風箏教學設計15篇

作為一名教職工，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的風箏教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

風箏教學設計1

1、課程標準的相關要求

（1）基於識字與寫字

喜歡學習漢字，有主動識字、寫字願望。能讀準聲母、韻母、聲調和平翹舌音。能準確地拼讀音節。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

（2）基於閲讀

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。藉助讀物中的圖畫閲讀，讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

2、教材分析

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架後，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

3、學情分析

（1）基於識字與寫字

二年級學生已經能借助拼音認識生字，運用加一加、換一換等識字方法進行識字，並能與同學交流。在寫字方面，學生掌握漢字的.基本筆畫和生字的間架結構。

（2）基於閲讀

正確、流利的朗讀課文，默讀課文。學會默讀，知道默讀的方法。

4、教學目標

1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

5、評價任務

1、通過齊讀、交流、互讀、教師範寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的情況。

2、通過自由讀，默讀方式感悟文本。

3、通過學生交流，教師指導，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

誦讀經典

圖片導入

經典誦讀：背誦有關友情的古詩

1、出示風箏和紙船的圖片。

師：同學們，你們看，這是什麼？

師：請同學請認真看老師寫這個詞。

（師板書：紙船和風箏。）

風箏的“箏”讀輕聲，“紙”不帶點

導入並認識“紙船”和“風箏”。

今天，我們就來學習一下紙船和風箏。

環節二

激趣識字

認真寫字

1、師：猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎麼猜出來的。説説你用這些方法還認識了哪些字。（課件出示）

2、先同桌交流再“開小車”讀生字。

3、先同桌交流再齊讀詞語。

學生積極參與，課堂氣氛活躍。

1、一類字老師範教，學生當小老師。

通過讀學生交調動積極性，老師糾正生字的讀音。

環節三

多種形式

讀課文

體會文意

整體感知：

默讀課文邊讀邊思考：

1、這篇課文主要講了一件什麼事？

2、和你的同桌説一説。

學生自己講述故事發展

詳細品讀：

1、默讀第1自然段説一説松鼠和小熊住哪裏？

2、（1）他們是如何成為好朋友的呢？

（2）我們繼續來默讀第2—6自然段，畫出它們寫的心情和祝福的話。

3、（1）此以後，他們倆的感情一直都這麼好嗎？

（2）他們之間又發生了什麼？

（3）他們倆的心情怎樣？

4、最後誰先主動和好呢？心情是什麼樣？

通過多種形式讀，突出重點，練習難點。

瞭解文意，體會感情

環節四

總結回顧

學習了這篇課文，你懂得了什麼道理？

友情讓我們快樂，需要我們維護，我們要學會寬容、學會諒解，珍惜友誼。

環節五

小練筆

小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。要求用上禮貌用語，字體要工整，語句要通順。

附：板書設計

風箏教學設計2

教學目標：

1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；後鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、鬆、幸、福、祝、抓”8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

教學難點：通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

預習要求：

1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次

2、自學生字

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入新課

１、今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？（注意讀準“風箏”的“箏”為輕聲）

２、誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

3、教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、檢查預習

１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指説）

２、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

３、生字寶寶藏在句子裏，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法説給周圍的小夥伴聽！）

４、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。

三、學習生字詞

１、學習生詞：

大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什麼？你願意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

樂壞了扎（za）風箏抓住草莓幸福吵架難受

２、學習生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

學生單個讀生字，齊讀生字。

小老師提醒要注意的讀音並帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；後鼻音“幸”；多音字“扎”

四、書寫生字

１、觀察所要書寫的８個字在田字格中的位置擺放。

２、師示範寫並講解：

８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

（2）寫美觀：

a．抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

３、生描紅，後臨寫，師巡視指導。

第二課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞説話

4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、學習課文

１、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話説一説圖上畫了些什麼？（山、房子、小河）

聽説松鼠和小熊就把家建在了這裏，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

２、學習第二至六自然段：

⑴瞭解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來説説嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎麼説？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什麼原因讓你們這樣高興？

看！除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的'心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

⑷區別“漂”和“飄”：

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

３、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

４、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

⑵讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

５、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

６、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我説嗎？大家説得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是朋友！

風箏教學設計3

【學習目標】

〖知識和能力目標〗

用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

進行探究性學習，多角度有創意地理解課文。

〖過程和方法目標〗

充分利用 CAI 輔助教學。

提倡自主、合作、探究式的學習方式。

〖情感態度與價值觀目標〗

學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

重難點及策略：調動學生情感，充滿感情地朗讀課文。

資源與教具：CAI 輔助教學，準備魯迅的相關文學作品。

【教學過程】

一、精彩瞬間、情節回顧

情境導入：昨天我們初步疏通了《風箏》這篇散文詩的思路，今天，我們將繼續深入地學習和探討，走進魯迅，走進那個時代。首先，請看精彩瞬間回眸。 （CAI 畫面展示）

二、表演導入、提綱挈領

１、好的文學作品能含不盡之意於言外，啟發人思索，給人豐富的想象空間，本文亦如此，簡煉傳神的語言將兩個對立的人物形象刻畫得栩栩如生，躍然紙上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年後懺悔的種子？下面三位同學分別飾演敍述者、“我”、小弟。

２、（CAI 問題展示）

⑴ 風箏被毀壞了，小弟是什麼心情？

⑵ “我”當年是什麼心情？現在是什麼心情？

３、師明確後板書：

板書： 蠻橫無理 悲傷絕望

４、“我”為什麼能理直氣壯地來這樣管理教育小弟呢？

生討論：封建的長幼尊卑觀念，以前長輩是這樣教育我的，我同樣以這種方式來教育弟弟，並不以為自己錯了，這真可謂是一種清醒的糊塗。看似關愛，實則是殘酷的剝奪，是一種精神虐殺。多年後，回憶起來，隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的後悔和自責。

