《陶罐和鐵罐》教學實錄範文

全國第六屆青年教師閲讀教學觀摩活動第二會場

師:準備好了嗎？上課

師:在很久很久以前，國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。咱們把他倆請出來：板書“陶罐”“鐵罐‘”

生讀：齊讀課題

師：自由讀全文，要求讀準字音，邊讀邊想這篇課文主要講了什麼？

生自由讀課文

師：同桌互相講一講，説一説（師下到座位間傾聽）

生：課文中講了兩個罐子，鐵罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……鐵罐後來鏽住了。

師：還有誰説一説

生;兩個罐子，一個是陶的一個是鐵的，後來…..

師：剛才兩個孩子説都提到了一個詞“奚落”（板書）奚落是什麼意思？

生：用難聽的話嘲笑別人

生：尖刻的話諷刺別人

師：鐵罐是用哪些尖刻地畫諷刺別人，把陶罐和鐵罐的對話找出來，再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

生自學，師相機指導。

指名回答。

師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

師：誰來讀?

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：他們讀的怎樣？

生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

師：指名再讀這句話

生齊讀這句話

師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

生：“不敢，鐵罐兄弟。

師指多名學生練讀。

師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

生讀

師：誰能分角色來讀一讀

指多名學生分角色讀

師：同學們真是讀得越來越好的，男女生分角色讀。

師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：陶罐又是怎樣的？

生“我確實不敢碰你，但並不懦弱”

師:請同學們把他們的對話連起來讀一讀，看看你會發現什麼？

生：鐵罐帶着傲慢的語氣和鐵罐説話，

生：陶罐很傲慢，鐵罐很謙虛

生：陶罐很謙虛，不管鐵罐怎麼奚落，他…….

生：陶罐的心很寬……..

師：真了不起，一定能把他們的對話讀好，有沒有信心，同坐互相讀一讀

師：指名，你想讀誰？

同桌互相讀

師：這個陶罐讀得非常好，誰把鐵罐的也能讀好

生讀

師：還有誰想來是一試

師：大家評一評怎樣

生：聲音洪亮有感情

生：把陶罐的謙虛，鐵罐的驕傲讀出來

師：你喜歡讀誰，試一試

師：全班來再試一試

師：面對鐵罐的無理，陶罐是怎樣回答的？

生：“住嘴”“你怎麼敢和我相提並論！……”讀出鐵罐的惱怒。

師：他會做些什麼動作？指名讀

師：加上動作，前後左右的同學互相讀一讀。

師：把你們合作的成果展示給大家。

兩名學生上台分角色表演讀。

師：你為什麼不再理鐵罐？

生：因為他傲慢無理，

師：動畫城的叔叔阿姨聽説了陶罐鐵罐的故事，做成了動畫片，出示：這個動畫怎樣？

生：沒聲音

師：想不想給他配上音，互相練一練。

師指名看畫面配音讀

男女生分角色配音讀

師：分角色朗讀陶罐、鐵罐的對話。

個人練讀

集體分角色朗讀

師：陶罐不再理會鐵罐，隨着時間的'流逝，這兩個罐子最後怎樣了呢？、默讀10-17自然段，説説鐵罐和陶罐各自的結局。

師：你們知道了什麼？

生：……

師：太好了，這個時候陶罐怎樣？板書：成為文物

生：發生了遭難，過了很多年，鐵罐受夠了人們…….

生：兩個罐子遺落在荒涼的…….，

師：那麼鐵罐又怎樣了

生：……..

師：消失得無影無蹤。板書：無影無蹤

四、小結

是呀，當年被奚落的陶罐成了珍貴的文物，而當初傲慢自大的鐵罐卻在世上消失了。

五、談見解，説感想。

讀了這個故事，你想到了什麼？

小語論壇阿遠、湘江風景、醜奴兒，太原現場整理。

執教教師説課：

大家好！作為這次大賽的第一位選手，我的心是忐忑不安的，現在，就把這節課的教學設計與大家交流，請各位指導！

“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”,這是對國小語文閲讀教學的基本要求，也是我們今天這節參賽課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、練”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據這個特點分四個層次展開，以學定教、順學而導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與夥伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體迴歸，也是孩子們對課文理解的昇華。

課文的10-17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容説一説，瞭解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。

之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，説感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

今天這節課的教學，比較圓滿地完成了預設的教學要求，達到了預設的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中，可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所藴含的道理自然也就水到渠成了！

大家常説：課堂教學是一門遺憾的藝術，今天也如此。我應更關注孩子們課堂表現的細節，再指導孩子們對某些詞句的理解做更深的探究。

最後，要藉此機會，感謝小語會和山西會務組為我們提供了展

示自我的平台，也感謝給予我無私幫助的指導老師和同事們。並預祝所有的選手們取得好成績!

謝謝！

二00六年十月十日太原