《風》教學設計(15篇)

作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編收集整理的《風》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《風》教學設計1

教材簡析：

《風娃娃》是課程標準試驗教科書人教版語文二班級上冊的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個專題支配了一些給人以啟迪的課文，讓同學在閲讀中識字，在閲讀中感悟生活的哲理。《風娃娃》以學校生寵愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動描寫，形象地向同學介紹了風為人們帶來的好處和壞處，讓同學懂得做任何事情完有好的願望不行，還要看是不是對別人有用的道理。故事中美妙的人和事與孩子們的純淨的心靈貼近，便於他們藉此明辨是非，懂得什麼事該做，應當怎樣做。

設計理念：

風是同學熟識的自然現象，在日常生活中，風有時給我們帶來歡樂，有時給我們造成麻煩，我們可以從中獲得什麼啟示，這就是學習本課需要深化思索的問題。本設計緊密聯繫同學的生活閲歷，引導同學邊讀課文邊綻開合抱負象，通過對“風娃娃”所做的幾件事情及其後果的對比，體驗做事情既要有好的願望，又要追求好的效果這一生活哲理，從而培育同學擅長觀看事物，勤于思索問題的良好習慣。

教學目標：

1、學會12個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事完有好的'願望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教具預備：

字寶寶樂園活動掛圖和課件。

教學過程：

一、聯繫實際，激趣導入

同學們，你們關心過別人嗎？在得到你的關心後，別人會對你説些什麼？對，當我們關心了別人後，總會得到對方的感謝。今日，有這樣一位小娃娃，他熱心關心人們，做了很多好事，得到了人們的感謝，同時也為一些事情受到責備，讓他感到很委屈。（課件出示：卡通風娃娃難過地説：“我一番好心幫人們做事，可他們為什麼還責備我呢？”）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。

（板書課題，齊讀課題。）

（設計意圖：愛好是最好的老師。同學年紀雖小，但總愛關心別人。所以，當他們踴躍説出自己關心別人做的事後，老師奇妙地通過“幫風娃娃解決疑問”導入課題，激發同學愛好和閲讀期盼。）

二、創設情境，嬉戲識字

1。自由輕聲讀課文，留意讀準字音，讀通句子，標出自然段。遇到不熟悉的字可以問老師和身邊的同學，讀準字音後，再多讀幾遍。

2。風娃娃帶着大家來到“字寶寶樂園”，這裏有很多可愛的字寶寶，看看你最喜愛哪個寶寶，就上來把它帶回家。（出示“字寶寶樂園”圖。）

3。同學上台摘“字寶寶”，摘下後帶讀字卡上的生字。

4。“字寶寶”的拼音帽子取下後，你還熟悉他嗎？（搶讀去掉拼音後的生字。）

5。頑皮的生字寶寶躲到了句子裏，你還熟悉他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，同學重複讀句子。）

（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。同學在“字寶寶樂園”這樣特別的識字環境中識字，提高了識字效率，為讀通課文，理解課文內容做了鋪墊。）

三、再讀課文，整體感知

1。同學們，我們要關心風娃娃弄明白為什麼自己為人們做了事，還被人們責備，就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情。（同學讀課文，彙報。）

老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服，折斷了小樹。

2。想一想：風娃娃做的這些事中，哪些得到了被關心者的感謝？哪些卻受到人們的責備？

3。小組爭論並彙報。

（1）風娃娃做了什麼事情，得到人們的感謝？（吹轉了風車、吹動了帆船。）

他是怎麼做這些事情的？（抓住“來到、觀察、深深地吸、用勁吹，又來到、觀察、連忙、對着帆船吹”等關鍵詞促進同學理解、感悟。）

假如你就是得到了關心的小秧苗和縴夫們，你想對風娃娃説些什麼？

（課件出示“説話練習1”）

田野裏，秧苗喝足了水，挺直了腰桿説：“____________________。”

河邊，縴夫們收起了纖繩，看着鼓起風帆的帆船，笑着説：“_______。”

（2）風娃娃熱心關心人們做事，為什麼受到人們的責備呢？自由讀，從文中找理由，畫出重點詞句。抓住“觀察、抓緊、用勁吹、搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、難過極了，他仍舊東吹吹、西吹吹、吹跑了、折斷了”等重點詞體會風娃娃的良好願望和好心辦壞事的結果，留意通過有感情地朗讀體會風娃娃的心情。）

風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責備風娃娃東吹西吹的人們，你又會説些什麼呢？

（課件出示“説話練習2”）

廣場上，孩子們看着手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中慢慢遠去的風箏，難過地説“___________。”

看着難過哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折斷了腰的小樹……人們紛紛皺起眉頭，責備地説：“__________________________。”

（3）現在你知道風娃娃為什麼興奮，又為什麼難過了吧？誰來説説。

（4）看到難過的風娃娃，你想對他説些什麼呢？

（課件出示“説話練習3”）

我想對風娃娃説：“風娃娃，__________________________。”

4。在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出於好心卻辦了壞事的狀況？舉例説説。

（設計意圖：這一環節中的説話，促進了同學理解課文；讓同學聯繫自己的生活實際來體會、感受和思索，有助於同學從故事中受到啟發，明白“做事情完有好的願望不行，還得看是不是真的對別人有用”的道理。）

四、課外延長，豐富內容

回家以後，把這個故事講給爸爸、媽媽或爺爺、奶奶聽。再想一想，熱心的風娃娃還會去哪裏？還會關心人們做哪些事情？

（設計意圖：這一環節，一是拓展和豐富了課文內容，二是訓練了同學思維和口頭表達力量。並使同學進一步明理。）

《風》教學設計2

一、教學目標

1、能用科學的方法識記“繩褲彼此絹汗鐵環”8個生字。並能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。

3、積累有關的詞語，藉助字典理解“彼此”；聯繫圖片理解“鐵環”。

4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫“褲此漢鐵”4個漢字，做到“左窄右寬”。

5、瞭解“風”像調皮的孩子這一特點，並能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。

二、重點和難點

1、能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。

2、在反覆讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，並在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

三、教學準備

1、教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音。

2、學生：預習課文，圈出生字。

四、教學過程

一）謎語導入，揭示課題

1、師：今天我們先來猜個謎語

* 出示：看不見，摸不着，

稻子見它彎腰，

柳條兒見它舞蹈，

氣球見它就逃跑。

* 誰願意為大家讀讀謎面？

* 交流謎底

2、師板書課題：2、風

（齊讀）

* 注意讀準“風”的後鼻音

3、師：“風”雖然看不見也摸不着，但只要它一露面，細心的小朋友就能發現它。

説明：

猜謎是低年級學生喜聞樂見的遊戲形式，在教學一開始使用，能在最短的時間裏集中學生的注意力，激發他們的`學習興趣。

二）整體感知，讀通課文

1、請同學們藉助拼音自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想：這篇課文與我們以前學的詩歌有什麼不同？

1）交流不同（無標點）

2、出示文中生字新詞

繩子 褲子 手絹 鐵環 彼此 擦汗 模樣

* 小組合作學習

a 讀準字音

重點指導：繩子 “繩”是後鼻音

鐵環 “環”複習三拼音

彼此 “此”是平舌音，第三聲發音要到位

模樣 “模”是多音字，在這裏讀“mú”

手絹 “絹”複習ü見j、q、x脱帽行個禮

b 交流識字好方法

重點指導：褲子 “褲”的部首，你還知道哪些字也是這個部首的？

彼此 “此”請大家仔細看好老師是怎麼寫這個字的

（師範寫，生書空，再在田字格里描寫一個）

説明：

二年級上的學生已經擁有了一定的識字量，也掌握了不少的識字方法。這時可鼓勵學生小組合作學習字詞，充分發揮小組合作學習的優勢，採用不同的方法集中識字，讓學生在合作學習中提高識字效率。

3、指名分節朗讀課文，其他同學認真聽好，他們有沒有讀準字音，讀通課文。

* 指名交流

4、引讀小結

風把媽媽晾着的衣服吹得鼓鼓的，露出各種怪模樣，就像在――，還吹走了――，吹走了――，你覺得它是一個怎樣的孩子？能用一個詞語來形容嗎？

三）深入學習2－3節，試着背誦

1、自由讀讀課文，找找描寫最能表現風調皮的小節，在相應的小節前做上記號

第2節；

1）出示：好奇

2）誰能讀好這個詞語（讀準“hào”，讀出“好奇”的語氣。）

3）試着用好奇的語氣讀好這一節。

（重點：“悄悄、怪模樣、喘不過氣來”）

自由練－指名讀－齊讀

第3節：

1）自由讀，圈出有關風調皮的動詞

2）交流，板書

拿、擦、扔、拿、滾

3）媒體出示畫面

4）師：本來毫無生氣的畫面，由於風的到來，一下子歡快起來了，小作者是多麼喜愛這生機勃勃的景象啊！

5）自由讀－小組比賽讀－表演讀

説明：

這個環節重點落實讀出感情的教學目標，讓學生在不同形式的朗讀中體會風的好奇和調皮。教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閲讀課文。如以比賽的形式訓練朗讀；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的理解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