５、指導朗讀。生齊讀本段。

三、自主合作、深入探究

１、導入：“我”是否能夠一直以這樣的勝利心態坦然自居，是哪一件事讓我有了重新的認識？在這一環節的自主性學習中，我們提到最多的問題是什麼？（CAI 問題展示事先蒐集的問題）

⑴ 為什麼説我是“不幸”地看到了一本外國的講論兒童的書？

⑵ 待到小兄弟驚異地笑着説：“有過這樣的事嗎？”為什麼“我不覺得寬鬆反而覺得沉重”？從中你又感悟到什麼？

２、分成兩個大組討論，每一個學生充分發言。再抽生回答。

３、自己一向認為管小兄弟管得對，現在一接觸科學道理，心情一下子沉重起來，受到了良心的譴責，並不以年代久遠而寬恕自己。

板書：反省剖析

４、小時候，我對小弟管教粗暴，多年後，我向他道歉時，他卻已經忘卻，我的過失無法彌補，無從彌補，在當年，這是一種愛，但現在想想：這是一種什麼樣的愛？但當年虐殺者和被虐殺者都被愚昧的觀念支配，彼此都不認為有什麼錯。虐殺者橫行無忌，被虐殺者甘受虐殺，毫無抗爭，這又是一種怎樣的'悲哀啊！

板書：全然忘卻 麻木不悟

５、小結：這是一個純潔無邪的孩子，體弱多病的孩子，天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏、蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由於我的和弟弟的麻木不悟，這隻蝴蝶風箏最終還是未能如願以償地飛翔於藍天上，這正是當時兒童的悲哀，正因為這層層思想的阻礙，這隻風箏才難釋重負，不能展翅飛翔。

師完善板書，成展翅飛翔的蝴蝶狀。

四、深情朗讀、感悟全文

CAI 配樂，學生分小組朗讀。

五、出示書籍、延伸課外

中篇小説《阿 Q 正傳》；散文集《朝花夕拾》；小説集《吶喊》；散文詩集《野草》；小説集《吶喊》１４篇，其中，中篇小説《阿 Q 正傳》作為代表作，深刻地勾畫了一個貧苦農民阿 Q 典型形象，他用“精神勝利法”來自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，內心麻木不仁，用幻想來戰勝困難。哀其不幸，怒其不爭啊！

散文集《朝花夕拾》１０篇是回憶性的散文集，《從百草園到三味書屋》寫出了私塾生活的乏味與壓抑，那時候，老師只讓學生終日讀書、習字、對課，連發問也不允許，讓他非常懷念百草園。這怎麼能適應兒童活潑的天性呢？

還有雜文、文學批評等體裁。

我們知道，魯迅之所以棄醫從文，就是因為當時有感於中國民眾的普遍的麻木不仁的心態。魯迅決心尋求救國真理，喚醒民眾。他是一個堅強不屈的文學鬥士，小説集《彷徨》題詩中寫道：寂寞新文苑，平安舊戰場，兩間餘一卒，荷戟獨彷徨。這正是他在那個時期作為最偉大的文學家、思想家、革命家的真實寫照。我們下去之後可以多接觸魯迅，多瞭解他那顆憂國憂民的至今還在不停跳動的火熱的心。

風箏教學設計4

教學目標

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閲讀能力，能説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

3、情感態度與價值觀：瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。結合自己的人生經驗，在閲讀中，明辨是非，追求真、善、美。

教學重點、難點

1，教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。訓練閲讀能力、寫作能力、説話能力。

2、教學難點：結合個人人生經驗及閲讀體驗，體會作者自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

教學思路

這篇散文中有魯迅的兄弟之情，有遊戲之於兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。因此對於文章的主題，可以從多角度去

審視。本課計劃從封建教育的角度去理解，從自我解剖的角度去理解。

現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和獨創性的理解。人們常説：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”那

麼教師也要從文本中走出，以人為本，以學生為本。

所以本課由一首風箏詩導入，檢查舊知，學生自由朗讀課文，整體感知，提出疑問，從眾多疑問中選出本課研究的重點：此文是如何表達出一種深沉的悲哀感情的?然後從

人事景物的角度進行解讀，再進行心理測試，對學生進行完善人格教育。小結時要歸納出描寫人物的方法，感受魯迅先生文學作品的藝術風格，未尾進行説話訓練，把聽説讀

寫結合起來，最後在抒情的音樂聲中結束新課。

教學過程

一、創設情境，導入新課

二、瀏覽課文，整體感知

1、檢查學生掌握詞語的情況。

2、聯繫全文談談讀後的感受。

三、研讀課文，走進悲劇事件

學生討論，明確本課學習方向。

1、態度對比，奠定悲劇背景

曾經發生的那麼粗暴的事一-一哥哥撕毀弟弟的風箏，這是一種偶然的行為嗎?為什麼?

出示第三段的內容：

但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，並且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而

最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時竟至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興

得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

2、激烈衝突，釀成悲劇事件

請同學們有感情地自由朗讀第四段。考慮一下，如何把這些內容表演出來?同學們可以聯繫第三段的`內容，加上自己合理的想象。

出示第四段：

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物

堆中發現了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着。大方凳旁靠着一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用

紅紙條裝飾着，將要完工了。我在破獲祕密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手摺斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪

擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出，留他絕望地站在小屋裏。後來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

3、讀書偶得，感受悔悟自責

人非聖賢，孰能無過?哥哥的傲然持續了多久?當他意識到自己的錯誤之後有什麼反應和感受呢?

