《去年樹》教學設計

作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《去年樹》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《去年樹》教學設計1

學習目標：

（1）知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。

（2）過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

（3）情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

教學難點：讀、品、入文中的角色對話，體會童話角色的心理。

流程設計：

一、媒體激趣、導入新課

1、 播放媒體：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着……這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。

[設計意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情並茂的導課為學生創設了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，為本課的教學做了精彩鋪墊。]

2、 板題：去年的樹 （齊讀）

二、初讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

[設計意圖：自主性學習是新課改的重要理念，讓學生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學習空間。]

2、交流初讀心得。

讀到現在你有什麼想説的了？你的收穫，你的疑問，你的感受等等，都可以説。

B、疑問：破折號的意思，為什麼用“落？”為什麼要唱起去年唱過的歌？題目為什麼用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（着重引導A、收穫：根據課後問題提示，説出課文大概內容。歸納把書讀薄。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個“伐”字。）、融（字形、字音）

3、 小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

[設計意圖：讓學生與文本之間、與教師之間、與學習夥伴之間充分地進行對話、交流，多元地呈現學生的獨特感受。教師針對即時生成或引導學生自行解決、或採取“追根問底”的方式讓其解説、或用以讀代講的方法引導學生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時也是引導者的角色定位。]

三、品讀課文，傾心對話。

1、）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關係？（好朋友）出現了幾次？你能把這些句子找出來嗎？

1、xxxx是好朋友。

2、xxx又來找他的好朋友大樹了。

3、xxx我的好朋友樹在哪......

這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反覆讀幾遍。

2）交流。

①、“天天xxx”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕啊！

A：哪個詞強調它們倆關係密切，形影不離？

B：“天天給樹唱歌”説明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？

C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？

D：帶着感覺再讀。

E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）

②、分別時的對話。（3、4自然段）

A：什麼時候的話語，你有過這種經歷嗎？你和你的朋友分別時心情怎樣？那麼小鳥和樹這對朋友分別時也是一樣（傷心和難受、難捨難分），指名讀

B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難捨難分）

小結：正因為它們天天在一起，所以分手時難捨難分，因此它們有一個美麗的`約定——來年春天再相聚。

③、怎麼找的語句。

A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實現自己對朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰打聽大樹的下落了？你能找出它們的對話嗎？反覆讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什麼詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切）

B、出示小鳥問的三句話。

1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

C、從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會小鳥的心情，

D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（着急）我們在讀時語速應該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）

E、看到同學們眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個角色，指四生分角色讀。

F、讀的比較好，注意什麼？（樹根是樹的一部分，語氣傷心；大門見得多，不同情，沒關係；小姑娘，幼稚）

小結：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最珍貴的友情，因為他們是（好朋友）。

[設計意圖：童話常常用人物對話的表達方式發展故事清潔。教師根據課文的三次對話，在形式上分別採用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發同學們思考人物對話時的具體語言環境和內心情感，並不時地採用師生評、生生互評、學生自評等多種評價手段，使學生越讀越有感情。]

四、引導想象，補充對話。

1、圖：村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最後三個自然段。

2、小鳥在唱歌前後做了同樣的一個動作是什麼？（看）

3、同學們，這會，你就是那隻小鳥，你歷經千辛萬苦，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最後一段，把小鳥換成“我”。再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這麼讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

[設計意圖：通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。]

4、拓展練習：補充小鳥與“大樹”的無聲對話。

師：此時無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進行着無聲的對話，請同學們説一説：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在對“大樹”説： “大樹”彷彿也在説：

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在對“大樹”説： “大樹”彷彿也在説：

[設計意圖：常言道，讀書的最高境界是“於無字處讀出字來”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書與創造思維整合起來，這樣的擴展想象練習能有效地培養學生的聽説讀寫能力和創新思維。]

5、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。（信守諾言、珍惜友情）

五、拓展延伸、多向對話。

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？

交流（大樹、伐木人、作者等，引導説出多元、個性化的語言。如環保問題，奉獻話題等）

[設計意圖：這樣的設計，既為學生創設了語言實踐的機會，又培養了學生積極、健康的情感，使文本主題得到了昇華，實現了語文工具性與人文性的結合。]

六、結語：

這節課我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們一起真正的走進了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人説話，小鳥説話和大樹説話，還對作者説話，學完了課文之後，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對話，那我們這個世界將會變得多麼美好啊！你們有沒有這樣的願望想法呀？

七、板書設計：

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

信守諾言

珍惜友情

《去年樹》教學設計2

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

教學這篇課文的重難點是:要引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。

二、教學目標

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

三、課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，你們有好朋友嗎？説一件能表現你們之間友情的事好嗎？ （瞭解學生對友情的看法，緊扣本文表達的思想感情）

2、在茂密的大森林裏有一隻美麗的鳥兒，她的好朋友是誰呢？

3、師過渡：他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們就來學習11課《去年的樹》，齊讀課題。（運用閲讀期待，激起閲讀興趣）

二、整體感知課文內容

1、自由讀文

要求：

1)讀準字音，讀通課文，

2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現（ ）。於是鳥兒問了（ ）、（ ）和 （ ），最後見到了（ ）的大樹。

2、交流閲讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閲讀後的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。

（瞭解學生起點）

3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”

三、合作探究、體會友誼的温暖

師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。

（生自讀）

師：這麼多地方都出現了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反覆讀幾遍。

（生自讀）

生：（讀第3至5自然段）。

師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什麼樣的？

生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也願意回來給樹唱歌。

師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

（兩名學生分角色讀）

師：我聽出來了，它説“一定回來”，它願意回來，在向好朋友保證。你們還有什麼不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什麼感覺在裏面嗎？