2、指導背誦

1）師：小作者筆下的風像調皮的孩子，閉上眼睛，你是不是也瞧見了調皮的風呢？

2）出示與第2、3節相應的圖片，選擇自己喜歡的一節背一背。

四）想像説話

1、小作者筆下的風像調皮的孩子，你有這樣的感受嗎？你覺得風還像什麼呢？把你的想法和同學們交流一下。

2、先小組後集體

（鼓勵學生從多角度説話）

説明：

先小組後集體，是為了讓每一個學生都有説的機會，利於全員參加，同時，通過這一訓練，培養學生的想像力。在交流的過程中，老師要認真傾聽，對學生的表述給予及時的肯定或糾正，以起到規範學生語言的作用。

五）複習鞏固，練習寫字

1、抽讀抽讀生字新詞

2、區別同音字口頭組詞

漢（ ） 汗（ ）

3、練習在田字格中寫“褲漢鐵”

説明：

寫字指導中，讓學生回憶筆順規則，左右結構：從左到右、左窄右寬。學生寫字時，教師注意巡視和糾正學生的寫字姿勢。

《風》教學設計3

教學目標：

複習12個會認的字，會寫汗、傷、吸、極四個字。

流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的可愛與傻氣。

懂得做事光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。

教學重點、難點：

通過有感情的朗讀課文，體會風娃娃的可愛與傻氣。懂得做事光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用的道理。

課前準備：

課件，詞語卡片

教學過程：

一、激趣導入，指導書寫

1師：同學們，我們上節課交了一位新朋友，大家還記得她嗎？一起跟它打打招呼吧。齊讀課題：風娃娃。

2風娃娃真淘氣，把生字寶寶藏到了果樹上，我們一起去找找吧。做“摘果子”遊戲。做生字大轉盤遊戲，複習一類字。

3指導寫字。出示汗，傷，吸極，讀一讀，仔細觀察。説一説你發現了什麼。

觀察它們在田字格中的位置，説説你想提醒同學們注意什麼。

根據學生的回答，範寫傷和吸。

學生臨摹，練寫。

展示評議

二、品讀課文、讀中感悟

1、看動畫，邊看邊想：風娃娃到過幾個地方，它做了哪些事？

2、自由輕聲讀課文，並標出風娃娃到過的地方和做過的.事情。

3、指名回答，教師相機板書。

4、研讀做好事版塊

（1） 學習第二自然段。

師：現在我們跟着風娃娃一起到田野去看看吧。請一個小朋友讀讀第2自然段，其餘小朋友劃出風娃娃做了什麼事的句子。

指名讀——課件演示（風娃娃吹風車的情景）

指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去”

師：小朋友，風娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演指名演——學生一起演——齊讀

風娃娃使勁地吹風車，結果會怎樣？

看到小秧苗喝足了水，開口笑，你想對風娃娃説些什麼。帶着這種心情，把後三句話讀一讀。

指導朗讀第二自然段。

總結第二自然段的學法（先讀課文，找到風娃娃做什麼的句子，演一演，體會風娃娃的心情）

（2）合作學習第三段

師：帶着小秧苗的感激，風娃娃又興高采烈地來到河邊。請小組長帶着同學讀一讀第三自然段。要求用第二自然段的方法自主學習。小組內交流自己的讀書體會，還可以演一演

全班交流反饋：

a、説一説，讀完後，你知道了什麼。

b演一演，風娃娃吹帆船的情景。

c、指導讀出縴夫拉縴的吃力和風娃娃幫助別人的快樂。

d、看課件，想一想，縴夫會怎樣向風娃娃表示感謝

e、練習用“表示”説話。

（3）學習第四自然段

得到人們的感謝，風娃娃怎麼想的呢？讀一讀第四段，你從中知道了什麼？

（生：他想只要想着為人們做事就行。

生：風娃娃想只要使勁吹風就行。

生：風娃娃的想法很善良，他一心想着為人們做事情）

師：光有美好的願望就行了嗎？請大家讀一讀後面幾段，這些事情對人們有用嗎？為什麼？

6、學習做壞事版塊

學生自主讀書。

全班交流。

（這些事情對人們沒有一點好處，因為它把風箏吹跑了，小朋友很傷心，把衣服吹跑了，人們怎麼穿了？更不該吹斷小樹。）

師：是阿，人們都在責怪他，人們會説什麼？這是個怎樣的娃娃？

（生：這個風娃娃真不懂事！

生：這個娃娃只知道亂吹，也不看看吹得什麼？瞎吹！

生：在這樣下去，我們就不喜歡你了，風娃娃！）

師：聽了大家的責怪，風娃娃很傷心，很不明白，誰來讀一讀最後一段？

師：這個小娃娃不明白，書上的小女孩知道，你知道嗎？（光有美好的願望不行，要想想自己做的事情對大家有沒有好處，要為大家着想！）

四、課外延伸 昇華總結

1把自己蒐集到的關於風的資料展示給大家，説説風還做了哪些好事和壞事。

2你什麼時候希望風大些，什麼時候小些？

3學完了這一課，你有什麼收穫。

《風》教學設計4

一、教學目標：

1、用簡單的方法測定風向。

2、感受風的力量，設計製作簡單的裝置測定風力的大小。

3、能初步判斷風力的大小及等級。

4、經歷測定風向和風力的過程。

二、教學重點：

初步判斷風向和風力的大小。

三、教學難點：

根據觀察到的現象判斷風向和風力的等級。

四、器材準備：

風向標、風車材料。

五、教學過程：

（一）導入。

風是什麼樣子的？我們怎麼知道起風了？

學生根據生活經驗回答。

（二）測定風的方向。

1、和老師一起去操場尋找風好嗎？

一起到操場上尋找風的蹤跡，並作好記錄。

2、你有辦法知道吹的是什麼風向嗎？

用自制的風向標測定風向。

在測定風向的過程中有什麼問題嗎？怎樣解決呢？

學生提問題、討論問題、解決問題的方法。（2分鐘內出現次數最多的風向是當時風向）

3、討論：旗幟、煙飄去的`5和風向有聯繫嗎？請説一下吧。

（三）風有力量。

1、同學們，我們能測風向了，那麼同風向的風一樣嗎？你有辦法知道風的大小嗎？

學生思考後回答。舉例説明風是有力量的，力量是有大有小的。

老師簡介一下氣象站也有用風杯的轉動來測定風力大小的方法。

2、現在，我們照書上的方法制作一個紙風車。

學生按書本方法制作風車。

對風車吹氣，仔細觀察，鈕釦有什麼變化？這種變化和你吹的氣有關係嗎？

學生吹風車後思考、討論並把自己的看法説給全班聽。

（四）風力的大小。

1、現在，我們知道風是有力量的，有風向的。誰能説一下電視、廣播裏是怎樣報風的情況的？

學生回憶後發言。

2、那麼，你知道今天的風是幾級嗎？依據是什麼？一起來看看書上是怎麼規定的？

學生思考回答。

仔細看書中的風力等級表。

大家來判斷一下書中的四幅圖裏的風是幾級？

學生觀察後回答。

3、我們去操場上觀察一下，今天是幾級風？

學生到操場觀察並記錄，回教室後對觀察記錄的結果進行比較。

（五）課外延伸。

課外記錄天氣預報，並對天氣情況作觀察比較。

學生記錄、觀察、比較。

《風》教學設計5

指導思想與理論依據：

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”尤其是低年級的閲讀教學更以讀為主。讓學生在閲讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。語文教學還有一個重要任務就是識字，識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一、二年級教學的重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作材料，，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求使用結合。

教學背景分析

教材分析：本課是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第二冊第八單元的第二課。本單元的教學重點是指導學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文和識字寫字。為此本單元安排了4篇課文，分別從不同的側面介紹了一些科學普及和環境保護的基礎知識，併力求與一年級國小生的社會、家庭、學校生活相聯繫。本課是一篇保護環境的童話故事，主要寫在草原和樹林的努力下，狂風被制服了。它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。課文有兩個自然段：一自然段寫風經過草原，帶走的只有草原的清香。意思是草原保護了土地免於沙漠化。第一自然段寫樹林阻擋了大風，風躺在樹林的懷抱裏，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。課文語言生動，既有寫實，又有擬人化的描寫。

