恐龍的滅絕教學設計（優選）

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的恐龍的滅絕教學設計，希望能夠幫助到大家。

恐龍的滅絕教學設計1

1.開火車認讀生字、詞語。

2.默讀課文，説説主要講了什麼內容。

小組合作，研讀感悟

1.各小組選擇感興趣的幾種關於恐龍滅絕的説法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

學習方法：

a.讀一讀，朗讀相應的段落。

b.想一想，恐龍滅絕的原因是什麼？

c.畫一畫，畫出重點詞句。

d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

e.填一填，合作填寫表格。

説法起因變化結果

2.各組小彙報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

3.引導學生將自己研究的`一種説法概括出一種名稱。（老師可做示範，如“寒冷説”，其餘讓學生動腦）

4.將表格的內容打亂，讓學生連線後進行説話練習。題型如下：

寒冷説

行星撞擊地球

只能孵出雄性小恐龍

撞擊説

哺乳動物越來越多

恐龍染病

偷吃説

地球變得十分寒冷

塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

傳染説

全球氣温下降

恐龍耐不住嚴寒

降温説

突然流行傳染病

偷吃恐龍蛋鼓勵質疑，發散思維

1.對課文提到的這些説法，你有不同的看法或意見嗎？

（鼓勵學生對課文的一些説法提出懷疑）

2.關於恐龍滅亡的原因，是不是隻有這幾種説法，你是從課文什麼地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什麼原因。（小組討論）

指導寫字

1.出示“我會寫”圖標，説説怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.説説哪個字不容易寫好，寫時應該注意什麼。

3.老師範寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

詞語積累

1.讀讀抄抄課後練習中的詞語。

2.説説你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）拓展活動

恐龍的滅絕教學設計2

教學目標：

1、鞏固生字新詞的學習，學寫生字“謎”“類”。

2、正確、流利地朗讀課文。理解課文中所講的關於恐龍滅絕的説法。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

教學重點：

學習課文第2.3.4自然段，理解課文中關於恐龍滅絕的兩種説法，瞭解並推測其餘更多的説法。使學生對恐龍滅絕之謎產生興趣。

教學難點：

學習第3自然段，理解“撞擊説”的因果順序。

教學過程：

一、引入

上節課，我們一起走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解到的恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”，齊讀課題“恐龍的滅絕”。

二、複習

1、出示詞語：【躲避孵化龐大耐不住塵埃或者哺乳動物人類】

還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。

3、也就是説，在6500萬年前的中生代，地球上的主人就是這些龐大的恐龍。

（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。放眼望去，盡是恐龍的世界。

但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。龐大的恐龍為什麼會消失了呢？

三、略讀

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2.3.4自然段，找一找課文為我們講述了幾種不同的説法，分別是什麼呢？（自由讀，指名説）

板書：寒冷説撞擊説偷吃説傳染説降温説

2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種説法？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種説法，好嗎？

四、精讀

1、出示：【有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。】瞧，這就是其中的一種説法——“寒冷説”。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種説法認為當時地球上出現了怎樣的情況。

（1）（指名説）“突然”（點紅）是指什麼，你能換個詞嗎？

（2）一下子會變得怎麼寒冷呢？請你猜測一下，也許會冷到怎樣的程度。（指名説）

啊，這麼寒冷，我們課文中用了一個什麼詞語？“嚴寒”。

（3）面對這種突如其來的嚴寒，恐龍能適應嗎？能忍受嗎？是呀，因為恐龍耐不住嚴寒（點紅），所以就慢慢地消失了。

你能像老師一樣用上“因為……所以……”來説説恐龍消失的原因嗎？（指名説）

你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌説）

（4）你一定也能通過朗讀把這種説法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）

（5）可是，地球上所有的動物都耐不住嚴寒而消失了嗎？那麼，恐龍為什麼會耐不住嚴寒呢？（出示第二段）默讀第2自然段，從書上找一找。（指名説）

（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……

身上沒有皮毛，他們就會……

孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至於會耐不住嚴寒而被滅絕了。

（7）孩子們，讓我們一起來讀讀這種説法吧。

2、然而，這只是其中一種説法，另一種説法推測當時……

出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。】

（1）（指名讀。）行星撞上地球了，這是多麼可怕的事啊！（讀）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什麼感覺？帶着這種感受一起來讀讀這句話。（齊讀）

（2）請你想象一下，這種情況會給恐龍的生活造成怎樣的威脅？（指名説）

（3）你們的推測都很有道理，那麼有一部分專家又是怎麼説的，他們認為恐龍是怎樣一步步走向滅絕的呢？

出示句子：【因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。隨着動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。】

輕聲讀讀這兩句話。（指名讀）

（4）這種説法認為，恐龍是怎麼滅絕的呢？（指名説）

師説，引出：植物以植物為食物的恐龍、動物食肉的恐龍

恐龍就是這麼漸漸地滅絕了。你能把這段話讀清楚嗎？（男女分組讀）

小朋友們，你們弄明白這種説法了嗎？趕快拿出筆來給他們排排隊吧。

（出示排序）（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞擊地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球上一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

交流：你是怎麼排的.，説説你的想法。

（5）你能連起來把這種説法清楚地讀給大家聽。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。（齊讀）

五、略讀第4段，拓展。

1、除此以外，還有其他種種説法，比如……比如……又比如……

（出示相關的內容，指名讀）

2、你對哪種説法比較感興趣呢？把你喜歡的説法讀給大家聽聽吧。

3、你能把這幾句話連起來讀一讀嗎？

4、你瞧，這段話後的“……”又表示什麼呢？（指名説）你還知道關於恐龍滅絕的其它説法嗎？

5、你相信哪一種説法或者不相信哪一種説法呢？跟大家説説你的想法好嗎？

六、學習第5段。

是啊！對於恐龍滅絕的説法真是太多了，據有關人事統計，共有130多種呢。然而……

出示：【這些説法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以恐龍滅絕這個謎，至今還沒能解開。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。】

（1）（師讀）從這段話中你又聽明白了什麼？

（2）你還有別的什麼想法呢？

（3）希望在不久的將來，恐龍滅絕之謎能在你們的研究中被解開。

七、寫字：謎、類

1、比較、説説異同。

2、範寫。

3、練寫。

恐龍的滅絕教學設計3

【教學目標】

1、通過對化石資料的蒐集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2、體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。

3、通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

【教學準備】

恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

【教學過程】

一、導入活動

1、師：今天我們要來研究什麼？（板書：恐龍）我可聽説咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也蒐集了許多關於恐龍的資料。

2、師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

3、師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的羣體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

【設計意圖：利用學生感興趣的恐龍直接導入，揭示課題，吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特徵，比如：食性、食量、體形、吃什麼樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點，為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流，達到資源共享的目的。】

