠鳥的顏色鮮豔的？

⑷ 小結：像這樣的段落是按總起後分述的方法寫的，就叫總分段式。

⑸學習“閲讀提示”懂得方法。

⑹學習比喻句。（運用這些比喻句，把翠鳥的顏色寫得更美了，那我們能不能也來美美地讀一讀呢？

⑺ “橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞。

⑻看板書背誦，口頭做《作業本》第六題。

⑼學到這兒，你還有什麼問題嗎？

三、學習三、四自然段

導入：我知道同學們已經喜歡上了翠鳥，那你們喜歡當一回翠鳥嗎？

如果要你向我用一個詞或兩個詞來介紹你自己。你準備用什麼詞呢？（靈活、敏捷）你的理由又是什麼呢？

我先給你一段時間的準備。資料就是課文的三、四自然段。

１、學生讀課文。

２、交流彙報：

（敏捷、靈活）

你的理由是什麼？

學習句子：

⑴翠鳥愛貼着水面疾飛。一眨眼，它又輕輕地停在葦稈上了。

⑵它一動不動地注視着泛着微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

⑶有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼着水面飛走了。

停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

３、有感情的朗讀３、４自然段。

４、讀了這兩個自然段，你還有什麼不明白的地方嗎？

⑴翠鳥捉魚的本領和它的外形有什麼關係？

翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴；翠鳥之所以能貼着水面疾飛是因為它小巧玲瓏。

⑵寫小魚的機靈是為了説明翠鳥的敏捷、靈活。

四、課後小結

１、通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什麼？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。

２、在這節課上還學會怎樣讀懂總分結構的段落。

《翠鳥》第一課時教學設計5

【教材簡析】

本文作者觀察細緻，描寫生動，主要介紹了翠鳥的外形特點和生活習性，表達了對翠鳥的喜愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段描述了翠鳥的外形，二、三自然段描述了翠鳥活動的特點，第四自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

本課的教學共需三課時。第一課時的主要教學內容是學習課文第一自然段。由於翠鳥的外形特點與生活習性息息相關，因此理解課文第一自然段是理解全文的關鍵。而這一段又是一個描寫動物外形的優秀片斷，因此在閲讀教學中可滲透習作方法的指導，將培養學生的閲讀能力和習作能力緊密結合起來，讀寫結合，以讀促寫。學情簡析

三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句訓練以外，段的訓練是閲讀訓練的重點，習作訓練則剛剛處於起步階段。學生初步掌握了一些閲讀方法，但生活閲歷比較淺，所學知識有限，思維特徵仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因學生從未見過翠鳥，所以僅憑文字介紹依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至於習作訓練，學生雖有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。針對學生的認知狀況，在教學中憑藉多媒體課件形象直觀的優勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，可為學生提供一個理想的思維環境，使學生建立清晰的認知表象。

【教學目標】

１、瞭解翠鳥的外形特點，感受翠鳥的美麗。

２、學習作者按順序及抓特點進行觀察的方法。

３、理解第一自然段中的一些重點詞語，如“小巧玲瓏”等。

４、有感情地朗讀並背誦課文第一自然段。

【教學重點】

學習作者按一定順序及抓特點進行觀察的方法；瞭解翠鳥的外形特點。

【教學難點】

在指導學生進行閲讀訓練的同時，有效滲透習作方法的指導，將培養學生的閲讀能力和習作能力融為一體，綜合培養學生多方面的素質。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入激趣

１、這節課老師要帶同學們去認識一種非常可愛的小鳥，它的名字叫翠鳥，又叫叼魚郎。（板書課題）從鳥的名字中同學們能發現它的一些特點嗎？

２、補充介紹：翠鳥的羽毛鮮豔亮澤，非常美麗；翠鳥的動作十分敏捷，它是叼魚的高手，能深入水中一米多深去追魚，小魚如果被它發現，定難逃命。

３、除了這些，同學們還想知道什麼？

點評：由於同學們沒見過翠鳥，對翠鳥的知識瞭解甚少，在上課伊始為學生補充介紹一些有關翠鳥的知識，能有效地激發學生的學習興趣和求知慾望。

二、自讀質疑

１、出示自讀要求：

⑴把課文讀通順，讀流利，並想想課文主要講了什麼內容。

⑵遇到不理解的詞句，可以用查字典、聯繫上下文或同桌討論的方法來解決，解決不了的問題做上記號。

２、自讀全文。

３、檢查自讀效果：

⑴指名分段朗讀課文，師生共同評價。

⑵ＣＡＩ課件出示課文第一段,引導學生根據這段內容提出不理解的問題，與理解課文內容密切相關的問題留待學習課文時探討，簡單的當時解決。（如：理解“橄欖”可出示實物；理解“葦稈”可依圖介紹：葦稈就是蘆葦的莖，很細，很光滑，中間是空的。）

