《風箏》教學設計優秀

作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《風箏》教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《風箏》教學設計優秀1

教學目標：

1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；後鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、鬆、幸、福、祝、抓”8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學難點：

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

預習要求：

1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

2、自學生字

教學時間：

兩課時

第一課時

一、導入新課

１、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準“風箏”的“箏”為輕聲）

２、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、檢查預習

１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指説）

２、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

３、生字寶寶藏在句子裏，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法説給周圍的小夥伴聽！）

４、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。

三、學習生字詞

１、學習生詞：

大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什麼？你願意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受

２、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

學生單個讀生字，齊讀生字。

小老師提醒要注意的讀音並帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；後鼻音“幸”；多音字“扎”

四、書寫生字

１、觀察所要書寫的８個字在田字格中的位置擺放。

２、師示範寫並講解：

８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

（2）寫美觀：

a．抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

３、生描紅，後臨寫，師巡視指導。

第二課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞説話

4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、學習課文

１、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話説一説圖上畫了些什麼？（山、房子、小河）

聽説松鼠和小熊就把家建在了這裏，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

２、學習第二至六自然段：

⑴瞭解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來説説嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎麼説？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什麼原因讓你們這樣高興？

看！除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

⑷區別“漂”和“飄”：

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的`家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

３、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

４、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

⑵讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

５、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

６、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我説嗎？大家説得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是朋友！

《風箏》教學設計優秀2

一、教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在温馨與和美中，在矛盾與衝突中展現濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一羣成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是温柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再説，這是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與衝突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進國中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中藴含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習

（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

（3）情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德；瞭解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。3．課時安排及目標內容

1 本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別緻，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，瞭解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備：學生：

①反覆讀課文，藉助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，並製成問題卡片。

②從網上或圖書館查閲魯迅的資料，瞭解其生平、作品及風格，製成卡片，準備交流。③預習課後練習

一、二，準備與同學們交流。教師：

①製作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計儘可能讓每個學生有話想説，有話可説。

四、選擇教學資源：

運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最後進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善於發現問題、敢於提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導學生聯繫語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯繫語境便能解讀。

最後，設置一個典型環節——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，採用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，採取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閲讀和創造性閲讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）引入正課：風箏或其它遊戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你遊戲的權利，你會有什麼感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與衝突。那麼，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事吧。（投影課題並出示目標：見課件）

或者：國小的時候我們學過這樣一首詩：“草長鶯飛二月天，醉堤楊柳扶春煙。兒童歸來散學早，忙趁東風放紙鳶。”這首詩描繪了一幅早春二月，兒童嬉戲，風箏滿天的圖景，老師相信你們都有相似的經歷，那麼風箏對你們來説有什麼樣的感受或記憶，我們一起來説説。

(學生髮言)大家眾説紛紜，風箏給大家留下的都是快樂美好的回憶，可是有一個人看到風箏，湧起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什麼嗎？下面就來學習魯迅的《風箏》，讓我們一起去尋找原因。

（3）瞭解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，並對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文並感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）課件顯示問題：

1、這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。

記敍了小時候“我”毀掉弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻全然忘卻了。

2、文章記敍的順序有哪幾種？本文記敍的順序是什麼？

（順敍、倒敍、插敍；倒敍）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的？）（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）佈置作業，課外拓展。

（1）網上搜索並閲讀《風箏》賞析作品。（2）準備課後練習

一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時佈置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師範讀

1、2自然段，生思考[問題情境一]：

1、“我”見到風箏為什麼會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯繫下文）

2、第一段在文章中起什麼作用？

3、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的.故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：巧設懸念，奠定本文的感情基調。

[討論明確3]：這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

4（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？[板書] “我”：嫌惡小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），並説説他是一個什麼樣的小孩？——天真、活潑、聰明。

3、我為什麼會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

4、當弟弟偷做風箏這件事被我發現時，我和弟弟是如何表現的，找出相關的重點詞語並分析當時人物的心情

[討論明確4]：弟弟：驚惶、失了色、瑟縮

絕望

害怕

恐懼

絕望

“我”：憤怒、抓斷、擲、踏、傲然

用盡氣力體現我的憤怒與生氣（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？（劃出並自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什麼説“不幸”？（自主探究，各抒己見。）[教師小結]：聯繫“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來説，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所説的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確後在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結]：從遊戲的意義上看，“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童遊戲無異於虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的願望，只是因為有悖於大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含着某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什麼總想補過？兄弟已全然忘卻，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結合語境思考與討論。）[教師小結]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一乾二淨。作者感歎被虐殺者的健忘和毫

5不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱而不得。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。

（二）體驗反思，合作表演。學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者藴含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現並分析鑑賞，老師當好穿插引導的中介，並站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，説明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，説明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衞。

（四）課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：

（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。説明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也説明弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閲讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閲讀《滿天的風箏》，説説文章抒發了怎樣的感情?