學情分析：

本班學生經過前面的學習，現在已經有了一定的識字能力，掌握了一些識字方法；朗讀基本上能夠做到文通字順，正確、流利地進行朗讀。但只是剛學完21課一篇課文進行練習有感情地朗讀課文，在本課還要把這作為重點。

教學目標：

1、認識17個生字，學會2個生字；會讀課後練習中的詞語。

2、有感情地朗讀課文。指導背誦第二自然段。

3、知道植樹種草有利於保護環境。

教學重點：

1、有語氣地朗讀課文，在讀中感悟課文。

2、知道植樹種草有利於保護環境。

教學難點：懂得“慢慢地睡着了”就是不颳風了，體會到這是草和樹的作用。

教學準備：課件卡片

教學過程

一、激趣導入：今天我們來學習22課《風睡着了》（出示課件並板書）請大家齊讀課題。

看到這個題目你都想了解哪些內容？預設：風為什麼會睡着？

設計意圖：興趣是學生進一步學習的基礎，對於低年級學生來説興趣的激發尤為重要，根據學生年齡的特點，調動學生學習的閲讀期待。

二、初讀課文，整體感知

1、那我們就帶着這些問題來學習這篇課文。請大家自己把課文讀一遍，做到讀準字音，不丟字、不加字。

2、這篇課文中有一些新的生字朋友，讓我們先來認識他們吧！（出示課件）

1）、自己把這些生字拼讀一遍。

2）、按順序出示看誰能把字音讀準。

指名拼讀

找一小組學生拼讀

不按順序出示，齊讀

3）、如果去掉了拼音你們還能把他們讀正確嗎？（出示卡片）

4）、這些字又來到了句子裏，你們還能認識它們嗎？（出示句子）

5）、這些生字朋友又來到了課文中，比一比看誰能把字音讀正確。

3、自己把課文朗讀一遍，然後標出自然段序號。

1）、指名説有幾個自然段

2）、同桌練習讀這兩個自然段

設計意圖：讀準字音是正確朗讀課文的基礎，給學生充分的時間把課文讀正確。

三、細讀課文，感悟語言

1、學習第一自然段

1）（出示課件）你們看，風來了，他是怎樣來的？風都想幹什麼？（想把黃沙拋向田野、拋向城市，讓黃沙肆虐）。應該怎樣讀呢？

讀課文（奔跑着，吼叫着）讀一讀，説一説

2）你對風有了哪些瞭解？應該怎樣讀呢？

自己練習讀指名讀

3）草原對風是怎樣説的？

指名讀同桌練讀

4）如果你是草原，當時會怎樣想？

5）為什麼不讓風得逞？草原的態度這樣堅定，應該怎樣讀？

同桌讀、男聲讀、女聲讀、齊讀。

6）風最後帶走了什麼？（先讀再填空）

（出示課件）學生讀後填空

7）風的目的達到了嗎？這是誰的功勞？草原起到了什麼作用？草原的`作用這麼大，我們來讀一讀最後一句。説一説

2、學習第二自然段

1）風又去了哪裏？（出示課件）樹林怎樣對待它的？

找到句子讀一讀

你們覺得樹林把風當成什麼了？再讀讀

那樹林就成了長輩了，長輩對孩子説話應該怎樣説？練一練

2）風怎麼做的？找到句子自己讀，邊讀邊想體會。

課件出示：風躺在樹林的懷抱裏，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。

樹林沙沙就像唱着催眠曲一樣，樹林的作用是什麼？讀一讀

設計意圖：一年級剛剛學習有感情地朗讀課文時，一定要交給學生方法，讓學生結合生活實際讀中去體會，説出自己的看法。

四、學習生字、指導書寫

1、師出示：“它要捲起青草下面的黃沙，吹向田野，吹向城市。”

1）指名讀句子，出示“城”，組詞，説句子。

2）自己觀察書上的筆順跟隨，自己在空中寫一寫。

3）觀察這個字在田字格中的位置。描紅臨寫1個

4）生獨立寫師巡視指導。

5）師範寫指導：“城”注意避讓原則，土字的最後一筆橫變提，斜鈎要寫得舒展。

6）交流評價，修改

2、自學“市”，學後交流

（1）自己認真地讀帖，把這個字各描一個寫一個。

（2）寫完後同桌互相糾正

（3）再寫一個，注意和範字比較。

五、作業

1、有感情的朗讀課文。學了這篇課文，你知道了什麼。

2、你能把第二自然段背誦下來嗎？（出示課件填空）

板書設計： 風睡着了

草原清香

風

樹林睡着

學習效果評價

1、書寫生字，正確、工整。

2、回答：讀了課文，你知道了什麼？

3、背誦課文第二自然段。

本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

1、多媒體的應用，給學生提供直觀形象，幫助學生理解課文內容。低年級的學生一形象思維為主，學生靠生活經驗不能達到理解的內容，通過多媒體的輔助，可以幫助很好的理解。

2、抓住學生的亢奮點，乘勢而上，讓學生表達自己的理解感悟，並用朗讀的方法表達出來。

3、交給學生學習方法，平時關注學生書寫時雙姿。

《風》教學設計6

第一課時

一、 教學目標

1、會認12個生字，1個多音字。積累詞彙。

2、正確流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

3、懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦，想辦法。

二、 教學重點

正確流利地朗讀課文，領會小朋友的創意。

三、 教學難點

培養學生細心觀察的習慣和勇於創新的意識。

四、 教學準備

1、識字卡片。

2、幻燈片。

3、學生畫的圖畫。

五、 教學過程

1、謎語導入，引出課題。

師出示謎語：“雲兒見它讓路，小樹見它招手。禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”板書課題。

2、初讀課文，認識生字，整體感知課文內容。

(1)自由輕聲讀課文，讀後説一説是誰把風畫出來了。

(2)再自由讀課文，注意把字音讀準，做到不丟字，不多字。把不會讀的字詞多讀幾遍。

(3)檢查生字詞的認讀情況。

出示幻燈片。

(4)回讀課文，把句子讀通順讀流利。

3、細讀課文，自主探究三個小朋友是怎樣巧妙地畫出風的。

(1)探討：三個小朋友是怎樣畫出風的？

(2)學生自讀第7自然段，思考。

(3)討論，你覺得他們畫得怎麼樣？從哪感受出來的？

(4)全班交流。

(5)小結：邊讀邊想象，有感情地讀課文第7個自然段。

4、深入讀課文，探究能夠巧妙畫出風的.原因。

(1)自主閲讀第5、8自然段，探究：他們為什麼參巧妙地把摸不着的風畫出來呢？

(2)全班交流，教師引導。

(3)總結。

5、發散思維，擴展延伸。

(1)思考：如果讓你畫風，你會怎麼畫？

(2)學生思考後，動筆畫一畫。

(3)小組交流。

(4)指名展示圖畫、練習説話。

6、作業。

把這篇課文讀給爸爸媽媽聽。

板書設計

2 看不見的風

白雲 柳枝 國旗

飄 舞 飄揚

第二課時

一、 教學目標

1、 繼續展示圖畫，練習説話。

2、 再讀課文，積累好詞佳句。

3、 會寫8個字。

二、 教學重點

正確書寫8個字。

三、 教學難點

掌握字的結構，美觀地書寫這8個字。

四、 教學準備

字詞卡片，幻燈片

五、 教學過程

1、 繼續展示圖畫，練習説話。

2、 再讀課文，積累好詞佳句。

3、 記憶字形，指導學生把字寫美觀。

(1)鞏固生字。

抽讀生字：齊讀分組讀，開火車讀。

將生字寫在黑板上，要求讀三遍。

遊戲“找寶”，學生一人讀字音，其他人從字卡中迅速找出生字。

(2)記憶字形。

鞏固會寫字的認讀。

讓學生用自己的方法分析字形。

彙報交流識字情況。

(3)書寫生字。

讀帖思考怎樣才能把這些字寫漂亮。

學生臨寫，教師巡視指導。

反饋比較，集體評議。

再次書寫，爭取第一次寫得好。

4、 作業

聽寫生字、詞語

《風》教學設計7

教學目標：

1、瞭解關於《詩經》的基本文學常識。

2、分清《詩經》中特有的語助詞和語氣詞，掌握重點實詞和虛詞的詞義與用法。

3、把握女主感情的變化，鑑賞文中個性鮮明的人物形象。

4、使學生了解我國古代人們對真摯忠貞愛情的嚮往，陶冶高尚情操。

5、初步培養學生正確的愛情觀。

教學重點：

落實重點實詞、虛詞的意義和用法。鑑賞文中個性鮮明的人物形象。

教學難點：

理解體會詩歌表達的“怨情”，準確把握女主的感情變化過程。

教法：

講授法、討論法、誦讀法、啟發法、多媒體展示法。

一、《詩經》相關常識。

我國第一部詩歌總集，共305篇。詩經六義：風、雅、頌（體裁），賦、比、興（藝術手法）。四言詩，朗讀節奏：二二拍。

二、歌曲導入

1、課前播放歌曲《野百合也有春天》。大家喜歡這首歌嗎？為什麼？這首歌講述的是一對情侶悲歡離合的愛情故事，特別是那句“愛你/想你/怨你/念你/深情永不變，難道你不曾回頭想想昨日的誓言”，纏綿悽惻，令人動容。而今天我們將要學習的這篇課文，也將要把我們帶入古代一個纏綿悽惻、充滿怨情的故事裏去。下面讓我們走進課文去了解一下她和他之間究竟發生了一個怎樣的故事。