生：它們都特別不想讓對方走。

師：是啊，它們難捨難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？

（生自由找小夥伴對讀）

師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現出來，好嗎？

（男女生合作讀）

師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？

（生再讀）師：它們那麼難捨難分，課文中還有這樣的語句嗎？

生：（讀第1自然段）。

師：“天天給樹唱歌”，説明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？

生：有。

師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？

生：我感覺很幸福！

師：請帶着這種感覺再讀讀這句話。

（生讀）

師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。

（生齊讀）

師：正因為它們天天在一起，所以分手時那麼難捨難分。

第二課時

一、複習課文內容

小鳥和大樹的友情多麼深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的温暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。

二、合作探究 體會友誼的珍貴

1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什麼詞來説説？

生：千辛萬苦地找。

生：不顧一切地找。

生：千里迢迢地找。

師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

出示小鳥尋找樹的三次對話。

（生自讀鳥兒問樹根、大門、小女孩的三句話）

師：從這些話裏，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。

（指生讀鳥兒問樹根的話）

師：多着急啊，多急切啊！

（指生讀鳥兒問大門的話）

師：“到什麼地方去了呢”語速都加快了，説明心裏着急。

（指生讀鳥兒問小女孩的話）

師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？

（生齊讀）

師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話裏還有其他幾個角色，請大家在四人小組裏分工練讀。

（生練讀小鳥找大樹的過程）

（指四生分角色讀）

師：剛才這組同學的'朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？

生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）

師：你為什麼這樣讀呢？

生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。

生：（讀大門的回答）。

師：聽他這樣讀，你有什麼感受？

生：好像這棵大樹跟它沒關係似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。

生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。

師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！

三、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節

2、讀到這裏你有什麼問題嗎？

1)鳥兒為什麼要對燈火唱歌？

2)鳥兒為什麼盯着燈火看？而且是看了又看？

3、説話訓練

親愛的小鳥，你現在終於看到朋友了，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：“（ ）。接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對着燈火看了一會兒，好像在説：“（ ）。”

4、總結：

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥説些什麼？

四、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什麼話要説嗎？想對誰説？把你想説的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導説出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等）。

《去年樹》教學設計3

【教學目標】

1、在閲讀中，認識本課生字;能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。

4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學重點、難點】

1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。

2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。

【教學過程】

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體：

瞧，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着多麼歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒説

(出示句子。)

2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

(注意讀好小鳥的話。)

3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。

4、出示課題，齊讀：

説明：直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閲讀興趣。

二、整體感知課文內容

1、自由讀文：

要求：

⑴ 讀準字音，讀通課文;

⑵ 思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和，最後見到了的大樹。

2、交流。

3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

4、交流、出示。

三、研讀對話，讀中感悟

1、小組分角色朗讀對話。

2、指名幾組讀對話，其餘學生點評。

(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)

3、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊!這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒説的話加上提示語，練習朗讀。

4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒，在演之前再讀讀它説的話，要努力記住：

説明：

一人演鳥兒，其餘同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。

5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。

四、加深感悟、昇華情感

1、師引讀最後一節。

2、讀到這裏你有什麼問題嗎：

⑴ 鳥兒為什麼要對燈火唱歌?

⑵ 鳥兒為什麼盯着燈火看?而且是看了又看?

説明：

這裏要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄託對好朋友的思念;它非常想念大樹，捨不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信

3、説話訓練：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在説：接着就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，好像在説：

4、迴歸課題：

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地説──(讀題)

去年的樹，為什麼不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──(讀題)

五、課外拓展

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會怎麼想?怎麼説?

【課後反思】

這節課的教學設計體現了以生為本，自主發展的教學思想，深化了閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的'生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規律記憶，應、廠、音這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在應的後鼻音，燃容易和藍的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。並在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。

語文教學，永遠離不開聽説讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象説話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

《去年樹》教學設計4

【學習目標】

1、認識1個生字，會寫6個字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

【學習重難點】

重點：抓住小鳥與樹離別時的對話及與樹根、大門、小女孩四次對話的內容，感受當時的情景與人物的的心情，對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認識。同時，練習有感情的朗讀課文。

難點：悟讀文中的角色對話，體會人物心理，進一步感受童話的特點。

【學法指導】

1、由小組長帶領組內成員按照預習提綱分佈進行預習，教師嚴格監控各環節的預習時間和預習效果。

2、在提綱的引領下，各個小組進行創造性的拓展。

【知識鏈接】

本篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

【自主學習】

1、請你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。

課文讀完後，請完成以下題目。

① 你會讀下面的詞語嗎？試着寫一寫、讀一讀吧！

融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立

② 我會用上面某個詞語説一句話。

③ 你有哪些詞語不理解，提出來共同解決。

④ 再讀課文，把課文讀通順，然後説説課文主要講了一件什麼事。

【合作探究】

1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現了“好朋友”這個詞。那麼課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來。

2.分角色有感情朗讀畫下的句子，説説你從中體會到了什麼？

3.文中兩次提到鳥對着燈火“看了一會兒”，每次看時鳥兒會想些什麼呢？

4.小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的'話，你想他會對小鳥説些什麼？

【拓展延伸】

同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（ ）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（ ）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想説的都寫上去。

【課堂檢測】

一、看拼音寫漢字

zhàn shèng fá chǎng méi zhēng

( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼

二、組詞

乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）

剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）

三、多音字組詞

Hǎo （ ） gěi（ ）

好 hào （ ） 給 jǐ （ ）

四、填空

課文的體裁是（ ），寫了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過（ ）展開故事情節，推動故事的發展。

《去年樹》教學設計5

教學目標：

1、學會1個生字，會寫4個字。能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

4、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼。

教學重點

1、讀悟文中的角色對話，體會童話的角色心理。

2、初步形成自己的幸福觀。

教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　教學難點：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。