二、探究活動

活動一：化石

1、師：誰見過真正的恐龍呢？既然這樣人們又是怎麼知道地球上曾經生活着恐龍的呢？

2、師：化石是大自然留給我們的寶貴遺產，是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎麼發現的？

3、師：這就是那顆牙齒化石（課件出示），它大約有17釐米長，就像這麼大（出示實物模型）如果是你發現這麼大的一顆牙齒化石，你都能想到些什麼？

4、師：曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測，他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石，他們把這種動物命名為禽龍，也就是同學們所説的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎麼來的呢？（出示歐文爵士命名恐龍的資料）

5、師：之後在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮，越來越多的化石被人們發現。（出示各種化石圖片）看了這些化石，你都能獲得哪些信息？

小結：這些化石是研究恐龍最有力的證據，通過化石獲得的信息，人們知道了恐龍是真實存在的，它們的種類很多，體型也各不相同。

6、師：大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石，科學家們根據這具化石，結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的`形狀。（動畫展示覆原過程）

7、師：科學家還通過測定化石中碳元素的含量，以及化石所在地層的特點，來確定化石形成的年代，也就是恐龍生活的年代。藉助大量的化石，人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前—6500萬年前的中生代。（課件出示）特別是中生代的中期，是恐龍的繁盛期。

8、師：在恐龍生活的中生代，環境是什麼樣的呢？來看這幅圖片，看了這幅圖你知道了些什麼？除了圖片我還蒐集了一些資料，自己讀一讀。

【設計意圖：化石是記錄地球歷史最有力的證據，研究恐龍，主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石，經歷科學的推理過程，認識到研究古代生物及其環境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環境特點，為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】

活動二：恐龍滅絕原因辯論會

1、師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上佔絕對的優勢，可以説是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年？就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大羣體它們卻滅絕了，恐龍為什麼會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2、師：目前科學家們對於恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3、師：你最贊同哪種觀點呢？

4、師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那麼我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能説服別人呢？辯論的時侯，就是要説出讓人信服的證據和合理地推理。

5、根據學生的觀點進行分組，並且開始整理自己的觀點。

【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

6、辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7、辯論賽的第二關：質疑答辯。

師：正是由於恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什麼啟示呢？

小結：我們就要從我做起，從現在做起，做一名環保小衞士。

【設計意圖：使學生能夠運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋，這個解釋要有讓人信服的證據和合理的推理。使學生體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。能夠對證據不充分的地方提出自己的質疑。使學生體會到生物與環境是相互依存的，意識到環境的重要性。】

9、師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪

一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

10、師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

【設計意圖：使學生能夠通過評價，體驗成功與快樂。】

三、拓展活動

師：關於恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課後喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

【設計意圖：讓學生在課後開展後續的研究工作，並且關注一些與進化有關的的問題。】

恐龍的滅絕教學設計4

課前談話：從對恐龍的瞭解入手。

一、藉助媒體，感受恐龍盛行年代的輝煌

１、欣賞錄像：

師過渡語：剛才我們談論了恐龍，想知道它們是怎樣生活的呢？（播放錄像，師解説：穿越時光隧道，回到大約２億年前的地球，那時地球上還沒有人類，恐龍才是地球的主人，它們四處漫遊，足跡遍佈了整個世界。）

２、師：同學們看得很帶勁，能説説你都看到了什麼呀？

指生２～３個説。

３、繼續播放師解説：是啊，這麼多不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，還有的在水中嬉戲，世世代代幸福的生活着，然而，卻不知道什麼原因，它們慘遭“滅絕”（板書）理解“滅絕”，抓住“全部死亡”恐龍的滅絕—恐龍全部死亡（多媒體顯示恐龍在世界上慢慢地板消失）師邊解説（也就是一隻只恐龍，一羣羣恐龍從地球上消失，直到最後一隻恐龍也死了，從此再也不會出現。）

４、齊讀課題，你有什麼疑問嗎？（為什麼會滅絕怎麼樣滅絕）

師：這個話題大家都非常感興趣，恐龍的滅絕成了一個大大的“謎”？就讓我們２０１班的全體成員，組建成一支團結的考古小分隊到課文中去搜尋其中的奧祕吧！

二、初讀課文，學習生字新詞

１、師過渡語：先請大家打開課本，要想解開恐龍滅絕之謎，首先要將課文讀正確，讀通順，怎樣才能更好地做到呢？

生１：遇到不認識的字（要讀準字音，認清字形）

生２：注意力要集中，別多字也別漏字

生３：彆着急，一字一句細細地，認真地讀

師：這些都是將課文讀正確讀通順的祕密武器，帶上這些祕密武器，讓我們自由地來讀一讀課文吧！

生自由初讀課文，師中間穿插語：

１、課文中的生字新詞很多,請你快速圈出來,再讀一讀。

２、你認為難讀的句子也可以和旁邊的同學互相來讀一讀。

３、識字反饋：

師：恐龍朋友知道大家來探祕，迫不及待地帶着生字寶寶來和大家見面了。

出示帶拼音生字卡片（指名小老師帶讀—開小火車讀—齊讀）

出示去掉拼音的生字卡片（自由讀—齊讀）

出示生字成詞卡片（生當小老師讀，師跟讀）

三、自讀自悟，整體感知

師過渡語：（手指向？）你們的識字能力真棒，把生字和新詞都學會了，這樣解決問題就更容易啦！讓我們考古隊員們整裝待發，再來研究課文，快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種説法，邊讀邊作好小標記。（生自由讀找）

師穿插語：如果你找到了，那就和旁邊的小朋友互相説一説。

交流反饋：你們找到了哪幾種説法呢？讓我們一起來交流一下吧！

生自由説：師：哦，原來一種説法他們是被——凍死（板書）

師：還有別的説法嗎？生説，師接説：這種説法他們也許是被—餓死（板書）

師：會不會還有其他的説法呢？生自由説，師：是的這也是一種説法。

師：還有不同的嗎？生自由説師：也許還是—病死（板書）

生：──（最後一種）

師：是呀，説法有很多很多（──）相機點上省略號，一時半會還就不完呢！

師：你們真能幹，把課文中提到的幾種説法都找到了，表揚一下自己吧！

四、深入研究第一二種説法

師過渡語：光找到這幾種説法是遠遠不夠的，作為一名考古隊員，我們更有責任研究恐龍到底是怎麼樣凍死，或者是怎麼樣餓死的！讓我們振作起精神，信心十足地繼續探索之旅吧！準備好了嗎？讓我們再次出發！

學習第一種説法：

師：你們是從哪裏讀懂恐龍是被凍死的呢？（生從課文中自由找）

生反饋：（可能説從第二自然段，可能將這一段讀下來）師相機出示完整的一段

師：（出示後）那我們都來讀一讀，找一找恐龍被凍死的原因究竟是什麼？（生自由找）

１、指名説生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。（相機出示）師；你找到了這句話。

師：請你再來讀一讀，你還能讀懂些什麼呢？（生自由思考）

反饋：生１：天氣轉變很快。師：你是從哪個詞知道的？生：“突然”（相機變紅）

師：那你能不能試着讀一讀（相機表揚）還有誰也想來讀？（指一個學生）

師：還讀懂了什麼？生：天氣非常寒冷師：你又是從哪個詞看出來的呢？生：“十分寒冷”

