風箏教學設計(15篇)

作為一名教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的風箏教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

風箏教學設計1

1、教學目標

1、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

2、學情分析

魯迅是學生比較熟悉的偉人，但《風箏》是比較有難度的文章。所以本課對作家作品的介紹主要以學生回憶為主，而對《風箏》主題的把握，語言的分析儘量做到深入簡出。

3、重點難點

整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

4、教學過程

4、1第一學時教學活動活動1【活動】風箏

一、導入

1、請同學們談談最喜愛的玩具。

2、簡介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。看註釋1，選自《野草》，看PPT野草介紹。

二、閲讀課文，教學新課

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

2、根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①散文回憶了哪兩件事？(“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

②哥哥的態度發生了怎樣的變化？

（二）分析思考

1、哥哥的態度為什麼會發生這樣的變化？在第幾段？

（第五段。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。）

2、哥哥以前是怎麼對待弟弟的呢？用課文的詞回答。

（虐殺。）

3、虐殺是什麼意思？從哪些地方可以看出是虐殺？

（虐待人至死。這裏是指精神上的。“……踏扁了。”）

這些動作給我們什麼感覺？要求學生多次讀，讀出我當時的粗暴，憤怒。

4、我只不過是踏扁了弟弟的風箏，課文為什麼説是“虐殺”？

（破壞了心愛的東西。）

追問：從哪些地方可以看出風箏是弟弟心愛的東西？

（苦心孤詣；多日拾枯竹；……大概十歲……風箏，買不起……呆看……小半日）

有感情地朗讀，要求讀出弟弟對風箏的.痴迷。

5、哥哥把這麼可愛的小兄弟的風箏踏扁了，他的感覺怎麼樣？弟弟怎麼了呢？

（傲然。弟弟絕望地站在小屋裏）

追問：絕望留在小屋裏的弟弟會想些什麼，做什麼？

6、弟弟曾經那麼喜歡風箏，曾經那麼絕望，後來他記得這事嗎？

學生討論，答案不強求統一。

7、面對“虐殺”，弟弟為什麼會毫不反抗，全然忘卻呢？

（封建傳統兒童教育的弊端。）

8、哥哥心裏是愛弟的，起先的虐殺是糊塗的愛，而後的“不幸”是痛苦的愛。文中讀出魯迅心中想表達的是什麼？

（1、魯迅對於小兄弟的感情2、對於自己的錯誤該怎麼辦3、怎樣看待遊戲）

三、課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

四、自由感悟——向生活延伸

1、從兒童教育的角度去理解“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。

2、有關天性的名言。

3、説話訓練課文中説“我”想送弟弟風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，想像一下，當時去放風箏的場景。用50個字，100個字，寫在插圖下面。

（師評：寫得真好。讓我們心裏暖暖的，你們心中有一份情，讓他們能快樂。魯迅心中也有一份情，希望天下的孩子快樂。所以，他後來又寫了一篇文章——我們現在怎樣做父親。他在文章中説，：“愛，就是各自解放了自己的孩子。就是自己揹着因襲的重擔，肩扛住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此後幸福地度日，合理地做人。“ ”

這本書在當時引起了極大的轟動，在這本書裏面，還放了幾十張兒子的照片，每張照片上，他都題上了自己的名字，這件事，看起來容易，但是真的做起來卻很難。 （學生讀：他是希望每一個孩子都擁有自己的天使，）

我們最後來體會一下。我們來體會魯迅心中的温情。

老師配樂朗讀文章第二段。

同學們，記住這個風箏，記住玩具是兒童的天使，記住魯迅告訴我們的故事，記住魯迅心中的温和。

五、板書設計

風箏

風箏教學設計2

【教材分析】

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感悽婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字裏行間，這更是文章的動人之處。

【教學目標】

１、知識目標：學習本文傳神的動作、心理活動描寫。

２、能力目標：培養學生課外查閲、蒐集資料的能力培養學生自主、合作、探究的能力。

３、情感、態度、價值觀目標：準確理解在特定社會背景下的兄弟間的情感用科學的態度來分析這種情感的真實性，培養學生科學的思維方法和思維品質結合實際確立正確的人生觀和親情觀，學習作者敢於承認錯誤及嚴厲的自責精神，培養學生的人文素養。

【教學步驟】

一、佈置預習

１、給時間和空間鼓勵學生上網、上圖書館查找有關資料：

⑴１９２５年左右中外社會狀況。

⑵魯迅其人其作品其思想。

２、查字典，落實生字詞的音和義。

３、讀課文，瞭解大意（這個環節體現了新課程要求培養學生具有蒐集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現代媒體接受和獲取信息。）

二、情景導入

在大屏幕上展示課文“放風箏”的插圖，同時播放《春之聲》圓舞曲。用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，進行畫面的細緻描述，的大膽揣測。為課文學習設置情景，營造氛圍，自然導入。

三、整體感知

師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節奏、讀出感情，產生聲情並茂的朗讀效果。整體感知課文的思想。

四、合作探究

出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想的理解。

１、“我”回憶了有關“風箏”的`什麼故事？用自己的話簡單複述。

２、“精神的虐殺的一幕”具體指什麼？你如何看待這種行為？為什麼？

老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：

⑴如果你有弟弟會採取這種方法嗎？為什麼？

⑵如果你是弟弟會採取什麼行為？為什麼？

⑶為什麼哥哥會這麼做？

⑷為什麼弟弟沒有反抗？

⑸你認為哥哥愛弟弟嗎？

３、你更喜歡課文中的哪個人物？為什麼？

４、你對課文的理解還有哪些困惑之處？

（１題意在檢驗學生整體感知課文的效果。２題要讓學生品味課文中富於表現力的語言，同時要求學生要能聯繫所查資料，聯繫自身實際加以回答，體現新課程目標中的培養學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養學生科學的思維方式和歷史唯物觀。３題要讓學生學習魯迅知錯就改，可貴的自責精神，培養學生的人文素養，體現新課程教學的人文教育觀。４題體現新課標中關於閲讀教學中鼓勵學生對課文的和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也是體現了學生學習方式中的個性化、創造性閲讀特徵。）

五、加深感悟

讓學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想。

六、拓展延伸

１、比較閲讀課文與《漫天的風箏》一文的異同的討論。

２、課外閲讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準備開討論會或交流會。（體現新課程改革提出的課文只是學生學習的一個例子，要能引導他們走出課堂，去建構新的知識體系。）

風箏教學設計3

教學目標

1、能在理解文章內容的基礎上，瞭解劉老師的為人。

2、能正確的理解課題及延伸的意義。

3、體會文章的寫作特點並能認真總結。

4、理解重點詞語和句子。

教學重難點：

理解“理想的風箏”的真正含義。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1、今天,我們繼續學習22課,齊讀課題。

2、上節課,我們學習了課文那温情脈脈的開篇,還記得它的寫作特點嗎?

