《風箏》教學設計集合15篇

作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《風箏》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《風箏》教學設計1

【教學目標】

整體感知課文內容，理解作者感情變化。

【教學重點】

理解課文內容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。（幻燈：風箏圖片。同時……）記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽繫着我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與衝突中的親情故事。（幻燈：課題、作者）

二、明確學習目標

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。（幻燈：魯迅照片）魯迅（１８８１～１９３６），文學家、思想家和革命家。（這裏請注意這“三家”的排列順序。思考：為什麼要這樣排列？在三個領域建樹的大小）原名周樹人（“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人）字豫才，浙江紹興人。出身於破落封建家庭（魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓）。１９０２年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。（結合《藤野先生》）１９１８年５月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。２０年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小説《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的傑作。１９３６年１０月１９日病逝於上海。（幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）

四、背景知識介紹

《風箏》選自散文詩集《野草》（建議閲讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句）。該集收錄了魯迅１９２４～１９２６年所作的２３篇散文詩（簡單介紹“散文詩”的特點），主要是用曲折幽暗的象徵手法表達２０年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

《風箏》寫於１９２５年１月２４日，恰逢農曆正月七年級，發表後因其對傳統的封建的`兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學

１、“讀一讀 寫一寫”（個別讀、全班讀）

２、多音字。

３、詞語解釋。

六、整體感知：請大家帶着問題，迅速瀏覽課文

１、這篇散文回憶的是什麼事情？

２、你讀了以後有哪些感受？

明確：

１、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白遊戲之於兒童的意義之後，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。

２、學生根據閲讀感受談體會。

　七、佈置作業

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。

《風箏》教學設計2

教學內容：

學習課文《花兒也會放風箏》，認識生字，學習課文。

教學過程：

一、導入新課：

1五月的季節春光明媚，風和日麗，是一個郊遊的好季節，在這個季節裏大家都準備怎樣安排？（大面積提問）

2指學生髮表自己的想法。結合學生的回答引入課題。

3你都放過什麼樣式的風箏？（大面積回答）]

4你聽説過花兒放風箏嗎？今天我們就去看一看花兒放風箏是怎麼一回事。

二、講授新課：

（一）初讀課文，瞭解課文內容，認識新的生字。

1、學生自己讀課文，要求：讀準生字，將課文讀通順。對閲讀中有困難的地方標示出來。

2、學生朗讀課文，老師巡視。

3、老師出示投影片：瞧草坪尾巴蝴蝶蜻蜓綠盈盈盤旋滑行

4、同位之間互相幫助檢查生字的發音。

5、學生開火車讀詞語。老師提要求：認真聽其他同學讀，思考哪些詞語的.意思自己不懂。

（二）細讀課文，理解課文內容，精讀體會情感。

1朗讀課文，一邊讀一邊想想每一小節詩所描寫的景色。

2指學生分小結讀課文，其他同學認真聽生字和詞語的發音。

3在小組內合作朗讀課文，要求讀通順。

4説一説讀詩歌的時候自己想象到了哪些景色？（重點指語言表達能力弱的學生）

5你想到的這些景色詩歌中寫到了嗎？有感情得讀一讀。

6詩歌中你喜歡哪些內容畫出來，説説為什麼？（同位交流，老師巡視）

7集體交流自己的感受和想法，互相補充，擴展思維。

8花兒為什麼也會放風箏呢？他們還會放飛什麼？發揮小組的力量想一想。

9指學生回答，鼓勵學生續寫一小節。

（三）學習生字，鞏固基礎知識。

1出示生字卡片，交流記憶方法：

瞧坪尾蝴蝶蜻蜓盈盤旋滑

2同桌間交流記憶方法，老師瞭解記憶有難度的生字。

3全班重點交流：盈旋瞧滑（老師適當的進行板書標示記憶重點）

4簡單交流記憶其他的生字。

5學生獨立學習生字的書寫，有重點的練寫：盈旋瞧滑

三、課堂小結：

今天我們學習了一首詩歌，大家也來嘗試做個小作家，想一想花兒還會放飛什麼？寫一小節詩歌，下節課我們一起來交流。

四、板書設計：

花兒也會放風箏——放出才翅膀的蝴蝶、長尾巴的蜻蜓……

《風箏》教學設計3

【學習目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閲課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一教時

一、激趣導入

1、出示課件，創設情境。

2、觀察説話，導入新課：看了這些風箏想説什麼？（根據回答板書課題：風箏）

3、聯繫生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，瞭解風箏的來源。

二、初讀感知，瞭解文章大意

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述説，相機反饋，並總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，此時他們會想些什麼？（這就是“憧憬”）

（2）為什麼做好的`風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）為什麼我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什麼？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什麼意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四/寫字指導

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認讀詞語。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解並讀好“翩翩飛舞”。

並用“翩翩飛舞”説話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊着，會喊些什麼？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

2、理解“大驚失色”、“千呼萬喚”、“垂頭喪氣”： “垂頭”就是低着頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、 風箏飛走了，孩子們很着急，難過，為什麼還説放風箏是快樂的呢？

2、 有感情地朗讀課文。

《風箏》教學設計4

第一課時

一、談話導入：

1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰願意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

二、初讀課文，識記字詞

1、這個故事就在我們的課文裏，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉裏的拼音寶寶。

2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然後把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

開火車讀——集體齊讀

讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這裏讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

樂壞了 受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)

三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什麼讓他們成為好朋友？

2、指名説，教師板書：小熊 松鼠。

四、指導寫字

1、指導寫“鬆”。（松鼠的鬆字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的'左窄右寬，木字旁註意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

2、出示生字“扎 抓”：小熊紮了一隻風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發現了什麼？

b要想把這兩個字寫好要注意什麼？

c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

3最後，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什麼。師板書，學生寫。

五、同學們，小聲讀讀課文，剛才你們在讀書的過程中有沒有什麼問題呀？學生質疑，師板書。

第二課時

一、1、上節課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

2、上節課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節課，我們來繼續學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

二、讀中感悟

（一）、研讀第一自然段

（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

（2）誰來説説松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生説的老師敍述板畫。

（二）、研讀第2--6自然段

1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是為什麼呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

2、指名讀2、3段。讀後引導：他讀的怎麼樣？你可以誇誇他，也可以説説他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

相機指導：

a漂呀漂：紙船順着水漂流，應讀的輕快點

b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

c祝你快樂：祝福別人的話應該怎麼説？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

3、指名讀4、5段。讀後引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自己讀句子，説説你發現了什麼？

教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

指名讀句子。

5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆為什麼都樂壞了嗎？

教師小結：我想它們不管因為收到禮物感到快樂，更是因為想到在世界上有個人時刻想着自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多麼快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找幾個同學再來讀一下1-6段。

（三）學習第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

（四）學習八、九自然段。

（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什麼變化，把你的體會融入朗讀中。

（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節課提出了問題：為什麼他們吵架了，但還是每天扎風箏，摺紙船，為什麼還這麼難過，你知道他們心裏是怎麼想的嗎？