一、創設情境，導入新課

1、同學們，人人都有好朋友。相信在坐的同學們也都有好朋友，你有嗎）誰能説説好朋友給你帶來的是什麼嗎？？（個別詢問）

2、説到好朋友呀，同學們是一臉的幸福和快樂，這節課，我們來認識一對好朋友，它們就是一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹， 我們打開課本一起來感受這個美麗而又傷感的故事。請看老師寫課題 （板題：11、去年的樹）讀課題

二、初讀課文

這是一個怎樣的故事呢？課文講了什麼？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。

檢查反饋：

1。多種形式讀課文中的生字詞：

融化（音節） 剩下（筆順） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油燈

鳥兒 細條條兒 一會兒

2、檢查第1題，對課文內容的把握。

（1）、課文講的是什麼？根據老師的提示説説看嗎，每個同學腦袋裏思考一遍，再舉手發言。

小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最後在火柴點燃的燈火前________。

3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個童話故事，而且以一個特殊的形式展開，説它特殊，其實我們都熟悉，那就是對話）

（2）、課文共寫了____次對話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對話。（請同學們邊找邊劃一劃對話內容）

二、研讀對話，體會小鳥的真情

1、鳥兒與大樹的對話

（1）老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第一段）

評價總結：從你的表情中顯現了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥説呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？

（2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對好朋友在分別時難捨難分，依依不捨的心情。

（3）哪一對好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對話（評價：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時的那份堅決與肯定）

（4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對對話，好嗎？

（5）小結：鳥兒和大樹分別時依依不捨，並做了約定。它們的心緊緊聯繫在一起，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對話。

（1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他着急地找了又找，問了又問。下面三組對話，老師想讓同學們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。

a。這回哪一組先向我們來展示一下？（學生展示三組對話） 師生評價

b。只剩下樹根，那是怎樣的情景啊？

d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切、、、、、、

（2）接下去鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關於大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的`心情如何呀？請同學們試着補充提示語後再讀讀小鳥的問話。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒_______ 問樹根。

鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”a。（生展讀：個別讀、男女生讀、小組讀評讀）

小結：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

b。小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

c。小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀問的三句話。

（機動）：小鳥尋找大樹時的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因為身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學們自己試試，體會體會 （樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）分角色讀三組對話

啟下文：山谷裏鋸木頭的沙沙聲還在響着，村子裏的油燈還在亮着，鳥兒卻永遠失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內心會怎樣？我們下節課再來做個探討。

板書：

小鳥 ——————————————→ 大樹

樹根

大門

小女孩

《去年樹》教學設計6

【學習目標】

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

【學習重點、難點】

語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

【課前準備】

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、揭題引入

1、師板書課題，提問：

看到這個課題有什麼問題想提嗎?

2、學生自由提出疑問。

(師引導篩選問題)

3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

二、初讀交流

1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。

三、研讀課文

1、理清文章脈絡：

⑴ 這篇課文主要寫了什麼內容?

⑵ 課文是以對話形式展開敍述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話?分別是誰和誰的對話?

2、研讀對話，訓練朗讀：

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀為好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話(鳥和樹的對話)，評議他們讀得怎麼樣?為什麼要這麼讀?

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢?(樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。)請談一談為什麼要用這樣的語氣來讀?

3、體會小鳥的心情：

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想?心情怎樣?

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼?請幫着小鳥説出來。

4、小結：

小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的.呢?

四、領悟真情

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的?

(睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。)

2、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼?

3、小鳥盯着燈火看，它心裏想説些什麼?

4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什麼還要唱起去年的歌呢?

5、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想説些什麼，它心裏還想説什麼?

6、小結：

是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

這是一隻 的鳥，你怎樣來形容它?

(誠實守信、重情義、講信用、説到做到、珍視友情……)

五、拓展昇華

1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹説出它的心聲吧。

(可以讓學生先寫下來，再説。)

2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什麼?

3、讀了這篇課文，你明白了什麼?

《去年樹》教學設計7

一、導入新課，初步感知

1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看後説説自己的感受。

2、介紹作者。

3、初讀課文：學生自由閲讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。

4、教師檢查預習情況。

5、説説全文講了一件什麼事？

二、精讀課文，深入感知

師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一隻鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那麼這篇文章在寫作上有什麼特點呢？讓我們來共同研究。

1、提出問題，引導閲讀：請大家快速再讀課文，看文章有什麼特點？

2、學生找出四組對話，在書上標出。

3、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

出示課文：我就要離開這裏去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

我會等你回來的！

師：小鳥與樹如此難分難捨，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。

4、他們就這樣依依惜別，並作了約定，那麼明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心裏會有怎樣的感受？

指名分角色朗讀對話部分。

5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。

三、抓關鍵詞，體會情意

出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。（“看”字着重標出）

（1）鳥兒睜大眼睛在看什麼？她彷彿在説什麼？（引導學生想象説話）

（2）透過這個“看”字，你能體會到什麼？（指名學生交流）

（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）

小結：鳥兒找不到自己的.朋友，心裏着急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮着時，它的內心是多麼難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。

出示句子：接着，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對着燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字着重標出）

（1）從“看”字，你又體會到了什麼？

（2）透過這個深情的“看”字，我們彷彿聽見鳥兒在説——（學生自由表達）

小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最後三段話）

四、總結感悟，體會升華

小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這隻鳥嗎？你想對他説些什麼？把你想説的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》，學生書寫）

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！

《去年樹》教學設計8

文章摘要：

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中藴含着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。在教學過程中，學生通過自主讀文，角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

關鍵詞：閲讀、朗讀、以讀為本

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童話，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求———回來再唱歌給它聽。可等到第二年春天，鳥兒飛回來，樹卻不見了，然而友情還在，諾言還在，於是他心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友生命點燃的煤油燈旁，唱起了去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