二、新授

1、多麼巧妙而獨特的開篇方式呀！作者讓我們目睹了這物,讓我揣上了這份情,那就讓我們一起潛心研讀課文,去探究一個祕密,那就是“怎樣寫？”和“為什麼寫？”

（明確本節課的學習目標，讓學生有目標可循。這兩項目標也是高年級學生在閲讀教學中必須要掌握的。）

2、打開書本,將目光鎖定課文4-9自然段,邊讀邊思考,作者寫了關於劉老師的那幾件事？自由朗讀，老師希望你們盡力做到：口中讀出感覺，眼裏讀出畫面，心中讀出情感。

（對於現在提出的讀書要求，是對高年級學生閲讀過程中的基本要求，帶着一定的要求來讀書，才能真正讓他們進入文本，理解文章的內容。）

3、學生回答：笑談腿疾、旋轉板書、放飛風箏、

4、孩子們，在這三件事中，有許多讓人怦然心跳的細節，有許多讓人難以忘懷的瞬間，老師請你默讀4-9自然段，並用心靈的相機拍下一段錄或一張照片，關於劉老師的最難忘的，將他定格，並取一個名字，趕快拿出筆，從4-9段的文字中尋找靈感，期待你們的精彩。

（對於學生對這三件事的深入理解，我採用的不是慣用的畫下讓自己的感動的句子，而是讓他們用心靈的相機來選擇感動的瞬間。並取個名字，這個目的是進一步的要求學生能用詞語概括，其實就是列小標題，也是對他們理解和概括能力的一個訓練。還要他們説出為什麼要這樣來列小標題，目的是引導學生能更深入的進行情感體會。）

5學生讀書並做記錄、

6分析、彙報自己的照片、

學習“笑談殘腿”

（1）你拍的是什麼？讀出文字，板書：笑

（2）你給它取了什麼名字？為什麼？還有誰也拍下了這段？取的什麼名字？為什麼？

（3）出示：“但笑過、、、、、、敬。”“笑”：風趣、“酸澀”：理解和同情。“尊敬”：反襯老師堅強樂觀和學生親密無間

（4）指導朗讀孩子們那複雜的心情。

（在對文字和情感進行深一層的體會和理解之後，再進行閲讀，會有不同的感受。）

學習“旋轉板書”

（1）你拍的是什麼？讀出文字、板書：轉、

（2）你給它取得什麼名字？為什麼？

（3）再請一位同學、

（4）師：你個年過半百的老人，你個個艱難的動作不知一天要做多少次，而每一次的轉動，都會引起同學們一陣激動的心跳，請問，這心跳包含着什麼？

（對於“心跳”的含義，這裏讓學生進行深度思考，除了他們生理上的心跳之外，包含的情感又有哪些呢？真正進入文字之後，對於劉老師的形象樹立更有添磚加瓦的作用。）

（5）師：帶着你們的情感來用心朗讀吧、

學習“放飛風箏”

（1）你抓拍的'是哪一段？讀出文字、

（2）你取得什麼名字？為什麼？

（3）還有誰抓拍的是關於放風箏的鏡頭、

（4）請同學回答,板書：追

（5）出示：“有一次、、、、、、力量。”

①“故意”：他想證明什麼嗎？

②“笑着”：不畏困難，樂觀

③“叫着”：心中的歡快、

④“蹦跳着”：忘我，忘記自己是一個殘疾人

⑤“不要管，我自己來”：一種自信。

（這一段的教學是文章的高潮部分，於是，我從“故意”一詞入手，為什麼劉老師要故意去放飛？他真正追尋的僅僅是那線繩嗎？他還在追尋什麼呢？對於生命的追求，對快樂的追趕，對命運的抗爭等情感的體驗會凸顯出來的。）

6、師：嫻熟的動作，洪亮的喊聲，再加上風箏在藍天上自由翱翔，這種和諧的美，使劉老師的心也一起躍上了藍天，如同空中的風箏一樣自由暢快。那時的他感到了生命的強壯和力量，那時的劉老師在抓住線端的剎那，在想些什麼呢？他還在追趕什麼呢？

7、指導朗讀：讓我們和劉老師一起放飛風箏吧！

8、師：同學們，通過你們拍下的一個個感人的瞬間，一次次深情的朗讀，讓我們看到了一個雖無完美身體，卻有着完美人格的劉老師的偉大形象，所以事隔30年，他的學生對他滿懷留戀，

9、配樂：齊讀第10自然段、深情地朗讀並思考：“理想的風箏”指的是什麼？

10、師：你現在能明白課題“理想的風箏”指的是什麼嗎？

①風箏是劉老師那寫過無數粉筆字的製作品

②寄託對工作和生活熱愛和追求！

③劉老師為我們樹立了榜樣，為我們播下了理想的種子

……

（對於文章中的題目理解是文章的重難點，這裏的答案不固定，讓他們充分思考，説出自己獨特的理解，應該是對他們的一種思考結果的肯定。也是對題目的深度理解。達到了教學目標。）

11、師：正是劉老師那一隻只理想的風箏銘刻在蘇叔陽的心中，促使一個身患肺癌和腎癌的人，寫下300多萬字，七本書。還有什麼樣的言語能表達他的思戀之情呢？於是，他從心底發出了深情的呼喚—

12、出示最後一段：輕聲讀、

13、師：這裏的省略號又省略了怎樣的內心獨白呢？

14、學生回答：

15、師：是什麼魔力讓我們的呼喚餘音繞樑？是劉老師的什麼讓我們感慨一生呢？

16、同學們，不僅是劉老師，蘇叔陽也用自己的行動和熾熱的文字為我們奏響了一首“生命之歌”。相信，在你們的心中已經懷揣了一隻只理想的風箏，老師期待你們能夠奏出更洪亮的“生命之歌”。

（借題發揮，藉助劉老師理想的風箏，也想讓孩子們懷揣理想，並鼓勵他們能大膽放飛，勇敢向前。並表示出自己對他們的期待和祝福。相信，孩子們的心靈會得到洗禮，也會在心中激起實現理想的浪花，他們一定會去為之奮鬥！）

17、總結：同學們在瞭解作者為什麼寫劉老師在我們的心靈得到洗禮的同時，相信，大家也收穫了不少寫作方法，請你們來交流一下好嗎？

18、出示：寫作方法指導：老師把大家説的歸納了一下。孩子們，任何一篇文章都會有自己的文道和文法，要想學到她的道和法，那就要求我們能潛心閲讀文章、細心進行體味、認真進行總結、用心進行提煉。這樣才能為己所用，才能學以致用。

（教給學生要注意文章的文道和文法，學會自己去研究、體會、總結和提煉，也是在閲讀課堂上，我們要教給學生的一項本領。教材中的課文是學生直接學習的內容，對於習作的學法指導是至關重要的，也是最好的教學素材。）