（相機變紅）師：那你能通過你的讀，讓我們感受到天氣小結：因為天氣突然變得十分寒冷，恐龍可能無法適應，結果被凍死了！

２、還有什麼原因會讓恐龍凍死嗎？（指名説）

生：它們沒有冬眠的習慣或它們沒有皮毛來保暖或兩者都説到，師出示後兩句

説到的哪些原因，就相機變紅。（邊變紅，邊稍作小結，因為沒有冬眠，所以不能借冬眠來躲避寒冷，還一個沒有皮毛（變紅）超鏈接看極地動物圖，你們有什麼發現？（生説）

師：是呀，它們都有厚厚的，密密的皮毛來將身體保護得暖暖的，而恐龍卻沒有這樣的皮毛來保暖。再加上天氣又是十分地寒冷，所以恐龍耐不住嚴寒。在地球上慢慢地消失了。

師稍作小結：因為恐龍自身的原因，也可能導致凍死，非常的可惜。讓我們帶着這樣的感受再自己來讀一讀吧！（自由讀）

指名１～２個讀，（真可惜）

齊讀後兩句。

師：正是因為這些原因，讓恐龍抵制不信寒冷，最終被凍死，那讓我們將這段話連起來讀一讀吧！

師小結並板書：因為天氣突然變得（十分寒冷），恐龍（沒有冬眠）的習慣，再加上（沒有厚厚皮毛）來保暖，最後它們耐不住嚴寒，被一一凍死了！

學習第二種説法：

師過渡語：你們真能幹，把其中的一種説法研究地這麼透徹，真了不起！但這還只是一種猜測，可不要輕易下結論呀！

師：説恐龍是被餓死的，你又是從哪裏讀懂的呢？

生答：相機出示第三自然段

師：那我們再來讀一讀，找一找恐龍被餓死的原因究竟是什麼？（生答）

生讀第一句，師相機出示第一句。師：太陽被遮住了，造成地球上一片可怕的景象──“一片黑暗”（相機變紅）師：想不想看看當時的情景？（播放錄像師解説：多美呀！可是有誰會想到，一場全球毀滅性的災難即將到來，一顆行星正以每秒十米的速度向地球急馳而來，最終撞上了地球，火光沖天，爆炸產生了大量的塵埃，最終將太陽遮住了，地球上一片黑暗！）

師：此時此刻，你會有怎麼樣的感受呢？（學生自由談感受害怕擔心恐懼）

師：那你能不能帶着這樣的感受來讀一讀這句呢？（指名讀２個）

生１：（聽上去你真的被眼前的所嚇到了）

生２：（你的焦慮不安給我們也帶來了恐懼）

就讓我們帶上這樣的感受一起來讀一讀吧！（齊讀第一句）

師過渡語：接下來又會有怎麼樣的`情況發生呢？（生看書，對接下來的學習內容心中有數）

師引讀：塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。

師：他們可都是被──餓死的呀！

師小結並板書：所以恐龍被餓死之説，首先是因為“沒有太陽”，導致“植物死亡”，而因為為些植物的大量枯萎，死亡，又導致了“食草動物死亡”，接着正因為動物死亡，數量大大的減少，導致“食肉恐龍死亡”了。

師：現在你能不能看着板書，用上“因為，所以”也來試着説一説呢？（先自己練習吧！）

再指名説：

師：這就是恐龍被餓死一步步的過程，讓我們把整段話連起來完整地讀一讀吧！（齊讀）

五、鞏固字詞並課堂小結，指導書寫“謎”

看着小隊員們認真的研究勁，生字寶寶帶上朋友們又來了，如果你能讀，就站起來，自信滿滿地讀一讀吧！（鞏固詞語）

今天考古的收穫可真不小呀，既學習了許多新的字詞，又對恐龍的滅絕有了更進一步的研究，説他們是被凍死的，有一定的科學依據，説他們是被餓死的，也非常的合情合理，當然還可能是病死的等等説法，我們都不能這麼快下結論，恐龍到底是怎麼滅絕的，這個“謎”（出示田字）今天還是沒能完全解開，因為它等待着我們繼續去學習，去研究，去發現，就讓我們將它牢牢地記在心裏吧！

出示“謎”：你有什麼好辦法記住這個字

師在田字格中範寫，生跟寫一個，評價，再書寫一個。

六、課外拓展

為了使大家解謎更有針對性，我向大家介紹一些資料！

好書推薦

中華恐龍網

希望通過這些線索，大膽想象一下恐龍滅絕的原因，也許你的設想會成為打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

恐龍的滅絕教學設計5

學習目標：

1、認識本課的生字、新詞、能夠讀準字音。

2、讀懂課文內容，培養學生對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學研究的興趣和願望，懂得要為探索科學奧祕不斷努力。

3、正確、流利地朗讀課文，理解重點詞語。

課前準備：

多媒體課件、課前查閲有關恐龍知識、恐龍滅絕原因的相關資料

學習過程：

一、激趣導入：

1、營造學習氛圍，激起學生學習的興趣。

同學們你們一走進教室就發現了什麼？好像來到了恐龍的世界，讓我們一起去了解它們。

2、看錄相，初步瞭解恐龍。

3、你們還了解哪些有關恐龍的知識，給大家説一説。

4、大家都知道恐龍已經在世界上消失、滅絕了，多少年來科學家們一直在研究它們滅絕的原因，它們究竟是怎樣滅絕的呢？讓我們一起帶着這個問題學習課文。

5、板書課題。

二、初讀課文，學習生字詞：

1、請同學們自由朗讀課文，用自己喜歡的'方法學習生字詞。

2、進行拼字遊戲，理解“龐大、塵埃、枯萎”等詞。

三、再讀課文，理解文意：

1、大屏幕出示課文第一自然段，誰願意讀給大家聽？其他同學仔細聽、認真看，你們聽懂了什麼？

2、是啊，在地球上生活了近兩億年的恐龍為什麼滅絕了呢？默讀課文想想課文給我們介紹了幾種恐龍滅絕的原因？

3、用簡單的詞語概括其滅絕的原因。

4、用“因為……所以……”的句式説一説恐龍滅絕的原因。

5、你贊同哪種説法？選擇與自己觀點相同的同學組成興趣組，讀一讀相關的段落，用自己的話説説為什麼要贊同這種説法。

6、除了課文中介紹的這幾種恐龍滅絕的説法，你們還查到哪些有關恐龍滅絕的資料。

7、大屏幕出示“這些説法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以恐龍滅絕這個謎，至今不沒能解開。”同學們説説讀了這段話後的體會。

四、結束。

第二課時

一、導入：

交流小朋友們在課下了解到的有關恐龍的資料。

二、朗讀感悟

1。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文裏告訴了我們幾種説法

2。朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種説法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

3。自由交流，引導學生感悟課文中的幾種説法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種説法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然後要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種説法。