採訪“松鼠”“小熊”，説説心裏在想什麼。

總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心裏想着對方，他們都不想失去這個好朋友。 （五）學習第10-11段

1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

2、師：他們倆和好了嗎？你是怎麼知道的？

3、他們倆終於和好了，多麼美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

4、課件出示：松鼠在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

傍晚，松鼠看見一隻美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫着一句話呢： ---------------

你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什麼話嗎？

5、我們都為他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他為什麼哭了呢？

師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦後，他們互相諒解，主動和好，終於又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以後的日子他們會更加珍惜這份友情。

三、通讀全文。

四、指導寫字：祝你幸福

祝 、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

自己觀察句書寫。

五、總結：這節課我們收穫不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

六、作業：課後把故事講給爸爸媽媽聽。

《風箏》教學設計5

活動目標：

1、通過畫面觀察及想象，理解繪本內容，感知故事的趣味性，願意大膽表達自己的想法。

2、感知並理解小動物與其所放風箏之間的對應關係，並能有依據地猜測。

活動準備：

PPT、自制繪本

活動過程：

一、導入

師：公園裏要舉辦風箏大會了，許多的小動物都帶上了自己喜歡的風箏來參加，我們來看看來了哪些小動物，他們是誰呀？那你覺得這些小動物們都會帶來哪些風箏？為什麼？

二、幼兒自主翻閲繪本，並記錄

教師：到底小動物們會放什麼風箏呢？我們一起去繪本里找答案吧，請你們輕輕拿出椅子底下的繪本，在繪本中尋找答案，注意，音樂聲停止的時候再把繪本送回到椅子下去。

三、饞人的風箏

師幼共讀繪本

1、小貓帶來了什麼風箏？（出示圖片）原來是小魚風箏啊，小貓為什麼要放小魚的風箏呢？

2、小狗帶來了什麼風箏？那我們來看看小狗到底帶來了什麼風箏？（出示圖片）原來是肉骨頭風箏啊！

3、小猴子帶來了什麼風箏？（幼兒猜測）那我們來看看小猴子到底帶來了什麼風箏？（出示圖片）原來是桃子風箏啊？你是從哪裏看出來的？

4、熊貓帶來了什麼風箏？（幼兒猜測）那我們來看看熊貓到底帶來了什麼風箏？（出示圖片）原來是竹子風箏啊？

小結：跟我們剛才猜想的一樣，小動物們帶來的'風箏和它們喜歡吃的食物有關係。

三、很不一樣的風箏

師：小蜜蜂看到小動物們玩得那麼開心，它也來了。小蜜蜂可能會放什麼風箏呢？為什麼會用到這麼多風箏線？

幼：蜂蜜風箏、花朵風箏、小蜜蜂風箏，因為有很多蜂蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的線。

教師：你們説的都很有意思，那我們一起看看，到底蜜蜂爸爸和蜜蜂媽媽在放什麼風箏？

幼：小蜜蜂、愛心

師：奧~是小蜜蜂風箏呀，為什麼小蜜蜂的爸爸媽媽會把小蜜蜂當着風箏放？

幼兒：因為蜜蜂爸爸媽媽愛他們

小結：很多隻小蜜蜂圍成一個大愛心，是因為蜜蜂爸爸媽媽深愛着小蜜蜂，就像你們的爸爸媽媽深愛着你們一樣。原來小動物們放的風箏不僅可以是自己喜歡吃的食物，還可能是自己喜歡的人呀！

四、完整講述

五、討論

1、小動物放風箏的時候心情怎麼樣？你是從哪裏看出來的？

幼：開心

原來放風箏是一件讓人心情愉快的事。

2、小動物們都放着自己喜歡的風箏，那你們想不想去放風箏呢？

3、你們想放什麼風箏？為什麼？

那好吧！今天老師也給小朋友準備了風箏，那我們一起去放風箏吧，出發吧~

《風箏》教學設計6

教學目標

1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

教學重點

1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

教學難點

1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

第二課時

一、導入喚起情感

喚起情感：童年的生活是快樂的我們可以在田野自由自在的放風箏。你能介紹你是怎麼放的嗎？風箏飛得高嗎？玩的開心嗎？

有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！這節課我們繼續學習第十課《風箏》

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，邊讀邊想課文圍繞風箏講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。

三、讀中感悟

1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

2．小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，並説出自己認為最有趣的理由。

3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

（一）感悟做風箏的樂趣。

1．指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2．師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，風箏做好以後該是什麼樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）想一想：我們會憧憬什麼？(憧憬快樂，憧憬幸福，憧憬未來??）

（2）為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？交流自己的看法

3．指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（二）感悟放風箏的樂趣

1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。課文中描寫放風箏快樂的句子特別好聽，找一找讀一讀

2．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

3、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

（三） 體會找風箏的心情

1、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

2、小組交流討論後説一説：説説你讀後的發現。

3、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。 師：假如你高高飛着的'風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

請讀讀5、6、7、8自然段。

體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”??為主要體會句。）

4、展開想象：他們在水磨坊找到幸福鳥了嗎？ 讓學生大膽想象，能説多少説多少

（四）以讀代講朗讀全文。

教學反思

一、成功之處

這節課我能組織學生開展自主、合作、探究的學習活動，讓每個學生都積極參與並能享受到成功的喜悦。順利的完成了教學任務。

二、本節課存在的不足。

1.課堂氣氛不夠活躍，有的學生不敢大膽表達自己的想法。

2.小組學習時交流的時間空間都太少，那些不善表達的學生髮言太少。

3.指導朗讀少。

《風箏》教學設計7

教材分析

《紙船和風箏》是人教版國小語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學重點是通過本組課文的學習，使學生認識到我們是新世紀的小主人，我們應該友好相處，團結合作。當別人有困難的時候，我們應該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在於當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學中要緊緊扣住感人場面來教，教育學生學會交朋友和維護友誼。

教學目標

1、認識8個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學重點

1、識字、寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學準備

教具學具

補充材料

1、製作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。

2、準備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。

3、學生準備：①收集幾條關於友誼的名言警句。

②自制詞語卡片及生字卡片。

教學流程

第2課時

一、情境激趣揭示課題

1、同學們，老師聽説大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？

恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什麼嗎？

2、老師心裏真高興，作為回禮，我也為大家準備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風箏。它是扎出來的。

過渡：就是這紙船和風箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！

（設計意圖：這種設計旨在引起學生的學習興趣。初步感知紙船和風箏帶來的友誼。）

二、整體感知

1、初步感知全文

（播放cai）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什麼？（生仔細聽）

誰來説説你都聽到了什麼？（生自由説）師總結：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，又是紙船和風箏使它們和好了。（松鼠和小熊藉助紙船和風箏來傳遞他們那份純真的友誼）。

