陶罐和鐵罐教學設計(15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的陶罐和鐵罐教學設計，希望對大家有所幫助。

陶罐和鐵罐教學設計1

學習目標

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

重、難點：

1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

2、聯繫生活實際，談對寓意的理解

課前準備

①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

①學生聽課文的錄音磁帶。

②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

④同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

②請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b、你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的.詞句讀一讀。

c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

④小組再次合作，分角色朗讀全文。

⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。讓學生説説讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

教學後記：

第二課時

一、複習鞏固

①分角色朗讀課文。

②開火車認讀生字詞。

③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

①認讀要寫的生字。

②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

c、集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

⑤即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

②聽寫。訂正。

板書設計：

27、陶罐和鐵罐

陶罐和鐵罐教學設計2

學習目標：

1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

2、藉助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話説一説課文內容，説出故事告訴我們的道理。

學法指導：

1、藉助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，説一説課文內容。

2、合作交流課文告訴我們的道理。

自主學習：

1、自讀課文，在每個自然段的.前面標上序號。藉助拼音、工具書熟讀課文。

2、思考：課文主要講了一件什麼事？

3、自學檢測

（1）看拼音寫詞語

ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

（2）我會讀

陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去

合作探究：

1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。

（2）説一説陶罐和鐵罐的性格特點。

（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

2、請大家快速的默讀10——17自然段，

（1）許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？

陶罐：

鐵罐：

（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什麼呢？

拓展延伸：

從這則寓言中我們明白了什麼道理？聯繫學生的課文和聯繫生活實際談一談。

課堂檢測：

1、 想一想，選一選

爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲

驚 （荒 慌）

（惱 腦） 怒

價 （值 植） （樸 撲） 素

2、 想一想，連一連

老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖

爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了

那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨

弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了

陶罐和鐵罐教學設計3

一、教學目標

1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

4、聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

二、教學重點：

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

三、教學難點：

理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

四、課前準備：

多媒體課件

五、教學設計：

（一）複習字詞，初步感知

1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀

2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？

（二）朗讀品味，內化感悟

自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

反饋交流：課件隨機出示句子

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑（miè）的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀

同學們體會得好，才讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次説的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次説的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地説――、鐵罐惱怒地説――，鐵罐怒不可遏，説――）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，説鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

師：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊説邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

A 指名讀讀描寫陶罐的句子

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

（陶罐子可能還會説些什麼？不會生鏽、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理

3“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什麼可吵的呢！”

（陶罐才不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。

這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2誰願意噹噹配音演員，請你們看着大屏幕的視頻來演讀。

3請剛才練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。

（1） 過渡：要説當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐説的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所説的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話説説。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

（2） 指名説，齊讀課件出示的'三句話。

捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

“多美的陶罐！”一個人説，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

板書：無價之寶 無影無蹤

（3） 質疑問難

反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什麼變化？鐵罐哪兒去了呢？

（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）

（三） 表達感受，深化感悟

（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想説些什麼呢？課件出示：

我想對鐵罐説：

我想對陶罐説：

我想對自己説：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）

（四）拓展延伸，強化感悟

出示名言警句，學生讀讀背背。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

陶罐和鐵罐教學設計4

一、課題：

《陶罐和鐵罐》

二、素質教育目標

㈠知識教學點

通過閲讀課文，準確理解課文內容。

㈡能力訓練點

1．分角色，有感情地朗讀課文。

2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。

㈢德育滲透

通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。

㈣美育滲透

做人要有自信，相信自己。

三、學法引導

㈠教師教法

1．啟發式

2．提問式

㈡學生學法

自學討論法

四、重點、難點及解決辦法

㈠重點：分析理解課文

㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的寓意。

五、教學準備

課件

六、媒體的選擇與組合

1、設計思想。

①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的'寓意。

②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。

2、媒體選用情況：

知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法

1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。

2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。

3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導説。

4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。

七、教學過程

教學過程簡述：

（一）激趣，談話導入。

（二）媒體播放，整體感知全文。

（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒體，看動畫，聽對話。

2、學生品讀，教師相機引導。

3、課本劇表演，人物對話。

（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自學要求。

①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？

②、人們發現陶罐時，是什麼態度？為什麼？

③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。

3、分組彙報。

4、教師相機引導。

（五）整體品味

1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？説説理由。

2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？

3、教師引導總結寓意。

（六）拓展學習

重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。

八、板書設計

陶罐和鐵罐教學設計5

【教學目標】

１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

２、閲讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：瞭解寓言藴含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用温和的`眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音