風箏教學設計4

一、教學目標

1、通過活動與實踐，使學生學會扎制簡單的風箏。

2、在實踐中培養學生觀察、分析、動手能力，以及發現問題和解決問題的能力。

3、在動手製作中培養學生勇於探索、敢於創新的精神。

4、培養學生耐心細緻、不怕困難、團結協作的優秀品質。

二、教學重點、難點

1、瞭解扎制簡單的平板式風箏的方法，學會扎簡單的風箏。

2、充分發揮學生的想象力，善於觀察、勇於創新，創作出造型各異的風箏。

三、教學準備：多媒體、風箏骨架、成品風箏。

四、教學過程

程序

內容

師生活動

活動意圖

創設情境

運用古詩《村居》導出“風箏”，播放視頻，激趣導出“扎”。

讓學生背誦《村居》，説出“紙鳶”的'意思，學生觀看視頻。教師板題：扎風箏。

揭示課題，明確學習任務

實物展示

教師展示課前製作的兩個風箏（蝌蚪式風箏、六邊形風箏）及風箏骨架。

教師展示風箏的同時，請學生仔細觀察，説出扎風箏的特點：左右對稱。

培養學生觀察、分析能力，激發學生的學習興趣。

引導探究

教師根據學生的總結，利用投影演示。（提線拴制方法。①找到中軸（豎竹條）與上橫條的交點；②以交點為中心，向左右兩邊各量一段相等的距離，穿線。

③在中軸與下橫條的交點再穿一線。④將風箏平放桌面，提起提線，當上提線所處的平面與風箏面垂直時，下線的長度就定下來了，將三線拴合，打結，風箏製作完成。）

學生在小組內觀察、動手製作、討論、研究骨架的綁紮方式、拴提線的時候，一定要注意風箏的對稱，明確製作過程。

通過嘗試，知道蝌蚪式風箏扎制的步驟及如何保證左右對稱，感悟製作技巧。

遷移創新

學生基本掌握了扎蝌蚪式風箏的方法後，遷移發散讓他們發揮聰明才智，創造別的式樣的風箏。

教師巡視指導，點撥製作技巧，學生以小組為單位進行創作：扎、糊、拴提線、繪。

增強學生勇於探索、敢於創新的意識，提高學生實際操作能力。

展示評價

學生展示合作的風箏。

學生談創作意圖，最後評出扎的優秀的風箏。師生共同總結。

培養學生審美、評析能力，感受成功的喜悦。

課後拓展

播放視頻。傳承風箏的文化，在歌聲中結束這節課。下課後，週末裏，我們再看誰的風箏飛得最高？試着發現問題，完善製作的風箏，總結放風箏的技巧。

既檢測了學習效果，又調動了實踐的積極性。

風箏教學設計5

【教材分析】

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的文章，由於經歷和文學底藴不同，不同的人對它的主題有着不同的解讀，文章中疑難問題也較多。這樣的文章對於第—次接觸魯迅先生文章，且不瞭解他的寫作風格的七年級學生來説，確實有一定的難度。但正因如此，它又是一篇研究性學習的理想教材。所以這堂課適合幹採取自主、合作、探究的學習方法進行學習。

一、導入

上節課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閲讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。

二、合作探究

１、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個問題。

⑴ 本文寫了一件什麼事？

提示：文章説的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白遊戲對兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

⑵ 作者為什麼要寫這件事？請從文中找到依據。

提示：

① 親情。

② 自我解剖。

③ 封建教育。

④ 科學思想。

⑤ 寬恕別人。

④ 兒童教育。

２、教師點撥：

點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞着這一主題選材。但文學作品是一種形象性的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經歷不同，讀解出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

３、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。

學生提出的問題可能有：

⑴ 為什麼説不允許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

⑵ 文中所説的“對於精神的虐殺的一幕”具體指什麼內容’

⑶ 看到“遠處有一；風箏浮動”，為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

⑷ “然而我的懲罰終於輪到了”，這裏面的“我的懲罰”具體指什麼？

⑸ “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什麼“我”的'心情反而“只得沉重着”。

⑹ “我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”他看到的是真理，為什麼説是“不幸”呢？

⑺ 對於早年的過錯，“我”的心情為什麼如此沉重，為什麼帶着”無可把握的悲哀”’

⑻ “但心又不竟墮下去而至於斷絕”有什麼意義？

⑼ 為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，有什麼含義？

三、歸納總結

《風箏》中包含着兄弟之間的親情，也表現了作者嚴於解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發人們用科學來改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以後的閲讀中再深入探究。

四、作業

“研討與練習”之三。

風箏教學設計6

《理想的風箏》是蘇教版國標本第12冊第七單元的一篇回憶性散文，作者蘇叔陽回憶了恩師的音容笑貌和在一起的愉快生活。課文以三個特寫“鏡頭”——談腿疾、寫板書、放風箏，來表現恩師積極向上，樂觀開朗的人生態度，讚揚他對工作的熱愛與追求，表達了作者對恩師的深深懷念之情。

設計理念：

文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細膩，是學生模仿習作的典範。為了讓學生能自主發現文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質特點分析，對於這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個什麼樣的人”來建構話題，也許提不起學生的學習熱情，感覺乏味，劉勰在《文心雕龍·知音》中説：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”透過語言文字，品味文字藴涵的情意，是語文教學的真意。此文的作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學生品出情、讀出情、昇華情，讓學生融入作者的內心世界，在此基礎上感悟人物形象也就水到渠成，而且也習得了寫作方法。

教學目標：

1、學習本課生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住文中的重點句子，品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的薰陶。

3、深入細節，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。 教學重點：

讓學生“披文入情”， 通過對具體的語言文字的朗讀、品情、體驗、表達，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。 教學難點：

1、理解“理想的風箏”深刻的含義。

2、揣摩文章的表達效果，學習課文的寫作方法。

第一課時

教學目標:

1、掌握本課的生字新詞。

2、能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文的敍述順序和主要內容。

3、初步感知劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

教學過程：

一、揭示課題，瞭解作者

1、同學們，春天又到了，萬物復甦，藍天白雲、花紅柳綠，到處充滿生機。在這美好的季節裏，我們不由自主想起了古詩《村居》中的——“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”（引導學生感受春天放風箏的快樂，喚起學生放風箏的真實體驗）

2、揭示課題：是啊，放風箏能帶給我們快樂，可在著名作家蘇叔陽的心中，風箏，不僅帶給他許多快樂，而且還寄託不盡的思念呢。

3、板書課題——“理想的風箏”，學生質疑。

4、請學生簡要介紹課前收集到的蘇叔陽的資料。

二、初讀課文，讀通讀順。

1、請同學們打開書，根據讀書要求，自由朗讀課文。出示要求：

（1）自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順、讀流利。

（2）讀完課文後，劃出生字詞，聯繫上下文理解。

（3）找出含有生字詞的句子和難讀的句子多讀幾遍，讀通順、讀流利。

（4）瞭解課文的主要內容，能用一兩句話概括主要內容。

2、學生根據自學要求朗讀課文。

3、剛才讀課文的過程中，有沒有難讀的地方？

（1）重點提示“箏”、“翹”和“轉”的讀音。

（2）指導讀好帶有生字新詞的長句子和難讀的句子。

三、再讀課文，整體感知

1、請學生用一兩句話説説課文主要講了什麼內容？

2、指導學生逐段朗讀課文，思考：課文中作者回憶了劉老師的哪幾件事？試着給每一件事加一個小標題。（三件事：談腿疾、寫板書、放風箏）

3、指導學生給課文分段，理清文章思路。（引導學生，抓住回憶部分，把課文一分為三。）

第一段（1—3自然段）：通過描寫春天放風箏的情景，引發對劉老師的回憶。

第二段（4—9自然段）：回憶劉老師談“丟腿”、寫板書和放風箏的三件往事。

第三段（10、11自然段）直接表達作者對劉老師的懷念和讚美之情。

4、請學生再次默讀課文，思考：最感動你的是哪件事和哪個細節（哪個畫面）？劉老師給你留下了怎樣的印象？引導學生自由發言。

四、學習第一段。

1、指名朗讀課文第一段。思考：課文開頭描寫了一幅什麼樣的情景？這幅情景與作者 “不由自主”的想起劉老師和他的風箏有什麼關係呢？

2、引導學生感知：課文第二自然段的景物描寫不是閒筆。春天萬物復甦，充滿生機與活力的景象，和春天裏的風箏勾起了作者對愛放風箏的劉老師的回憶，是觸景生情，是對劉老師不絕的思念。