（設計意圖：充分發揮學生傾聽和表達的能力。）

2．精讀、感悟

（1） 過渡：你們聽的可真仔細，聽説松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧！）

指名説，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）

（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀２～６段，看看他們最後是怎麼由不認識到成為好朋友的？（生自讀）

a、指名説①（讀原文，你能用自己的話來説説嗎？）②（説故事細節，你能用一句話説説嗎？）師總結：是的，就是紙船和風箏使它們成了好朋友。

b、導讀第三段：是啊，松鼠親手摺的紙船順着這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎麼樣了？──生：樂壞了！（出示圖1）

咱們看看圖上，小熊都樂成什麼樣了？（小熊手裏拿着小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！那小熊為什麼樂成這樣啊？（生答）他心裏是怎麼想的？（很意外，很高興、激動）

師：是啊！小熊意外的'收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？ （生讀——評價——再讀）

師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。

c、那接下來又發生什麼事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學手指着字思考。（女生齊讀，生彙報）哦，小熊很感動作為回禮就紮了只風箏送給松鼠，那松鼠收到風箏又怎麼樣了？（生答）

是的，松鼠一把抓住了風箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什麼？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）

師總結：從這以後，天空中經常看到飄蕩的風箏，小溪裏經常看見漂流的紙船，紙船和和風箏就這樣傳遞着它們倆之間的友誼。所以是紙船和風箏使他們倆成為了好朋友。

（設計意圖：通過圖文和生活實際使學生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）

（3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發生了變化，這是怎麼回事呢？請大家快速的讀讀課文的7—9自然段吧！

a、誰來讀讀這句話 （指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎麼樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什麼嗎？

b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶着這種感情讀讀嗎？（指名讀———學生評價————指一名領讀，其他小聲跟讀。）

c、除了難過，他們還感到什麼？（不好意思）雖然心裏難過，它們還是每天扎一隻風箏、折一隻紙船呢？這又説明了什麼？（雖然它們吵架了，但心裏都還是想着對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風箏翅膀上寫什麼話？松鼠會在紙條上寫什麼話？（生説）

總結：是呀，他們心裏雖然很難過，但還是每天彼此牽掛着對方，想着以前美好的日子。

（設計意圖：使學生進一步體會友誼的珍貴）。

4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎麼樣了呢？請大家自己讀讀課文的最後兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）

a、松鼠再也受不了，那他為什麼受不了呢？同桌討論一下，（生彙報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀———評價）

b、那松鼠看見風箏了嗎？你從哪裏得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）

松鼠為什麼哭呢？他心裏是怎麼想的？（激動，友誼又回來了）

就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪裏，風箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最後一段。

小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸於好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的橋樑，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋樑

（設計意圖：使學生從整體上理解文章內容並能嚮往和珍惜友誼，進行情感滲透。）

三、討論探究

那聰明的你們想一想如果以後松鼠和小熊再鬧彆扭時，他們會怎麼做？為什麼？（四人小組討論）（它們都學會了珍惜友誼）

四、角色體驗

此時你們有什麼話要對他們説的？（生1：你以後交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

大家説得太好了，它們一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的！

五、小結質疑

通過這節課學習，你有什麼收穫呢？還有什麼不懂的嗎？

（設計意圖：超脱文本，讓學生自己談收穫，並提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在瞭解本課主旨基礎上做深入思考。）

六、作業

1、將你們折的小紙船送給你發生過爭吵的小夥伴表達一下你的心意吧！

2、把這個好聽的故事講給小夥伴聽聽。

（設計意圖：聯繫生活實際，將所學知識帶到生活中去體驗）

板書設計

20 、紙船和風箏

松鼠：摺紙船

純潔的友誼

小熊：放風箏

《風箏》教學設計8

教學目標：

知識目標：有感情地朗讀課文，理解文中語句所表達的意義。

能力目標：

1、在對比中發現將人物寫具體、形象的方法：細節描寫、環境襯托

2、通過探討，理解文章的意義，明白遊戲是兒童的天性的真正意義。

情感目標：

1、能夠概括出魯迅在這篇文章中體現出來的自我解剖精神

2、感悟親情的偉大

教學重點有感情的朗讀課文理解課文所表達意義，對比體會寫人物的方法。

教學難點理解魯迅的自我解剖精神及遊戲是兒童的天性的意義。

教學方法朗讀、對比教學儀器多媒體課時安排2課時

教學步驟

教學時間：12、6、7兩天

教學內容與步驟

第一課時：熟悉課文內容，理清文章的結構和人物。知道倒敍的特點。學生活動內容與方式預期達效果反思記

一、佈置預習：

1、學生讀課文1—2遍，找出文中的重點字詞，至少10個，注音並解釋詞語。

2、教師準備與魯迅相關的知識信息

二、導入激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。（放投影，圖片、音樂）（或者以詩來引入“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙稱東風放紙鳶。”是一首寫孩童們歡歡喜喜放風箏的詩，）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？誰來給大家描繪一下看風箏的人的表情？引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（板書課題、作者）

2、簡介作者：

三、整體感知

1、聽錄音朗讀課文概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。（為什麼？）板書（這是一個的故事）由此我們可以將文章分為幾部分呢？板書分段：時間順序北京的冬天—兒時—中年—現在（這種記敍的方式叫作倒敍。投影倒敍的意義。將一件事的結果或者是情節中比較重要的部分放在前面先説，然後再按照順序來敍述的方式。）

2、略説人物自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，説説這兩個人物給你留下了怎樣的印象？學生大致會這樣説：

四、研讀課文中的難句

1、朗讀體會提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情？（悲哀）把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。

2、合作探究學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問。即你感覺文中的哪些語句理解起來比較難。教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。

①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，為什麼在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼説春天“久經逝去”？為什麼又説春天就在“這天空中盪漾了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什麼説是“不幸”的？

④文章結尾為什麼説“悲哀”是無可把握的？我為什麼要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、佈置作業：

1、解釋並自己記住下列詞語的意義：伶仃、訣別、瑟縮、嫌惡、恍然大悟、苦心孤詣、虐殺、肅殺寫在書上的空白處第二課時：理解文中的重點句，對比感悟如何將一篇文章寫得更加具體、生動。

一、複習檢測：聽寫並解詞

二、討論深入，拓展擴充

1、討論主題感悟警句

①引導思考：一件記錄着某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

2、聯繫生活講述故事回憶你玩玩具、玩遊戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結：玩具與遊戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

3、就這篇材料，作者還寫過一篇文章《我的兄弟》，將兩篇文章進行對比，看一看你更喜歡哪一篇？為什麼？投影《我的兄弟》並請一名學生朗讀對比發現，課文中有較多的描寫。學過課文，會了解到兄弟二人的行為和內心情感，會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

結束語：一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴於自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文裏不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的温馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，願同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！學生十分愉悦地、無限嚮往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。三、總結收尾談一談你對你對作者藴含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