設計理念：

在語文教學中，我遵循國小生學習語文的規律，始終堅持以讀為主要方法，以讀為國小生主要的語言實踐活動，堅持從語言文字入手，以思維訓練為核心，把啟發式貫穿到“讀”中去，以讀促思，讀思結合，進行“以讀為主”的語文基本功綜合訓練，使整個課堂教學統一於“以讀為主線”的整體教學之中。

教學目標：

1、認識1個生字，會寫4個生字。

2、讀通課文，初步學習概括文章主要內容。分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，品讀重點詞句。引導學生體會鳥兒信手諾言，珍惜友情的品質。

教學重點：

朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學難點：

通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入，整體感知

1、談話導入

同學們，你們一定聽過或者讀過許多的童話故事，誰能告訴大家，你最喜歡的童話故事是什麼？

2、自讀課文，瞭解課文主要內容

今天，我們也來讀一片童話故事。這是發生在一棵大樹和一隻美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》（板書課題）

3、把自己不熟悉，不認識，不理解的詞語進行彙報。

4、學生嘗試説説自己讀後的最初理解。

二、研讀對話，合作探究，披文入情

過渡：這篇童話故事看似樸實無華，但卻在平淡中藴藏着濃濃深情。讓我們再次走進課文，一起去發現，去感受其中的意味。

1、指導朗讀第一次對話。

a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現了“好朋友”這個詞，請生找一找，讀一讀。

2、生找好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。

師指導朗讀三次對話。

過渡：一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年春天又來了。原野上，森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到了這裏，找它的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。它是怎樣做的？生讀出相關的語句。

出示對話（課件），學生自己來嘗試。

a、自由組合，練習：想象自己就是小鳥，你該怎麼讀？

b、想象小鳥尋找過程中的心情，重點練讀小鳥的三句話。

3、引讀最後三小節，理解本文所要表達的情感。

過渡：真好！同學們，可是讀到現在，我特別想知道，小鳥為什麼這樣辛苦地四處尋找大樹？它值得去尋找大樹嗎？下面請你們再一次深入地和課文對話，來體會這種情。（課件出示最後三小節，先請學生自讀一遍。）

a、理解重點句子：（課件呈現）

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看裏一會兒，就飛走了。

師：請你們討論，交流，，看誰讀懂了這兩句話的意思。你發現了什麼？討論後彙報。

b、教師總結：第一個“看”是在鳥兒費盡周折，終於找到了自己的好朋友之時——雖然只是用自己的'好朋友做的火柴的燈火，鳥兒睜大眼睛，彷彿在説，樹朋友，我重要找到你了，我來給你唱歌了！第二個“看”，鳥兒實現了自己的諾言，彷彿在説，樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。

三、昇華情感，拓展延伸

1、師：小鳥對大叔的深情，把大樹給深深感動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學們你們願意為大叔寫這張友情卡嗎？生自由寫，教師巡視。

2、生讀友情卡。

3、結束：

這篇童話故事，為右傾和誠信編織了一首動人的歌，希望所有的同學都能像小鳥和大樹一樣，能珍惜我們身邊的每一份友情，願我們大家永遠是好朋友。

板書設計：

去年的樹

好朋友

鳥兒——————樹

信守諾言友情真摯

教學反思：

《去年的樹》是一個感人的童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽；將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的友時，樹都不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。

朋友不在了，友情還在，諾言還在：於是，它心裏充滿了憂愁和惆悵，面對着由由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共四次對話。課文所説明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。

在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化“閲讀教學是教師，學生，文本之間的對話”這一新課程標準的理念。

在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

新課標提出：“語文是工具性和人文性的統一。”就我的理解，有的課文偏重於工具性，有的偏重於人文性。因此，我覺得語文老師要把握好側重點。

而《去年的樹》則是側重於人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學生帶人文章，帶入作者的心靈。為此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶着憂傷，帶着對大樹的同情，深深的去體會去感悟。通過分角色朗讀對話，演讀故事的情節進一步體會思想感情，使學生在情感，態度，價值觀等方面受到啟迪和教育。

在最後三個自然段的學習中，我提出問題：a。鳥兒為什麼睜大眼睛，盯着燈火看了一會？b。鳥兒為什麼飛走之前“又”盯着燈火看了一會？學生解答，教師適當引導。這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的爆發點，更是情動詞髮指導學生練筆的訓練點。

我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的，但畢竟我語文教學經驗淺薄，這節課存在不少的遺憾！如在學生對角色的感情方面，我感到學生還不太深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟指導不到位，如果我不是時間沒有把握好，讓學生走上講台説説感受或者帶着體會再讀一讀全文，可能效果會更好。

《去年樹》教學設計9

教學目標

1．認識並會寫本課生字；

2．初步學習概括文章主要內容；

3．讀通課文，品味重點詞句；

4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。

教學準備

多媒體課件；

教學過程

異班教學，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學們上課，有信心嗎？

一、揭題導入，整體感知：

1．揭題，齊讀課題：

今天我們將通過學習一篇童話故事瞭解到這樣一對好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹》。

2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；

這到底是怎樣一個故事呢？請打開課本51頁，讓我們一起走進課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話，還要注意讀準字音，讀通句子。開始吧。

4．學生自由朗讀課文；

5．檢查生字的朗讀，教寫難寫的字；（控制在5分鐘內）

（CAI融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個後立刻齊讀，四個生詞；

讓學生選擇難寫字，説説識記方法，選出最難寫的字指導；

6．概括課文內容：

你們都是朗讀小能手，誰可以概括出課文主要説了什麼呢？

（1到2人）（相機板書：大樹 小鳥好朋友）

（最好的答案：鳥兒和大樹是好朋友，小鳥去南方之前答應大樹還要回來唱歌給它聽。第二年春天，當鳥兒飛回來卻發現樹不見了。於是它四處尋訪，最後在火柴點燃的燈火前找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）