3、指導學生有感情地朗讀課文第一段。

五、作業設計：

讀熟課文，在感動自己的段落、語句或細節旁邊做批註，用一兩個詞語或者句子，在空白處寫寫自己的感受或體會。

六、板書設計

理想的風箏

談腿疾

寫板書

放風箏

第二課時

教學目標：

1、品讀作者的思念之情，感悟體會劉老師的樂觀頑強、熱愛生命和師生間的深厚情誼，得到作者和劉老師情感、精神的薰陶。

2、深入細節，揣摩文章的表達效果。習得寫作的基本表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學過程:

一、激情導入，感悟“思念”

1、這節課我們繼續跟隨作者和他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風箏》）

2、上節課我們和作者一起回憶了劉老師的三件事——談腿疾、寫板書、放風箏。（學生回憶並説出並板書）文章寫得很美，很細膩，每一句話，每一個詞，每一個字，每一個標點都浸透着作者對劉老師濃濃的——思念之情。

3、出示：“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。透過這一聲呼喚，兩個“深深地”，一個“??”品讀感悟濃濃的思念之情。

二、品悟細節，體驗“思念”

1、過渡：春天，對於蘇叔陽來説，真是個思念瘋長的季節。今天，讓我們再次走進蘇叔陽的內心世界，體驗他不絕的思念之情。請同學們自由讀4—9自然段，想一想，這三件事中，劉老師的哪些細節撥動了你的心絃？將相關語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，寫寫批註。

2、組織交流：

預設一：在 “談腿疾”的品悟中體驗“思念”之情。 當學生交流“談腿疾”這件事時，順勢出示“劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常眯起來的慈祥的眼睛，一頭花白的'頭髮……但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”一段話。

① 指名讀這段話。

② 哪些詞句讓你感受最深？

③ 着重引導學生抓住“笑”這一鏡頭品悟：

放大出示：“教室裏騰起一片笑聲。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”

同學們，請注意這些紅色的內容，從中你體會到了什麼？ 出示填空：教室裏騰起一片笑聲，是因為。但笑過之後，每個學生心裏都泛起一股酸澀的感情，是因為 。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為。

（學生是笑劉老師的風趣，酸澀充滿着理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

多麼微妙的情感變化呀，這就是細節描寫，能讀好嗎？（指名讀，並及時評價）

④ 身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默（板書：樂觀幽默），劉老師以他的人格魅力折服了每一位學生，這麼好的老師怎麼會忘記呢？難怪作者會發自內心地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。

預設二：在“寫板書”的品悟中體驗“思念”之情。

當學生交流到“寫板書”這件事時，順勢出示第五自然段內容： “他只靠着健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課……而他每轉一次，就引起同學們一陣激動地心跳。”一段話。

①建議同學們再次默讀第五節，哪些細節之處打動你？可以用一兩個詞語寫寫你的感受。

②細讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個動作？學生圈出動作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這麼多艱難的動作，你體會到什麼？一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉多少次！你又體會到什麼？（板書：頑強執着）

③一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉多少次，誰再來讀劃線的句子？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉多少次，還有誰讀？一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉多少次??這樣的旋轉凝聚着劉老師頑強的意志，這是多麼令人難忘的旋轉呀！這一次次的旋轉就是動人心絃，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。 預設三：在“放風箏”的品悟中體驗“思念”之情。

①放飛風箏是為了感受自由自在、感受快樂，蘇叔陽為何不親自放風箏過一過癮，而偏偏對劉老師放的風箏魂牽夢繞呢？那就讓我們再一次走進蘇叔陽的內心世界，走進他的目光中，（出示要求）默默地讀一讀7至9節，細細地找一找最讓蘇叔陽思念的細節，靜靜地品一品其中的感受。

②組織交流：讓蘇叔陽無比思念的細節描寫，並談談感受。

③讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個感人的細節。（引讀） ——出示：

● 每年春天，劉老師都會親手製作起各式各樣的風箏，那時候，他一定會覺得幸福而充實；（自制風箏）

● 他決不肯親手失去把風箏放上藍天的快樂，他仰望白雲，注視着那青黑的小燕子在風中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時候他一定覺得幸福而充實；（親自放飛）

● 他故意撒脱手，任風箏自由飛走，當他拄着枴杖，氣喘吁吁地追到風箏的時候，臉上現出得意和滿足的神氣，那時候，他一定覺得幸福而充實。（親自追線）

品味劉老師的笑：體會發自內心的笑、甜蜜的笑、開心的笑、滿足的笑、幸

福的笑，從這樣的笑容中，能看出他忘記了自己的腿疾，忘記了自己的年齡，忘記了自己的坎坷經歷。

品味三個“親自”：三個“親自”，讓你看到了一個什麼樣的劉老師？是啊，坦然面對生活的不完美，享受生活的每一個細節，這才是真正的熱愛生活啊！板書：熱愛生活

④ 雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能忘懷呢？讓我們和作者一起發自肺腑地呼喚——“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。

三、品味心聲，昇華“思念”

1、感悟“理想”：念着劉老師的圓木棍，念着劉老師的風箏，念着劉老師的樂觀幽默、頑強執着、熱愛生活，這一念就思念了近30年啊！出示第10節，指名配樂朗讀。聽了你的深情朗讀，我漸漸明白劉老師在蘇叔陽心中放飛的不僅僅是風箏，還有什麼——（人生的理想、榜樣——做一個樂觀頑強、熱愛生活的人）

2、這樣的劉老師讓人感動，讓人敬重——他用自身的行動啟迪學生感悟人生哲理，樹立學生對人生的自信！近30年了，近30年了！海內存知己，天涯若比鄰！蘇叔陽和劉老師在精神上是從來都沒有分開過！再次出示：“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。齊讀。

四、拓展延伸，放飛“思念”

1、“劉老師啊，您在哪裏？我深深地、深深地思念您……”。（板書：……）多麼餘味無窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什麼呢？是劉老師永遠燦爛的微笑、是他功德無量的圓木棍？還是??拿出你的筆，繼續寫下去好嗎？

劉老師呀，思念您

2、學生交流並及時評價。

3、老師讀了課文跟大家一樣，也激動不已，讓我們大家再次放聲齊讀課題——理想的風箏；飽含深情地讀——理想的風箏；充滿激情地讀——理想的風箏。

五、習得方法，遷移“思念”

思念，也是一種緣分。蘇叔陽不見劉老師近30年，而你們不見自己的啟蒙老師陳順娣也近3年了。從你們邁進國小的第一天起，陳老師就用她的智慧與心血陪你們走過了兩個春秋。趁你們還沒有淡忘，那就像蘇叔陽寫他的老師一樣寫一寫你們的陳順娣老師，給自己的國小時光留下一段美麗的記憶。

板書設計：

理想的風箏

談腿疾 樂觀幽默

寫板書 頑強執着

放風箏 熱愛生活

……

風箏教學設計7

教學目標：

1.在自主識字的過程中，自主選取“猜字謎、擴詞、字理識字”等方法認識10個生字“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”，培養學生主動識字的興趣。同時透過擴詞、換語境等方法鞏固識字。

2.在學寫“壞、鬆、扎、抓、祝、福”這6個字的時候，培養學生認真觀察的習慣。學會左窄右寬這一類字的寫法。重點寫好示補旁的生字“福”。把漢字寫正確、端正、整潔。養成做事謹慎的態度，潛心練字的習慣。在寫字的過程中培養正確的書寫姿勢和書寫習慣。

3、利用圖文結合的方法理解“飄蕩、漂流”的意思，透過做動作體會“抓”的意思，感受到語文與生活的聯繫，產生熱愛語文的情感。

4、積累多音字“漂”、“如果____________就_____________。”這樣的句式，在拓展説話的過程中，加強語言運用潛力提高語言表達潛力。

5、正確地朗讀課文，讀通、讀順，整體感知課資料，初步體會松鼠和小熊的友誼。

教學重點：

在自主識字的過程中，自主選取“猜字謎、生活中識字、字理識字”等方法認識10個生字“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”，培養學生主動識字的興趣。