五、佈置作業

1、完成課外練習

2、在你與家人相處的過程中，有沒有因為一件東西而產生矛盾的呢？如果有請你將矛盾發生的過程記錄下來並加入自己對這件事的評價寫一篇小文章。文體不限，你可以記述故事，也可以進行評價，也可以給與你發生過矛盾的人寫一封信。

學生預習熟悉課文學生談自己放風箏的感受，學生描繪看風箏的人的表情。學生聽錄音，並回答問題。學生可能會説：這是一個發生在魯迅和他的'弟弟之間的故事。學生可能會説：這是一個發生在作者小時候的故事。學生可能會説：這是一個讓我悲哀和沉重的故事。學生可能會説：這是一個作者在小時候撕壞弟弟的風箏，在長大後想得到弟弟諒解但弟弟卻已忘了的故事……

四部分：（時間順序）第1段北京的冬天看見風箏，想起兒時的事。第2—4段回憶小時候撕毀弟弟的風箏的一件事。第5—11中年後，我希望得到弟弟的諒解，但弟弟早已忘記了這件事，沒有諒解他。

最後一段，回到現實中，自己仍然要面對着肅殺與悲哀的現實（社會、親情雙重）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛鍊的。（可見小弟走出户外去活動，對健康有多重要。）從“驚惶，失了色瑟縮着”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；從“驚呼、跳躍”即可看出小弟痴迷於風箏、熱切向往放風箏；從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脱脱一副凶神惡煞的樣子。學生讀課文，體會文中的感情，畫出這些句子。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。畫出難理解的句子，討論交流後將仍然不明白的句子提出在全班進行交流。

4、想起了自己而是對弟弟玩的天性的虐殺

5、作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面裏展開了對往事的回憶，使現實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“温和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現實、嚮往光明天地的心情。這使我發現了玩具是兒童的天使引發了我對自己行為的剖析作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。習以為常，並不在意這樣的虐殺，而這樣的虐殺就可以肆無忌憚的施展威力。作者極其希望弟弟一樣的人能夠怨恨遊戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使例如：多玩遊戲能使兒童活潑、聰明、健康。玩遊戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。玩玩具或遊戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利於孩子智力的開發。學生講故事，拓展主題的意義。學生對比閲讀，探討你更喜歡哪一篇，並説明理由。學生討論：環境描寫：襯托出了作者因這件事的心情驚異、悲哀。人物動作、語言、心理描寫更清楚、細緻學生討論後，回答：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，説明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，説明了人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衞。為後面的學習奠定基礎引起學生的學習興趣讀時簡單地概括出文章的主要內容，概括人物的特點明確文章的結構及技術方式理解文章的難句、重點句理解文章的主題對比明確將文章寫具體的方法。拓展到課外

板書設計

風箏魯迅中國現代著名的文學家、思想家、革命家這是一個______的故事

時間順序：北京的冬天—兒時—中年—現在這種記敍的方式叫作倒敍。

文章分為四部分

多角度認識文章的主旨

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談：歌頌兄弟情

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談：嚴於自我解剖

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談：遊戲是兒童的天性

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談：人的思想行為需要用科學思想來指導課後記

《風箏》教學設計9

教學目標：

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認莓等8個字。

2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、掌握本課生字、新詞。

2、朗讀課文。

3、抓住小松鼠和小熊吵架後的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

教學方法：集中識字、表演朗讀

課前準備：

生字詞卡片、掛圖、小黑板。

課時安排：

二課時

第一課時

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們喜歡摺紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）

二、看圖，初步瞭解圖意。

1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。

第一幅圖：小熊從家門前的小溪裏拿起一艘紙船，看到裏面的松果，他樂壞了。

第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一隻風箏，他看到風箏上掛着一個草莓，也十分高興。

第三幅圖：小松鼠看到了天上飛着的風箏，把一隻只摺好的紙船放進了小溪裏。

2、把三幅圖連起來當成一個故事講講。

三、初讀課文，認讀生字詞語。

l、初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

2、認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福

四、指導寫字。

1、同桌互相交流用什麼好辦法記生字。

2、重點指導。

祝：左右結構。

福：左右結構。

幸：上下結構，注意下邊不要寫作羊字。

扎：平舌音。

抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

漂：多音字，漂流。

3、指導在田字格中書寫漢字。

五、佈置作業。

熟讀課文，自學生字、新詞。

第二課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞説話

4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、學習課文

1、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話説一説圖上畫了些什麼？（山、房子、小河）

聽説松鼠和小熊就把家建在了這裏，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

2、學習第二至六自然段：

⑴瞭解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來説説嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂壞了還可以怎麼説？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什麼原因讓你們這樣高興？

看！除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的.風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

⑷區別漂和飄：

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

3、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

4、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

⑵讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

5、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你願意和好，就放一隻風箏吧！應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

6、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我説嗎？大家説得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是好朋友。

《風箏》教學設計10

　　教學目標

1.整體感知課文，探究解讀課文意藴。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閲讀能力，能説出自己的喜好、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

3.感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學重難點

1.整體感知課文，探究解讀課文意藴。

2．感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

1．“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏是每個小朋友都放過的，放風箏是一件快樂的事情。但是，魯迅先生卻因童年關於風箏的一件小事而引發了無限深思。我們現在就去看看到底發生了什麼吧。

2．（播放班得瑞的音樂《春》，營造氣氛。）

春天來了，讓我們來到户外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂。當風箏滿天飄舞的時候，我們的心情是何等的舒暢，可此時在魯迅的眼裏，風箏的浮動竟是一種驚異與悲哀，這是為什麼呢？就讓我們走進魯迅的童年生活，一起去看個明白吧！今天我們共同學習第4課《風箏》。

二、自主學習預習與展示

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮

盪漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、詞語解釋

苦心孤詣：費勁心思，刻苦鑽研，達到了別人所達不到的境地。

肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟過來。

3、作者名片

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小説、散文、詩歌等，小説集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》裏。

4、背景追溯

本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，並於26日深夜寫了《題辭》（散文詩）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中説：“有了小感觸，就寫些短文，誇大點説，就是散文詩，以後印成一本，謂之《野草》。”

三、合作學習探究與交流

（一）整體感知

1、快速閲讀課文，回答以下幾個問題。

（1）課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？

（不是）

（2）風箏在全文中起什麼作用？

（線索）

（3）試着用一句話概括這篇文章的主要內容。

（課文記敍了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）

（4）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？

（1925年、半殖民地半封建社會）

（5）文章記敍的順序有哪幾種？本文記敍的順序是什麼？

（順敍、倒敍、插敍）

2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。

在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發現弟弟竟瞞着“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發沉重。

（二）精讀課文

1、為什麼文章第一段説“在我是一種驚異和悲哀”？

【點撥明確】驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，説“驚異和悲哀”，從結構上來説，是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，為什麼説春天“久經逝去”？為什麼又説那春天就在北京的天空中盪漾了？

【點撥明確】這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得那春天“就在這天空中盪漾了”。

3、3、4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對“小兄弟”的.描寫流露出什麼感情？

【點撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什麼説“不幸”？文中所説的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什麼事情？

【點撥明確】因為看到這本書才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現了作者對當年行為的自責、後悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發現弟弟在偷偷做風箏，伸手摺斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟驚異地笑着説“有過這樣的事麼”，為什麼“我”不覺得輕鬆反而覺得沉重？

【點撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。

6、為什麼説“帶着無可把握的悲哀”?為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

【點撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以説“無可把握的悲哀”，想擺脱也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脱。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、板書設計

第二課時

一、複習導入

通過上節課的學習，我們瞭解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，為什麼“我”會認為愛放風箏就沒有出息呢？魯迅先生又想通過這個故事告訴我們什麼呢？

二、合作學習討論與展示

（一）深層理解

1、這篇散文中，除了兄弟之情，遊戲之於兒童的意義外，還有什麼深沉的情感?