（2）課後練筆。文中小弟弟説：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那麼，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為後，弟弟會怎麼想，怎麼做呢？注意揣摩人物的心理。

附：板書設計

看風箏1-2

“我”

弟弟

野蠻、粗暴

瘦弱、天真活潑、聰明

平時對風箏

嫌惡、沒出息孩子的玩藝

張着小嘴、呆看、出神、驚呼、跳躍

憶風箏3-4

風箏

發現弟弟作風箏

抓斷、擲、踏扁

驚惶、瑟縮

議風箏

7結果

傲然走出

絕望地站着

七、教學評價：

由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，而且又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，自主質疑，再合作探究一個個局部性問題，最後引導學生多角度、有創意地理解全文主旨，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。儘管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力有所提高。另外，課堂活動形式多樣，師生共同參與，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

《風箏》教學設計優秀3

一、喚起情感，導入學習

1．（出示風箏圖片）你們看這是什麼呀？你們喜歡風箏嗎？

2．有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環節作出鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個自然段啊？

3.老師這有些詞請大家讀讀。

（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）

4.再讀讀課文，想想課文圍繞着風箏寫了什麼？

（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識。】

三、讀中悟情，以情促讀

1．學習第1自然段，風箏優秀教學設計及教學反思

（1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什麼？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？

（根據回答板書快樂）

（2）那就帶着快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線。】

2．學習第二自然段。

（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪裏知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）

（2）誰來讀讀你找到的句子？

（3）那你能帶着快樂的感受讀讀這句話嗎？

（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）

（5）為什麼風箏什麼也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

（因為風箏上承載着我們的憧憬和希望）

我們憧憬什麼，希望什麼呀？

（憧憬風箏做好以後飛上天空的樣子，希望這隻風箏飛得更高。）

（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什麼也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

誰能把快樂的感受讀得更好？

（7）那就讓我們一起去放飛這隻滿載着我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，並讀一讀。（過渡）

【設計意圖：通過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感。】

3．學習第三自然段。

（1）生黙讀第三自然段並畫出句子。

（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的.是這句話嗎？

（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）

（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優秀教學設計及教學反思

（4）誰願意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）

（6）什麼叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

你平時都用翩翩飛舞來形容什麼呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優美的樣子）

現在在空中翩翩飛舞的風箏什麼樣啊？

翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一隻什麼也不像的風箏，從這裏你感受到了什麼？

（7）那請帶着你的感受讀讀這句話。

（6）我們手中的風箏越飛越高，村裏人看見説了什麼？你從這句話中知道了什麼？

（誇獎，羨慕的感覺）

（8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

（1）風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

（2）可是，天有不測風雲！你們説發生了什麼事？

看文中是怎麼説的？

（3）看到風箏的線斷了，我們怎麼樣？（大驚失色、千呼萬喚）

（5）什麼是“大驚失色”？

（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心裏有些恐慌，所以臉色都變了。）

（6）什麼是“千呼萬喚”？

（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心裏很着急。

我們在呼喚什麼呀？）

（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、着急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

（個別讀、齊讀）

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？

（1）你們找着了嗎？都從哪裏看出來的？（根據課文説一説）

（2）不管找沒找到，風箏上都承載着我們的快樂。

（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

出示最後一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

四、師小結：

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動着每一個人的心，牽動着我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

【設計意圖：情感昇華。】

五、古詩拓展：

（1）老師這裏有一首古詩，請大家讀讀。

（2）從詩中你知道了什麼？這些孩子們在幹什麼？

（3）詩中沒有説風箏這個詞呀？你從哪知道的？

（4）請大家回去再查一查關於風箏的知識。

【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】

　六、教學反思

這次的評優課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

在備課時我發現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，並把重點句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，着重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿着作者的心裏變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這隻風箏有着什麼樣的感情（或者説作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村裏人簡單的一句：放得這麼高！都可以品味出誇獎、羨慕等複雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由於教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對於孩子們朗讀當什麼樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以範讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那麼結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續努力！