教學難點：

在學寫“壞、鬆、扎、抓、祝、福”這6個字的時候，培養學生認真觀察的習慣。學會左窄右寬這一類字的寫法。重點寫好示補旁的生字“福”。把漢字寫正確、端正、整潔。

解決策略：

教師採用自主學習的方式讓學生觀察特點，然後用講解、書空、嘗試書寫、展評、改寫等方式，具體指導學生寫好生字。

一、情景導入，明確目標

1、同學們，這天老師給大家帶來了兩件東西，這是什麼？這個呢？圍繞着它們還發生了一個感人的故事呢！想明白嗎？這天我們就來學習20課《紙船和風箏》。（板書課題）

2、指導“箏”讀輕聲。

老師聽出來了，你們把“箏”這個字讀得很輕，我們再來讀一讀這個詞“風箏”。

【設計意圖：透過故事情境導入新課，引起學生的好奇、激發學習課文的願望。】

二、範讀正音，整體感知

1、圍繞紙船和風箏發生了怎樣感人的故事呢？趕緊打開書，聽老師範讀課文，注意聽準字音。

2、聽完這個故事，你明白了什麼？

【設計意圖：透過老師規範的朗讀，讓學生對課文有了整體的感知，初步瞭解課文同時也激發學生的朗讀興趣。】

三、自主識字，合作交流

1、想自己讀故事嗎？

2、先看老師的學習提示。（出示學習提示。）

（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，標出自然段。注意讀準字音，不認識的字能夠請教一下大樹葉上的拼音。把讀不好的地方做上記號，多讀幾遍。

（2）同桌互相幫忙，讀一讀不好讀的句子。

【設計意圖：合作學習，構成合作意識。學習生字時將字的音形義結合起來，引導有目的性的.自學活動，提高學生的學習效果。】

四、小組彙報，交流點撥

1、同學們課文讀得怎樣樣啊？讓我們走進故事，合作把課文讀一讀。

（1）老師先讀第1段。

（2）誰來之後讀？（指名讀第2段、第3段）

（指導讀：樂壞了）我們來看看第一句話。

（出示句子）小熊拿起紙船一看，樂了。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。

你發現了什麼？那一句更能表達出小熊的情緒？想象小熊的情緒再來讀讀這句話。

（3）小熊此時在做什麼？之後讀。（指名讀第4段）

（4）松鼠看見小熊的風箏了嗎？繼續讀。（指名讀第5段）

咱們看看松鼠是怎樣抓住風箏的？做做“抓”的動作。

指導：松鼠的情緒多麼急切呀！聽老師老讀一讀。

“松鼠/一把抓住風箏的線/一看，也樂壞了。”

再來讀一讀。（指名讀，你的語氣停頓得多麼自然啊！）齊讀。

過渡：紙船和風箏讓他們倆成為了好朋友。但是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。

（5）從此――

誰給大家讀讀這句話？“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”

咦？這句話裏的兩個“漂、飄”怎樣不一樣呢？文中還有幾處也出現了“漂、飄”。是不是寫錯了呀？

小結：這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄；而這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”。

拓展：練習。

我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，必須會發現漢字更多的祕密。

【設計意圖“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，藉機進行訓練，使學生初步瞭解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。】

過渡：吵完架以後，小熊難過，小松鼠也很難過。可他們始終沒有停止摺紙船、做風箏，但他們都不好意思把禮物送給對方。過了幾天，松鼠再也受不了啦。他做了什麼，想明白嗎？讀一讀這段話。

擴展：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”老師從這句話裏聽出了很急切很真誠的語氣。你能用這樣的句子説一句話嗎？“如果――就――！”

小結：松鼠被這麼真誠的話語感動了，他們最後和好了。友誼失而復得，它們必須已經學會了珍惜。

2、文中的句子同學們讀得不錯！文中的詞語，你們會讀嗎？（同桌互讀、開火車讀）

3、生字寶寶單獨出現了，你們還認識他們嗎？（小組讀）

請同學們以小組為單位，輪流讀95頁認字條上的生字。發現有不會的生字用學過的方法來認識它，學會立刻做好。一會我們各組選代表進行識字比賽，看哪個組是識字能手。

4、闖關活動，鞏固生字。

（1）選一選。

媽媽為我扎（zāzhā）小辮。

媽媽買了一件漂（piàopiāo）亮的衣服。

一隻小船漂（piàopiāo）浮在大海上。

（2）拼圖。（換語境識字）

（3）迷宮。（認字比賽）

【設計意圖：詞不離字，字不離詞的隨文識字，鼓勵學生透過合作識字，激發學生的識字興趣，借鑑好的識字方法，全面提高識字的潛力。】

五、嘗試寫字，交流寫法。

同學們文中除了有要認識的生字，還有一些要求寫的生字。

1.出示要寫的字，學生認讀。

2.學生觀察字的結構，交流書寫易錯的和不容易些美觀的生字。

説文解字“福”，本課還有一個和福一樣偏旁的生字“祝”也要注意。

3.教師示範，指導重點筆畫。

4、學生練習，教師巡視。

5、展評、修改。

【設計意圖：引導學生看範寫、描紅、賞析從而感知寫好字的樂趣。】

【學情預設：個別學生字體書寫不美觀。】

【解決策略：讓學生學會主動觀察、細心書寫，讓學生自我欣賞，他會有一種成功感。】

風箏教學設計8

教學創意説明：

從情感角度切入，説説讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。有些難句除了指導學生多朗讀，體會作者的思想感情外，還要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神，採用自主合作的方式深入研讀。

這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。因此，本設計創設了一個與作品中人物對話的活動，讓學生進入文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裏的風箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

教學重難點：

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子。

難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

學習準備：

預習課文，蒐集有關風箏的資料

第一課時

教學過程：

一、導入新課

聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。

二、整體感知

1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

2、略説人物

自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，説説這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

學生大致會這樣説：

從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛鍊的。（可見小弟走出户外去活動，對健康有多重要。）

從“驚惶，失了色瑟縮着”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

從“驚呼、跳躍”即可看出小弟痴迷於風箏、熱切向往放風箏；

從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脱脱一副凶神惡煞的樣子。

……

三、研讀“悲哀”

1、朗讀體會

提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情？（悲哀）

把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個別表演讀後，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

2、合作探究

學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。

①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，為什麼在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼説春天“久經逝去”？為什麼又説春天就在“這天空中盪漾了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，為什麼説是“不幸”的？

④文章結尾為什麼説“悲哀”是無可把握的？我為什麼要躲到“肅殺的嚴冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、思維延展

1、討論主題 感悟警句

①引導思考：一件記錄着某種遺憾的`往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

②作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

③你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

例如：

多玩遊戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩遊戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

玩玩具或遊戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利於孩子智力的開發。

2、聯繫生活 講述故事

回憶你玩玩具、玩遊戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結：玩具與遊戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

3、進入文本 與人對話

學過課文，瞭解了兄弟二人的行為和內心情感後，你想對哥哥或弟弟説些什麼呢？説勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師範例：對兄長，我想説，你是那麼嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

學生四人一組進行第二次合作交流，然後在全班進行交流。

學生的對話會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

結束語：

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴於自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文裏不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的温馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，願同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