4。引導學生質疑。要鼓勵學生敢於質疑。

5。認識第四自然段末尾的省略號是什麼意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組裏開展討論。

三、積累運用

除課本後面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

四、實踐活動

課後收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

恐龍的滅絕教學設計6

[教材分析]：

打開課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生時代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌”呢？是地球的突然變冷，還是行星的撞擊破壞了它們的實物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃了恐龍蛋切斷了恐龍的繁殖之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閲讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀書本的孩子們揭開。

[設計理念]

《新課標》指出：提倡關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使課堂教學成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使孩子在情境的營造下積極、自主地走進文本，感受本文。針對恐龍這一學生熟知又感興趣的話題，我設置了“探索恐龍考古之旅”這一情境，讓學生經過蒐集資料（走進文本）——實地考察（熟知文本）——進行彙報（活用文本）——提出希望（培養興趣）這幾個環節，讓學生很好地與文本進行對話，培養學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。

[學習目標]

1、會認15個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

[教學準備]

課件、學生課外蒐集恐龍的知識

[角色分配]

團長——老師

小考古學家——全體學生

米奇小博士——學習要求的`提出者

[教學過程]

一、談話導入，激發興趣

1、孩子們，你們知道現在世界還有恐龍嗎？在遠古時代有恐龍嗎？

2、學生自由回答自己蒐集的恐龍的資料。

3、遠古時代在地球上生活的恐龍，到底經歷了怎樣的災難，而在世界上永遠滅絕了，讓今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象它們的輝煌呢？讓我們做一個考古學家，來一次恐龍的考古旅程，好嗎？

4、板書旅程名稱：恐龍的滅絕

二、考古之初，蒐集資料（初讀課文，認讀生字）

1、老師就擔任大家這次考古旅程的團長，小考古家們，你們準備好了嗎？

2、（課件出示卡通人物：米奇小博士）看我們米奇小博士在提醒大家：在旅程沒開始之前，首先要進行一下測試，合格的小朋友才有資格參加這次恐龍考古之旅，請看過關要求：

請各位小考古家首先閲讀本次考古資料，資料就是語文書31課，要求讀音準確，句子通順。合格者才能登上考古越野車。請趕快行動吧！

3、小考古家們閲讀資料。

4、團長進行審核：課件出示（人類、龐大的恐龍、躲避、耐寒、枯萎、死亡、哺乳動物、孵出、謎團、或者、書籍）十一個詞語，讓學生認讀。

5、考古學家們個別、小組、集體認讀。

6、從四個考古小組任意抽取五位同學，逐段朗讀課文，只要讀音正確、句子讀通，就可登上考古越野車。

7、（課件出示米奇小博士）恭喜大家全都過關，請趕快上車吧！

三、實地考察，進行彙報。

1、（課件出示：考古越野車經過時光隧道回到了中生代時期，出現恐龍繁衍的全盛時期。）團長提示：小考古家們，現在來到的是中生代時期，請把你們看到的景象説給大家聽聽。

2、課件播放課文插圖動畫。

3、小考古家們敍述自己看到的景象。

4、團長話語：看我們的越野車在時光隧道里繼續奔馳，這時，地球上發生了變化，使得恐龍從世界上慢慢地消失了。究竟發生了什麼事情呢？

5、（課件出示：米奇小博士提示）小考古家們，請趕快觀察地球上發生了怎樣的變化，閲讀手中資料的三、四、五段，把你發現的説給夥伴聽聽。

6、小考古家們閲讀手中資料的三、四、五段。

7、彙報考察結果，用

通過考察，我發現使得恐龍滅絕可能有以下這些原因：

一是因為，所以。

二是因為，所以。

還可能因為，或者

使得恐龍滅絕，還有……

8、團長話語：小考古學家們考察得可真仔細，也很認真。聽我們的米奇小博士有話對你們説呢！

9、（課件出示：米奇小博士）你認為那種原因是對的，請認真閲讀資料，用自己的話來解釋給大家聽聽。只要説得清楚、流利、吸引大家，誰就是我們的優秀小考古學家。

米奇小博士提示：

一是因為寒冷，所以恐龍滅絕。

二是因為沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅亡。

三是因為恐龍蛋被偷吃；

四是因為傳染病流行；

五是因為氣温下降，只能孵出小恐龍。

因為……

10、小考古家們認真準備，?團長對準備情況進行了解。

10、小考古家們進行彙報，根據説得清楚、流利、吸引大家，評出優秀考古學家，頒發優秀考古學家勛章。

四、提出希望繼續探索

1、團長提示：剛才，各個小考古家們各抒己見，到底那種説法是恐龍滅絕的原因呢？來聽聽米奇小博士怎麼説吧！

2、（課件出示；米奇小博士）親愛的小考古家們，恐龍為什麼會滅絕，對我來説至今也還是個謎。你們到底誰的説法正確，我也沒法評判。請我們的小考古家們努力學習、繼續研究，揭開恐龍滅絕的真正原因，好嗎？