2、由於年代久遠，要進入這個故事的話，需要我們先用現代漢語將這個用上古文言記錄的故事破譯出來。下面，進入破譯關。聽朗讀錄音，注意生僻字詞的讀音與重點實詞、虛詞的意義、用法。聽朗讀時用心體會女主情感的變化。

3、播放錄音後用多媒體顯示重點字詞的音、義。

氓之蚩蚩、夙興夜寐、垝垣、自我徂爾、湯湯、漸車帷裳、靡、口至、隰則有泮、于嗟鳩兮、猶可説也、載笑載言、體無咎言、匪我愆期、爾卜爾筮、以我賄遷、三歲食貧、將子無怒、無食桑葚。

重點：學生找多音字，教補充：將、裳、漸、載

通假字：匪、無、於、説

實詞：氓、夙、寐、靡、體、咎、愆、筮、賄、食貧、嗤

4、生齊讀，要求：讀準字音、節奏，讀出情感變化。

5、這是一首敍事詩，大家注意找出敍事線索。敍事線索是什麼？

6、明確：女子的感情變化。具體來説就是女子的怨情變化。

7、下面我們進入故事來看，怨情變化的過程。

三、賞析課文

1、男生齊讀第一、二段，女生講述其大意。

2、這時女子的怨情還沒有出現，她追憶當年戀愛的甜蜜，幸福感洋溢於字裏行間。

3、這時女子的性格：熱情、温柔、痴情。

4、男子的性格：看似忠厚老實：抱布貿絲——醉翁之意不在酒。

5、女子是否答應？為什麼？

6、明確：沒有，因為在古代，男女婚姻，必須有“媒妁之言，父母之命”，才能算正當的被認可的婚姻。但是，女子與氓約定“秋以為期”，並且“將子無怒”，充分體現了女子的温柔。

7、第二章，女子開始了又喜又憂的相思。“不見覆關，泣涕漣漣。既見覆關，載笑載言。”望穿秋水，淚雨闌珊···笑靨如花——瞬息間的喜怒哀樂，只為意中人的來去變化不定。短短十六字，十分形象地寫出了戀愛期間女子相思成災的種種心理。（簡要介紹卜、筮，當時的婚俗，是一種迷信的做法。）

8、生再齊讀，注意讀出第一章回憶時的渺遠、纏綿之感，似低低絮語。第二章熱戀要讀出熱情之感。

9、女生齊讀三四章。男生講述大意。

10、通過“比興”手法，從“桑之未落”、“桑之落矣”轉入議論，轉入“婚變”怨情開始出現。“桑之未落，其葉沃若”比喻暗示女子容顏潤澤美麗，她和男子的愛情也十分滋潤。“桑之落矣，其黃而隕。”比喻暗示女子容顏憔悴衰老，她和男子的愛情也逐漸進入枯竭。用“于嗟鳩兮，無食桑葚”比興，勸誡女孩子不要和男子沉溺愛情。因為“士之耽兮，猶可説也。女之耽兮，不可説也！”這句話如何理解？請大家討論，再請一位男生來回答。

11、男生回答後，再請女生回答。（希望男女生不同的`理解能激起大家深入全面的思考。）

12、教總結：在以男子為中心的社會裏，往往只有痴心女子負心漢。女子情感專一，而男子可以三妻四妾、朝三暮四。這是女子在婚後不幸的境遇中，痛感男女在愛情生活上的不平等，向廣大的姐妹發出的呼喊，告誡她們千萬不要重蹈自己的覆轍。（每當讀到這幾句話，我都會心驚不已。這是受過怎樣的創傷劇痛才會發出如此令人深省的感歎啊？）

13、怨情產生後，女主怨的是什麼呢？請大家一起從課文中找出答案。

14、“自我徂爾，三歲食貧。”“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。”她勤勞善良，不畏貧苦，與氓結婚後，真誠地把幸福的希望寄託在他身上。可是，“女也不爽，士貳其行。她一片痴情，品行也沒有什麼不對，而男子卻變心了、薄情了。“士也罔極，二三其德。”男子朝三暮四，放縱無度。女主的感情是憤怒、怨恨。

15、那麼女子的性格，通過這兩章她的自述，可總結為：痴情（三歲食貧），勤勞、忠貞。男子的性格，對比可知：薄情、貪婪（不知珍惜）。女生再齊讀，讀出回憶深入、深重痛惜、強烈憤慨之感。

16、生齊讀五六章，讀出第五章的歷歷數來的切責之聲，第六章的如泣如訴的哀歎，齊讀幻燈片上的翻譯。這兩章畫面感很強，請大家想象一下，在腦海裏構築一下這兩幅畫面。一幅女子“靜言思之，躬自悼矣”的畫面，一幅“反是不思，亦矣焉哉。”的圖。然後用自己的話來描述一下。

17、教總結：第一幅——是夜，她坐在牀上，眼淚婆娑，嘴角抽動着，只因忍着不讓淚掉落。修長而乾瘦的雙手不停地擺弄着衣角。心裏想着：初為人婦，靡室勞矣，夙興夜寐，靡有朝矣。這是怎樣的輾轉辛勞？為只為曾經對幸福的憧憬，為了維護自己劃定的這個地牢——愛情的地牢。可是多年的辛勞，換來的卻是‘士也罔極，二三其德。’‘言既遂矣，至於暴矣。’沒有人能理解自己的傷，自己的痛。‘兄弟不知，口至其笑矣。’親如兄弟者，不責怪男子的薄情寡幸，卻只譏笑自己。這世道是多麼不公平啊！

18、第二幅——一個憔悴女子佇立在淇水河畔，江風吹動她的裙角翻飛，髮絲有幾許散亂。此刻無數往事湧上心頭：這裏曾經是自己翹首盼望男子來接自己的地方，也是小時無憂無慮地玩耍，男子發下旦旦誓言的地方，而這誓言如今，亦如那滔滔江水和獵獵江風一般逝去了。只有自己還傻傻地記着。算了吧，既然他如此不懂珍惜，我這樣付出又有什麼值得呢？忘了那些誓言吧！唉！（一身長歎，轉身翩然而去）

19、此時女子的性格發生了什麼變化？又可間接地看出男子的性格較之婚前發生了什麼變化？請大家討論後回答。

20、明確：女子——清醒、堅強、剛烈，男子——暴虐、卑鄙、無情無義。

四、至此，我們已經完整地解讀完了這個故事

那現在我們來回顧下這個故事的線索，女子的情感變化，在詩中是如何表現出來的？（提示，注意課文所用到的表現手法：賦、比、興，表現方式：記敍、議論、抒情的作用。）

五、生討論回答後教總結：

一、靈活多樣地運用了比興手法。

二、成功地運用了邊敍事邊抒情的手法，敍事、抒情、議論融為一體。充分表現了女子又怨又恨、想要完全忘卻，又無法徹底擺脱的矛盾心理。三、對比手法的巧妙運用。

六、小結：

《氓》敍述了一個古老的、至今還在無數次重演的生活事件，通過女子自述中歡喜——悲傷——哀怨的感情變化，塑造了一個温柔、痴情、善良然而卻深受不忠愛情的傷痛，之後變得清醒、堅強的女性形象。今天我們讀着兩千多年前的詩章，卻決不因為時代的遙遠、題材的常見而厭倦。這正是因為它並沒有刻意去雕琢，只是循着女主人公感情的變化發展，自然而然生成詩歌跌宕迴旋的佈局。其實，文學的真諦正在於此——描述最本真的生活，表達最樸素的感情。由此我們也可以獲得啟迪，在我們寫作中，也應該拋去那些浮華的外表，用我們手中的筆，去展現真實的生活，表達內心最真摯的感情。

七、作業：

1、課後背誦並默寫全詩。

2、將本詩改寫成現代詩歌或小小説。

3、推薦閲讀《詩經》《人生若只如初見——古典詩詞的美麗與哀愁》，注意比較《詩經》以後的詩歌對其有何繼承和發展。

《風》教學設計8

【學習目標】

1、認識“抽、續”等11個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用。”

【教學重點】

識字、朗讀課文。

【教學難點】

感悟其中的道理。

【用具準備】

多媒體課件。

【教學設想】

本篇課文生動有趣，層次清楚。文中風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得很可愛。學生對於它的故事很感興趣，因此，在教學中，可創設情境，和風娃娃交朋友，瞭解風娃娃的故事，引導學生通過自讀、同桌互讀、加動作表演讀等方式，在讀中感悟。最後可讓學生對風娃娃説幾句話，理解文中藴含的'道理。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活導入

1、平時，你都見過什麼樣的風?