（指導：我注意到你把小鳥去山谷、去工廠、去村子找大樹這些內容用“四處尋找”這四個字就概括出來了，真聰明。）

二?研讀對話，體會小鳥的真情

1．過渡：

這篇童話故事除了小鳥和大樹這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？

（樹根、大門、小女孩──相機板書）

他們還會説話呢，這種寫作手法叫做？（擬人）這也是童話的一大特點，讓我們再次走進課文，數數這些角色之間共有幾組對話？（4次）同學們找對了，説明你們讀書非常認真仔細；

2．指導朗讀第一次對話。

①引讀。（CAI離別的對話）

樹和鳥是一對多好的朋友呀。可寒冬來臨，好朋友即將離別，樹對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥回答説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

②同桌練讀。

你看他們感情多好啊！他們即將分離多久？（一年）一年不見，好朋友在分別的時候心情會怎麼？請你為他們加上表示心情的詞語，然後找同桌練習讀一下這組對話吧。

（CAI：樹______地對鳥兒説：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒______地説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”）

③指名讀（1到2組）。

（指導：觀察學生的朗讀，學生讀得不錯時，在評點中指導“我明年一定回來”，你能告訴我，為什麼要這樣讀？（堅定）大樹的語氣（真誠地請求）。學生讀得不夠理想時請學生點評：他們讀得怎樣？你有什麼好建議？梳理出朗讀的方法：語氣、語調、感情、表情）

（評價：你把大樹的語氣模仿得真像……你這小鳥的難過讓我們都感受得到了……）

3．第六自然段過渡：

一對好朋友就這樣依依惜別，並做了約定。第二年，鳥兒返回找樹朋友。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。到底發生了什麼事情呢？樹去哪了呢？

（被砍掉了）大樹離開時的心情會怎麼樣？它可能想對鳥兒説：“_______。”

4．指導朗讀三次對話。

①用“”畫出小鳥説的話，多層次朗讀體會情感；

通過前面的學習，老師發現你們的朗讀水平確實不一般，接下來，小鳥向誰打聽樹的消息呢？請把鳥兒的問話用畫出來，想一想，你是鳥兒此時此刻你的心情怎麼樣？併為它補充上去：

（CAI）……鳥兒____地問樹根。

她_____地問大門……

鳥兒_____地問小女孩……

（學生每説出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來；）

②自由練習：模仿朗讀──選擇喜歡的角色對話練習讀；

選擇喜歡的角色，加上他們當時的心情，練習讀一讀對話。

（CAI）……鳥兒____地問樹根。

樹根_____地回答……

她_____地問大門……

大門_____地回答説……

鳥兒_____地問小女孩……

小女孩_____地回答説……

彙報──想象自己就是樹根、大門、小女孩，你會有什麼心情？

指名請三組學生讀並説明這麼讀的感受和理由。

③生生互評，多元解讀：他們讀得怎麼樣？誰有不同的感受也想讀一讀？

小結：評價：你着急了……你在為大樹擔心……你體會得真好……你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹?

④師生合作讀：（CAI幾組對話）

師引：冬去春來，當小鳥滿懷深情匆匆回來找她的好朋友。可是，大樹不見了！小鳥問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”小鳥急忙趕到山谷，問大門：“門先生，我的`好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門説：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”“大樹，你一定要等着我呀！”小鳥急得都快瘋了，它問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩説：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

三、昇華感情，點題並且寫《友情卡》

1．昇華感情。

同學們，這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）。無論多麼辛苦，小鳥都要找到樹，它是多麼守信多情啊！

2．小練筆《友情卡》。

最後它終於找到大樹了，請你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想説的都寫上去。

3．視時間彙報。

4．佈置下節課任務：到底這對好朋友見面後會發生什麼事情，我們留待下節課學習。

四、拓展延伸，佈置作業

（作業超市──選做）

1．課外閲讀：小鳥和大樹演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關友情的故事來讀一讀。

2．《大樹的日記》：從去年惜別小鳥，到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲，這中間，大樹經歷了什麼？它會怎麼想？會想對小鳥説什麼？請你替大樹寫一篇日記。

板書：

去年的樹

樹根大門小女孩

鳥兒 大樹

唱歌

好朋友

《去年樹》教學設計10

教學目標：

1、認識6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學重、難點：

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

課前準備：

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感

情地朗讀課文和感悟童話主題。

教學方法：

朗讀指導法

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什麼樣的？

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎？

2、一隻美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹，他們之間會發生什麼事情呢？讓我們一起來讀一段美麗的故事。

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀後談談自己知道了什麼。

三、確立本文的閲讀方法

1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閲讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

四、指導朗讀第1組對話

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。

他們説了些什麼呢？讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景？想後再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

4、指名朗讀。注意讀出自己的個性。

第二課時

一、讀第2～4組對話

1、學生分組練習

他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。

2、指名朗讀，讀後評價那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢？我們一起來朗讀，互相説説究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知

誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。（兩組同學分角色一起朗讀）

二、朗讀、想象，體悟主題

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓

我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。

2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想説什麼？你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼……課文中有好多話作者想説都沒説出來，給我 們很大的想像空間。我們來把作者沒説的話説出來，行嗎？

3、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

三、拓展昇華

編寫“友情卡”

小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎？

四、學生自由寫，教師指導

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要説，讓我們再來讀讀全文，讀後説一説。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8 去年的樹

去年——小鳥樹——今年

信守諾言

珍愛友情【2】8 去年的樹

教學目標：

1、會認6個生字，會寫13個生字，掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。

2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

教學重、難點：

1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

2、懂得童話故事藴涵的道理。

教學準備：

學生課前預習課文、多媒體課件。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題導入，課題質疑。

1、齊讀課題——《去年的樹》。

2、課題質疑：

去年的樹和今年的樹有什麼不一樣呢？文章為什麼會以“去年的樹”作為題目？課文講了一個什麼樣的故事呢？讓我們一起到文中去看看吧。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，整體感知：課文講了一個什麼故事？