點評：學源於思，思源於疑，學貴有疑。在充分自讀後引導學生質疑問難，教師可以更好地瞭解學生的'學習情況，使引導和講解做到有的放矢，這樣做還能調動學生求知的積極性和主動性。

三、理清順序

１、默讀課文第一段，想想作者是按什麼順序寫翠鳥外形的，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。

２、指名按課文中敍述的順序説一説作者先寫什麼，再寫什麼，然後寫什麼，最後寫什麼。（學生説的同時，教師操作ＣＡＩ課件依次畫出翠鳥各部分的輪廓。）

３、説説從總體上看作者是按什麼順序寫的？（從下到上）寫羽毛的部分呢？（先總説，再分説頭部、背部、腹部）

點評：運用ＣＡＩ課件，化抽象為具體，學生饒有興趣而又輕鬆地把握了作者的寫作順序。

四、抓住特點

１、學生分小組再次認真朗讀課文，討論並記住翠鳥各部分的特點。

２、指名按順序説説翠鳥各部分的特點。（學生説的同時，教師操作ＣＡＩ課件依次給翠鳥的各部分塗上相應顏色。）

點評：這段文字生動形象地描寫出了翠鳥的外形特點，為了讓學生充分體會作者語言的恰當與精妙，也為了讓學生區分眾多描寫顏色的詞語，教師運用

ＣＡＩ課件使得翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來，達到了事半功倍的效果。

３、指名從整體上説一説這隻翠鳥的特點。（小巧玲瓏、顏色鮮豔）

４、理解“小巧玲瓏”的意思。

（從三方面進行引導：⑴補充介紹：翠鳥體形很小，身長只有１５釐米，相當於大人的拳頭那麼大；⑵結合翠鳥停的地方--葦稈的特點進行體會。

⑶觀察

ＣＡＩ課件中的翠鳥圖進行體會。）

點評：教師精心蒐集課外資料，多方面為學生創設條件，既調動了學生學習的興趣，又使學生深入地理解了課文內容，留下了極為深刻的印象。

５、學生看ＣＡＩ課件中的彩色翠鳥圖，練習按一定的順序向大家介紹翠鳥的外形。

點評：在總體上把握了翠鳥的特點以後，指導學生依圖介紹翠鳥的外形，不僅鞏固學習了作者按順序及抓特點進行觀察的方法，還考查了學生對文字的理解，進行了説話訓練。

五、欣賞總結

１、課文第一段從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛。你們認為哪些句子寫得最精彩？引導學生鑑賞、朗讀。如：