【點撥明確】文章敍述自己小時候不許“小兄弟”(指周建人)放風箏，行為十分粗暴。待明白遊戲之於兒童的意義後，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。幾十年後，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之後的是作者的自省精神，作者嚴於解剖自己，嚴於自省，往事、小事，都一絲不苟，知錯必改。這種精神非常可貴。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。“小兄弟”為何全然不知?原來他偷做風箏，自己也並不認為正當，以為這事兄長該管，因此並不耿耿於懷。這正是幾千年來封建教育留下的痼疾。這裏作者含蓄地啟發人們作更為深刻的思考，是文章精髓所在。

2、綜觀全文，作者是如何在誤解、衝突中表現濃濃的親情的？

【點撥明確】本文敍寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣製作即將成功的一隻風箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、衝突。但從字裏行間流露出來的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風箏，是為讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢於言表。

3、閲讀全文，用簡練的語言説説課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什麼？

【點撥明確】課文圍繞風箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時虐殺“小兄弟”的風箏夢。②“我”的一段思想感情的經歷：“我”中年時讀了關於兒童教育的書籍後無限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過而不得的經過。

“我”原來“嫌惡”放風箏，認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，並以踏扁“小兄弟”苦心製作的風箏為“勝利”，且當年對此事毫不在意；時隔二十年後，這件事劇烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無可把握的悲哀”——這也使全文籠罩着沉重的悲劇色彩。

產生這些變化，表面看來最直接的原因是“我”中年時明白遊戲對於兒童的意義。不過，我們透過這點還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴於解剖自己、知錯必改、勇於自責反省、為人嚴肅及善於思考的精神，也是促成這種變化的原因。

（二）走進語言

1、和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

【點撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態；“張着小嘴”“呆看着”“出神”，以一連串的詞語傳神地描繪出小兄弟聚精會神，仰頭長時間看風箏的神態；或“驚呼”或“跳躍”的動作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到極點——即便自己不能放，只能遠遠地看也如痴如醉。本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，為我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱、痴迷風箏的小兄弟形象。

2、課文第五段裏談到“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩遊戲的看法。

【點撥明確】示例：玩遊戲既可以豐富兒童的生活，又可以開發智力、增長知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過程中可以培養兒童的集體主義精神，團結協作精神，可以説小遊戲中藏有大天地。

（三）走進主旨

本文通過對風箏事件的敍述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日温和的熱烈憧憬。

（四）走進寫法

1、意藴深刻。

本文作者以嚴冬比擬社會，以春日象徵理想。通過批判現實，寄寓自己的理想，啟示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟於事的，孩子們是不會獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。

2、語言精煉。

例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張着小嘴，呆看着空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛、喜歡遊戲的性格傳神地表現了出來。當“我”徹底毀壞他將要完工的風箏、傲然走出時，他“絕望地站在小屋裏”。這裏作者只是抓住小兄弟的神態，“驚惶”“失了色瑟縮着”，簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後那驚懼、絕望的心情極其形象地表現了出來。這些描述完全符合兒童的特點。

3、構思巧妙。

本文以風箏為線索，由眼前景物寫到幼時舊事，寫到後來的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無可把握的悲哀”。文章立足於對風箏的舊事新感，道眼前所見，述不盡往事。在冬日北京忽見“遠客上有一二風箏浮動”，它盪漾着春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”。“驚異”的是，故鄉的春天似乎在這異地的冬天重現了。“悲哀”的是，“我”記憶裏的幼時所見的放風箏景象和發生在風箏上的“對於精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個悲劇不僅保留在“我”記憶裏，而且因為無法補過而成為“我”“無可把握的悲哀”。風箏所引起的是對故鄉春天的回憶，但故鄉“久經訣別”，兒時的春天“久經逝去”，不曾帶來“春日的温和”，於是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童遊戲的嚴肅內藴，借風箏一事物，寄意深遠地顯現了出來。

三、拓展延伸

回憶一下，你有沒有過被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過他人的經歷？如果有，課後與家長或其他同學交流一下你們的想法吧。

《風箏》教學設計11

學生分析：

我所教班級的學生喜歡閲讀，大部分學生能就感興趣的內容，提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。但個別學生缺乏自信，較為膽怯，學生的主動意識不夠，因此，教學過程中，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，更要以點帶面，讓學生在學中擴大視野，體驗與夥伴合作的樂趣，增強集體凝聚力。

設計理念：

本課教學以學生為主體，立足學生的生活實際，創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；引導學生在“找中思”、“讀中學”、“品中悟”、“説中創”，使學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人。

教學目標：

1、認識本課5個生字。

2、能有感情地朗讀課文，瞭解課文的敍述順序和主要內容。

3、學習劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態度。

4、學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

教學重、難點：

1、體會劉老師身殘志堅，樂觀向上的人生態度。

2、學習本文寫人的表達方法。

課前準備：

1、準備小黑板。

2、學生預習課文。

教學流程：

一、創設情境，談話導入。

1、教師手拿風箏，問“這是什麼？”（板書：風箏）同學們喜歡放風箏嗎？誰能説説你在放風箏時的感受？

（學生暢所欲言，發表見解。）

2、師導入：春天來了，同學們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風箏。每當這時候，作者看着天上五顏六色的風箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學習的課文《理想的風箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）

[設計意圖：興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛放風箏，而風箏正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，更能激發他們的求知慾。]

二、初讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，要求讀準生字的字音。

2、檢查字詞的積累與理解。

（1）小黑板出示生字詞，指名認讀。

（2）齊讀，理解部分詞語。

（3）引導學生運用詞語説一段話。

[設計意圖：讀與説相結合，通過語文實踐活動，提高學生的語文素養。]

3、找出自己喜歡的段落讀讀，並體會課文講了什麼？你讀懂了什麼？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。

4、學生默讀課文後，質疑，教師予以歸納。

A、為什麼“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

B、劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什麼關係？

[設計意圖：以讀為主，通過不同形式的朗讀，指導學生在讀中熟悉課文，在多讀中悟得讀的方法。]