（課文講述的'是一隻鳥兒和一棵樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之後，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。）

2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書寫。

（1）指導觀察字形，説説寫時要注意什麼？

（2）學生自由書寫。

（3）小結書寫情況。

3、默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌之間進行交流。

三、研讀課文，訓練朗讀。

1、自由讀1—4自然段，去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形？你的感受是什麼？

重點體會：天天唱、天天聽；分手時的約定。

（教師指導學生朗讀。）

2、鳥兒是怎樣尋找大樹的？你的體會是什麼？

默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反覆朗讀鳥兒詢問的話，體會鳥兒的心情。

3、教師範讀最後三個自然段，生説感受或疑問。

（1）鳥兒為什麼睜大眼睛，盯着燈火看？她看到了什麼？學生帶着各自的體會朗讀。

（2）鳥兒唱完了歌，又對着燈火看，它在想什麼？

四、總結昇華，佈置作業。

1、結合學生髮言，師進行小結。

2、根據學情，設計作業。

第二課時

一、談話激趣，複習鞏固。

1、談話激趣。

2、小結上節課情況。

二、分角色表演故事。

1、四人一組自由分角色讀。

2、指定一小組上台表演。

3、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、教師小結同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給

大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

四、學生自由寫，教師指導

1、學了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要説，讓我們再來讀讀全文，讀後説一説。

2、總結我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

板書設計：

8 去年的樹

大樹（圖） 小鳥（圖）

珍惜友情

信守諾言

《去年樹》教學設計11

教學目標：

1、理解課文內容，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、分角色朗讀課文。

教學重點、難點：

指導學生通過分角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。

教法：談話法、品讀法、情境創設法

學法：合作交流、品讀感悟

教學過程：

一、複習導入:

1、友誼是人生最大的快樂，這節課，我們繼續見證鳥兒和樹的友誼。（板書課題。）

2、指導書寫生字“融”。

3、通過上節課的`學習，我們知道“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”

真是朝夕相處，令人羨慕呀！可是寒冷的冬天快到了，鳥兒必須要飛到遙遠的南方去，臨別時，這對好朋友會説些什麼呢？

二、課堂展示：

（一）自主學習展示

1、學習鳥兒和樹的對話。

（1）指名讀鳥兒和樹的對話。

（2）這對好朋友分別時心情如何？指名回答。

（3）指導分角色朗讀。

2、小結。

（二）合作探究展示

1、學習鳥兒和樹根、門、小女孩的對話。

小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上，森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找，問了又問。

（1）鳥兒問了哪些人？

（2）小組合作練讀讀三次對話。

（3）彙報。評價。重點指導鳥兒的話。

(4)全班分角色朗讀。

小結：一次次地飛，一聲聲地問，堅持不懈、歷經千辛萬苦、鍥而不捨地尋找，這是一隻怎樣的鳥兒？

2、拓展想象，激發情感

（1）終於，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，她看呀看呀，她彷彿看到了什麼呢？（指名回答）她想對大樹説什麼？

（2）就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷着怎樣的心情唱這首歌？

（3）唱完歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，這一次，它心裏又會有什麼話對樹説呢？

（4）總結：去年的樹，今年已不復存在，可它永遠在鳥兒心中。

三、回顧反思：

這節課你有什麼收穫？

四、當堂檢測：

小練筆：讀了這篇課文，你想對文中的誰説些什麼呢？讓我們把想説的話寫下來吧。（任選一題）

（1）我想對小鳥説：

（2）我想對大樹説：

（3）我想對伐木工人説：

（4）我想對…………

五、佈置作業：

1、續寫：鳥兒明年還會來嗎？把這個故事續寫下去吧。

2、推薦閲讀：《格林童話》

六、板書設計：

11、去年的樹

尋找小鳥樹

（珍惜友情信守承諾）

《去年樹》教學設計12

設計思路：

新語文教學要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語文味？如何給孩子真收穫？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學得有興致？怎樣使孩子學得很暢快？這就要歸結於文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線：一是讀，讓學生充分地讀。脱離了讀，語文總不是個滋味，通過朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領、激發對讀的興致。二是寫。一堂課要儘可能使學生有動筆的機會，這種練筆日積月累將不斷豐實學生的語文素養。只有這樣，一堂語文課才是充實的課，學生才有真收穫。至於活，我主要強調過渡的自然以及形式的創新，讓學生在課堂上感受學習明快的節奏感，步步挺進，漸入佳境，得益於無形。

教學目標：

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發感受。

2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養良好的閲讀習慣。

3．情感態度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多麼高尚美好。

教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

教學準備：多媒體課件

教時安排：2教時

流程設計：

第一課時

一、媒體激趣，導入新課

1．播放媒體課件：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着…… 這是一幅多麼美麗動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹（齊讀）

二、自主閲讀,初步感知,質疑問難。

1、請大家讀課文，哪裏不明白的，打個問號。

（學生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真啊！有的小朋友結合課後問題去讀，這是一個閲讀的好習慣。）

2、交流初讀心得

讀到現在，你想説點什麼？

預設疑問：

a.“歌唱”和“唱歌”有什麼區別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有讚美什麼的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。

b.鳥兒為什麼要對着燈火唱起去年唱過的歌？題目為什麼取“去年的樹”？

（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考着解決好嗎？）

……

3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這麼大的收穫，真會讀書！

三、初步研討，合作學習，主動探索

師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友。現在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？