3、團長提示：小考古家們，聽了米奇博士的話，你們會怎樣做呢？

4、小考古家們發表決心。

5、團長話語：希望你們早日揭開恐龍滅絕的原因。預祝你們成功！我們今天的恐龍考古之旅到此結束，小考古學家們，再見！

恐龍的滅絕教學設計7

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

2、有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

教學難點：恐龍滅絕的原因有哪幾種説法，如何看待這幾種原因。

教學準備：課件

教學課時：第二課時

教學過程

一、導入

1、師：我們繼續學習31課（師板書課題），上節課我們知道了課文給我們提了一個問題是（示意學生回答，並幻燈片出示問題），這節課我們重點來解決它。

2、複習較難的詞句

過渡：聽説我們班書讀得不錯，我來檢查一下（同時出示詞語幻燈片）

①學生開火車讀，全班讀詞語。

過渡：讀得真棒，這裏還有幾個長句子，看誰讀得好。

②指導學生朗讀重點句、長句、難句。

過渡：讀得不錯，同學們自己讀課文，看看誰最先知道課文告訴我們的幾種説法。

二、學習課文

（一）、整體認知

1、學生自由朗讀課文。

2、認清幾種説法。（學生可能有不同説法，此時引導學生理解第四自然段的“種種”，並讓學生達成有5種説法的共識。）

（二）、重點學習第一、第二種説法

1、學生自由讀第二自然段。

2、個別學生説説第一種説法。

3、指導朗讀

①幻燈片出示第二自然段，通過換詞法引導理解“躲避”、“耐不住”。

②根據學生回答，師板書“躲開”、“避開”、“受不了”。並引導學生把詞記下，養成動筆習慣。

③師指導朗讀帶“躲避”、“耐不住”的句子。

④幻燈片出示帶加點字詞的第二自然段，師示範讀，學生齊讀。

4、概括恐龍滅絕的第一種原因。

①出示“因為（），所以恐龍慢慢地消失了。”的幻燈片，引導學生概括恐龍滅絕的第一種原因。

②根據學生回答，師板書“寒冷”。

5、小組合作學習第二種説法。

①四人小組合作學習第三自然段，用橫線把與恐龍滅絕有關的句子畫出來。

②師生合作，理解各種條件之間的關係。

a、根據學生回答，幻燈片顯示有關句子。

b、從句子中找出與恐龍滅絕有關的事物。

c、從句子中找出與恐龍滅絕有關的動詞。（根據學生回答，幻燈片同時出示有關動詞。）

d、師小結事物出現先後順序，引導學生理清各條件的關係。

f、引導學生説出使恐龍滅絕的真正元兇。

③概括恐龍滅絕的`第二種原因。

幻燈片出示“因為（），所以恐龍漸漸地滅絕。”引導學生概括原因。

④根據學生回答，師扼要概括，並板書“撞擊”。

⑤指導朗讀與恐龍滅絕有關的句子。

幻燈片出示帶有着重號和停頓符號的句子，個別學生讀，男女分組讀，齊讀。

（三）、學習第四、第五自然段。

1、學生讀第四自然段，説出其他3種説法，師相機板書“蛋被偷吃”、“傳染病”、“氣温下降”。

2、理解省略號，自由説説恐龍滅絕的其他原因。

過渡：恐龍從地球上消失的種種説法，只是科學家和人們做出的推測，但我們不能肯定哪個才是真的。恐龍的滅絕至今還是一個迷。現在我們要想知道更多有關恐龍的知識，有什麼方法呢？

3、學生自由説了解恐龍的各種途徑。

4、幻燈片出示瞭解恐龍知識的各種途徑。

三、再讀課文

1、師根據板書小結本課的學習內容。

2、學生自由地再讀課文。

恐龍的滅絕教學設計8

一、教材分析

打開課文，精美的畫面映入眼簾，彷彿把我們帶入了中生代時期，漫遊在遍佈恐龍的世界裏。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什麼“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的.災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶着這些疑問閲讀課文，在想象中漫遊恐龍王國，在漫遊中輕鬆愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

二、學習目標

1．認識15個生字。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．感受大自然的神奇，激發探索科學奧祕的願望。

三、教學過程

(一)、激活思維，開放空間

1．問題搶答，激活思維。

同學們，我聽説你們課外知識可掌握了不少，現在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）

請同學們快速搶答出這是什麼動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產生期盼新知的強烈慾望。)

2．激活原有體驗，開放學習空間。

既然同學們跟恐龍這麼熟，這節課我們就一起談談“恐龍”怎麼樣？

關於恐龍，你都知道什麼，都説出來吧。(我國教育家陶行知先生説：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”這一環節的設計，讓學生髮現自己已有生活經驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閲讀。)

3．觀看錄像，強化感知。

（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。那時，還沒有人類，恐龍才是地球的主人，他們到處漫遊，足跡遍及整個世界。

(二)、初步感知，認讀字詞

1．傾聽錄音，初步感知。

（播放課文錄音）你仔細聽聽，這是關於恐龍什麼的話題？

你對這個話題感興趣嗎？這節課我們就一起來探究“恐龍滅絕”的奧祕。（板書課題）(通過傾聽聲情並茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧祕。)

2．邊讀邊畫，自主識字。

剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，藉助課後拼音提示把它們讀準確。(這一環節的設計，是要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其衝的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環節。)

3．師生交流，理解字詞。

（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音並點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。(自主學習和協作學習之後，教師有必要驗收識字情況，及時糾錯排謬，傳授知識要點，隨機點撥字義。)

(三)、師生互動，理解全文

1．認識分號，理解思路。

請同學們默讀課文，邊讀邊標出文中列舉了幾種恐龍滅絕的説法。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）

（如果答案出現分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種説法，看看到底是幾種，問題出在哪？

認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。所以在教學過程中，教師要有意識地在恰當的環節設計默讀，使學生的

默讀能力逐步提高。)

2、師生互動，讀中感悟

這一種説法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然後把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。

彙報小組學習情況，師生共同解決疑難，理解課文。(在課堂教學這個複雜的動態系統中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生髮展了思維，實現了知識的突破。)

(四)、啟發想象，拓展延伸。

1、大膽假想

正是因為這些説法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！

2、提供線索，開拓視野

你想了解更多關於恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：

大屏幕出示：

1、《恐龍問答101》

2、《藍貓淘氣三千問》——恐龍專題

(英國大文豪蕭伯納説過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知後讓他們説説感受最深的是什麼。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。)

恐龍的滅絕教學設計9

一、教學課時：第二課時

二、教學目的：

1、複習15個生字，會寫“染”這個字。

2、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和願望。

三、教學準備：

課件、小黑板、貼紙、生字卡片（學生準備）、學生用的表格。

四、教學過程：

（一）鞏固生字

１、做“我説你猜”的生字遊戲，看誰最先取出相應的生字卡片。如：師説心裏害怕，生就取出“恐”，站起來叫出它的名字即可。看動畫，生依次拿出“偷”、“孵”，接着學生“點兵點將”讀。

２、出示課件，開火車讀生詞。

３、寫字指導

（１）猜字謎：九缸水架在木架上。（染）

（２）我們在寫“染”的時候要注意些什麼？指名説。

（３）師範寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。

（４）出示兩位學生寫的字（放在投影儀上），讓學生評價，鼓勵學生把字寫好。

（二）朗讀感悟

１、過渡：小朋友的'生字認得又快又好，真聰明！我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年，人類的歷史與恐龍的歷史相比可就短多了，但是，龐大的恐龍為什麼會消失了呢？上堂課我們知道了有關恐龍滅絕的五種説法，有哪五種？指名説。（有寒冷説、撞擊説、偷吃説、傳染説、降温説）

２、在這五種説法裏，你最贊成哪種説法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發給組長，你贊成哪種説法，就把贊成原因貼在表格裏。

３、自由讀或小組合作讀。

４、贊成“寒冷説”的舉手，指名讀，説理由。

５、誰來説説“冬眠”的意思，正因為恐龍身上沒有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

語言文字訓練：用“慢慢地”説話。

６、你還贊成哪些説法？

若是第二種，讓贊成“撞擊説”的同學站起來讀。派代表陳述自己的觀點。

是呀，沒有了太陽，就沒有了草木鳥獸，沒有了風霜雨雪，人們都沒有經歷過這種場面，科學家們根據推測、想象製成了一幅動畫，想看嗎？（觀看錄像）

行星撞擊地球以後，草木沒了，恐龍也漸漸地滅絕了，誰能在上段中找出與“漸漸地”相似的詞語。

７、請贊成其他説法的同學分別説明理由。

８、誰來做小辯手，來辯一辯這些説法的不足。

９、同學們能在書中找到答案嗎？學習小組合作討論。

１０、經過熱烈的討論，我們來辯論吧，看誰能根據書上內容來辯論。指名辯。

１１、對，這些説法都有讓人不相信的地方，所以恐龍滅絕這個謎至今還沒能解開，齊讀第五自然段。

１２、為什麼恐龍滅絕是個謎？指名説。

我們只能在電影和書籍中想象恐龍當時的輝煌，同學們想看恐龍當時輝煌的情景嗎？（觀看錄像）

五、拓展延伸

除了書上説的恐龍滅絕的説法，你還知道哪些原因導致恐龍滅絕的嗎？指名説。

這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大後進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。