三、課內研讀，合作探究。

（一）學生自由讀課文，找出描寫春天的語段。

1、品讀描寫春天景色的段落。

2、學生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關鍵的詞句加以引導。

A、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向着長天吹奏着生命之歌。”

B、“藍天上，一隻只風箏在同白雲戲耍，引動無數的人仰望天穹，讓自己的心飛上雲端。”

3、指導有感情地朗讀，引導學生讀出春天充滿活力的語氣。

4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什麼聯繫呢？

5、各小組討論後，交流所得，教師結合學生的發言予以歸納：劉老師經常在春天的時候給大家做風箏，帶大家去放風箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠充滿着生機與活力。

（二）再讀課文，瞭解劉老師，受到他人格魅力的薰陶。

1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。

2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。

3、學生分組討論：作者筆下的劉老師給你們留下了怎樣的印象？你是從文中哪些具體敍述劉老師有關的事或語句中體會到的？

（1）學生用自己的話説説，並找出文中介紹的相關內容。

（2）集體交流體會。

A、“他只靠着健壯的.右腿”至“又以枴杖為圓心，再轉向講台。”

B、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。

C、“他的腿自然不便於奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”

（3）學生自由地發表見解，體會劉老師身殘志堅，愛學生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態度。

（4）擴展：你能談談你瞭解劉老師後的感受嗎？（學生自由發言）

（5）抓住語句中的關鍵詞，指導有感情地朗讀。

4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風箏，二者之間有什麼關係？

5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

6、各組交流，小組長彙報討論結果：課上講課與課下放風箏都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。

7、引導學生掌握本文的寫法特點。

[設計意圖：學生在閲讀中得到了許多啟示，教師及時地提供展示的機會。讓學生從與同伴的交流中，生髮出形形色色的設想，這樣不僅尊重了學生的個性化學習，還培養了學生分析、解決問題的能力，發展了他們的創造力。]

四、品讀課文，體會感情。

（一）師：對於作者來説，面對這樣一個老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）

“一個年過五十的殘疾的老師，對生活有着那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”

（1）齊讀這段話。

（2）發散思維：作者當時正處少年，你認為他覺得自己該怎樣呢？

（3）融入角色：你們也正當少年，你覺得自己今後該怎樣面對生活？（學生暢所欲言）。

（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

1、指名讀這段話，並説説對詞語“功德無量”的理解。

2、討論：為什麼作者那樣肯定地認為劉老師一定會頑強呢？（學生自由發表見解。）

3、有感情地朗讀這段話。

4、師：劉老師身殘但志堅，我們應該向他學些什麼？

[設計意圖：讓學生從書本中走出來，去思維，去創造，這樣不僅使學生受到劉老師身殘志堅的人格魅力的薰陶，還會讓他們受到在人生道路上要樂觀、積極向上的人生觀的教育。]

五、總結拓展。

1、師：春天是美好的，是充滿蓬勃生機的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做着頑強的鬥爭，以自己的實際行動，唱出了一曲生命之歌。那麼面對這樣一個人，你想對他説些什麼呢？

（學生暢所欲言）

2、談談你學完課文後有何收穫，學生自由彙報。

[設計意圖：讓學生能夠學有所用，學有所得，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外拓展活動，這為學生提供了廣泛的發展空間。]

六、佈置作業。

1、運用課文中的表達方法，寫一篇“我最________的人”。

總評：

1、這堂課可以説是在新課標、新理念指導下的開放課。整個設計從始至終都是從學生的角度來考慮和設計問題，教師很自覺地將自己定位為教學行為的組織者，學習活動的倡導者，充分尊重了學生學習的自主權和選擇權，把發現的權利交給了學生，較好地體現了學生是學習語文的主人的課改理念，更有效地培養了學生自主學習的習慣。

2、學習本文意在培養學生積極向上的人生態度，教師在教學中能夠巧妙地引導學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，這充分達到了學生學習本文的目的。

《風箏》教學設計12

教學目標：

１、認識8個生字，會寫8個字。

２、能正確流利有感情的朗讀課文。

３、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。

4、讓每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悦，培養學生的學科興趣和學習能力。

5、通過學習，感受祖國優秀民族文化的美。

教學重點、難點

１、能正確熟練地認識本課生字詞。

２、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

第一課時

一、提出學習目標：（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

（1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述説。（學生各抒己見）

（２）、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰願意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

2、提出學習目標

（1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了 扎風箏 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了”等詞語。認識會寫“壞 鬆 扎 抓 祝 福 句 幸 ”8個字。

（2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。

（3）、想想課文寫了一件什麼事。

（4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

2、別人展示時，其它同學學會傾聽、並做好點評。

1、我會讀

壞 扎 抓 莓 幸 福 吵 受

（生提醒“抓”、“ 吵”、“ 受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是後鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）

2、認讀詞語

樂壞了 扎風箏 抓住 草莓 幸福 吵架 受不了

（1）學生展示帶拼音齊讀：

（２）、去掉拼音朗讀。

（3）學生展示練習表達。

3、生展示讀課文

（生評價是否讀流利？多字？少字？）

4、識字、寫字

壞 鬆 扎 抓 祝 福 句 幸

（1）.識字

生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“鬆”“ 幸”的韻母是後鼻音，“福”是脣齒音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。

（2）、學生展示分析識記生字。

（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）

（3）寫字

a、生提醒並展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

三、激發知識衝突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

課文寫了一件什麼事？

四、知識拓展延伸（2分鐘）

表演課文內容（ 讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。）

第二課時

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、激發學生展示讀書成果

師：上節課我們認認真真地讀了《紙船和風箏》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，高興嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？

2、提出學習目標。

（1）把課文讀通讀順。瞭解課文主要講了一件什麼事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）理解課文內容，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