1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪裏讓你感動的，在邊上畫一顆心 。

同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合着思考剛才孩子們提出的問題。

a、學生讀書，勾畫批註，主動思索（巡視，個別指導）。

b、把自己的'意見説給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見説給另一個組的孩子聽聽）

c、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發、促進。

小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發表自己的意見，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會有更出色的表現。

第二課時

一、深入研讀，互相交流，表達情感。

師：誰能把上節課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

讀着這個句子，你心裏想説什麼？

（一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友啊！）

多麼幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！

2．分別時的對話。

師：讀着他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難捨難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎麼讀？小鳥的話該怎麼讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的心情。

請男女生對讀。

小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）

師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎麼體會到他們真摯的友情的？

3．鳥兒找了很多地方。

師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來説？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分着急，費勁周折）

鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？

4．出示小鳥向人詢問的三次話。

（1）站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？

（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？

（3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

任選一句話，指名讀，點撥：

（1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎麼樣？“到什麼地方去了？”語速都加快了，説明心裏很急。

（2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢於言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心裏呼喚朋友樹對嗎？你怎麼呼喚的？

（3） 小鳥一路風塵僕僕地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他的心裏充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。

師：讀着，讀着，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情啊！讓我們一起再來感受一次。

二、引導想象，補充對話

好朋友樹已經不在了，但他化為的燈火還在。

1．於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最後一段

2．這回，你又有什麼新的感受和疑問了？

什麼“睜大眼睛”、“盯着’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什麼唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作裏，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀啊！）（多麼守信的小鳥啊！）（小鳥那麼捨不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，説不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）

3．想象説話

a、現在，你就是那隻小鳥，你歷盡艱辛，終於找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，想説什麼？你要走了，可你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼？

b、小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！

當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心裏為小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上!

三、想象寫話，深化主題

師： 故事學到這裏，似乎已經結束了。但老師總在心裏想，鳥兒是這樣的信守諾言，那麼樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人説些什麼呢？請想象一下這個情景，寫下來。

四、拓展延伸，多向對話

師：今天的課到此結束了，也許同學們的心裏還有很多話要説，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那麼回去後，拿起筆來，把你心裏要説的話寫下來。

約定

板書：

小鳥 去年的樹

尋找

信守諾言

教學反思：

第一次讀這篇課文，課文的題目??去年的樹，就一下子就吸引了我。心裏很好奇課題為什麼是去年的樹？到底講了一個什麼樣的故事？看了課文後，心裏有許多感動，為小鳥和大樹之間那份真摯的友情，為小鳥那執着的愛，它所傳達的是人類所共有的最美好最純潔最恆久的情感，越是讀它就越是感動。為了設計好這節課，我吸納了網上的一些優秀教學設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點：

1、“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”

怎樣將這個理念落實到課堂實踐中呢？我努力想構建一個生命的詩意的課堂，使學生詩意地棲居在語文課中，從而享受語文。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚美的眼神獻給學生，激發他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學生積極地呼應，此時師生都是平等存在於課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語文課堂成為學生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。

2、體現語文人文性和工具性的統一

這堂課上，我在讓學生感悟的同時很注重教給學生一些閲讀的方法，提供課堂練筆的機會。比如初讀課文，我讓自主閲讀，初步感知，質疑問難；研讀時，我讓學生劃重點詞句理解；拓展讀時，讓學生想象説話，補文章空白，還有創設情境，指導學生寫下感受等等。我想這些都是很好的閲讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時，不忘它的工具性，這是課程標準給語文的定位。

《去年樹》教學設計13

【學習目標】

1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。

2、分角色朗讀課文。

4、 理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

【教學重、難點】

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

【教學時數】

2-3課時

【課前準備】

1、生字、生字卡片。

2、有條件，可準備與課文相協調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。

　　第一課時

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什麼樣的?

再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什麼疑問嗎?

2、圍繞一隻美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。

二、初讀課文

1、自讀課文，注意生字的讀音。

2、認讀生字詞。

3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

4、再讀課文，讀後談談自己知道了什麼。

三、確立本文的閲讀方法

1、這篇課文對話較多，讓我們主要採用分角色朗讀的方法來閲讀本文。

2、畫出寫對話的句子。

四、指導朗讀第一組對話

1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們説了些什麼呢?讀一讀。

2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想後再讀一讀。

3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。

5、 指名朗讀。注意讀出自己的個性。

　　第二課時

【教學過程】

一、讀2～4組對話

1、學生分組練習

他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問……下面的'三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組裏面合作練讀。

2、指名朗讀，讀後評價

那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相説説究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。

3、扮演角色，體驗感知

誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室裏，就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)

二、朗讀、想象，體悟主題

1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後三段。

2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想説什麼?你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想説什麼……課文中有好多話作者想説都沒説出來，給我們很大的想象空間。我們來把作者沒説的話説出來，行嗎?

3、教師小結

同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

三、拓展昇華

編寫“友情卡”。

小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意為大樹寫這張友情卡嗎?

四、學生自由寫，教師指導

1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要説，讓我們再來讀讀全文，讀後説説。

2、總結

我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但願這個世界“誠信與友情同在。”

五、佈置作業

1、抄第11課生字組三詞

2、《黃岡》第11課

3、繼續完成“友情卡”

【板書設計】

　　11、去年的樹

　　對話

　　鳥兒 樹 信守諾言

　　樹根 珍惜友情

　　門先生

　　小女孩

【教後反思】

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中藴涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節課的教學中，我是收穫較大的人文精神的挖掘比較到位，聽説讀寫練幾個環節的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。

《去年樹》教學設計14

教學目標

1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。

教學重點

理解課文內容，體會童話揭示的道理。

指導學生用恰當的語氣分角色感情朗讀。

教學難點

理解課文內容，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點。

課前準備

生字卡、課件、頭飾

教學時間

兩課時

教學預設

第二課時

一、情境導入

1、欣賞動畫《去年的樹》。

2、學生交流欣賞後的感受。

3、導入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關愛而倍感幸福。今天我們學習課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優美的童話裏講述了一個關於友誼的動人的故事。