⑴頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的襯衫。

⑵頭上的羽毛是橄欖色和翠綠的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。

（⑴句用打比方的方法生動形象地寫出了翠鳥的頭部、背部、腹部羽毛的特點，從中透出了作者對翠鳥的喜愛之情。）

２、思考作者為什麼能把翠鳥的外形寫得如此精彩？

⑴作者認真地進行了觀察並且對翠鳥有着深深的喜愛之情；

⑵寫作時，按一定的順序抓住了翠鳥的特點。

點評：採用對比的方法引導學生感悟作者的精彩之筆，然後進一步讓學生明確作者的寫作特點，為以後的遷移拓展訓練奠定良好的基礎。

３、指導學生進行有感情地朗讀並背誦課文第一段。

⑴學生分小組練習有感情朗讀。

⑵指名朗讀，師生共同評價，教師有針對性地進行指導。

⑶師配樂有感情朗誦。

⑷學生進行配樂有感情朗讀、背誦。

點評：指導學生有感情地朗讀、背誦，能幫助學生積累語言，培養學生感受美、鑑賞美的能力。

六、遷移拓展

課外作業：把自己喜愛的一種小動物的外形寫出來。

要求：

１、寫前要認真觀察。

２、寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。

３、語句生動連慣，表達出自己的喜愛之情。

點評：教師“授之以漁”，學生循法習作，達到以讀促寫的目的。

【板書設計】

爪子────小、紅

頭────橄欖色、翠綠色

翠鳥羽毛背────淺綠色顏色鮮豔

腹────赤褐色小巧玲瓏

眼睛────透亮靈活

嘴巴────尖、長

《翠鳥》第一課時教學設計6

一、談話導入

上節課，我們認識了一位新的朋友──翠鳥，大家還記得它的樣子是怎麼樣的嗎？

設計意圖：把翠鳥比作學生的朋友，符合小孩子的年齡特點，能拉近學生與文本的距離，有利激發學生學習的興趣。這一環節的設計，讓學生把前一節課從文本中瞭解到的關於翠鳥的外形特點的，轉化成自己語言説出來，得到一次説的訓練。學是為了用，所以這訓練能激勵學生運用學到的語言。

二、檢查課前收集的關於翠鳥的資料的情況

設計意圖：新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”這一設計，能讓學生學會課堂的學習還得與課外的知識相結合，培養收集資料的意識和習慣，養成自主獲取知識的好習慣。

三、讀悟２、３自然段

１、過渡：

到底這位捕魚高手怎樣捕魚的呢？我們來讀一讀２、３自然段吧。

２、請大家自由朗讀２、３自然段，劃出描寫翠鳥怎樣捕魚的句子。

３、指名讀出有關的句子。

４、讀句子，用“____”標出描寫翠鳥捕魚的動作的詞。引導理解這些詞句。

５、隨機引導學生對比理解兩組句子，體會作者用詞的準確和生動：

⑴投影出示對比句：

①翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

②翠鳥叫聲清脆，愛貼着水面疾飛。

⑵學生讀，想想兩個句子在表達上有什麼不同，哪個句子寫的好，為什麼？

⑶小組學習，發表個人的看法。

⑷師生合作體會句子表達的具體、準確。

⑸用同樣的方法比較第二組句子：

①翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

②翠鳥蹬開葦杆，像箭一樣飛過去。

⑹感情朗讀，讀中昇華對語言的理解。

設計意圖：這一環節主要圍繞“讀”展開：做到讀中理解，讀中體會，讀中昇華。正如古人説的：書讀白遍，其義自見。教師避開煩瑣的講解，把時間交還給課堂的主人──學生。同時，讓學生在讀中獲得語感訓練。此外讓學生通過前一組句子的對比，嘗試自學理解第二組句子，進行學法的遷移，達到舉一反三的教學效果。

四、讀悟４、５自然段

１、過渡：

翠鳥不但外形美麗，捕魚本領也很高，你們喜歡嗎？如果你就站在水邊，看到可愛的翠鳥，你會有什麼想法？（指名錶白）作者又是怎樣想的。呢？

２、自讀４、５自然段，找出描寫作者想捉翠鳥的句子。

設計意圖：正所謂“將心比心”──引發學生內心的情感，可以讓學生貼近文本，與作者的情感產生共鳴，加深理解。同時為下面的感情朗讀作了鋪墊。

３、讀老翁的話，想想你從中知道什麼？

４、師生合作體會。

５、應該怎樣讀出老漁翁的語氣，讓學生試讀讀。

６、指名錶演讀。（比賽讀、評讀）

設計意圖：在感情朗讀中，讓學生在讀中受到愛護鳥類的思想教育，注重的是“讀悟”的.過程，而不是架空在語言訓練中抽象的説教，把語文課中的思想教育薰陶與語文課的語言訓練有機結合在一起，讓學生更樂於接受，真正受到影響。

五、小結全文

１、積累訓練：

課文描寫了一隻外形美麗，動作敏捷的翠鳥，你覺得哪些句子寫得好，把你喜歡的讀（能背的可以背）給大家聽一聽。（小組交流）

２、點撥作者捉住翠鳥的特點寫具體，表達喜愛之情的寫作方法，引導學生大膽嘗試運用。

設計意圖：讀、背是積累的最好方法，也是積累的必須過程，設計中以此作為小結，有利於引發學生把這種積累過程延伸到課外繼續加強，進一步培養學生激積累的習慣和能力。點撥學習小作者的寫作方法，起到畫龍點珠的作用，幫助學生學會總結方法，學會學習。