2、今天，我們一起去認識一位新朋友，它就是──(教師板畫)學生説出風娃娃，師板書。

二、識字

1、過渡：想了解風娃娃的故事嗎?那就自己先正確地把故事讀一讀。

2、風娃娃的故事中還有很多的生字娃娃很想和大家交朋友。同桌兩個用自己喜歡的方法認識他們。

3、檢查學生學習情況：

⑴ 課件出示詞語：

抽水 吸氣 縴夫 流汗 行駛 表示 風箏 傷心

責怪 斷斷續續 無影無蹤 高興極了

① 指名同桌讀;

② 齊讀;

③ 開火車讀。

⑵ 生字娃娃回到了句子媽媽的懷抱中，你還能正確地讀出來嗎?

課件出示句子：

一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流着。

① 學生自由練讀;

② 指名讀;

③ 齊讀。

三、讀中學文

1、過渡：

現在，句子媽媽領着生字娃娃回家了。

同桌一起讀讀故事，如有讀得不正確的地方，幫他改正過來。

2、現在我們舉行一個朗讀比賽，四個組比一比，哪個組讀得好。

3、自己默讀課文，邊讀邊想，自己知道了什麼：

⑴ 同桌互説;

⑵ 集體交流，師適時板書。

4、引導學生讀中感悟：

⑴ 我們先跟着風娃娃到田野裏去看一看：

① 自己讀一讀課文第二自然段，想一想，風娃娃是怎樣做的。

② 同桌兩個合作，一人讀課文，一人加動作表演。

③ 師讀課文，學生表演。追問：現在你的心情怎樣?為什麼高興?

④ 齊讀。

⑵ 風娃娃不光吹動了風車，讓秧苗喝足了水，還吹動了帆船呢。

① 生自己練習朗讀第三自然段;

② 齊讀。

⑶ 風娃娃幫助了人們，人們都感謝它，風娃娃心裏很高興。如果你是風娃娃，你會想些什麼呢?

① 生自由發言;

② 齊讀第四自然段。

⑷ 幫助人們做好事，只要有力氣就行了，事實是不是這樣?風娃娃好心幫助人們做事，可是卻做成了壞事，為什麼會這樣呢?

生自由發言。

⑸ 風娃娃做了壞事後，人們都責怪它，它傷心極了。可是它還不知道人們為什麼責怪它呢?你能不能提醒它一下，讓它改正過來?

① 同桌表演：一人當風娃娃，一人當好心的小朋友。

② 指名説。

⑹ 師總結：

大家都是些樂於助人的好孩子，風娃娃聽了大家的勸告之後，一定會改正的。

四、擴展活動

我們已經認識了風娃娃，課後瞭解一下風娃娃還可能做什麼好事、什麼壞事?

第二課時

一、交流課外學習成果

説説自己瞭解到的風娃娃還可能做什麼好事、什麼壞事?

二、複習鞏固

1、搶讀詞語卡片。

2、生字組詞比賽：

⑴ 以組為單位給生字找朋友，寫在一張紙上。比比哪個小組找得多。

⑵ 教師把生字卡片貼在學習園地裏，學生課後以小組為單位，繼續為生字找朋友。

三、看圖説話

課件出示課文插圖，説説風娃娃在哪裏，他在幹什麼?

四、指導寫字

1、課件出示生字，學生認讀。

2、學生觀察本課要寫的字的特點，並説一説。

3、教師範寫一個字，提醒學生注意筆畫、筆順。

4、學生先書空，再描紅、臨寫。

五、擴展活動

到大自然中去感受風，瞭解風在各個季節的不同特點。

【板書設計】

風娃娃

吹大風車

好事 吹帆船 感謝 高興

吹風箏

好心做了壞事 吹衣服、小樹 責怪 傷心

【教學後記】

風娃娃的故事，學生在學習時比較簡單，通過讀能夠明白風娃娃的心情，瞭解風娃娃的故事。吹大風車一部分，引導學生通過加動作表演讀，體會到了風娃娃的力氣大，對後面理解課文內容打下了基礎。但學生在發言時，語言不夠流暢，還需要加以訓練。

《風》教學設計9

教學目標：

1、能用科學的方法識記生字。並能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。

3、積累有關的詞語，藉助字典理解“彼此”；聯繫圖片理解“鐵環”。

4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。

5、瞭解“風”像調皮的孩子這一特點，並能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。

教學重點：

能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。

教學難點：

在反覆讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，並在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

一、情景導入，引出新課

今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧！（出示課件），瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的遊戲。這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎！（板書：風）齊讀課題。

你喜歡這個新朋友嗎？為什麼（感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調）

二、初讀課文，讀準字音

既然大家那麼喜歡它，那就讓我們一起走進微風輕輕吹着的樹林，去和它交朋友吧！不過，我們首先要過生字寶寶這一關。這些小淘氣都藏到課文裏面去了，你們能找到它們嗎？

1、自由讀課文，標出會認和會寫字，再反覆拼讀幾遍。

2、同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰認得快，讀得準。

3、開火車認讀帶拼音的生字卡片，看哪一列火車開得最快。

4、生字寶寶聽到大家讀得那麼認真，高興地把小帽子摘掉了，你們還能認出它們叫出他們的名字嗎？（自由試讀→搶讀→齊讀）。

5、生字寶寶説：“小朋友讀得太棒了！”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲進課文中去，趕緊找一找，它們藏到哪去了？學生自由練習讀課文，看誰最先讀通順，讀準確、讀熟練。

三、再讀課文，感知內容

1、現在老師想聽一聽小朋友是不是自己能把課文讀通順了，齊讀課文。

2、風娃娃在課文裏藏得太久了，它説要請細心的小朋友去找它做遊戲呢，你想當那個幸運的小朋友嗎？聽老師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然後，悄悄地告訴你的同桌。

3、同桌交流，指名説説。

4、師小結：風看不見，摸不着，我們從樹葉沙沙響，樹枝點頭感覺到了。風來了，我們有什麼感覺？（學生：“微風使我們感到親切、舒服……”）

5、你最喜歡哪一小節描寫的風，美美地讀一讀，談談你的感受。

學生彙報：

（1）我喜歡第一小節的風

①讀一讀有關的.句子，説説為什麼。想象：風兒在和樹葉説什麼悄悄話呀？

②多討人喜歡的風娃娃呀，小樹葉喜歡它，我們也都喜歡它。誰來把自己的體會通過讀體現出來？生讀，互相評價。

（2）我喜歡第二小節的風

①生讀第二小節，你們覺得讀得怎麼樣？你給他提什麼建議？樹枝在微微點頭，怎樣才能讀好？

②你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敍述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎麼做？又有什麼感受？（理解風大了些）。若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什麼不一樣？分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然後交換角色。

6、小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！

7、還想再玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背一背這首詩吧！

四、拓展訓練

咦！風娃娃又跑哪兒去了？這次，想找它可沒那麼容易了。不過，它告訴我幾個找它的辦法。（課件出示）。

1、如果你喜歡寫，就拿出手中的筆寫出我藏在哪裏？

2、如果你喜歡畫，就拿起筆，畫出我藏在哪裏？（畫在書後2題中）。

3、如果你喜歡讀，就讀一讀《風》這首古詩，相信你會有更多收穫。

五、彙報收穫：

四人小組互説這節課自己的收穫，互相評價各自的表現。

《風》教學設計10

教材分析：

《風娃娃》是人教版第三冊的一篇講讀課文，課文講述了風娃娃既乖巧可愛，又"傻"得可愛，讓孩子們明白，做事情光有好的願望不行，還要看是是真的對別人有用。

教學目標：

一，知識目標：

認識"抽，續"等12個生字。會寫"夫，表"等8個字。

二，能力目標：

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

三，情感，態度和價值觀：

懂得"做好事要看是不是真的對別人有用"的道理。

教學重，難點：

讓學生圍繞"風娃娃做了哪幾件好使哪些做得好，哪些做得不好"展開討論，讓學生在討論中理解課文。

教學媒體的運用：

學生利用網絡技術進行信息交流，協作，探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動，有趣的畫面，激發學生求知的慾望。