學生十分愉悦地、無限嚮往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課

第二課時

教學過程：

一、導入

上節課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閲讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。

二、合作探究

1、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個小問題。

（1）本文寫了一件什麼事？

提示：文章説的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白遊戲對兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對於精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

（2）作者為什麼要寫這件事？請從課文中找到依據。

提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。

2、教師點撥

點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞着這一主題選材。

但文學作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。

3、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。學生提出的問題可能有；

⑴為什麼説不允許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”？

⑵文中所説的“對於精神的虐殺的一幕”具體指什麼內容？

⑶看到“遠處有一二風箏浮動”，為什麼“在我是一種驚異和悲哀”？

⑷“然而我的懲罰終於輪到了”，這裏面的“我的懲罰”具體指什麼？

⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什麼“我”的心情反而“只得沉重着”？

⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。” 他看到的是真理，為什麼説是“不幸”呢？

⑺對於早年的過錯，“我”的心情為什麼會如此沉重？為什麼帶着“無可把握的悲哀”？

⑻“但心中又不竟墮下去而至於斷絕”有什麼意義？

⑼為什麼説“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”？有什麼含義？

三、歸納總結

《風箏》中包含着兄弟之間的親情，也表現了作者嚴於解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發人們用科學來改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。

其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以後的閲讀中再深入探究。

四、作業

“探討與練習”之三。

風箏教學設計9

明理念

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。教學中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，用濃濃的友情，撥動學生情感心絃。引導學生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，紮紮實實地進行語文基本功的訓練。

析教材

紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。

知學情

童話故事也是學生們樂於接受的文學形式，而樂於結交好朋友更是國小生所共有特徵，所以作為二年級的國小生對於課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

教學目標：

1.知識能力目標：複習字詞，會寫“祝、福”兩個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗，補白等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

教學重點、難點：

對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，從而體會友情的珍貴。

教學過程：

第二課時

第一板塊：複習鞏固，回顧課文

1.學生鞏固複習字詞。

小溪山腳屋頂門口（本組為文中難讀詞語，指導學生讀準字音）

松果草莓扎風箏摺紙船（本組為文中關鍵詞語，指導學生運用説話）

祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

2.創設情境，回顧梳理。

出示圖畫，教師描述：看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪兒呢？。

引導學生上台貼圖，根據板書和圖畫複習課文的第一自然段。

（1）松鼠和小熊離得很遠很遠，他倆是怎樣成為好朋友的呢？

（2）學生帶着問題朗讀課文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板書貼畫：紙船和風箏）

[針對兒童的心理特點，板畫的出示，教師的語言渲染，構建了一個引力強勁的磁場，抓住了學生的'心，輕輕鬆鬆地把學生帶入了課文的情境。]

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼

1.出示紙船實物，指導學生大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀紙條上的祝福。

2.出示圖片，引導學生觀察小熊的動作和神態，聯繫生活理解“樂壞了”，體會小熊喜悦興奮的心情，。

3.指導學生朗讀課文第3.自然段。

4.想象補白：小熊現在又會想些什麼呢？小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？（指導學生朗讀課文第5.自然段）

5.紙船和風箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2.~6.自然段吧，一起去分享這份快樂。

6.區分“漂”和“飄”。

請同學把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風箏的旁邊。根據學生回答，總結形聲字的特點，並用紅粉筆標出“飄”和“漂”的偏旁。

[此環節的設計讓學生根據形聲字的構字規律識辨生字，“紙船漂啊漂，順水而漂”“風箏飄啊飄，隨風飄蕩。”教師並用紅筆標出不同的偏旁，加深了學生的印象。在此基礎上，引導學生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規律有所感悟，產生繼續探究漢字規律的濃厚興趣與強烈願望。]

維護友誼

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！（課件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪裏再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）

1.聯繫生活實際，談談自己和好朋友吵完架後的內心感受。

2.情境對話，感悟吵架過後小熊和小松鼠內心的失落感和難忍的痛苦。

師佩帶頭飾，扮演小鳥，去問候小熊和小松鼠。

★小熊你好，你今天怎麼看起來垂頭喪氣的啊？

預設：你怎麼還在扎風箏啊？

為什麼不把風箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

★小松鼠你好，你現在心裏又是怎麼想的，你準備怎麼做呢？

3.老師引導學生朗讀課文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修補情感裂縫的獨特方式。

A小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（引讀第1.0自然段）多麼感人的一句話啊!（動畫出示：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！）重點指導朗讀。

B收到紙船的小熊馬上放了一隻風箏，風箏飄呀飄…（引讀第1.1.自然段）

4.風箏又飄起來了，紙船也飄起來了，這是多麼感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）生齊讀課文最後兩個自然段。

[營造了一個輕鬆、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學生的情緒被調動，思維狀態被啟動，充分體驗松鼠和小熊吵架後的內心的傷感和孤獨，從而使學生與文本融入一體，產生共鳴。]

第三板塊：總結拓展，放飛情感

1.聯繫生活學習“福”字。

對於“福”這個字，小朋友一定不陌生，你在哪兒見過“福”這個字的？

（多媒體出示）這個“福”怎麼是倒的呢？聯繫“福”字對學生進行傳統文化的教育。

2.指導書寫詞語“祝福”，小組交流評議。

3.小熊和小松鼠又回到了原來幸福和快樂的時光，此時此刻，你想對他們説些什麼呢？

4.練習寫話。

小朋友，你想把祝福送給誰，想對他説些什麼呢？學生按要求在祝福卡上寫話。

5.佈置作業：課後把這個故事講給自己的小夥伴們聽。

[本環節挖掘文本的人文資源，來培養學生的寫話能力，這樣，既加深學生對課文的理解，又在實際生活中讓他們感受到友誼所帶來的快樂，使他們在潛移默化中受到啟迪。]

風箏教學設計10

教學目標：

1、 認識本課14個生字，學會其中8個生字。能正確讀寫：風箏、體育場、花花綠綠、各式各樣、老鷹、端端正正、穩穩當當、骨碌碌、橘紅色、墨綠、斑紋、熱鬧、宇宙、飄蕩等詞語。

2、 有感情地朗讀課文。能用自己的話説説五顏六色的風箏隨風飄蕩的情景。

3、 把閲讀、觀察、想象結合起來，理解主要內容，體會孩子們在放風箏時的喜悦心情，激發學生開展豐富多彩的課外活動的興趣。

4、 學習作者觀察和按一定的順序把事情敍述清楚的方法。

教學重、難點：

重點：

理解並體會課文中對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們放風箏時的喜悦心情。

難點：

根據課文的描述，引導學生對天空中的風箏進行想象。

課前準備：

1、 佈置學生預習課文和生字。

2、 蒐集有關風箏的圖片。

教學媒體：

實物投影儀、生字卡片、小黑板，多媒體課件，教學掛圖

教學時數：

三課時

第一課時

教學過程：

一、 觀看放風箏圖片，啟發談話，導入新課

1、 課件出示放風箏圖片，欣賞。

2、 談話：大家剛才看見的風箏漂亮嗎？春天，萬物復甦，春風和煦，是放風箏的好季節。你放過風箏嗎？你願意參加放風箏的活動嗎？今天，我們學習一篇寫幾個小朋友是怎樣放風箏的課文。（板書課題）