《風箏》教學設計優秀4

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（3）樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

（2）收集有關風箏的資料。

（3）鼓勵動手做風箏。

3、情感態度與價值觀：

體會“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

二、教學重點：

學寫12個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，

三、教學難點：

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

四、課前準備：

教師：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的有關材料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶着情感朗讀課文第一段。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3、再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的'句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

4、交流找到的句子，反覆朗讀。

5、引導發現、生疑：讀後有什麼發現，產生什麼疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什麼會起這樣大的變化？）

三、細讀深究，體悟情感

1、學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、説一説：讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做着風箏，你心中會想些什麼呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在於它充滿着憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶着自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悦）朗讀全段。

2、學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、課堂練習

1、自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2、把自己喜歡的句子抄下來。

五、課外延伸

上網蒐集或查閲書刊蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料，製作資料袋，放到班級園地裏展示。

《風箏》教學設計優秀5

一、導人看到美麗的風箏，聽着動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學們説得很好，風箏給了我們那麼豐富的內容，有喜悦、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。

驚異、悲哀

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的'回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以後，你有哪些感受?

教師小結

第二課時

精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什麼?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?

教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

1“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

《風箏》教學設計優秀6

教學目標

知識目標：

有感情地朗讀課文，理解文中語句所表達的意義。能力目標：

1、在對比中發現將人物寫具體、形象的方法：細節描寫、環境襯托

2、通過探討，理解文章的意義，明白遊戲是兒童的天性的真正意義。

情感目標：

1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現出來的自我解剖精神

2、感悟親情的偉大

教學重點有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會寫人物的方法。

教學難點理解魯迅的自我解剖精神及遊戲是兒童的天性的意義。

教學方法朗讀、對比教學儀器多媒體課時安排2課時

教學步驟教學時間

：12、6、7兩天

教學內容與步驟

第一課時：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物。知道倒敍的特點。學生活動內容與方式預期達效果反思記

一、佈置預習：

1、學生讀課文1—2遍，找出文中的重點字詞，至少10個，注音並解釋詞語。

2、教師準備與魯迅相關的知識信息

二、導入激情：

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的。思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂）（或者以詩來引入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙稱東風放紙鳶。”是一首寫孩童們歡歡喜喜放風箏的詩，）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？誰來給大家描繪一下看風箏的人的表情？引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（板書課題、作者）

2、簡介作者：

三、整體感知

1、聽錄音朗讀課文概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。（為什麼？）板書（這是一個的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書分段：時間順序北京的冬天—兒時—中年—現在（這種記敍的方式叫作倒敍。投影倒敍的意義。將一件事的結果或者是情節中比較重要的部分放在前面先説，然後再按照順序來敍述的方式。）

2、略説人物自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，説説這兩個人物給你留下了怎樣的印象？學生大致會這樣説：

四、研讀課文中的難句

1、朗讀體會提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情？（悲哀）把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。

2、合作探究學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。

①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，為什麼在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼説春天“久經逝去”？為什麼又説春天就在“這天空中盪漾了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什麼説是“不幸”的？

④文章結尾為什麼説“悲哀”是無可把握的？我為什麼要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

五、佈置作業：

1、解釋並自己記住下列詞語的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫在書上的空白處第二課時：理解文中的重點句，對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動。

一、複習檢測：聽寫並解詞

二、討論深入，拓展擴充

1、討論主題感悟警句

①引導思考：一件記錄着某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

2、聯繫生活講述故事回憶你玩玩具、玩遊戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。教師小結：玩具與遊戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

3、就這篇材料，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什麼？投影《我的兄弟》並請一名學生朗讀對比發現，課文中有較多的描寫。學過課文，會了解到兄弟二人的行為和內心情感，會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的'弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

結束語：一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴於自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文裏不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的温馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，願同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！學生十分愉悦地、無限嚮往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。三、總結收尾談一談你對你對作者藴含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

板書設計

風箏魯迅中國現代著名的文學家、思想家、革命家這是一個______的故事時間順序：北京的冬天—兒時—中年—現在這種記敍的方式叫作倒敍。

文章分為四部分

多角度認識文章的主旨

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談：嚴於自我解剖

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談：遊戲是兒童的天性

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課後記

《風箏》教學設計優秀7

兩課時

一、導入

1．由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

2．簡介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

二、預習檢查

讀準下列字音

1．生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí

驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2．形近字

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

訣jué訣別

決jué決定

抉jué抉擇

3．多音字

è兇惡

惡ě噁心

wù嫌惡

shí什物mó勞模

什模

shén什麼mú模樣

三、閲讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

1．朗讀要求：

①讀準字音；

②停頓恰當；

③讀出感情；

④讀出重音。

2．根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什麼作用？（線索）

④試着用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敍了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