３、讀下列詞語：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭辯

惱怒相提並論

和睦相處羞恥

氧化無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整説説課文講了一件什麼事？

（國王御廚裏自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、複習導入，説話練習

１、鞏固詞語：

奚落惱怒

謙虛相提並論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭辯無影無蹤

２、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）

５、從鐵罐對陶罐所説的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，説明了什麼？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他説了什麼？這説明什麼？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３、再讀課文，説説你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

４、學生交流。

５、教師小結：

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？

四、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設計〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐教學設計6

【學習目標】

１、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【課前準備】

１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

２、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

２、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。

３、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

１、學生聽課文的錄音磁帶。

２、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

３、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

４、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

１、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴ 你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵ 你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑶ 教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

４、小組再次合作，分角色朗讀全文。

５、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

１、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

２、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為要謙虛，不要驕傲可以；認為要多看別人長處、多看自己短處可以；認為謙虛的人有好的結局，驕傲的'人下場可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。讓學生説説讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

１、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

２、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

一、複習鞏固

１、分角色朗讀課文。

２、開火車認讀生字詞。

３、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

１、認讀要寫的生字。

２、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴ 觀察８個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

⑵ 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

⑶ 集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，陶、謙。

３、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

４、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

５、即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

１、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

２、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

１、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

２、聽寫。訂正。

陶罐和鐵罐教學設計7

教學目標：

1、學會12個生字，認識6個生字；

2、正確流利的朗讀課文；

3、理解課文所説明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點、難點：

抓住課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣，導入新課。

1、師：同學們喜歡童話故事嗎？説一説你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什麼？（出示陶罐圖片）你們知道這是什麼嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什麼呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）

2、生齊讀課題。

【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閲讀興趣。】

二、初讀課文，感知內容。

1、看課題質疑

師：看到課文的題目你想到了什麼？陶罐，美觀漂亮，不生鏽，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生鏽毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚裏，看看它們之間到底發生了什麼？

【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閲讀期待。】

2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，並在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的`主要內容是什麼？

3、學生自由朗讀課文。

4、檢查字詞。

誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這裏也有一些詞語（出示詞語卡片）誰願意讀一讀呢？指名讀詞語，其餘學生跟讀。

師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什麼事了嗎？用自己的話來説一説吧。

【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】

三、精讀課文，感悟道理。

1、師：同學們初步瞭解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什麼態度。

陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什麼態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什麼態度？（板書：謙虛友善寬容大度）

通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用温和的語氣。）表現出陶罐的什麼特點？（謙虛、友善）

讀鐵罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什麼特點？（傲慢）

2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。

3、鐵罐為什麼瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什麼樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐説的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所説的那樣堅固得什麼也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什麼樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）

3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？

師：鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

4、説説你對陶罐和鐵罐的看法。

【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】

四、迴歸整體，情感昇華。

1、分角色朗讀課文。

2、從課文中你明白了什麼道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）

3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什麼做的不好的地方，你打算今後怎樣做呢？

【設計意圖：讓學生聯繫自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】

板書設計：

陶罐和鐵罐

鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為鏽土

陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物

各有所長正確對待相互尊重和睦相處

教學反思：

《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課程標準提到，閲讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。

教學時如果能讓學生帶着表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。

陶罐和鐵罐教學設計8

教學目標：

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提並論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，瞭解課文藴含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，瞭解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

教學難點：深刻理解寓言的寓意。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生説説它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，瞭解大意

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什麼事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的.人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什麼?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)

五、表達感受，昇華情感

學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想説什麼呢?把自己想説的話寫下來。

師：同學們，你們都説得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什麼優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)

鐵罐：優點——不易碎，堅硬

缺點——易生鏽，難看

陶罐：優點——不生鏽，美觀

缺點——易碎，不堅硬

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計9

一、重點段落賞析

《陶罐和鐵罐》一課的教學中，要注意引導學生體會作者是如何用恰當的詞語來準確表達事物的特點和作者的態度的。

在這篇寓言故事中，作者採用了對比的方式刻畫了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無理的，藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、剋制的。

作者在表現兩個形象特徵的時候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵罐和陶罐對話時各自的神情語氣。老師都會注意到陶罐的“謙虛”“爭辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語本身，很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對話的方式具體表現這些詞語所代表的形象個性。

鐵罐：“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎麼叫奚落?奚落就是專門説人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這裏，這“子”在表達着對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢?“不敢，鐵罐兄弟。”什麼叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，並不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者説“更加輕蔑”，在這裏，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。

陶罐在這時候還是不亢不卑地“爭辯”。為什麼要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。他本來要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什麼憤怒，因為陶罐想説他自己也有長處，鐵罐不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這裏，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什麼程度?盼着你趕快消失──連在一起相處都不願意。陶罐則繼續剋制“何必這樣説呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這裏充分的傳遞出了這樣的意思。

鐵罐的傲慢則繼續升級：“和你在一起都感到羞恥，你算什麼東西!”這裏，鐵罐不再説陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什麼東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟“我”並不平等，怎麼能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!