二、 範讀課文。這篇課文一共有幾個自然段？給每個自然段標上序號。

三、初讀課文

1、 自讀課文，畫出帶有生字的詞語。

2、 自學生字詞。要求讀準字音，認清字形，運用聯繫上下文或生活實際、展開想象等方法理解生字詞。

3、 讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破字。

四．檢查自學情況

1、出示生字卡片，同桌互相檢查生字的讀音。 1/2 1 2 下一頁 尾頁

2、四人小組內交流哪些字難記，哪些字難寫。

4、 全班交流。重點指導：

鷹、嚷、墨等字的寫法。

5、 檢查讀課文情況

（1） 指名分自然段朗讀課文。

（2） 分小組説説課文主要講了什麼事，哪些問題在初讀之後可以解決。

五、作業

1、 抄寫生字新詞，並家聽。

2、 熟讀課文，思考：畫出描寫圖畫內容的句子。

第二課時

教學過程：

一、 複習生字新詞

二、理解第一自然段內容。

1、 讀課文，這段説的是什麼？（時間、地點、人物）

2、 高高興興地去幹什麼？（放風箏）

三、 學習怎樣放風箏的部分

1、 出示課文插圖，觀察畫面

圖上畫的是什麼人，在什麼地方，幹什麼，心情怎樣？用自己的話來表達

自己的'觀察所得。

2、 圖文對照，課文中哪一段描述了畫面中我和哥哥放風箏的情景？

（1） 合作學習第三自然

同桌同學按照下列步驟，合作學習。

A、 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

B、 畫一畫。，段中描寫我和哥哥動作的詞語。

C、 演一演，説一説。分角色表演我和哥哥放風箏的過程，邊演邊説。

（2） 表演複述。

A、 請出一組同學上台表演，觀眾評説。

B、 對比句子，體會作者用詞的準確性。

舉着大蜻蜓 拽着風箏 才收住腳

拿 拉 停

（因為舉含有用力向上的意思，拽有緊抓的意思，收因為在奔跑中急停下來。）

（3）體會寫法：通過學習這一段，請你想一想怎樣才能把活動中的情景寫得清楚具體？

（要寫得清楚，必須按一定的順序；要寫得具體，要朱雀抓住活動中不同人物的不同表現。）

（4）指導有感情朗讀。

我高興得一邊拍手一邊嚷：蜻蜓賽過飛機啦！蜻蜓賽過飛機啦！（通過朗讀表現出歡快、愉悦的心情。）

四、 學習大蜻蜓放飛前的課文內容

1、大蜻蜓飛上天空以前，有哪些風箏？

（1） 觀察畫面説一説。

（2） 對照課文課文是怎麼寫的？

A、 朗讀課文第二自然段。

B、 通過看圖、聯繫生活實際或切換詞語的方法理解詞語：花花綠綠、各式各樣。（表現了風箏鮮豔的色彩、多樣的形態。）

C、 具體説説在天空中飄蕩的風箏有什麼顏色，是什麼樣子的？想象説詞説句。出示：

（ ）的老鷹 （ ）的鸚鵡

（ ）的仙鶴 （ ）的蜈蚣

用（ ）的（ ）在天空中飄蕩。説一句話。

五、 作業

1、 抄寫生字新詞

2、 有感情地朗讀課文。

第三課時

教學過程：

一、 複習

朗讀第一至四自然段

二、 學習打蜻蜓放飛後的課文內容

過渡：大蜻蜓放上藍天后，又多了些什

風箏教學設計11

一、學習目標

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。

3、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

二、教學準備

1.蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

2 . 圖畫紙和彩色筆

三、教學重點、難點

體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，讀出“我們”情感的變化。並找出描寫心情的詞語和句子。

四、教學過程

一、喚起情感，導入學習

1、同學們，老師今天來給你們猜個謎，看誰能猜出來哦。〔像蝶不是蝶，

像鳥不是鳥， 清明前後天上飛，就怕雨水澆 。謎底：風箏）

板書：風箏

2．你對風箏有哪些瞭解？能不能簡單説説你放風箏時的感受？

3．導入新課：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏，放風箏。讓我們品讀課文，走進他們的中間，分享他們的快樂吧。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學們自讀課文，自讀的'時候，除了要把生字，詞語的語音讀準外，還要把課文讀正確，碰到難讀的詞語或句子要多讀幾遍。

2、剛才大家一起自讀了課文，現在我們一起來讀讀這些詞語吧（課件出示：詞語表中的詞語）。

3、齊讀課文，邊讀邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？

（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。

（2）課文分別寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、朗讀感悟，體會心情的變化

１、整體感悟：小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，並説出自己認為最有趣的理由。

引導學生認識到，“做、放”都很有趣。

２、感悟做風箏的樂趣：

（1）指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

（2）師生合作解決下列問題：

①“憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，風箏做好以後該是什麼樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

②“依”的認讀及“依然”的意思。

③為什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

（3）指導有感情的朗讀：

課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

①練習朗讀。

②小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

③展示朗讀。

３、感悟放風箏的樂趣：

①輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。

②指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

③分小組練習朗讀、比賽朗讀。

４、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

①默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

②理解“垂頭喪氣”：

“垂頭”就是低着頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

③相機指導認記“喪”字。

④討論：

“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、課堂練習

把你喜歡的句子抄下來

板書設計

10 風箏

做風箏 ――→ 放風箏 ――→ 找風箏

風箏教學設計12

一、喚起情感，導入學習

1．（出示風箏圖片）你們看這是什麼呀？你們喜歡風箏嗎？

2．有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書並齊讀課題。

【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環節作出鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個自然段啊？

3.老師這有些詞請大家讀讀。

（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）

4.再讀讀課文，想想課文圍繞着風箏寫了什麼？

（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）

【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識。】

三、讀中悟情，以情促讀

1．學習第1自然段，風箏優秀教學設計及教學反思

（1）做風箏和放風箏給孩子們帶來了什麼？課文中有一句話直接告訴了我們，快去讀讀吧？

（根據回答板書快樂）

（2）那就帶着快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）

【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線。】

2．學習第二自然段。

（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪裏知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）

（2）誰來讀讀你找到的句子？

（3）那你能帶着快樂的感受讀讀這句話嗎？

（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）

（5）為什麼風箏什麼也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

（因為風箏上承載着我們的憧憬和希望）

我們憧憬什麼，希望什麼呀？

（憧憬風箏做好以後飛上天空的樣子，希望這隻風箏飛得更高。）

（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什麼也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

誰能把快樂的感受讀得更好？

（7）那就讓我們一起去放飛這隻滿載着我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的`樂趣？把它劃下來，並讀一讀。（過渡）

【設計意圖：通過抓住主要詞、句子，理解風箏所承載的希望與憧憬，朗讀出快樂的情感。】

3．學習第三自然段。

（1）生黙讀第三自然段並畫出句子。

（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整

這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）

（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優秀教學設計及教學反思

（4）誰願意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）

（6）什麼叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

你平時都用翩翩飛舞來形容什麼呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優美的樣子）

現在在空中翩翩飛舞的風箏什麼樣啊？

翩翩飛舞都是用來形容美好的事物，可作者卻用它來形容一隻什麼也不像的風箏，從這裏你感受到了什麼？

（7）那請帶着你的感受讀讀這句話。

（6）我們手中的風箏越飛越高，村裏人看見説了什麼？你從這句話中知道了什麼？

（誇獎，羨慕的感覺）

（8）風箏越飛越高，我們的心情也越來越快樂快去讀讀第四自然段，找找哪些地方也讓我們感受到了快樂？

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）

（1）風箏飛到了雲彩上去了，把我們的快樂也牽到雲彩上去了！這樣激動的心情你能通過朗讀表現出來嗎？

（2）可是，天有不測風雲！你們説發生了什麼事？

看文中是怎麼説的？

（3）看到風箏的線斷了，我們怎麼樣？（大驚失色、千呼萬喚）

（5）什麼是“大驚失色”？

（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心裏有些恐慌，所以臉色都變了。）

（6）什麼是“千呼萬喚”？

（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心裏很着急。

我們在呼喚什麼呀？）

（7）過渡：多好的兩個成語啊，寫出了孩子們驚恐、着急的心情。你能把這種心情讀出來嗎？

（個別讀、齊讀）

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】

5.在我們千呼萬喚下，風箏還是沒了蹤影，我們都哭了，四處尋找，趕快看看課文風箏找到了嗎？

（1）你們找着了嗎？都從哪裏看出來的？（根據課文説一説）

（2）不管找沒找到，風箏上都承載着我們的快樂。

（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

出示最後一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

四、師小結：

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動着每一個人的心，牽動着我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