教學過程：

一，猜迷導入

猜迷激趣：雲兒見它讓路，小樹見它招收，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（風）

板書課題：風娃娃長大了，風娃娃想出門為人們做好事了，風娃娃還想和聰明好學的孩子交朋友呢，大家想和它交朋友嗎快去讀讀課文吧！

二，探究學習

師範讀課文，聽老師讀課文，聽的時候，要想一想，你聽明白了什麼還有什麼不懂的學生自由發言。

師：哦，大家讀懂了那麼多，那麼不明白的地方，我們一會共同解決好嗎老師已經讓同學們預習了課文及生字，現在生字寶寶找我們來了，和它打個招呼吧！（出示課件）

生：讀生字，詞語。

師：生字寶寶又回到了課文中去了，你們還認識它們嗎來我們讀一下課文。

生：自讀課文。

師：同學們已經讀了課文，你會填表嗎從4人為小組討論填表。

生：填表

師：那好，我們來看看風娃娃是怎樣做好事的（看課件）看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的一個詞來説明，是什麼（斷斷續續）指導朗讀。

生：讀書。

師：風娃娃來了，它是怎麼做的

生：它深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水，怎麼樣（多精神呀！）

師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃説些什麼

生：風娃娃謝謝你！你有什麼苦難，我一定會盡力幫助。

師：風娃娃往前走，大家看風娃娃看到什麼樣的帆船（看課件）

生：裝的很重的貨物的'帆船。

師：縴夫們怎麼樣

生：他們彎着腰，流着汗，喊着號子，船卻走得很慢。

師：風娃娃來了，船怎麼樣

生：船飛快地前進了。

師：人們多高興啊！大家會怎麼樣誇風娃娃呢

生：風娃娃感謝你，歡迎你到我家玩……

師：風娃娃做了兩件好事後，是怎麼想的讀一讀這句話，從他的心裏想的，你體會到什麼

生：我體會到風娃娃驕傲了。

生：我體會到風娃娃太得意了，它認為做的事只要有力氣就行。

師：這時風娃娃又去幹什麼了結果怎樣呢

生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。

師：這時候人們怎樣對待風娃娃的

生：人們責怪它。

師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎麼想的，讀一讀這句話。

師：娃娃是想做好事的呀！人們還責怪它為什麼呀你看，風娃娃都快哭了，你能告訴它嗎

生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。

三，擴展作業

寫一段你想對風娃娃説的話。

想一想風娃娃還可能做什麼好事做什麼壞事

《風》教學設計11

教學內容

獨特的民族風

教學目標

1、傾聽《遼闊的草原》、《宗巴朗鬆》兩首民歌，感受體驗蒙藏族民歌民族風格特徵。

2、認識瞭解“長調”、“囊瑪”等民歌體裁，從旋律中體味不同民族音樂風格及演唱特點。

3、引導學生感悟不同風格民歌與其物質基礎、文化淵源的關係，激發學生對我國各民族多元化文化的興趣和情感。

教學重點、難點

1、傾聽蒙藏民歌《遼闊的草原》、《宗巴朗鬆》，引導學生欣賞、感受、體驗、認識、理解蒙藏各民族民歌二首，學會判斷其音樂風格。

2、通過音樂實踐活動，有學生提煉、歸納、總結兩個民族民歌風格及其相關知識。

教學用具

多媒體課件

教學課時

一課時

教學過程

一、聽歌導入

1、播放《美麗的草原我的家》，學生欣賞進入教室。

2、導入

我們的祖國是一個國民族的國家，每個民族在長期的發展過程中形成了不同的民族文化，他們的民歌就是以這些文化背景為依託，形成了格局特色的獨特韻味。

這種獨特的風格是如何形成的？今天就讓我們一起來領略獨特的民族風。

二、新授

（一）、蒙古族民歌

1、展示蒙古族的節日，美食，服裝等了解風土人情。

2、蒙古族音樂文化豐富多彩，它們的音樂包括民歌、器樂、説唱音樂和歌舞音樂四大類，其中民歌佔有十分重要的地位，蒙古族民歌的體裁以“長調”和“短調”最具代表性。

3長調：曲調悠長，起伏較大，節拍自由，節奏寬廣，音樂具有遼闊豪放的草原氣息。這種地域所展示的天然獨特品質，以及遊牧生產勞動給牧人帶來的相對個人自由，造就了蒙古族人民豪放豁達、熱情開放的性情，這也是長調民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風格及自由氣息的原因。

（1）、欣賞,《遼闊的草原》

（2）、探究：

a、這首歌在速度、節奏、旋律等方面有什麼特點？

b、這首歌從歌詞上你知道了什麼？給你怎樣的畫面感？

思考作答：

a、《遼闊的草原》師一首蒙古族長調歌曲，這首歌曲採用了上下句單樂段的結構形式。速度上稍慢，節奏具有自由，舒緩，漫長的特點。旋律開闊悠長、綿延起伏，富於裝飾，給人以氣息寬廣、破局草原特色的印象。

b從歌詞上了解這首歌是一首愛情歌曲，而且內涵很深。

1、短調流行在半農半牧區，旋律優美抒情，結構規整，節奏整齊，巨幅短窄，字多腔少，具有敍述的特徵。感情表現比較細膩。欣賞《嘎達梅林》。

（一）、藏族民歌

1、展示藏族的名勝，美食，風土人情瞭解藏文化

2、藏族音樂可分為民間音樂、歌舞音樂和宮廷音樂三大類。

民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、説唱音樂、戲曲音樂和器樂。

藏族民歌包括山歌（牧歌）、勞動歌、愛情歌、風俗歌、誦經調等。山歌的節奏自由，旋律起伏較大，悠長高亢，極富高原特色。勞動歌的節奏鮮明，，與勞動動作緊密配合，有的較為自由：愛情歌中有的深情，有的開闊自由。歌舞體裁有：鍋莊、堆諧、囊瑪，璇子。

1、作品介紹

《宗巴朗鬆》是流行於西藏的一首傳統民歌。具有典型的囊瑪音調，結構由引子加歌曲組成，旋律典雅優美，細膩抒情，節奏舒緩。歌詞寫景、寫實，卻藴藏深刻的哲理：人需要用高尚的道德修養來充實自己，提高自己，只有道德高尚的'人，才會有眾多的朋友和他接近。演唱者演唱歌曲時，常備案由禮讓、鞠躬等動作。

1、欣賞作品《宗巴朗鬆》

2、探究

a、《宗巴朗鬆》這首曲子的節奏、旋律是怎樣的？

b、什麼是囊瑪？

思考作答：（1）、《宗巴朗鬆》這首民歌是一首藏族歌舞音樂，具有典型囊瑪音調。曲調典雅，節奏舒緩，與極速熱烈的舞曲形成強烈的對比。

（2）、囊瑪是中國藏族古典音樂，主要流行在拉薩地區。因在布達拉宮內的囊瑪剛演出而得名。音樂由引子、歌曲、舞曲組成。欣賞藏族囊瑪歌曲《吉祥的聖地》。

（3）、欣賞風俗歌《北京的金山上》。

（4）、認識藏族樂器扎木聶和銅欽。出示圖片。

三、思考，討論、交流

形成各民族音樂風格的因素有哪些

小結：1、地理位置與自然環境；2、語言文化與風俗習慣；

3、社會生活與民族生活。

四、作業

自找喜歡的蒙古族和藏族民歌欣賞。

《風》教學設計12

一、教學目標：

知識與技能：落實重點詞語，培養學生理解古詩文的能力；

過程與方法：結合文本，欣賞人物形象；

情感、態度與價值觀：探究“我”被遺棄的原因，培養學生堅強獨立的人格，引導學生樹立正確的愛情觀。

二、教學重難點：

培養學生欣賞古詩文的能力、堅強獨立的人格，引導學生樹立正確的愛情觀。

三、教學方法：

誦讀法、探究法點撥法

四、教學課時：

一課時

五、教學過程

（一）資料助讀

（1）《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前6世紀）500年間的詩歌，共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，並沿用至今。