（3）教育學生怎樣交朋友和維護友誼。

（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

2、別人展示時，其它同學學會傾聽、並做好點評。

（一）我會讀。

（二）我會悟。

師：紙船是怎麼讓他們成為好朋友的？

生：“松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。

生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。

生：小熊為什麼樂壞了？“樂壞了”是怎麼樂？

生：小熊太高興了。

生：小熊開心極了。

師：他開心極了，可能會説

生：謝謝你小松鼠！

生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！

師：小熊得到禮物，它會想送一份什麼禮物呢？為什麼用也字？

生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。

師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

生：扎風箏，摺紙船。

生：他們還會彼此傳遞些什麼？

生：寄玩具！

生：寄出蜂蜜。

生：在紙條上寫上自己的祕密！

生採訪小松鼠和小熊。

生：小松鼠，你為誰折的紙船？幹什麼用呢？

生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。

生：小熊，你為什麼不放風箏呢？

生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。

生：他們在扎風箏和摺紙船時都在想些什麼呢？

生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。

生：小熊，你能原諒我嗎？

師：松鼠再也受不了啦，他在一隻摺好的紙船上寫了一句話。

出示：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！

指名讀這句話。

師：想象：紙船順着溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想

生：小熊會開心嗎？

生：小熊能原諒我嗎？

生：小熊還願意和我做朋友嗎？

師：一隻美麗的`風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

師：他高興得──

生：哭了。

師：這是傷心的眼淚嗎？

生：這是激動的淚水。

生：這是興奮的淚水。

生：這是幸福的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：小熊會怎麼做呢？

生：他連忙爬上屋頂，把一隻只紙船放到了小溪裏。

師：看到這隻只紙船，小熊又會怎麼做呢？

出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂盪……

師：此時此刻，你們想對他倆説些什麼？

生：朋友之間要互相原諒。

生：朋友之間吵架要主動和好。

師：有位作家説過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收穫和意外的驚喜！

齊讀：擁有朋友，一生幸福！

三、激發知識衝突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

友誼就是風箏飄呀飄，

友誼就是紙船漂呀漂，

友誼就是祝福一串串；

友誼就是得到了就會快樂，

友誼就是失去了就會難受；

友誼就是祝你幸福！

友誼就是祝你快樂

四、知識拓展延伸（2分鐘）

1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

親愛的小朋友：

你們好！經過這件事後，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

2、小熊和松鼠説得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折摺紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶着深深的祝福，帶着濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋樑吧！

預習作業：

1、拼讀並用橫線畫出文中的生字，認讀田字格生字，記不住的字要寫在卡片上，描紅，再讀兩遍並口頭上各組兩個詞，。

2、把課文讀通，讀順，注意發音準確，吐字清晰。讀通順後 再讀給家長聽。

3、再讀課文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感動？用“ ”畫出來，再説説為什麼，寫在句子旁邊。

鞏固作業：

1、一字三詞：壞 鬆 扎 抓 祝 福 句 幸

2、有感情朗讀課文家長聽

3、練習：

松鼠住在 ，小熊住在 。有一天，松鼠 ，小熊 ，他們倆成了 。

可是有一天，他們 ，他們都很 。後來，他們 。

《風箏》教學設計13

析教材

紙船和風箏帶着松鼠和小熊的問候，帶着他們的祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。當友誼破裂時，紙船和風箏又傳遞着他們的諒解，傳遞他們之間濃濃的真情。故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式與和好時的感人場面。

知學情

童話故事是學生們樂於接受的文學形式，而樂於結交好朋友更是國小生所共有特徵，所以作為二年級的國小生對於課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

教學目標：

1.知識能力：複習字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，把自己的心裏話寫給朋友。

2.過程方法：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態度價值觀：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

教學重點、難點：

對課文中情感因素變化的把握，讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，從而體會友情的珍貴。

教學過程：

第二課時

第一板塊：複習鞏固，回顧課文

1、開門見山，導入課題

上一節課，我們學習了20課，我們繼續來學習這個美麗的故事《紙船和風箏》。

瞧，課文中的風箏帶着生字寶寶來考一考小朋友，看誰能抓到它們（摘風箏遊戲）

抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎風箏 摺紙船 樂壞了 受不了

2、創設情境，回顧梳理。

大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：這兒有高高的山，茂密的樹林，清清的小溪，綠綠的小草，還有美麗的花兒）松鼠和小熊就把家建在了這裏，他們的家建在哪裏呢？

（回答：松鼠的'家在山頂，小熊的家在山腳。貼圖）

松鼠和小熊離得很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

（紙船和風箏讓他們成了好朋友）

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼

1.有了朋友真高興啊，請小朋友自由讀一讀課文的2—6自然段，仔細找一找，課文哪裏寫出了松鼠和小熊高興的心情呢？

（指名）生答：

首先，我們一起來分享小熊的快樂吧！請小朋友們仔細看圖，小熊在幹什麼? 指學生回答。

生：小熊笑眯眯的，他拿着一隻紙船在看。

課文中説小熊“樂壞了”。“樂壞了”還可以怎麼説？

生答：很高興。

生：高興極了。

生：很快樂

生：很開心

生：美得不得了

師：大家的詞語真豐富。誰能讀好第3段？指名讀。

師：哎呀，小熊是有點高興。誰能讀得更好一點兒？

（指名讀）聽老師讀一讀，怎麼樣？（範讀）

師：再請一個小朋友讀一讀。（指名讀）真棒！老師聽了，覺得小熊心裏都樂開花了。大家試着自己表演讀（自由表演讀）。

師：松鼠又會高興成什麼樣兒呢，小朋友們仔細看圖，説説松鼠在幹什麼?

生：松鼠高興地拿着一個風箏在看。

師：讀第5段。看看還有什麼原因讓他這樣高興？

（學生找到了句子）

是啊，他們不但收到紙船和風箏，還有好吃草莓和松果呢，能不高興嗎？（出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）看! 還有什麼呢？（指祝福的話。）

對，我們還收到了美好的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。

祝你快樂！

祝你幸福！

自由讀（個別指導，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊收到美好祝福時高興的心情。）

3.區別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，我還發現了兩個名字相同，但是模樣不同的兄弟，請大家找一找，他們是誰呀？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

師：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，誰來説説他們不同之處？

生：紙船“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而風箏“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

（師指導朗讀，用手勢體會區別）

師小結：我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的有趣的地方。

友誼破裂

(情境引導，音樂伴奏)教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（摘除紙船和風箏）

⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？

生：他們很難過。

⑵ 讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。

（女生齊讀8、男生齊讀9自然段。）

⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船？

生：因為他們心裏還想念着好朋友。

修復友誼

師：小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（指名接着讀）

師：多麼感人的一句話啊!（動畫出示：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！）重點指導朗讀。

師： 收到紙船的小熊馬上放了一隻風箏，風箏飄呀飄，傍晚…（指名接着讀）

風箏又飄起來了，紙船也漂流下來了，這是多麼感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）讓我們緊緊抓住友誼的手，齊讀課文最後兩個自然段。

第三板塊：總結拓展，放飛情感

配樂自由讀課文。

小熊和松鼠都有一顆寬容的心，能珍惜友誼，所以在鬧矛盾以後能夠和好。小朋友在生活當中，有與好朋友發生矛盾的事嗎？我們應該怎麼做呢？

3、讓我們把心裏話寫出來吧。不會寫的字用拼音代替。

4、把你的心裏話大聲説給朋友聽。

附：

寫話卡

我想對好朋友 説：

祝你

教學反思：在《紙船和風箏》這節課中，我經過反覆斟酌最終以“紙船和風箏”為切入點，貫穿於“快樂搭橋——吵架——修補友誼之橋——重建友誼之橋”的整個過程。“紙船和風箏”是松鼠和小熊感情的紐帶。反覆推敲後，我確定教學重點，精心設計了每一個環節，教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，也為後面理解課文內容做好鋪墊。另外我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了情感，讀出了韻味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。最後通過寫話練習，讓他們把從文中體會到的珍惜友情，聯繫到自己身上，更好地學會珍惜友誼。總之，整堂課較好地完成課前預設，達到預期效果。