4、彌補前非，倍增悲哀難過，體會懺悔心情

5、心育培養

同學們朗讀最後一段，想一想，“我”是否想過要擺脱這種悲哀的境地呢?結果如何?

四、分析景物，感受悲劇氛圍

1、文章的末尾一段在全文中有什麼作用?

2、文章中還有哪些段落描寫了景物?

3、文章中的景物描寫有什麼作用?

五、品評人事景，多角度理解課文主題

1、請同學們試用一句話説説哥哥或弟弟的形象。

2、作為局外人，你有什麼話想向哥哥或弟弟説嗎?能給他們提點意見或給點忠告嗎?

六、創新思維，心理培育，提高能力

請同學們聯繫自己現在的情況，設想一下二十年後你可能會為成長歲月中的什麼事情而後悔、自責?(提示：可以從與同學的關係、與父母的關係、對待學習、對待體育

鍛鍊等角度考慮)

七、總結全文

今天這節課我們重點學習了描寫人物的方法，體會了景物描寫的作用，並且從人、事、景物的角度感受了課文的悲哀氣氛，解讀了這個由封建教育導致的悲劇，同時也深

刻地感受了魯迅先生勇於自我解剖的高尚人格。希望同學們能從中受到啟示。

在這篇散文裏魯迅先生不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的温馨之歌。願同學們都能擁有自由、快樂的天地。現在讓我們一起來朗讀一首關

於“風箏”的詩吧，盡情感受一下在春光明媚的季節裏放飛風箏的樂趣!

八、板書設計

設計亮點

《風箏》一課內涵豐富。為培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神，本課採用了自主、合作、探究的學習方式。為激發學生的學習熱情，設計了一個表演的環節，

一個心理測試的環節，並且適當地使用了多媒體進行輔助教學。

專家點評

《風箏》這篇文章思想深刻，對主題的理解應是多向的。教者主要從“悲哀”的角度引導學生理解主題。上課時從情感角度切入，把握了情感基調，從而帶動對全篇的深

入研讀和領悟。研讀時採用了自主、合作、探究的方式，充分發揮了學生的主觀能動性。

風箏教學設計5

教材分析：

《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，於兄弟間圍繞風箏發生的誤解衝突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止於此，在事過多年後作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。

學情分析：

國中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由於他們是第一次接觸魯迅的作品，並且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。

教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養髮現問題，討論、解決問題的能力。

2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。

3、情感、態度、價值觀：感悟手足親情；瞭解遊戲之於兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

學習重點：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

學習難點：感悟手足親情；瞭解遊戲之於兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

教學理念：

1、在課堂教學中訓練學生髮現問題，善於討論的能力。

2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。

教學策略：

1、創建學習環境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。

2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。

教學媒體：多媒體

時間授課行為應掌握的技能要素學生行為

預設回答教學意圖

導入：同學們，上節課，我們整體感知了《風箏》這一課，誰來説一下《風箏》主要講了一件什麼事？

很好，我們瞭解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年後他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重着、悲哀着。這節課我們繼續來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。

1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。

很好，讀的很有感情。對於放風箏，“我”和小兄弟有什麼不同的態度？找的很準確，怎麼看出小兄弟喜歡風箏呢？還表現在哪裏呢？好，這兩個同學的回答合起來就是小兄弟對風箏的喜愛。是從那些方面來描寫的呢？從這些描寫中我們能看出小兄弟是個什麼樣的孩子？

對小兄弟看人入迷的放風箏這麼細緻的描寫流露出作者什麼樣的感情呢？對，對小兄弟入迷情狀描寫的越細緻，對自己剝奪他放風箏權利的自責越深重，隱含着對瘦弱、多病小兄弟的同情。但在當年兒時魯迅的眼中又是怎樣的呢？

2、由於對待風箏的態度迥然不同，終於激發了我和小兄弟的矛盾。於是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏並將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。

讀的很流暢，就是感情不夠充沛，以後繼續努力啊。讀完這一段，誰知道“我”抓住小兄弟時他的風箏都做成什麼樣了？回答的很好，小兄弟做的風箏跟他看到的那些一樣嗎？他看到別人放風箏就自己親手做從中我們能看出什麼呢？對，能看出小兄弟的聰明和心靈手巧，同時是不是也能看出他對風箏發自內心的喜愛啊？

3、找出刻畫小兄弟被發現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。

你能説説我為什麼這麼憤怒嗎？對，首先在當年的魯迅看來風箏是沒出息孩子做的玩藝兒，他不想自己的小兄弟沒出息，所以不許他放，而小兄弟居然自己做，並且是瞞着他偷偷的做，這讓他更加憤怒了。所以當時他怎麼做了？對，而且是“即刻”就折斷，可見當時是怒不可遏了。毀掉風箏之後又是怎樣的呢？

4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？

5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的那一幕嗎？

這麼多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態啊，尤其是神態，看同學是否能把當時人物的'情感演繹出來。

同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。

6、作業：遊戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關於兒時遊戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞着兒時的遊戲，以“難忘……”為題寫一篇記敍文，注意情感的抒發。

7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞着風箏所展開的衝突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今後能夠更加手足情。