（2）《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。《風》指即“國風”，是民間樂歌；《雅》是宮廷樂歌，分為“大雅”和“小雅”；《頌》是宗廟祭祀的舞曲歌辭，有“周頌”、“魯頌”、“商頌”，基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭。

（3）《詩經》以四言為主，兼有雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到迴旋跌宕的藝術效果。

（4）《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。“賦”者，“鋪陳其事而直言之”，即直接鋪敍陳述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“興”者，“先言他物，以引起所詠之辭”。賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。

（5）《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。在中國古代文學的長河中，現實主義的《詩經》和屈原浪漫主義的騷體作品交相輝映，並稱“風騷”。《詩經》開創了中國詩歌的優秀傳統，對後世文學產生了不可磨滅的影響。

（6）《詩經》被儒家奉為經典，《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》稱為“五經”，而風、雅、頌、賦、比、興則被稱為《詩經》“六義”。

（二）預習檢測

1.《詩經》，又稱為《》、《》，是我國__________詩歌總集，是我國古典詩歌__________的源頭，《__________》是我國浪漫主義文學的源頭。儒家所説的“四書”是指《》、《》、《》和《》四部作品；“五經”指的是《》《》《》《》和《》五部作品，再加《》則稱為“六經”；《詩經》“六義”指的是、、、、、。

2.指出下列句中的通假字並解釋。

（1）猶可説也（通，）（2）隰則有泮。（通，）

（3）于嗟鳩兮（通，）（4）無食桑葚（通，）

（5）匪來貿絲（通，）（6）將子無怒（通，）

3.解釋下列加點詞的古義。

（1）泣漣漣漣（古：，今：鼻涕）（2）三歲食貧（古：，今：三歲的'年齡）

（3）子無良媒（古：，今：孩子）（4）將子無怒（古：__________今：將要；將軍）

（5）總角之宴（古：，今：宴會）

（6）至於頓丘（古：__________今：連詞，説完一事，要説另一事時用至於）

4.指出下列句中加點詞的活用情況並解釋。

（1）夙興夜寐 （ )（2）二三其德（）3.士貳其行（）

5.下列句子的句式特點並翻譯。

（1）匪我愆期，子無良媒。( )

譯文：

（2）將子無怒，秋以為期。（__________）

譯文：

（3）士也罔極，二三其德。

譯文：

6.把你在預習過程中有疑惑的詞、句寫在下面。

（三）交流討論

1.《氓》側重敍事，這首詩講述了一個怎樣的愛情故事？從詩中可以看出女主人公對於往事是一種什麼心情？（女主人公的情感發生了怎樣的變化？）

2.《氓》採用了什麼方法描寫“氓”和女主人公的性格？他們有怎樣的性格特徵？（分組討論、展示）

方法：

氓：

女主人公：

3.你認為詩中女子是怎樣的形象？

（四）深入探究

1.你覺得詩中女子為何被棄，“付心郎”變為“負心狼”？“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。”你認為造成女主人公“鏡裏朱顏改”的原因有哪些？

2.你如何看待女主人公的婚姻悲劇？你認為新時代的女性應該有怎樣的愛情婚姻觀？

（五）拓展延伸

研究淇水，梳理詩文，覓獲詩情。

1.鏈接網頁《〈詩經〉中愛情詩裏的水意象》，研讀水、愛情、詩經的結合

水在自然中只是一種普通的物質，但在中國文化中卻是一種“有意味”的意象，它承載了一個民族最初的文化心理和藝術內涵。在文學源頭《詩經.國風》中，寫水意象的詩作共有40多篇，其中有關婚戀的詩就有30多篇（它們或以為作比，或以水起興，或者就在水的氛圍中展開愛情的描寫）。《國風》中水對後世愛情詩的創作和發展產生了積極而深遠的影響。例如：

低頭弄蓮子，蓮子清如水。——《西洲曲》南朝東府描寫一個青年女子思念意中人。

柔情似水，佳期如夢。兩情若是久長時，又豈在朝朝幕幕。——秦觀《鵲橋》。

我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。——李之儀。

曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。——元鎮《離思》

2.研究本詩中水意象

水在詩中出現了幾次？每次出現時的感情有何不同？“淇水”在詩中有何作用？

五作業

背誦全詩，並補寫下列句子。

1.以桑葉之潤澤有光，比喻女子的容顏亮麗。另一説，用桑葉茂盛比喻男子情感旺盛之時的句子是：__________，__________。

2.以桑葉的枯黃飄落，比喻女子的憔悴和被棄的句子是：__________，__________。

3.寫男子的粗暴性格初露，同時也寫出女子温柔體貼的性格的句子是：，。我們常説“性格決定命運”，再加上當時的社會環境特點，這就預示了兩人今後的悲劇性的婚姻生活。

4.《詩經王風》有一首詩叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼採蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼採艾兮，一日不見，如三歲兮。”在《氓》中，也有一句，表現女子未見心上人傷心難過的語句是：__________，。

5.表現女子悔恨多於哀傷，決絕而不留戀，體現了她剛烈的性格特點的語句是：__________，__________。

6.女子年老色衰，男子露出了他兇惡的嘴臉，竟然殘暴的對待女子，女主人公蒙受恥辱，思想上起了深刻的變化。她已不再相信愛情，並直接勸告女子不要沉溺於愛情的句子是：__________，__________。

7.女子對愛情態度專一，男子對愛情卻懷二心。這種鮮明的對比在文中，集中體現的語句是：，__________。

8.以“淇”和“隰”的有界來喻示愛情的終結和痛苦的無邊的句子是：__________，__________。

9.運用比興手法，勸誡女子不要痴迷於愛情的兩句是：__________，__________。

10．《衞風氓》以桑樹起興，以“桑之未落，其葉沃若”比喻女子的容顏亮麗；“__________，__________”比喻女子的憔悴和被棄。

11.女子悔恨多於哀傷，決絕而不留戀的語句是：________，________

《風》教學設計13

學生分析：

孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。

設計意圖：

針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想像，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。

教學目標：

１.認識１１個生字。

２.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

３.懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

重點難點：

1.讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？

2.理解課文內容，明白其中的道理。

教學過程

一、激趣導入

1．今天老師給同學們帶來了一個謎語，猜猜看是什麼？抓不住他的身子，看不見他的影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。

2．説説為什麼猜“風”？你喜歡什麼風？誰願意説一説？

3．板書課題，齊讀課題。

讓我們一起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什麼事？

二、初讀課文，認讀生字

1．自讀課文，在文中畫出生字，藉助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）

2．組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。

3．同學們剛才讀得很不錯，誰願意把自己最想讀的自然段讀給大家聽？

4．組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：①風娃娃做了哪些事情？②這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？

5．（讀完課文）現在你可以和同位交流一下，説説你讀（聽）課文後知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。

反饋點撥：交流後組織學生反饋，教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。

三、小組合作，分塊研讀，感悟明理

1．同學們真聰明，讀了課文後就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那你們四人一小組合作，在課文中找一找説明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，並説説自己的感受。

（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組夥伴聽。

（2）讀後在組內互相談談自己的感受，交流學習。

2．（反饋與點撥）老師發現剛才同學們在小組內讀得很認真，誰願意把你找到的句子和段落讀給全班同學聽一聽？

利用鼓勵性的語言激發學生朗讀的興趣：①讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試一試？②我發現你有幾個詞讀得比較重，為什麼這樣讀呢？

（根據學生的回答，屏幕顯示相應自然段。）

3．學習交流“做好事”板塊。

師：風娃娃來到哪些地方？做了什麼？結果怎樣？

指名答。

（引導學生聯繫生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習説話。）

教師範讀第二、三自然段。

師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。

師：風娃娃做了兩件好事以後，心裏怎樣想的？你認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這一段？

4．學習交流“做壞事”板塊。

師：學習小組自由讀課文，想一想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什麼？結果怎樣？

（反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）

同一小組的學生分自然段讀一讀。

師：風娃娃聽到人們責怪他，心裏是怎麼想的呢？他知道人們為什麼責怪他嗎？

師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？

師：我們大家能不能幫風娃娃想一想，人們為什麼責怪他呢？如果風娃娃來到你身邊，你想對他説些什麼。

（反饋後進一步強化學生的感受，明白其中的道理。）

5．進一步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上台展示朗讀，挑戰比賽讀。（評出本節課朗讀小能手。）

四、課外延伸

1．課件：人們利用風力進行發電的錄像片斷以及刮颱風的錄像片斷，説説風娃娃做了什麼事，是好事還是壞事。再次強化學生的認識，明白做事不能光有好的願望，一定要看是不是對人們有好處。

2．把自己蒐集到的關於風的資料展示給大家，説説風還做了哪些好事和壞事。

五、總結：

從風娃娃的身上，你明白了什麼道理？知道我們以後做事該怎麼做了嗎？對，以後我們不管做什麼事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。

教學反思:學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的`組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級國小生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裏，看見什麼？（2）他怎麼做？（3）結果怎麼樣？讓學生帶着這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閲讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們説説從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然後我再結合觀察插圖讓學生説説是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去説。最後，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我採用的方法是教師先範讀，讓學生邊聽邊想象，然後讓學生説説彷彿看到什麼，聽到什麼，最後再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。

《風》教學設計14

【教學目標】

1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。

2、通過學習，培養學生的創新意識與合作精神。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教具準備】

教學掛圖、卡片。

【教學過程】

一、導入新課

1、猜謎語：

動手摸不着，用眼看不到，花兒見它點頭，小樹見它招手。這是什麼?