恐龍的滅絕教學設計10

設計理念：

本課是一篇科學知識小品文，若不注意，有可能上成一堂介紹知識性質的自然課。針對課文特點，本課教學首先應立足"語文學科"的學科特點，品讀訓練語言文字，學會積累並運用語言；同時要以本課為載體，通過生動活潑地學習，激發學生課後繼續探索研究恐龍世界的興趣，對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

本課生字較多，涉及的新詞語也較多，除了引導學生採用多種方法認記外，可以讓學生把生活識字和根據生活經驗理解詞語結合起來。

課時教學目標：

1、認識15個生字，能正確書寫“嚴、寒、耐、亡”。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解寒冷説。

3、感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和願望

教學過程設計：

一、談話激趣，聊聊恐龍。

1、課件出示恐龍課文插圖。

小朋友，讓我們跟隨精美的畫面走進兩億年前的中生代時期。你們看，這是什麼？板書：恐龍你能給“恐”找朋友嗎？恐懼、恐怖都是內心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

2、你能簡單談談你瞭解的恐龍嗎？恐龍種類多，數量多，身體又很大，我們可以説它是（“龐大”）的恐龍。（廣大的廣裏面一個恐龍的龍，這個字就是---龐。）

3、老師這裏也有一段介紹恐龍的話（出示課文1.2兩句），大家一起讀一讀。你讀懂了什麼？恐龍的歷史比我們人類整整長了50倍，就像一個兩歲的小孩和100歲的老人，讓我們再一起來讀一讀。在這兩億年裏，恐龍曾是地球的主宰，你們看，它們有的在天空飛翔，有的在陸地上行走，有的在水裏戲耍，生活得多麼愉快呀!可是你們知道嗎，如此龐大的恐龍家族，我們現在再也看不到他們的蹤影了，它已經在地球上消失了，這就是——（補充板書：的滅絕）

4、今天，我們要學習的課文就是“恐龍的滅絕”。讀了課題之後，此時你最想了解的是什麼？誰能把心裏的疑問讀出來？指導朗讀第一段最後一句。

（精美的畫面給學生以視覺的衝擊，簡述恐龍讓學生的表達慾望得以釋放，這些都激發學生對恐龍滅絕探究的興趣。在導入時結合教學第一段和幫助認識“恐”和“龐”顯得水到渠成。）

二、初步感知，認識生字。

1、現在就讓我們走進課文，來解決心中的疑問吧。請小朋友們自己去讀讀課文，邊讀邊想課文裏寫了幾種説法？

2、小朋友們讀得很認真，關於恐龍的滅絕，課文裏寫了幾種説法？

3、指名讀2.3.4小節，結合讀準生字，重點教學生字“哺、乳、孵”，引導學生理解“哺乳”，形象記憶哺乳就像一個孩子張着嘴巴在吃奶，並仔細觀察“乳”和“孵”的區別幫助記憶。

（有特點的生字引導學生去發現，能給學生深刻的印象，有助於提高學生識記生字的質量。）

恐龍滅絕只有這麼五種説法嗎？你從哪裏看出來的？

你對那種説法最感興趣？請把自己最感興趣的那種説法讀給同桌聽一聽。

（讓學生把自己最喜歡的説法讀給同桌聽，其實就是想方設法讓學生多讀課文。）

第5小節：書籍你知道書籍的籍為什麼是竹子頭嗎？

4、小朋友真能幹，通過自己的努力，知道了恐龍滅絕的説法，還認識了生字，現在我們跟生字寶寶做個遊戲，你們如果能叫出他們的'名字，他們就會送你一隻恐龍。

（讀生字送恐龍，就是用學生喜歡的遊戲方式復現生字，這不但可以複習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。）

三、學習寒冷説

1、現在就讓我們跟科學家去探討恐龍滅絕這個謎團，讓我們隨着時光隧道，回到6500萬年前。（師範讀第二段）

2、聽了剛才的一段話，你感受到了什麼？指名讀第一句。十分寒冷的天氣會是什麼樣子的？（狂風呼嘯夾雜着雪、冰雹……）像這樣非常非常冷，冷到極點，我們給他一個詞，就是“嚴寒”。（再讀第一句）

3、在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀後兩句。請你試想一下，面對這樣嚴寒的天氣，又沒有皮毛來保暖，原來在天上自由飛翔，在地上自由行走和在水裏嬉戲的恐龍又會是怎樣的情景呢？（放寒風的聲音，引導學生想象進行朗讀指導）

4、是啊，就這樣這些恐龍一隻接着一隻，慢慢地消失了，永遠地消失了。讓我們一起拿起課本輕輕地讀一讀這個自然段。

（本自然段雖然是科學知識的內容，但它是語文，因此我緊抓文本中的“十分寒冷”和“嚴寒”，然後播放“呼呼”的寒風聲來幫助學生感受天氣的嚴寒，從而引導學生去想象在這樣嚴寒的天氣裏恐龍的處境，幫助學生理解和朗讀。）

5、你能用上“因為……所以……”完整地説説恐龍滅絕的原因嗎？

6、看來，恐龍是因為（齊讀句子）--耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。

（這一環節主要是讓學生學會概括，讓這一段的內容有個整體迴歸，並自然過渡到了寫字教學環節）

四、書寫指導：嚴寒、耐、亡

1、紅色標出的字是我們今天要寫的生字。讓我們來看看它們在田字格里的位置。

2、你們看，寒這個字讓人一看，就覺得很冷，看到這兩點，你會想到什麼？寫這個字要注意什麼?讓我們一起把這個部分書空一下。接下來，我們把它請到田字格里。

3、學生書寫、評點

（寫字教學是低年級的重要教學內容，因此在這節課中，我留了充分的時間讓學生書寫。因為已經是二年級下學期了，所以只指導了一個比較容易寫錯的“寒”字，重點指導筆順、位置和間架結構，把指導落在細節，學生容易忽視的地方，其他的三個字讓學生學會自己去觀察。）

恐龍的滅絕教學設計11

【文本簡析】

《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關於“滅絕”的説法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍佈恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。

然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度説，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好範例。課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

【學習目標】

1、知識能力：認識

11個生字，會寫本課要求的

9個字，積累課後詞語，並有積累和運用的興趣。

2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的.滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和願望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

【學習思路】

整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

1、透視“瞭望台”，感知恐龍家族形象。

2、自主讀書，感受語言。

3、召開“科學發佈會”，感悟文本。

4、發現“新大陸”，整合讀説。

【學習歷程】

一、透視“瞭望台”，感知恐龍家族形象（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特徵；二知恐龍的家族成員。）

1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什麼是“恐龍”？

2、利用媒體課件瞭解恐龍的特徵。

3、觀察恐龍家族成員，自選説句①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的教師旁白：在距今

6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞台，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞）語言，啟迪想象，感受