而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，乾脆不再理會。

作者就是這樣通過對比的方式，了表現了人物的特徵的。其中，對於鐵罐的刻畫，尤其是通過用詞的變化，來使其性格特徵更加生動地展現在讀者面前。

三年級的教學中，教師未必引導學生去體會“對比”的方式，但是教學中，要結合形象的對比，來引導學生體會描寫不同事物所選用的不同詞語，進行對比分析;不要講述詞語感情色彩的知識，但應在對比中，引導學生體會這些詞語在情感上的鮮明對比。

二、教學目標

1.字詞。認識10個生字，要求會寫14個字。練習查字典，讀懂奚落、懦弱、爭辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思，讀懂字詞在課文中的意思，同時結合課文學習，讀懂這些詞語表達出來的形象特徵和作者的情感態度。

2.練習抓住重點複述課文，能夠比較詳細地複述課文中兩個人爭吵的部分，簡要複述結果部分。

3.通過讀課文體會“‘寸有所長、尺有所短’，做人應該正確看待別人的優點和長處，友好相處”的道理。

4.首先，體會對比的寫法，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同。其次，深入體會作者所表達的情感。

三、教學思路

導入：我們家鄉有句俗語“沒有勺子不碰鍋的”，意思是人們在一起經常會出現各種矛盾，這是很正常的事情，不能因為瑣碎小事就吵起來沒完沒了，應該和睦相處。但是，在國王家的廚房裏，兩個罐子卻無緣無故地爭論起來了。請同學們打開書，先大聲自讀課文，讀準課文生子的字音，畫出不理解的詞語。

(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語

1.學生自讀課文，畫出本課生字，藉助漢語拼音認讀，並結合課後要求，畫出本課要求會認的字詞。

2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前後桌交流哪些字音比較難讀難記。

3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。

4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。

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5.讀課文，隨着將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。

(二)指導學生抓住重點複述課文內容

在反覆讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。

指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。

(三)交流讀故事的感受

1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。

陶罐：謙虛、温和、忍讓、期待和睦相處。

2.體會從這個故事中明白的道理。

(四)研讀課文1～9自然段

抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀後，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，並在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。

2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。

4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?

引導學生體會：

(1)鐵罐：奚落。

(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語

1.學生自讀課文，畫出本課生字，藉助漢語拼音認讀，並結合課後要求，畫出本課要求會認的字詞。

2.同桌互相檢查對要求會認的字的'認讀情況。前後桌交流哪些字音比較難讀難記。

3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。

4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。

5.讀課文，隨着將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。

(二)指導學生抓住重點複述課文內容

在反覆讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。

指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。

(三)交流讀故事的感受

1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?

鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。

陶罐：謙虛、温和、忍讓、期待和睦相處。

2.體會從這個故事中明白的道理。

(四)研讀課文1～9自然段

抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。

1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀後，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，並在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。

2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。

3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。

4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?

引導學生體會：

(1)鐵罐：奚落。

“你敢碰我嗎?陶罐子?”引導思考句子的意思，抓住“敢”“子”來體會鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專門説人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這裏，這“子”在表達着對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。)

陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”引導學生抓住“不管、兄弟”來體會謙虛、和氣的特徵。(什麼叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，並不失人格魅力──“鐵罐兄弟。”他將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!)

(2)鐵罐：輕蔑。

“我就知道”跟“我知道”，體會兩句話語氣是不一樣的。(“就知道”是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者説“更加輕蔑”，在這裏，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。)陶罐在這時候還是不亢不卑，為什麼要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。

(3)鐵罐：惱怒。

抓住鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，引導學生體會：因為什麼憤怒，陶罐想説他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這裏，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什麼程度?盼着你趕快消失──連在一起相處都不願意。陶罐：則繼續剋制。“何必這樣説呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這裏充分的傳遞出了這樣的意思。

(4)鐵罐的傲慢則繼續升級。

抓住“和你在一起都感到羞恥，你算什麼東西”，引導學生體會：這裏，鐵罐不再説陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什麼東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟我並不平等，怎麼能跟你相處呢?而且，不再是“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻，乾脆不再理會。

隨着引導學生體會，指導朗讀。

(五)深入體會文本主旨

文章的結尾令人可笑，同時也是令人惋惜的。談一談，最後的結局可笑在哪裏?令人惋惜在哪裏?給人啟示在哪裏?