謎底：風

2、板書：

風。

3、那誰會畫風呢?想不想展示一下畫風的本領?(想)好，那我們這節課就請同學們來展示自己畫風的本領。

4、板書：

畫。

二、初讀課文，整體感知

1、首先，我們來展示一下你們自學生字的本領。看看你們能把這一課的生字讀出來嗎?

⑴ 自由讀課文，藉助拼音讀準字音。

⑵ 出示卡片，全班齊讀生字。

⑶ 開火車讀，在就個別字組詞。

⑷ 做個小遊戲。

⑸ 指導字陳的左耳旁由幾筆寫成?(二筆)，筆劃讀成橫撇彎鈎;藝字的下半部分是由幾筆寫成?(一筆)，筆劃讀成橫折彎鈎。

2、過渡：

看來，同學們的生字都掌握的不錯。現在我來檢查你們的課文讀懂了沒有?請你説一説課文中的`三個小朋友是怎樣畫風的?

三、細讀課文，理解內容

1、先用筆畫出你自己的答案。同桌討論交流。(結合掛圖)

2、彙報：

⑴ 趙小藝：

句子：只見她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着。

體會：因為有風時，風吹動旗子，旗子才會飄起來。所以畫飄動的旗子，就畫出了風。

板書：旗子飄

⑵ 陳丹：

句子：只見她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

體會：風把小樹吹彎了，彎彎的小樹就表示有風。

板書：小樹彎

⑶ 宋濤：

句子：他畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，説下雨了，風把雨絲吹斜了。

體會：斜斜的雨絲是因為有風吹。

板書：雨絲斜

⑷ 趙小藝：

句子：風車在呼呼地轉。

體會：風車轉動是因為風吹，畫出了轉動的風車就表示有風。

板書：風車轉

2、交流、討論：

通過對這三位小朋友畫風的學習，説説你們喜歡他們嗎?為什麼?(三位小朋友善於觀察生活，遇到問題善於動腦筋。)

板書：敢想敢做，善於動腦。

3、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢?

⑴ 個別讀(分段朗讀)

⑵ 分角色朗讀課文(分小組朗讀)

4、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。現在阿，老師想讓你們也來展示一下你們自己是怎樣畫風的。不過，老師這一次要求你們展示的方法可有些特別，老師先不要你們説，也不要你們畫，而是讓你們把畫風的辦法想一想，再寫下來。聽明白了嗎?

例：泛着波紋的湖水，放風箏的小孩，人頂風向前走。

四、小結

風雖然看不見，摸不着，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善於觀察事物，遇到問題要善於動腦筋，要敢於創新，向文中的三個小朋友學習，做個人見人愛的好孩子。

五、板書設計

旗子飄

小樹彎 敢想敢做

15、畫風 雨絲斜 善於動腦

風車轉

五、作業

1、分角色朗讀課文，體會三個小朋友善於動腦的句子。

2、畫畫風，畫好後與同學交流。

《風》教學設計15

教學目標：

1.認識本課生字，瞭解“縴夫、船帆、斷斷續續”等詞的意思，會寫“吸、極”生字；

2.正確、流利地朗讀課文，瞭解風娃娃所做的五件事，隨課文積累量詞和“地”字短語；

3.瞭解課文第二、三段的段式結構，初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落。

教學重點：瞭解、積累詞語；初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落。

教學難點：初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落。

板書設計：

教學流程：

出示詩句，口頭填空：

野火燒不盡，春（ ）吹又生。

不知細葉誰裁出，二月春（ ）似剪刀。

兒童散學歸來早，忙趁東（ ）放紙鳶。

（1）指名説。

（2）看看所填的字，你有什麼發現？（每句詩中所填的都是“風”。）

（3）齊讀詩句

一、談話導入，揭題讀題

師：小朋友，風是詩人們喜歡讚美的事物，瞧，他來了——（出示課件）你們知道嗎？風還有個非常可愛的名字呢！

板書課題，讀課題

二、初讀感知

師：風娃娃長大了，媽媽説：“到田野裏去吧，在那裏，你可以幫助人們做許多事。”風娃娃聽了媽媽的話，做了哪些事呢？

1、 讓我們輕輕地把書翻到70頁，大聲讀課文，想一想：風娃娃做了哪些事？

2、 檢查詞語：

（1） 出示第一組詞語： 船帆 縴夫

指名讀詞語，正音

看圖：找找船帆在哪？船帆能掌握方向呢。掛着帆的船就叫——帆船。

船走不動了，這些把繩子扛在肩膀上一點一點慢慢拉船的人就是“縴夫”，他們的工作特別辛苦。

齊讀這兩個詞語。

（2） 出示第二組詞語：一口氣 一艘船 一個廣場 一架大風車

小老師讀詞語，正音：艘

一（ ）氣 一（）船 一（）廣場 一（）大風車 （指名説——齊説）

（3） 出示第三組詞語：慢慢轉動 飛快地行駛 斷斷續續地流着 不住地點頭

指名讀“慢慢轉動”，做動作理解。

指名讀其餘三個

指導讀短語

交流：風娃娃做了什麼事？（引導學生用短語概括事件）。

板書：吹轉風車 吹動帆船 吹走風箏 吹跑衣服 吹斷小樹（齊讀五件事）

3、這節課我們就來看看風娃娃做的前兩件事——吹轉風車和吹動帆船。

三、研讀課文

（一）吹轉風車

1、生邊讀第二段邊拿筆標一標句子的序號

2、指讀句子，想一想：每句話寫了什麼？

理解“斷斷續續地流着”

3、師：這5句話中哪句話是直接寫風娃娃怎樣做？拿起筆來畫一畫句子。

（1）交流後出示句子：

他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。

（2）這裏有幾個字是寫風娃娃動作的，拿筆圈一圈。

（3）彙報動詞，展示動作，評議。

（4）指導朗讀

（5）大家一起讀句子。

4、引讀最後三句

讀這句話你的心情怎樣？為什麼呀？讓我們再來歡快地讀讀這句話。（齊讀）

5、小結後齊讀第二段

（二）吹動帆船

1、自己讀讀第三段，師出示句子：

風娃娃來到（ ），看到（ ），他（ ），結果船（ ）。

2、指名説。

3、這裏有幾句話特別調皮，從隊伍裏偷偷跑出來啦，讓我們來幫他們排排隊好嗎？

（1）出示句子：

（ ）他急忙跑過去，對着船帆吹起來。

（ ）船在水面上飛快地行駛。

（ ）風娃娃來到河邊，看見許多縴夫正拉着一艘船。

（2）自己讀一讀，排一排。

（3）交流，排好後説説為什麼？

（4）再讀。

4、理解“表示感謝”：

他們會對風娃娃説什麼呢？

5、連起來讀讀第三段。

四、留疑設懸

1、聽了縴夫們的話，風娃娃高興極了， 他想——（引讀）：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

2、可是後來風娃娃卻很傷心——引讀：我幫人們做事，為什麼他們還責怪我呢？

3、風娃娃的心情為什麼會有這麼大的變化呢？下節課我們再來探討。

五、指導寫字

1、這節課我們學了風娃娃做的兩件事——

（出示：風娃娃來到田野，看見風車慢慢轉動，就深深地吸氣，使勁吹去。風車轉得飛快。

風娃娃又來到河邊，看見船走得很慢，就急忙吹船帆。船飛快地行駛，縴夫們高興極了。）

2、出示兩個生字：吸、極，比較異同。

3、觀察結構，注意在田字格里的位置。

4、老師範寫，學生書空。

5、學生學寫兩個，展示評議。

教學反思：

《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，瞭解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閲讀按事情發展順序記敍的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。

較好的.方面：

紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。