1、小組自主合作，認字卡、讀書

2、學習展示：①我會讀（教讀17個生字），恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我會説（班內交流）用“傳染”變式説話；會説出“嚴寒“的反義詞、近義詞

3、感受語言（讀句説句），啟迪想象人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

三、召開“科學發佈會”，感悟文本過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種説法

2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的説法研究，邊讀邊議，讀懂這種説法的理由。

3、開“發佈會”（小組選擇科學博士向我們介紹）①一種説法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷説②另一種説法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊説③關於其他種種説法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什麼？

四、發現“新大陸”，整合讀説（擴大篇章，瞭解網上關於“恐龍滅絕”的多種説法；加強積累，豐富認知世界，提高閲讀能力，強化所認漢字）

（一）、展示網上介紹關於恐龍滅絕的新説法，學生默讀思考

1.大陸漂移學説認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

2.距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨着漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

3.恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的外界温度超過

28.5℃時，孵化繁殖與外界温度有密切關係，出來的小烏龜大部分就是雌性，如低於這個温度則大部分是雄性小烏龜。

4.大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，温度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。此外還有諸如超新星輻射説、哺乳動物競爭説、沙漠災難説、火山爆發説、瘟疫流行説等等假説。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。字）

（三）、啟發思維，創境説話。“我想説”展示台活動。

①我想對大自然説：②我想對動物朋友們説：③我想對自己説：

（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

【點評】：童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力於學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發佈會等教學環節的安排讓學生感悟文本，整合讀説，培養語感；通過透視“瞭望台”——發現“新大陸”等活動的設計讓學生超越文本，

（練寫“謎”這個生超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。

恐龍的滅絕教學設計12

一、設計思路

神祕的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何藉助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，瞭解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的慾望呢？

新課程標準指出“閲讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閲讀的基礎。因此，在閲讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

因此，本文的教學着力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地説話。

二、學習目標

1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種説法、另一種説法、其他的種種説法”這類詞，有條理地説話。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，並有繼續探究的渴望。

三、教時安排：

兩課時

四、教學設計

（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。

1、小朋友，看來你們對恐龍都有着極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）

2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什麼會滅絕嗎？我們就趕快來學習31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。

（二）讀好課文，提取信息。

1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。

2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。

3、那麼這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！

4、指名讀讀生字。——齊讀生字。

5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什麼？

6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什麼？學生隨意説自己對課文的初次認識。

7、根據學生的回答進行隨機的引導。

師：剛才有些小朋友瞭解到了恐龍滅絕的幾種説法，有些小朋友知道了恐龍生活的'歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。

（三）學習課文第一自然段。

1、出示第一二句，讀句子。説説你瞭解到哪些知識？

知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）

2、朗讀指導，練習。

誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什麼會滅絕了呢？”

（四）以讀代答，理解詞句。

1、再次自由讀課文，看誰先知道關於恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種説法。

2、朗讀反饋，以讀代答：

（1）教師引讀：龐大的恐龍為什麼會消失了呢？請一名學生：一種説法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

師繼續引讀：另一種説法是什麼？請一組學生讀：另一種説法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

師引讀：還有其他的説法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種説法……

（2）那麼這麼多的説法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2.3.4段，找一找。

（五）讀中促悟，悟中積累詞句。

師：恐龍滅絕的説法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種説法。

“一種説法”

1、自由讀，連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）

2、什麼時候你有過這種突然感到很冷的感覺，説來大家聽聽。

第一句抓住“突然”一詞。説明恐龍還來不及反應。

第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”

3、“耐不住”什麼意思？

師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

“另一種説法”（接着，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種説法。）

1、讀讀“另一種説法”，説説你讀懂了什麼？（學生自由發言）

2、學生自由讀後，説説你還有什麼疑問的地方？（讓學生自行解決問題）

3、連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。

4、對於第二種説法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

課件出示：

（）植物大量枯萎、死亡

（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）地球一片黑暗

（）食肉恐龍漸漸滅絕

讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？

（六）小結：關於恐龍滅絕的原因，還有很多的説法，為什麼會有這麼多説法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。

（七）鞏固字詞，書寫生字。

1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。

2、學生認為難寫的字，教師範寫指導。

3、學生練寫，展示佳作。

恐龍的滅絕教學設計13

備好課是上好課的前提。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什麼遺漏，該準備的是否都準備好了，然後你才能問心無愧，胸有成竹地走向講台，“傳道、授業、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。韓教授講到：要備好一節課就是要備學生、備課程、備情境、備自己、備設計。積極備課，就要尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，瞭解他們已有的知識儲備，努力尋找能激發他們學習興趣的切入點。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣。

【教學目標】

1．通過對化石資料的蒐集，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕的原因作出假設性解釋。

2.體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應當尊重證據，不迷信權威，敢於提出自己的觀點。

3.通過辯論使學生了解恐龍滅絕原因仍是未解之謎，體會到生物與環境是相互依存的。

【教學準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。

【教學過程】

一、導入

1.師：今天我們要來研究什麼？（板書：恐龍）我可聽説咱班同學對恐龍那是相當的感興趣，課前也蒐集了許多關於恐龍的資料。

2.師：既然這樣，我們就來一場恐龍知識的竟答活動，請看大屏幕。

（出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍）

3.師：：剛才我們交流了恐龍的資料，其實恐龍是一個非常龐大的羣體，遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外，你知道還有哪些恐龍

二、探究

恐龍滅絕原因辯論會

1.師：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發展的時代，特別是恐龍，它們在地球上佔絕對的優勢，可以説是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大羣體它們卻滅絕了，恐龍為什麼會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。（板書完整課題）

2.師：目前科學家們對於恐龍滅絕的原因有很多種推斷，你知道有哪些？

3.師：你最贊同哪種觀點呢？

4.師：既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見，那麼我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎？你們會辯論嗎？怎樣辯論才能説服別人呢？辯論的時侯，就是要説出讓人信服的證據和合理地推理。

5.根據學生的觀點進行分組，並且開始整理自己的觀點。

【設計意圖：學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉，使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解。】

6.辯論賽的第一關：闡述觀點。（教師適時的提煉學生觀點）

7.辯論賽的第二關：質疑答辯。

師：正是由於恐龍生活的環境發生了變化，使得恐龍不適應這種環境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中，可以看出生物與環境是相互依存的，這對我們人類又有什麼啟示呢？

8.師：剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論，可以看出每一種觀點都有一定的道理，也有許多讓人質疑的地方，到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢？

9.師：這些觀點都不能讓人們完全的信服，所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？

三、拓展

師：關於恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的`恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課後喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續研究恐龍。

自評：本節課，學生的學習興趣非常濃厚，因為學生對於恐龍瞭解非常多。因此在整個教學過程中，我以發展學生的自主意識，培養學生自主讀書的能力為出發點，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為學習的主人。一切以學生為本，尊重學生的需要，讓學生獲得新的體驗，獲得認可和欣賞，讓他們自主探究。而本節課能取得這樣的成效就源自於我在備課時能注意備學生，根據學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發學生的學習興趣。