⑤文章記敍的順序有哪幾種？本文記敍的順序是什麼？（順序、倒序、插敍）

（二）思考

1．“我”為什麼不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）

2．為什麼不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？（遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使）

3．魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己。）

四、合作探究

質疑、討論、答疑

（一）1—2段（第一組問題）

1．為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

（驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，説“驚異和悲哀”，從結構上來説，是引出下文）

2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説這春天就在北京的天空中盪漾了？

（這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。）

（二）3—4段（第二組問題）

1．3－4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什麼感情？

小兄弟入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

2．對我流露出什麼感情？

魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、後悔、自我譴責之意。

3．朗讀

（1）你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎？

（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）

4．小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。

5．配樂朗讀：用沉重的'語調讀出懺悔的感情。（注意着重號詞語）

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着。大方凳旁靠着一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾着，將要完工了。

我在破獲祕密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裏。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

（三）5—8段（第三組問題）

1．“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什麼説“不幸”？

2．文中所説的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情？

3．配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）

我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。於是二十年來毫不憶及的幼小時候對於精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也彷彿同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。

但心又不竟墮下去而至於斷絕，他只是很重很重地墮着、墮着。

4．核心問題探討：

弟弟全然忘卻，作者理當心情輕鬆，然而作者卻説“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕鬆，然而作者卻説，“我的心只得沉重着”，作者是不是有點小題大做？

（作者是一位能夠勇於反省、勇於自我譴責、勇於承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我説謊，自我欺騙地認為自己無過了。）

（四）9—12段（第四組問題）

1．待到小兄弟驚異地笑着説“有過這樣的事嗎”為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得沉重？

（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）

2．為什麼説“帶着無可把握的悲哀”？為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）

3．小結二：

本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。

4．試着飽含情感地配樂朗讀這部分。

（五）課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

五、探究文意

整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什麼？

參考（可以從以下角度去思考）

1．魯迅對於小兄弟的感情

2．對於自己的錯誤該怎麼辦

3．怎樣看待遊戲

（知錯就改、手足情深、反抗封建教育）

六、自由感悟——向生活延伸

1．從兒童教育的角度去理解“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

2．有關天性的名言。

3．説話訓練

課文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多遊戲，玩過不少玩具吧？選一個你最難忘的説給同學聽聽。

《風箏》教學設計優秀8

【教學過程】

一、猜題中揣意

1.填空：（板書“風箏”，齊讀）説説有些什麼樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什麼含義呢？

【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閲讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。

二、瀏覽中明構

1．自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?

2．明確內容。文章是寫什麼的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什麼特點？（物與人之間一定有着密不可分的關係）

3．瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什麼啟發？

【設計意圖】

整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的佈局結構上有一個較好的指導作用。

三、賞景中循路

1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）

2．循路。（出示三個擬人句）⑴作者採用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然後由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）

3.仿説。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎麼寫？

【設計意圖】

一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路後創設情景讓學生仿説，為最後練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。

四、悟情中得法

1.學習“笑談腿疾”。

⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀着作者的介紹，你心頭湧起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣説的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什麼？

文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）

⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這裏有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？

勾連生活：在我們的生活中，什麼時候、什麼情況下曾經心裏泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時複雜的感情交織在一起的體會）那麼文中的同學們又為何泛起一股酸澀的.感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分複雜）

⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以説“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣説）

填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。

【設計意圖】

一段文字分兩塊學習，最後由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這裏巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

2.學習“板書”。

過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什麼呢？

⑴默讀。圈畫批註。

⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）

填空：劉老師的這一轉，是（）的一轉，也是（ ）的一轉。

⑶體會。是什麼力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又湧起了什麼樣的感情呢？

【設計意圖】

關於劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

五、回扣中練筆

1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師

2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什麼呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字裏行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）

3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。

【設計理念】

感悟人物精神風貌後再次閲讀開頭，有了新的深刻的認識，明瞭文章在敍述時的精妙，並趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。

“課文表達了什麼和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一隻飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閲讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什麼和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 麼，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閲讀教學的質量。