《風箏》教學設計14

學習目標：

1．認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

3．樂意通過上網或查閲書刊蒐集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

A案

第一課時

課前準備：

教師：蒐集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，製作多媒體課件。

學生：準備製作風箏的有關材料。

喚起情感，導入學習

1．喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼？和大家交流分享一下，好嗎？

2．導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶着情感朗讀課文第一段。

初讀課文，整體感知

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2．指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

3．再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好後自己讀一讀這些句子。

4．交流找到的句子，反覆朗讀。

5．引導發現、生疑：讀後有什麼發現，產生什麼疑問，與大家交流交流。

（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什麼會起這樣大的變化？）

細讀深究，體悟情感

1．學習第2自然段。

a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

b、説一説：讀了這一段，你知道寫了些什麼嗎？

c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做着風箏，你心中會想些什麼呢？

d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在於它充滿着憧憬和希望。

f、賞一賞：讓我們帶着自己的體驗和感受（嚮往、渴望、喜悦）朗讀全段。

2．學習第3自然段。

a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的'感受？

e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

f、深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

課堂練習。

1．自學生字，交流學法。

a、出示生字，指名組詞朗讀。

b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

c、練習書寫生字、抄寫詞語。

2．把自己喜歡的句子抄下來。

課外延伸

上網蒐集或查閲書刊蒐集有關風箏的文字資料或圖片資料，製作資料袋，放到班級園地裏展示。

第二課時

誦讀回味，表現情感

選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

細讀深究，體悟感情

1．學習第4自然段

a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

b、説一説：説説你讀後的發現。

c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

2．學習第5．6．7．8自然段

a、師問：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的，請讀讀5．6．7．8自然段。

c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

回顧課文，暢談感受

1．放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，為什麼還説放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2．學生交流。

實踐活動，親身體驗

親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

《風箏》教學設計15

教學目標：

1、 認識本課14個生字，學會其中8個生字。能正確讀寫：風箏、體育場、花花綠綠、各式各樣、老鷹、端端正正、穩穩當當、骨碌碌、橘紅色、墨綠、斑紋、熱鬧、宇宙、飄蕩等詞語。

2、 有感情地朗讀課文。能用自己的話説説五顏六色的風箏隨風飄蕩的情景。

3、 把閲讀、觀察、想象結合起來，理解主要內容，體會孩子們在放風箏時的喜悦心情，激發學生開展豐富多彩的課外活動的興趣。

4、 學習作者觀察和按一定的順序把事情敍述清楚的方法。

教學重、難點：

重點：

理解並體會課文中對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們放風箏時的喜悦心情。

難點：

根據課文的描述，引導學生對天空中的風箏進行想象。

課前準備：

1、 佈置學生預習課文和生字。

2、 蒐集有關風箏的圖片。

教學媒體：

實物投影儀、生字卡片、小黑板，多媒體課件，教學掛圖

教學時數：

三課時

第一課時

教學過程：

一、 觀看放風箏圖片，啟發談話，導入新課

1、 課件出示放風箏圖片，欣賞。

2、 談話：大家剛才看見的風箏漂亮嗎？春天，萬物復甦，春風和煦，是放風箏的好季節。你放過風箏嗎？你願意參加放風箏的活動嗎？今天，我們學習一篇寫幾個小朋友是怎樣放風箏的課文。（板書課題）

二、 範讀課文。這篇課文一共有幾個自然段？給每個自然段標上序號。

三、初讀課文

1、 自讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2、 自學生字詞。要求讀準字音，認清字形，運用聯繫上下文或生活實際、展開想象等方法理解生字詞。

3、 讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破字。

四．檢查自學情況

1、出示生字卡片，同桌互相檢查生字的讀音。 1/2 1 2 下一頁 尾頁

2、四人小組內交流哪些字難記，哪些字難寫。

4、 全班交流。重點指導：

鷹、嚷、墨等字的寫法。

5、 檢查讀課文情況

（1） 指名分自然段朗讀課文。

（2） 分小組説説課文主要講了什麼事，哪些問題在初讀之後可以解決。

五、作業

1、 抄寫生字新詞，並家聽。

2、 熟讀課文，思考：畫出描寫圖畫內容的句子。

第二課時

教學過程：

一、 複習生字新詞

二、理解第一自然段內容。

1、 讀課文，這段説的是什麼？（時間、地點、人物）

2、 高高興興地去幹什麼？（放風箏）

三、 學習怎樣放風箏的部分

1、 出示課文插圖，觀察畫面

圖上畫的是什麼人，在什麼地方，幹什麼，心情怎樣？用自己的話來表達

自己的觀察所得。

2、 圖文對照，課文中哪一段描述了畫面中我和哥哥放風箏的情景？

（1） 合作學習第三自然

同桌同學按照下列步驟，合作學習。

A、 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

B、 畫一畫。，段中描寫我和哥哥動作的詞語。

C、 演一演，説一説。分角色表演我和哥哥放風箏的過程，邊演邊説。

（2） 表演複述。

A、 請出一組同學上台表演，觀眾評説。

B、 對比句子，體會作者用詞的準確性。

舉着大蜻蜓 拽着風箏 才收住腳

拿 拉 停

（因為舉含有用力向上的意思，拽有緊抓的意思，收因為在奔跑中急停下來。）

（3）體會寫法：通過學習這一段，請你想一想怎樣才能把活動中的情景寫得清楚具體？

（要寫得清楚，必須按一定的順序；要寫得具體，要朱雀抓住活動中不同人物的不同表現。）

（4）指導有感情朗讀。

我高興得一邊拍手一邊嚷：蜻蜓賽過飛機啦！蜻蜓賽過飛機啦！（通過朗讀表現出歡快、愉悦的`心情。）

四、 學習大蜻蜓放飛前的課文內容

1、大蜻蜓飛上天空以前，有哪些風箏？

（1） 觀察畫面説一説。

（2） 對照課文課文是怎麼寫的？

A、 朗讀課文第二自然段。

B、 通過看圖、聯繫生活實際或切換詞語的方法理解詞語：花花綠綠、各式各樣。（表現了風箏鮮豔的色彩、多樣的形態。）

C、 具體説説在天空中飄蕩的風箏有什麼顏色，是什麼樣子的？想象説詞説句。出示：

（ ）的老鷹 （ ）的鸚鵡

（ ）的仙鶴 （ ）的蜈蚣

用（ ）的（ ）在天空中飄蕩。説一句話。

五、 作業

1、 抄寫生字新詞

2、 有感情地朗讀課文。

第三課時

教學過程：

一、 複習

朗讀第一至四自然段

二、 學習打蜻蜓放飛後的課文內容

過渡：大蜻蜓放上藍天后，又多了些什