回顧、歸納

指導朗讀

總結，歸納

指導、評價朗讀

提問

引導

提問

引導

分析

肯定、明確

明確

激發興趣

肯定、表揚

語言感染

1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如願。

（1）“我”：不但不愛，並且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。

小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。

（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。

遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。

（3）動作和神態。

（4）天真、活潑、可愛。

（5）很自責。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾着，將要完工了。

2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。

3、聰明、有創意、心靈手巧。

小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮着。

“我”：破獲祕密的滿足，很憤怒。

因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。

折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋裏。

雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放並憤怒的毀掉了他的風箏。

同學躍躍欲試。

同學表演。

形成新期待

通過回顧所學，鍛鍊學生總結概括文章內容的能力。

通過有感情的朗讀培養學生德朗讀、感悟能力。

通過師生互動，培養學生準確提取文中信息的能力。

通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式

通過分析課文，培養學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。

通過強化確認，讓學生體悟手足情深。

在對比中體悟人物的情感。

在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。

風箏教學設計6

教學目標：

1，學習揣摩劉老師具體事件的描述感受人物形象，體驗人物豐富的情感。

2，通過具體的語言實踐活動，感受文中細膩生動描寫的作用，理解文章關鍵詞句在文中的意思。

3，感情朗讀文章，學習文中人物積極的生活態度及頑強的生命意識。

教學重點難點：學習揣摩課文生動細膩的描述，體驗人物豐富的情感和表現的積極精神。

教學策略：開展各種形式的語言實踐活動，創建自由流暢的交流平台，指導有效的閲讀方法。

教學過程：

一，詞語組讀，構建課文內容框架，交流人物初步形象

1，讀下面每組詞語，聯繫課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什麼樣的故事

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿

旋轉跳躍 撐 離 急速一轉

手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋

撒脱 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足

2，交流板書：説丟腿 寫板書 放風箏 追風箏

3，交流：初讀課文，在你的心裏，劉老師是個怎樣的老師

二，學習事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙

（一）學習劉老師笑談丟退

1，指名讀課文

2，討論：讀了這一段你認為文中劉老師是一個怎樣的老師

3，情感體驗：教室裏騰起一片笑聲，但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

（二）學習劉老師上課寫板書

1，自讀課文感受：通過這一段的學習，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師

2，具體學習劉老師上課寫板書的生動描述，體驗劉老師的敬業精神和上課換髮的工作激情。

（三）學習劉老師春天放風箏

1，自學課文相關內容，自學要求：

思考你讀懂了劉老師是個怎樣的老師 圈畫文中關鍵詞句，寫上讀後感。

2，交流學習，執導朗讀

重點語句（1）我常常站在他旁邊，看着他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的.少年。（2）它笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線端，喊着：你們不要管，我自己來！

三，感受主要畫面，揣摩課文主旨，步入深深思念

1，出示語言，感受畫面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎着風箏，他喊聲起，便不斷拉動手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白雲，注視着那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋。

2，討論揣摩：劉老師僅僅放飛的是風箏嗎 這理想的風箏告訴，給予了劉老師的學生什麼呢

3，出示課文一二段，討論：是什麼讓我那麼不由自主地想起我的劉老師

4，深情呼喚：劉老師啊，您在哪裏 我深深地，深深地思念着您……

風箏教學設計7

設計理念：

1、創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悦的學習氛圍。

2、《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

3、根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想説的話，在寫中昇華情感，加強體驗。

教學目標：

1、認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程：

第一課時

教學內容：

會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

課前聊天：説説語文書的封面上畫的是什麼？

一、導入新課。揭示課題

1、語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關於封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

2、教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

二、初讀課文。讀準讀通

1、自由朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

2、同學們讀得這麼認真，風箏也高興地飛來了（教師手拿風箏樣的教具，風箏的.後面藏有帶拼音的生字卡片），它可要帶着我們認識課文中的生字啦！（教師從風箏教具的後面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，並正音，能夠藉助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。）

3、過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。（課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最後出現完整的風箏圖形。）

4、了不起，不帶拼音的生字也讀得這麼準！老師還會送給你們另外的驚喜呢。（課件出示生詞）同桌之間先練着讀一讀。

5、指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最後出現皖整的紙船圖形。

6、過渡：瞧！這隻紙船漂過來想帶着我們讀課文呢！（教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的後面藏有十一隻小紙船，上面寫着“第？自然段”）這個任務可要交給“朗讀小指揮”啦！（指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第？自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。）其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

7、讀後評議。

三、再讀課文。讀中感悟

1、教師藉助板畫幫助學生初步整體感知課文。

（教師手拿紙船和風箏）咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶着祝福（貼風箏），帶着問候（貼紙船），帶着濃濃的真情，在山頂（畫山頂）與山腳（畫山腳）之間架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂的松鼠（貼松鼠）和住在山腳的小熊（貼小熊）成了好朋友。

2、你瞧，松鼠和小熊多高興啊！誰能找到寫他們高興的句子讀一讀？（學生自由練讀）

3、根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

4、過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪裏再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。（學生自由讀7—1l自然段）

5、指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

6、你可能和朋友吵過架。吵架後，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什麼感受呢？讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧！（教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。）

一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那麼一點小事與松鼠爭吵，值得嗎？（指名讀第8自然段）

松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。（指名讀第9自然段）

三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊！（男同學讀第8自然段）

松鼠也捨不得失去自己的好朋友。（女同學讀第9自然段）

七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

（全班一起讀10、ll自然段）

四、指導寫字。當堂寫話

1、可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興着、感動着。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也藉助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心願吧1

2、教師一邊講解，一邊在田字格中範寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，並按要求寫話。

3、評議學生的寫字和寫話情況。評議完後，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

五、小結

（播放音樂）瞧！我們又一次看到了一隻只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧！

風箏教學設計8

教學要求：

1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有着強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

2、瞭解課文通過幾件具體事例，細緻描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

教學重點：

抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。

　教學用具：課件。

教學過程：

一、導入：

冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白雲嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。

二、交待學習任務：

複習：上節課，我們瞭解到劉老師是個怎樣的人？

身殘志堅；樂觀幽默。

這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什麼？

三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）

出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？

“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男、女、分讀）

關心學生：

（1）他便靜靜……微仰着頭……細細的聽。

（學生讀句子，然後抓住重點詞談體會或句子，説説為什麼這樣做）

（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什麼感受，能不能通過你的讀使我們更深切的'看見這可敬的劉老師。