(六)總結寫法

人物的一個特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態度變化，就能夠寫得非常具體。就本課而言，就是寫他變化着的神態、語氣和話語內容。

(七)小練筆

觀察一段人物對話，將人物對話內容和對話時神態語氣的變化觀察細緻，説一説，再寫下來。

陶罐和鐵罐教學設計10

學習目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學重點

認讀生字詞語。

教學難點

正確流利有感情的朗讀課文。

教學過程

一、提出學習目標（3分鐘）

1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生説説陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特徵。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生鏽）相機展示實物：一塊鏽鐵和陶瓷碎片。

2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

3、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，並在旁邊做上讀書筆記。）

③思考：故事是怎麼發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

二、展示學習成果（20-30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

（二）學文悟情展示（小組內）

1、説説故事是怎麼發生的？

2、學生從重點詞句中體會情感。

a、“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”

b、“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”

d、“謝謝你們！”陶罐興奮地説，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

3、學生展示朗讀能力。

分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）

1、通過讀課文，你知道了什麼？

2、學生交流。教師注意激勵學生。

四、知識拓展延伸（2分鐘）

聯繫生活實際，説説陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象？

第二課時

學習目標

1．分角色、有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

教學重點

通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點

理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善於看到別人的`長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學過程

一、提出學習目標（3分鐘）

1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

2、討論陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

二、展示學習成果（20-30分鐘）

（一）基礎知識展示（小組內）

1、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

a．你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

b．你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什麼人物形象？

（二）學文悟情展示（小組內）

1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上台表演）

2、點評表演情況。

①對話的語氣是否體現：

如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

“你怎麼敢和我相提並論？”——蠻不講理，惱羞成怒

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”“我們走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀歎。

三、激發知識衝突（適時進行）（5分鐘）

①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？從這則寓言你明白了什麼道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。

四、知識拓展延伸（2分鐘）（佈置作業）

1．拓展延伸，讓學生説説讀了這個故事，説説自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

2．續編故事。

陶罐和鐵罐教學設計11

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閲讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的.幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論後明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．説一説，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）説些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

教案點評：

整體感知課文時通過讀、查字典、聯繫上下文理解詞語，討論後找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：

1、鐵罐看不起陶罐。

2、鐵罐和陶罐各自的命運。

邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

探究活動

課餘組織學生排演課本劇。

陶罐和鐵罐教學設計12

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閲讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閲讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的'生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閲讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

二、複習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

陶罐和鐵罐教學設計13

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學過程：

一、導入

1、上節課，我們已經認識了國王御廚裏的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚裏的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情並不是我們想象的那樣，那麼他們之間到底發生了什麼事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的方式讀，想怎麼讀就怎麼讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那麼他們之間到底發生了什麼事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什麼事？

反饋：國王御廚裏有一隻陶罐和一隻鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年後，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都説到了“奚落”這個詞，奚落是什麼意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段

（1）那麼，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

彙報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地説。

A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B，傲慢的語氣該怎麼讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

C，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

B，輕蔑是怎麼樣的神態？表演。

C，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提並論）

B，鐵罐覺得陶罐能和他相提並論嗎？為什麼？

C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提並論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀

D，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！” 鐵罐説：“走着瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

A，這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。

師：同學們體會得好，才讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次説的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次説的'話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地説――、鐵罐惱怒地説――，鐵罐怒不可遏）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什麼這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

總結：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

（2）彙報：

A，指名説，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

（陶罐子可能還會説些什麼？不會生鏽、美觀） 是否有必要設計

3“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B，陶罐説話時語氣如何？

C，指名讀、齊讀。

D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）

師：這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2. 彙報，板書：很有價值 無影無蹤

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想説些什麼呢？請拿出自己的留言板把想説的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐説：

我想對陶罐説：

我想對自己説：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟

這裏有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

（六）佈置作業

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設計14

一、教材分析

這篇通話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年後，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的'謙虛、友善、剋制的形象。

二、學情分析

學生對寓言故事比較感興趣，課外閲讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

三、教學目標

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑑賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

四、教學重難點

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文藴含的道理，即每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

五、教學過程

（一）導入

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什麼事情呢？請同學來説説。

生：

師引導學生把故事內容複述一遍，把細節填充好。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

2、跟着老師檢查預習情況

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。

4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背後的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關注前後的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

（四）角色朗讀

有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結

六、教學反思

略

陶罐和鐵罐教學設計15

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

教學過程：

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學

習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了

陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢?

②陶罐對人們又説了些什麼呢?

③人們為什麼沒有發現鐵罐呢?它到哪裏去了?

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢?

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人?(找出表現他們神態和動作的.詞句讀一讀。)

b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?為什麼?

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發?

3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

1、出示6個生字，並認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。