二、朗讀感悟。

1、教師配樂範讀。學生邊聽邊思考有什麼問題或收穫。

2、學生交流收穫或質疑。

3、學生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什麼特點？

4、指名回答。（擬人手法，以對話為主。）

5、學生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關的語句。指名回答。

（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）

6、課件出示鳥兒和樹的對話，指導朗讀感悟。

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”

7、學生四人小組內分角色練習朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的`三次對話。

8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學生互評朗讀，教師點撥。

9、課件出示鳥兒後三次所説的話。

小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”

小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

小鳥（ ）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

教師指導學生感情朗讀，引導學生體會鳥兒找不到好朋友樹，心裏越來越焦急，讀三句話時語氣應逐漸加強，讓學生在括號裏填上恰當的詞。

（板書着急、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。

10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學生）對話：

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠很遠的山谷裏去了，你回家吧，別去找他了。”學生回答。

“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運到很遠很遠的村子裏賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學生回答。

“鳥兒鳥兒，火柴已經用完了，你回家吧， 你的好朋友樹已經聽不到你唱歌了。” 學生回答。

11、課件出示，學生練説：

我喜歡這隻 的鳥兒，因為它 。

（板書重情、守信）

12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時，它請樹根、大門和小姑娘轉達它對鳥兒最後的祝福，它留給鳥兒的是什麼話呢？

課件出示：

樹對樹根説：

樹對大門説：

樹對小姑娘説：

指名回答。

13、多麼感人的話語啊！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實踐了自己的諾言。課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

學生齊讀，質疑。

引導學生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什麼。

三、想象拓展。

1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣迴腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什麼話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者説，先想一想，再寫下來。

學生在練習紙上寫話，可自主選擇一項或多項。

我想對鳥兒説：

我想對樹説：

我想對伐木人説：

我想對作者説：

我想對 説：

2、學生交流所寫的話。

四、總結課文。

1、教師總結。

樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這麼美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）

2、播放歌曲《友誼地久天長》，學生牽手高唱，結束新課。

《去年樹》教學設計15

設計背景

新課程理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所藴含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

活動目標

1、認識1個生字，分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶

教學重點、難點

【教學重點】

引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

【教學難點】

培養學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。

活動準備

1、教師準備：教師製作PPT(演示文稿)。

2、學生準備：預習課文。

活動過程

第一課時

一、初讀課文，整體感知。

1、導入(出示課件)

師：同學們!聽，一隻美麗的小鳥，正在動情的'為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳着枝條認真地聽着，多美的畫面，他們之間有個動人的故事!今天讓我們一起學習童話故事《去年的樹》

2、學生自由讀課文。(生字詞可問同學，問老師，查字典)

3、交流收穫。

師：讀了課文，你一定有了些許收穫，請你談一談讀後的感受，或者説一説課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以説説你在讀書中產生的疑問。

4、指名學生交流。

二、整體感知，學習生詞

1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。

讀書要求：

①注意讀準字音，讀通句子。②思考：

鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現___________。於是鳥兒問了___________、___________和___________，最後找到了___________的大樹。

2、檢查生字新詞的學習

練習：一(棵)樹一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈

一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥兒一(個)伐木工

3、交流思考題，梳理課文。

三、朗讀課文，體會情感。

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什麼?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再説説選擇這一句的理由。

四、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言。

教學反思

第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥和大樹之間那份帶着傷感的友情而感動。小鳥的那份執着、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本着“以生為本，自主發展”的教學思想，我設計了學生自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等環節，讓學生在學習過程中感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

一堂課下來，學生思維活躍，積極性很高，教學目標二、三比較切實地完成了。大樹給小鳥説悄悄話這一環節，學生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學生剛開始時沒進入狀態，老師給學生朗讀的時間不夠充足。

大班去年的樹反思二：語言活動《去年的樹》大班教學反思(674字)

星期三上午，我在語言組上了一堂公開課，是語言活動《去年的樹》。這是一個童話故事，內容情深意長，帶着些傷感色彩。整個童話的語言樸實，沒有華麗的詞句，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。

整個活動我設計了四個環節：討論――欣賞――理解――談話。對這個故事文本我針對中班幼兒的年齡特點進行了適當的處理。因為我認為這個故事內容比較深奧、抽象，對於中班幼兒怕難以理解。所以最後一段我去掉了，直截了當地“小鳥看着燈火，傷心地留下了眼淚。”再有為了渲染小鳥追尋大樹的急迫心情，我在小鳥找尋大樹的過程中用了“趕緊”、“急忙”兩個詞語，使幼兒更易理解。活動下來，老師們給了我中肯的評價。點出了成功之處：活動環節清楚，設計合理，課件運用較好。活動過程中，教師的引題也很好，發揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的思維。語言活動中的詞語解釋能自然隨機，把握較好。看到成功的同時也發現了許多的不足：1、語言活動中的對話可以着重複述。2、是否可以讓幼兒先看圖説説，別完整呈現整個故事，使幼兒的發散思維得到更好發揮。3、在第二環節提問到最後時，可以設置一個問題：小鳥的朋友大樹沒了，小朋友你聽了這個故事有什麼感覺?再教師總結小鳥和大樹之間的真摯友誼，這樣的話目標達成度會更好。

總之老師們對我的評價恰到好處，真是應了古話“旁觀者清，當局者迷”。是啊!通過老師們的評價和討論。我從中發現了自己在活動中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最後談話環節，不用深入挖掘大樹的用處，太過了會偏離主題。再例：對小鳥和大樹之間的情感缺乏總結。在以後的教學活動中，我會更加努力的實踐反思，使自己在業務上更進一步。