（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

（5）投影：（老師邊説邊投影）

①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那麼清晰，那麼親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

②填寫：

（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那麼清晰、親切。

過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而、留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

四、學習第四件事

出示自學提示：

默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

把打動你的情景讀讀，想想這情景為什麼打動你。

（1）放風箏

（2）故意撒手，對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福、生命的力量是什麼？（生命的態度、對生活的愛與追求）。

過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。

五、處理11、12自然段：

1、想想應該怎樣讀，為什麼？

2、結合全文想：這理想的風箏是什麼？

（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

六、總結

我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶着對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最後一段。

風箏教學設計9

[教學目標 ]

1、 知識與能力：積累字詞，感受作者別具特色的語言；整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨，進行探究性學習，獲得思想啟迪。

2、 情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的字省精神；理解作品的批判性。

[教學重點難點]

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文主旨。理解本文含蓄深沉的立意。

[教學過程 與方法]

本文難點較多，對於七年級學生來説，可能在通讀兩遍後，仍然難以把握文章的要點。因此，以討論法與點撥法相結合。

[課前準備]

x學生：反覆讀課文，藉助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。可從網上查閲魯迅的資料。

x教師：多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。把課後練習融於教學過程 中。製作多媒體課件。

[教學過程 ]

一、情景導入

風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（作者簡介/背景介紹）

二、預習檢查（多音字、形近字、部分詞語釋義）

三、聽讀課文，感知內容

(過渡)要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示：

1、 課文回憶的是一件什麼事情，請你概述一下？

2、聽讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情？

明確：

1、文章説的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白遊戲之於兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

2、 悲哀（把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情）

四、質疑探究

（過渡）從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句提出幾個問題，探究文章的結構脈絡。大屏幕投影出示：

1、為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

2、為什麼“我”不許小兄弟放風箏？

3、為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

4、事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？

5、最後，小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？

明確：1、根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是温和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。所以驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。我見風箏而悲哀，是因為想起小時候精神的虐殺的一幕，而且這一幕永遠無法補過。説驚異和悲哀，從結構上説，是為了引出下文。

2、從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是十幾年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟的.寬恕。同胞手足之情溢於言表。

3、從遊戲的意義上看，“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，遊戲實在出於兒童天性，遊戲使兒童活潑、健康、聰明。因此，不準遊戲，無異於虐殺兒童天性。

4、從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴於解剖自己的，嚴於自省的，往事，小事，都一絲不苟，知錯必改，鄭重其事，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。這種精神非常可貴。

5、從小兄弟身受“虐殺”而毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，小兄弟為什麼全然忘卻？原來他偷做風箏，自己也認為不正當，以為兄長該管，因此並不耿耿於懷。

x至此，從作者悲哀的情感主線可以得出文章的整體脈絡（見大屏幕）

五、多角度閲讀，探究文章主旨

（過渡）《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量.無論從哪個角度閲讀,都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢？

1、兄弟手足之情。

2、遊戲對於兒童的意義。

3、魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神

4、對被虐者麻木不仁的精神狀態的憂慮和痛惜。

六、課文寫法歸納，指導寫作

1、記敍的順序有三種,本文是哪一種? 順敍、倒敍、插敍

2、從文中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？我又是一個怎樣的形象？（結合書中插圖體會）

明確：

1、插敍

2、從課文三、四兩段的描寫中可以看出小兄弟是一個瘦弱、多病、膽小、懦弱，但天真、活潑、聰明的兒童。而“我”則是一個野蠻粗暴的“虐殺者”形象。

七、拓展與體驗

課文中説“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你是如何看待這句話的？ x利用課餘時間自己製作個風箏，相約來年三月三大家來操場放飛。

風箏教學設計10

一、導人看到美麗的風箏，聽着動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學們説得很好，風箏給了我們那麼豐富的內容，有喜悦、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。

驚異、悲哀

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，説説作者為什麼把往事的回憶放在這樣的`畫面中展開?(多角度討論探究)

1.為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以後，你有哪些感受?

教師小結

第二課時

精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什麼?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?

教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

1“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

風箏教學設計11

教學目標：

1．認識4個生字，理解“扎、抓”等生字，會寫“扎、抓”等生字。

2．區別“漂”和“飄”。

3．重點品讀課文第3。5段，發現“接龍式”語言表達特點，並學着用這種方式講故事。

4．通過情景創設，體會松鼠和小熊之間的熱情與真誠，初步感受擁有友誼的快樂。

教學重點：

1。認識4個生字，理解“扎、抓”等生字，會寫“扎、抓”等生字，學會區分“飄”和“漂”。

2。重點品讀課文第3。5段，發現“接龍式”語言表達特點。

教學難點：

1．重點品讀課文第3。5段，發現“接龍式”語言表達特點，並學着用這種方式講故事。

教學過程預設：

一、導入

1課前談話：從前有座山，山裏有座廟，廟裏有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事。講啥故事呢？從前有座山，山裏......（講故事，發現重複的特點）2課本封面導入，齊讀課題。

師：孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了什麼？

這節課，我們就要學習和他們有關的故事。紙船和風箏。

二、初讀

1出示第一段，指名讀。瞭解故事開頭。

2給第一段配上插圖，（師畫，學生擺插圖）

3自由讀課文，出示要求。

4給打亂的三幅圖排排隊（梳理文脈）

5教學“扎”“抓”，故事裏松鼠做了什麼？（摺紙船）小熊做了什麼？（扎風箏）

“扎”字教學：⑴．讀準平舌音。⑵．藉助圖片，理解“扎風箏”詞義。⑶．聯繫筆畫記“扎”字義。

“抓”字教學：

⑴讀準翹舌音。⑵通過演一演理解字義

6。書寫“扎”“抓”