【設計意圖：情感昇華。】

五、古詩拓展：

（1）老師這裏有一首古詩，請大家讀讀。

（2）從詩中你知道了什麼？這些孩子們在幹什麼？

（3）詩中沒有説風箏這個詞呀？你從哪知道的？

（4）請大家回去再查一查關於風箏的知識。

【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】

　六、教學反思

這次的評優課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

在備課時我發現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，並把重點句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，着重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿着作者的心裏變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫着，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這隻風箏有着什麼樣的感情（或者説作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村裏人簡單的一句：放得這麼高！都可以品味出誇獎、羨慕等複雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由於教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對於孩子們朗讀當什麼樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以範讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那麼結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續努力！

風箏教學設計13

1、課程標準的相關要求

（1）基於識字與寫字

喜歡學習漢字，有主動識字、寫字願望。能讀準聲母、韻母、聲調和平翹舌音。能準確地拼讀音節。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結構。寫字姿勢要正確，字要寫得規範、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。

（2）基於閲讀

學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀詩歌。藉助讀物中的圖畫閲讀，讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。

2、教材分析

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因為一點小事吵架後，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課在理解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。

3、學情分析

（1）基於識字與寫字

二年級學生已經能借助拼音認識生字，運用加一加、換一換等識字方法進行識字，並能與同學交流。在寫字方面，學生掌握漢字的基本筆畫和生字的間架結構。

（2）基於閲讀

正確、流利的朗讀課文，默讀課文。學會默讀，知道默讀的方法。

4、教學目標

1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學重難點：

1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

5、評價任務

1、通過齊讀、交流、互讀、教師範寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的情況。

2、通過自由讀，默讀方式感悟文本。

3、通過學生交流，教師指導，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

誦讀經典

圖片導入

經典誦讀：背誦有關友情的古詩

1、出示風箏和紙船的.圖片。

師：同學們，你們看，這是什麼？

師：請同學請認真看老師寫這個詞。

（師板書：紙船和風箏。）

風箏的“箏”讀輕聲，“紙”不帶點

導入並認識“紙船”和“風箏”。

今天，我們就來學習一下紙船和風箏。

環節二

激趣識字

認真寫字

1、師：猜猜下面加點字的讀音，和同學交流你是怎麼猜出來的。説説你用這些方法還認識了哪些字。（課件出示）

2、先同桌交流再“開小車”讀生字。

3、先同桌交流再齊讀詞語。

學生積極參與，課堂氣氛活躍。

1、一類字老師範教，學生當小老師。

通過讀學生交調動積極性，老師糾正生字的讀音。

環節三

多種形式

讀課文

體會文意

整體感知：

默讀課文邊讀邊思考：

1、這篇課文主要講了一件什麼事？

2、和你的同桌説一説。

學生自己講述故事發展

詳細品讀：

1、默讀第1自然段説一説松鼠和小熊住哪裏？

2、（1）他們是如何成為好朋友的呢？

（2）我們繼續來默讀第2—6自然段，畫出它們寫的心情和祝福的話。

3、（1）此以後，他們倆的感情一直都這麼好嗎？

（2）他們之間又發生了什麼？

（3）他們倆的心情怎樣？

4、最後誰先主動和好呢？心情是什麼樣？

通過多種形式讀，突出重點，練習難點。

瞭解文意，體會感情

環節四

總結回顧

學習了這篇課文，你懂得了什麼道理？

友情讓我們快樂，需要我們維護，我們要學會寬容、學會諒解，珍惜友誼。

環節五

小練筆

小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。要求用上禮貌用語，字體要工整，語句要通順。

附：板書設計

風箏教學設計14

學習目標：

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

課前準備：

1、自制多媒體課件。

2、紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。

課前交流：學生介紹自己或好朋友。

教學過程：

導入本課

1、同學們，你們看，老師手裏拿着的是什麼？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。

2、這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。

檢查預習情況

1、檢查生字。

2、檢查生詞。

理解課文內容，指導有感情讀文。

課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什麼事呢？自由讀文2、3自然段。

閲讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

1、小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什麼？學生試着讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2、小熊拿到了什麼？是什麼表情的？課文是怎麼寫的？重點指導2、3自然段的讀。

3、如果你是小熊，你會怎麼想呢？小熊是怎麼做的？一生讀文4、5自然段。

4、通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。

男、女同學比一比讀紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

閲讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的.內容，體會內心感情。

1、師讀6、7自然段。

聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”

1、體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕後的內心感情。

閲讀理解友誼恢復的內容，昇華情感。

1、學生讀課文的最後兩個自然段。

通過讀第10自然段體會松鼠的心情。

1、讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的複雜情感。

體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

1、師生一起讀課文最後一個自然段。

課堂延伸

1、小熊看到一隻只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。

2、你們的生活中有沒有類似這種事情？

教師總結

寫字練習

講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。

五、課堂總結。

課件:

風箏教學設計15

【教學要求】

1、認識“壞、扎”等８個字，會寫“壞、鬆”等８個字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文。

３、懂得好朋友之間應該友好相處。

【教學重點】

識字、寫字，朗讀課文。

【教學用具】

生字卡片，小黑板。

【教學課時】２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什麼樣？它最喜歡吃什麼東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友裏邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

二、學習生字和課文

１、請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，並回答出來。

２、自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

３、同桌交流、幫助，解決不認識的生字。

４、出示生字卡片，全班齊讀生字。

５、開火車讀，分小組讀。

６、全班交流：識記生字採用的方法有哪些？

如：熟字加偏旁：不──土──壞少──口──吵

比一比：環──壞爪──抓每──莓

７、給生字組詞，不對的要及時給予糾正。

８、分４人小組合作學習課文內容：

⑴小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。

⑵組內成員分段讀課文。

⑶邊讀邊思考：

①課文有幾幅插圖？分別畫了什麼？

抽生一一作答。

②松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的'？

③紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什麼作用？

⑷全班齊讀課文。

⑸分組分段朗讀課文。

⑹讓生提出還有什麼不懂的問題，全班一起解決。

⑺學習了課文以後，小朋友們明白了什麼？

三、鞏固練習

１、分段檢查朗讀情況：

小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

２、分角色表演課文內容：

讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。

第二課時一、複習檢查

１、有感情地朗讀課文。

２、讀一讀（完成課後的“我會讀”）

３、比一比，看誰讀得又快又好（複習生字）

二、指導寫字

１、觀察所要書寫的８個字在田字格中的位置擺放。

２、師示範寫並講解：

８個生字，有６個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。

“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

３、生描紅，後臨寫，師巡視指導。

三、課後實踐

請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時説説你明白了什麼？