六、作業設計

１、背自己喜歡的句段。

２、在積累本摘抄好詞好句。

３、練筆：

觀察自己喜歡的一種小動物，寫出它的特點（外形、生活習性的特點）。

設計意圖：把積累作業作為重點，把課堂的積累訓練延伸加強，培養積累的習慣和方法。學是為了用，通過小練筆，讓學生試着學習小作者抓住特點來寫。

《翠鳥》第一課時教學設計7

加德納的多元智慧論認為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現出個體的智力差異。在明確學習目標的情況下，不妨讓學生用自己喜歡的方式展開學習。教師要善於發現和引導學生從學習的實踐中總結出自主感悟、自主探究的學習方法，並儘量為學生提供其學習實踐的機會，以促進學生逐步形成良好的學習個性。

在教學《翠鳥》一課時，有這樣一個片斷，我是這樣處理的：

師：同學們讀得很認真，讀書時要做有心人，通過第一次讀書，你對翠鳥都有了哪些瞭解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮豔，它長得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

生4：翠鳥叫聲清脆，愛貼着水面疾飛。

師：看來，同學們已經理解了課文的主要內容。文章着重描寫了翠鳥的外表，以及它的活動。下面，就請同學們用你最擅長的方式，選擇你最喜歡的內容，進一步深入地學習課文，喜歡畫畫的同學可以畫一畫翠鳥，喜歡朗讀的同學可以讀一讀……

畫翠鳥，彰顯個性

師：剛才同學們學習很投入，我們來交流一下，哪幾位同學願意來展示一下你們畫的翠鳥？

生1：（實物投影）這是我畫的一幅翠鳥圖，它頭上的羽毛是翠綠色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的，眼睛透亮靈活，嘴又尖又長的。

師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這説明你讀懂了課文。

生2：老師，我也畫了一幅圖。（圖上只有葦稈和水波）

師：咦？你的翠鳥哪兒去了？

生2：已經跑遠了。因為翠鳥飛翔的速度太快了，我們還沒有看到就飛走了。（鼓掌）

師：你真了不起，已經把握住了課文的精髓了！老師也畫了一隻翠鳥（多媒體課件展示），可是忘記了塗色，大家能不能看着提示，幫我把顏色塗上呢？

生3：（操作多媒體並給大家介紹翠鳥的外形。）

〖學生介紹自己作品的同時，具體述説了翠鳥的外形。其它學生評價作品的同時，也須依書靠書本落實到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解。特別值得一提的是老師預設了“忘記塗色”一環節，欲擒故縱，此處課件的展示，其實是分解了寫作順序。學生越是興致盎然，越是聚精會神，越是與作者的觀察順序寫作同步，很好地領悟到作者的表達方法，這比干巴巴地要求學生讀書要巧妙得多。〗

讀翠鳥，放飛個性

師：翠鳥又漂亮又機靈，還擅長捉魚。喜歡讀書的同學，讓我們我們一起來比比吧。

生讀翠鳥外形和捉魚部分。

師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。

生1：我覺得同學把“像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼着水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，説明了翠鳥捉魚的速度很迅速。

生2：我覺得同學應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在盪漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能反襯出翠鳥捉魚的速度快。

生3：老師，我覺得同學讀得比較好，因為她把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚游到水面上來很警惕的情景。

生4：老師，我覺得xx同學注重了描寫翠鳥顏色的詞語，讀出了翠鳥的美麗。

師：是呀。同學們的朗讀水平真是太高了，老師真得向你們學習的。下面讓我們都像他們這樣，也來讀一讀這美麗又可愛的翠鳥吧！（學生帶着各自的情感讀文）

〖以學生竟讀的形式展示學生的學習成果，讓學生體驗到了成功的喜悦，增強了學生的競爭意識，調動了學生學習的積極性，為學生的後續學習起到“推波助瀾”的作用。尤其是學生的點評，不僅僅説明了學生讀得好，更重要的是教會了我們讀書的技巧！〗

長期以來，閲讀教學過程中統一的要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閲讀教學缺乏靈動與生氣。《語文課程標準》指出：“閲讀是一種個性化的行為，應注重學生的個性化閲讀，閲讀教學要充分關注學生的閲讀心理的'獨特性，尊重學生個人的見解，要把閲讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閲讀和創造性閲讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力。”新的課程標準要求我們必須構建富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由發展。這就要求我們教師要珍視學生閲讀文本的不同的認識和感受，並積極營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閲讀成為學生個性釋放的過程，讓閲讀成為張揚個性的舞台，以提高閲讀的質量。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”閲讀是一種高度個性化的行為，只要我們精心呵護學生在閲讀中形成的蓓蕾，儘可能地給他們以陽光的温暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香來。