7區別“漂和飄”，把它們送回圖裏。

（1）紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

（2）風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

師：這兩個字，偏旁有啥不同？

⑴．觀察字形相同點與不同點。

⑵．通過擺一擺演示，理解字義。（師：紙船有水才能漂，風箏有風才能飄）

（3）兒歌鞏固：（課中操）

紙船紙船漂呀漂，順着水流漂呀漂，漂到小熊家門口。

風箏風箏飄呀飄，迎着風兒飄呀飄，飄到松鼠屋頂上。

8教學“莓”（老師要獎勵大家一顆大大的草莓）

三、品讀

小小的紙船裏到底藏着什麼祕密呢？

1自由讀第三段反饋

2教師示範把紙船裏的祕密圈出來——學生自己圈

3讓孩子發現“接龍式”的語言表達方式

4説故事：把詞語都請出來了，誰能看詞語把故事説出來。

4指導朗讀

a我們看看小熊的表情。“樂壞了”，你們能換個詞嗎？（指名説，比如高興極了等）

5教學“壞”

6自由讀第五段，圈出風箏裏的`祕密

7發現“接龍式”語言表達特點

8指導朗讀

四、兒歌總結

松鼠摺紙船，

小熊扎風箏，

放鬆果，掛草莓，

拿起來，抓住它

祝福你，祝福我，

一個一個樂壞啦！

五、作業佈置

（略）

評課：

今天我聽了林肖老師執教的《紙船和風箏》一課。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。林老師以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行紮實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。國小語文詞語教學，始終是國小語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。林老師在教學當中，充分發揮學生的主體作用，促進學生在教師指導下主動學習，讓學生在各種有趣的學習活動中，理解、掌握所學的知識。這堂課亮點很多，我就主要説以下幾點：

第一亮點是：

1、充分發揮插圖的功能低段教學內容都配有較為精美的插圖，可以吸引孩子們的注意，在我平時教學中，都極易忽視這一直觀、形象的教學工具，而在這一堂的教學中，老師先是藉助課文封面的圖畫引導出課題，其次，教師在指導對話朗讀時，再次利用了課文的插圖，讓學生通過看小熊的表情，學做小熊的動作，體會小熊“樂壞了”的心情。教師有效地通過插畫，將學生的情感和課文主人公的情感融合在一起，收到了較好的課堂教學效果。還有引導學生理解詞義—————“山頂”和“山腳”，還運用板書貼圖很直觀。貼出小熊和松鼠所在的位置，整個教學活動充滿了生動活潑，紮實有效。

2、讀中品情以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”低年級段朗誦訓練是重點，林老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書。利用兒歌有機結合起來，指導到位，重點突出。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。林老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏。利用兒歌鞏固，這充分體現了語文課堂教學的特點。這就是漢字獨有的魅力，同時也會引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶，使同學們的心充滿了對語言文字美妙的體驗和感悟。

3、在學習第3和5自然段時，讓學生圈出來紙船和風箏裏的祕密，讓學生髮現接龍式的語言表達特點，讓學生明白語言表達形式特點，更重要的是培養學生熱愛祖國語言文字。又把詞語請出來有讓學生串講故事。這些教學都體現了從字到詞，從詞到句，再從句到文，循序漸進、環環相扣的進行教學，符合學生的識記規率。

風箏教學設計12

教學內容:

人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級上冊第92—95頁。

教材分析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶着一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

教學設計思路：

一、複習導入：

1、出示生字詞，齊讀，抽聽。

2、回顧課文講了誰和誰的故事？引出問題：他們住在哪裏？你是從哪裏知道的？

二、出示第一自然段齊讀。

三、學習2——6自然段

1、松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是什麼讓他們倆成為好朋友的呢？齊讀2——6自然段。

2、區別“漂”和“飄”

3、重點學習

三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

師：（出示投影）紙船漂到了小熊的家門口，小熊除了收到松鼠的紙船外，還收到了什麼禮物？（裝有松果和祝福語的紙船）

師：小熊的心情怎樣？哪個詞語直接寫了小熊的心情很高興？“樂壞了”還可以換成什麼詞語？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）指導朗讀。

師：小熊收到松鼠的禮物可高興了，它也想回贈松鼠一份禮物，於是，小熊通過動腦筋，也給松鼠準備了一份什麼禮物？（出示課件）當松鼠收到禮物時，心情怎樣呢？指導朗讀。 師：出示兩段話，齊讀。

師：總結，紙船和風箏捎去了小熊和松鼠對對方祝福的話語，也捎去香甜的草莓和可口的松果。從此他們成了一對讓人羨慕的好朋友。（板書：好朋友）

四、學習7——9自然段。

1、師：正當他們沉浸在友誼的歡樂之中時，可是有一天山頂上再也看不見飄蕩的風箏,小溪裏再也看不見漂流的紙船了。這是為什麼呢？（出示課件）學生齊讀7——9自然段。

2、請學生回答。

3、師：(板書“吵架”)原來他們吵架了，誰也不理誰了，他們的心情怎樣呢？讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。

4、師：可是他們還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？ （雖然他們吵架了，可是心裏都還想着對方，還想成為好朋友。）

五、學習第

十、十一自然段。

1、師：噢，原來是這樣啊! 那是誰先提出和好的？他是怎樣做的？（齊讀第十段）指名回答，（出示句子“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”）學生讀，説話訓練“如果……就”

2、結果怎樣了呢？自由朗讀第十一自然段後請學生回答。（板書“和好”）小松鼠的心情怎樣？你從哪裏看出來？你能用高興的語氣讀一讀這段話嗎？（出示最後一段，指導朗讀）學生自由朗讀，齊讀。 四）拓展練習。