恐龍的滅絕教學設計14

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解恐龍滅絕的原因，發展學生的口語交際能力。

3、感受大自然的神奇，激發學生探索科學奧祕和保護大自然的願

望。

教學準備

課件

教學重點：理解恐龍滅絕的原因

教學難點:理解撞擊説的順序

教學過程

一、引入

上節課，我們走進了神祕的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所瞭解得恐龍知識。這節課，讓我們繼續研究“恐龍”，一起來探討恐龍的“滅絕”。板書：恐龍的滅絕齊讀課題《恐龍的滅絕》。

二、複習

1、出示詞語（課件）

還認識這些詞嗎？下面找兩位同學讀一讀。（評價）大家齊讀一下

2、通過上節課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約

“兩億年”。也就是説，在6500萬年前的時候，主宰地球的主人就是這些龐大的`恐龍。

3、請同學們觀察140頁和141頁的插圖，圖上的恐龍各種各樣，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍，放眼望去，盡是恐龍的世界。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了，龐大的恐龍為什麼會消失呢？

三、略讀課文

1、讓我們打開書，輕聲地讀讀課文的2.3.4自然段，找一找課文為我們介紹了幾種不同的説法，分別是什麼呢?(指名説)。板書：寒冷説、撞擊説、偷吃説、傳染説、降温説

2、課文中詳細地為我們介紹了哪兩種説法？分別哪幾自然段？那就讓我們也來細細地研究研究這兩種説法，好嗎？

四、深入課文，詮釋重點

1、寒冷説

請大家自由讀第2自然段，學習第一種説法寒冷説，並從文中找詞語，完成練習。

課件出示填空

指名彙報，評價，再次齊讀課件內容。

這段告訴我們：恐龍滅絕的主要原因是什麼？（天氣突然變得十分寒冷）

我們找一找課文第2自然段哪句話裏有“突然”這個詞

課件出示句子

齊讀這兩句，有什麼不同？“突然”説明了什麼？（寒冷的速度快，來不及反應）

為什麼恐龍不能躲過嚴寒？你能用筆在文中畫一畫，並能用“因為......所以......”的句式説説嗎？

指名説一説（評價）

是啊，天氣這麼冷恐龍躲不過就滅絕，誰能讀讀這段話，讀出寒冷的感覺。

指導朗讀，指名讀

2、撞擊説

下面我們學習第二種説法，自由讀第3自然段

出示課件

圖1、小朋友觀察圖片，看一看發生了什麼？

小行星撞擊在地球上

想象：被撞擊後的地球會發生哪些變化

圖2、被撞擊後，地球上的塵埃被劇烈震盪，塵埃的揚起遮住了太陽，地球一片黑暗

想象：當地球一片黑暗，地球上的動物，特別是地球的主人恐龍會怎樣？（害怕、恐懼、絕望），植物沒有陽光會怎樣？（枯萎）圖3、觀察圖畫，植物都一一枯萎死亡

想象：以植物為食的動物和以植物為食的恐龍會怎樣？（找不到吃的會死亡）

圖4、以植物為食的動物和以植物為食的恐龍找不到吃的一一餓死

想象：以動物為食的食肉恐龍又會怎樣？（餓死）

圖5、觀察圖畫，地面光禿禿的，食肉動物找不到吃的逐漸餓死或互相殘殺而死亡。

下面請同學們和老師一起帶着害怕、恐懼、絕望地心情，再次體會當時面臨死亡恐龍的絕望感受吧！

好，大家讀了課文，請為下面的句子排排隊

出示課件

恐龍的滅絕教學設計15

教學要求：

1、知識與技能

（1）、認讀、會寫本課生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）、通過拼讀，自行解決讀音問題。

（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。

（3）、通過朗讀，感受科學探索的樂趣。

3、情感、態度與價值觀

培養探索科學的興趣

重、難點與關鍵

1、認讀、會寫本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

課時劃分

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、出示教學掛圖。

2、講畫面內容，瞭解恐龍。

恐龍：遠古時代的一種體型龐大的食肉、食草動物，已滅絕。

3、出示自己收集的資料。

（1）組成小組議恐龍

A形狀}

B飲食}以瞭解、收集的資料為主。

（2）派一兩人上台介紹對恐龍的認識

4、、教師：大家對恐龍很感興趣，現在請大家看一段動畫片。（有關恐龍的）

5、教師：今天我們來學習一篇課文：恐龍的滅絕。

二、自由讀課文

1、自由泛讀。

2、畫出生字

3、講講課文的'大概內容

課文講了恐龍滅絕的原因可能有兩種情況：

一是寒冷；二是撞擊。但又不一定是。

三、學習生字

1、出示生字詞

2、限時自由拼讀。

3、組成兩人小組對讀。

4、抽取四人上台領讀。

5、出示卡片測讀。

五、指導書寫

1、出示生字詞

2、講識記要點：

3、教師範寫，寫生書寫。

六、佈置作業

抄寫詞語。

第二課時

一、複習

1、聽寫詞語。

2、出示一段話測讀是否能讀得正確、流利。

二、學習課文

1、自由讀課文，想想：

（1）課文提了一個什麼問題？

（2）、課文又解決了什麼問題？

（3）、課文還有什麼問題是無法解決的？

（另一種教法：請同學們自由讀課文，弄清每一段寫了什麼，提出問題）

2、自由組成討論小組解決問題。

3、彙報。

（1）、問題：龐大的恐龍為什麼會消失呢？

（2）、解決：課文提出了幾種説法？

A、有一段時間，地球嚴寒，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。

B、宇宙行星撞上了地球，塵埃遮住太陽，食物減少，恐龍滅亡了。

C、哺乳動物偷吃恐龍蛋，使恐龍滅絕。

D、流行傳染病，恐龍全部死亡。

E、全球氣温下降，使恐龍只能孵出雄性的小恐龍。

（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。

4、深入學習課文。（可由學生提出疑問）

（1）、第4自然段的省略號説明什麼？大家猜一猜。

説明恐龍滅絕的原因還有很多，説不完。

（2）、這些説法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。

(此處可進行辯論教學)

示例1：

甲方：我認為寒冷説有道理，讓人信服。

乙方：我認為寒冷説沒有道理，不能讓人信服。因為也有很多動物沒有皮毛，如蛇都能躲過嚴寒，而恐龍為什麼不能？

教師：予以鼓勵並引導朗讀第2自然段。注意要讀出寒意。

示例2：

甲方：我認為行星撞擊星球説有道理。

乙方：我認為行星撞擊星球説沒有道理。因為那麼多的食草食肉動物都能活下來，為什麼唯獨恐龍滅絕了？

教師：説得對，大象的體重也很重，如今還活得好好的，可恐龍為什麼就滅絕了呢？請大家一起讀第3自然段，注意要讀出恐怖。

（3）、第3自然段的説法可以有其他得

學生可補充恐龍滅絕的其他原因。教師相機引導朗讀。

（以上教學可援引資料與圖片）

5、結束課文，朗讀第1.5自然段。

三、佈置作業

收集與恐龍有關的資料開個展覽會。