1、師：如果你是小熊，看到這麼多的紙船向你漂來，你會怎樣呢？

2、小熊和松鼠終於和好了，他們用自己的寬容原諒了對方，又成了一對讓人羨慕的好朋友。經歷了這一切，我們相信他們以後再也不會鬧彆扭了，因為他們都學會了珍惜友誼。

同學們，在生活中，我們每個人都有自己的朋友，節日來臨的時候，你會對你的好朋友説一句什麼祝福語呢？（説一説，寫一寫）

六、作業：回去把這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學反思：

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的'溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學生在朗讀中悟情理、品情味。一節課給我留下深刻印象是的以下幾點：

一、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿琅琅書聲

低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿琅琅書聲。

在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如，在指導朗讀第十自然段時， 給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

二、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裏。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子後，讓學生自己發現問題，藉機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水裏，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的薰陶。

三、講究教師語言

我精心設計每個環節的導語和過渡語言，力求上下銜接自然，並有一定的感染力，使學生聽來親切，有想繼續往下學的慾望。回顧自己本堂課的教態，總體上説應該還是比較自然、親切，符合低段孩子的年齡特點。所謂“親其師而信其道”，試圖以此提高課堂學習效率。如果課堂中能更珍視學生的真實，再給予他們更多的表達和進步的空間，收穫會更多。

四、體驗成功，放飛潛能。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小夥伴們分享，使每個孩子都品嚐到成功的喜悦，獲得成功的滿足。他們樂於展示自己，他們更懂得關愛夥伴，他們的個性健康地發展。

但是，同樣還存在一些不理想的地方，引起了我的反思。如：上課時，教師個人的語言組織還不夠精練、概括，應該再精簡些；老師的情緒還不夠投入，不能充分感染學生、調動學生，應多用些激勵語言。

風箏教學設計13

【教材分析】

《風箏》是七年級語文上冊第五單元中的第1篇課文。它是現代著名文學家、思想家和革命家魯迅先生於1925年1月寫的一篇散文詩，後來由作者編入散文詩集《野草》。魯迅的文章過去在中學語文教材中選得較多，但由於多方面的原因，過去的教材受當時政治的影響太大，過分強調魯迅革命性、戰鬥性的一面，所以選的魯迅作品往往充滿了“火藥味”，這使學生讀了不少魯迅作品，到頭來卻並不喜歡魯迅。其實，魯迅作品中既有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面，有不少描寫自然景物和人間至愛真情的感人作品，這次教材選編的《風箏》就是一篇這樣的作品。《風箏》為我們講述的是一對兄弟童年時代遊戲的故事。每個人都會有童年，童年生活是充滿快樂的，童年的遊戲往往也是終生難忘的。儘管有時也會有誤解，有陰雲，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閲讀，都有意在言外的收穫。

【教學設想】

教學目的

知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學重點：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

教學難點：結合個人人生經驗及閲讀體驗，體會作者的思想感情。

教學安排：兩課時，第一課時初讀課文，掃清閲讀障礙，整體感知課文；第二課時反覆閲讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

由於這篇課文是學生進入國中後第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文。在指導學生探究時，引導多角度有創意的閲讀，拓展學生的思路，激發學生獨特的感受。儘管課後學生還有些地方不太懂，但學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力會有所提高。另外，自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

【教學方法】

1.根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法等進行教學。

2.採用多媒體教學手段，擴大教學容量。

【教學過程】

第一課時

一、導入

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，（引發學生對放風箏的美好感受的回憶。）

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。（板書課題）

二、新課

a.作者簡介。

b.生字釋詞（點擊幻燈片）

三、感知

要感知理解課文內容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，並在聽讀中思考問題。

學生朗讀課文或讓學生聽配樂朗讀錄音。

四、質疑

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什麼事情？請你概述一下。

b．讀完課文以後，你有哪些感受？

(教師可針對學生不同的感受啟發提問)為什麼“我”不許小兄弟放風箏？事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？為什麼説不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

（學生聽讀課文後，討論回答，學生間相互評論、補充．教師啟發學生多角度地理解課文。）

五、拓展

練筆：如何看待文中“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”？(如課堂時間不夠，可放到課後)

六、小結

這節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了遊戲於兒童的意義，感悟到魯迅嚴於解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到後悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那麼，我們從中還能感悟些什麼？下節課繼續研讀課文。

第二課時

一、回顧導入

同學們，上節課，我們已經整體感知了《風箏》這一課內容，從中我們瞭解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態度，心裏面就只有悲哀和沉重。那後來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節課我們繼續來學習、深入體會文章的內容及思想意義。

二、合作探究

[設疑探究]（1～4段）

學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，做到面向全體學生，關注個體差別。(可請學生把問題記在課堂筆記本上)

課件出示問題組：

①為什麼“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？(聯繫下文)

②為什麼説“久經訣別的故鄉的久經近去的春天，卻就在這北京天空中盪漾了”？（提示：把風箏看作春天的象徵）

③從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象？對小兄弟流露出什麼感情？(結合書中插圖體會)

[教師小結]

①故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。②這裏所説的“春天”，有特定的含義，是小時候故鄉的春天，是天空中有風箏的春天，現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏聯想到故鄉風箏時節的'春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。③看得出神、驚呼跳躍……從神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏。這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。

[朗讀研討]（5～12段）

指名學生朗讀課文的後半部分，注意朗讀時的語速和情感。

（朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。學生朗讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）

引導問題探究，解決好如下問題

（學生可邊讀邊思考或讀完整體思考，小組內交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論）

課件出示問題：

A.文中所説的“對於精神虐殺的這一幕”，具體指什麼？請你用自己話概括。説説作者在文中是什麼樣的形象？對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情？

B.事隔幾十年為什麼要討小兄弟的寬恕？

C.魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什麼不同？小兄弟為什麼全然忘卻，毫無怨恨？

[互動小結]

這一幕，指“我”不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏，氣得“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。文中“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，隱含着對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含着深深的自責。但作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，並不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那麼沉重，可見他是多麼嚴厲地解剖自己，他的為人是多麼嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，“無可把握”，想擺脱也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

三、體驗拓展

1.閲讀周粲的《滿天的風箏》，將他的這篇文章和本問文做比較，看看兩篇文章在表達的感情上有何不同？

2.現在離週六還有X天時間，請大家抽空做個風箏，一起來操場上放風箏。

【教學感悟】

《風箏》一文，意藴豐富，因為此文為我們提出瞭如何進行兒童教育的問題以及人要勇於自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵。這些都具有廣泛地指導性，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。由於讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，使讀者面對同樣的文章，會有不同的理解或感受，所以在教學中，我提倡師生之間的平等對話，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，以人為本。教學中擬讓學生反覆閲讀，體味作者的情感變化，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學，使他們在我的引導下發現問題，各抒己見，相互交流，相互啟發，相互爭議，合作探究，主動去獲取知識，培養健康情感。

風箏教學設計14

教學目標：

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認莓等8個字。

2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、掌握本課生字、新詞。

2、朗讀課文。

3、抓住小松鼠和小熊吵架後的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

教學方法：集中識字、表演朗讀

課前準備：

生字詞卡片、掛圖、小黑板。

課時安排：

二課時

第一課時

一、啟發談話，引入課題。

同學們，你們喜歡摺紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）

二、看圖，初步瞭解圖意。

1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。

第一幅圖：小熊從家門前的小溪裏拿起一艘紙船，看到裏面的松果，他樂壞了。

第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一隻風箏，他看到風箏上掛着一個草莓，也十分高興。

第三幅圖：小松鼠看到了天上飛着的風箏，把一隻只摺好的紙船放進了小溪裏。

2、把三幅圖連起來當成一個故事講講。

三、初讀課文，認讀生字詞語。

l、初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

2、認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福

四、指導寫字。

1、同桌互相交流用什麼好辦法記生字。

2、重點指導。

祝：左右結構。

福：左右結構。

幸：上下結構，注意下邊不要寫作羊字。

扎：平舌音。

抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

漂：多音字，漂流。

3、指導在田字格中書寫漢字。

五、佈置作業。

熟讀課文，自學生字、新詞。

第二課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞説話

4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、學習課文

1、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話説一説圖上畫了些什麼？（山、房子、小河）

聽説松鼠和小熊就把家建在了這裏，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

2、學習第二至六自然段：

⑴瞭解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來説説嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂壞了還可以怎麼説？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什麼原因讓你們這樣高興？

看！除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的.草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

⑷區別漂和飄：

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

3、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

4、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

⑵讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

5、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你願意和好，就放一隻風箏吧！應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

6、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我説嗎？大家説得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是好朋友。

風箏教學設計15

教學內容：

國小語文第三冊20、紙船和風箏

教學目標：

1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

2、認識本課生字，能讀準字音。並能正確書寫。

3、有感情地朗讀課文。

教法學法：

直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

教學過程：

一、課題導入：

1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧！（板書20、紙船和風箏）我發現有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這麼好，課文一定讀得更棒！

2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）

二、感悟新知：

1、品句。

有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

①他想了想，就紮了一隻風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

③可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。

④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”他把這隻紙船放進了小溪。

（1）小組交流讀。

（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

2、識字。

過渡：看到你們讀的這麼好，老師多高興啊，因為這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這麼好啊，你是怎麼認識的呢？在小組裏交流，把你的好辦法推薦給其他人。

（1）小組交流。

（2）説説你的好辦法。（土裏不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。

（3）我們還有更精彩的內容等着大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

（4）遊戲：老師要帶你們去動物園去認識一些新朋友。有調皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等着我們去認識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到台上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

（5）重點講解“抓和扎”。“抓”是翹舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園裏只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心啊！聽他們在説什麼呢，噢他們在説：“誰發現我們有什麼不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子説出了這麼多的不同，他們又有説什麼呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮啊！（指導寫抓和扎）這兩個小動物可真高興啊！他們也該成為我們的'朋友了。如果讓小熊成為我們的朋友他一定會（樂壞了）！

3、讀文。

看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”

（1）指生讀。（評讀）

（2）小熊的表情怎麼樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

（3）從山上的小溪裏意外的飄下來了事紙船，小熊他怎麼能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊説邊畫）。

（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

（5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小夥伴吧！在小組裏讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧！（生一起讀：松鼠和小熊——成了好朋友）

過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪裏）

（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪裏”體會你讀了有什麼感受？（生自由讀）（説感受：感動、要流淚、難過、為他們的和好高興）。

（7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）

①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）

②説一説為什麼這樣貼？

③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、飄蕩的風箏”誰能讀得美，真美啊！但這麼美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏同再也看不到漂流的紙船了。”）讀完你是什麼心情？（難過）

（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。

（9）連起來讀，師讀美好的部分，生接讀。

大家都在為小熊和松鼠高興着、感動着。

松鼠每放一隻紙船就在會心裏默默地説一句話，他會對小熊説什麼呢？（生自由説）

三、總結深化。

紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好朋友，他們高興的唱啊、跳啊，快樂的歌聲迴盪在山上山下，幸福的感覺滋潤着心田，讓我們手拉手永遠成為好朋友，祝你們永遠幸福快樂！（生唱找朋友）