《鄉下人家》第一課時教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《鄉下人家》第一課時教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鄉下人家》第一課時教學設計1

教學目標：

1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情。

3.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

4.圍繞“走進田園，熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。

德育目標：

激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

教學重難點：

感受並體會鄉村生活的詩情畫意。

課前準備：

1.生字、詞語卡片。

2.課文插圖的掛圖及投影片。

3.蒐集有關農村生活的資料。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

1.出示兩組投影片：

第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場

第二組：低矮的磚瓦房、小河裏暢遊的鴨鵝、穿着樸素的人們

(也可以用書上的幾幅插圖代替)

提問：看到這兩組圖片，你想到了什麼?

2.請學生結合自己的生活實際，説説你所瞭解到的鄉下生活是怎樣的。

3.有一位叫做陳醉雲的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活，你們想去純綽穡拷裉煬腿夢頤且黃鵠囱習?1課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。

二、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知。

出示“自學指導”：

1.自由讀課文，藉助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。

2.練習將課文讀通順。

3.默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的.特點?用鉛筆作上記號。

(或者這樣設計問題：“課文圍繞這哪一小節展開描寫?”)

三、彙報交流，瞭解自學情況。

1.指明認讀生字、生詞。注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

2.指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文儘量讀通順。

3.交流默讀所得，找出全文的中心段落(最後一節)。

四、全班齊讀最後一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。

學生討論後師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”;“迷人”是説“吸引人”，這句話是説鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有着自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎?同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。

五、自由讀課文，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然後美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

六、小組交流自學所得，為全班交流做好準備。

七、指導書寫生字。

1.生齊讀生字，説説要提醒大家注意哪些地方。

2.師重點範寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。

3.學生練寫：抄寫生字、生詞。

《鄉下人家》第一課時教學設計2

一、精讀課文，重點體會

在《鄉下人家》豐富多彩的畫面中，肯定有你最喜歡的一處風景，我們現在就聚焦這個畫面所在的段落，讀一讀，並畫出最能表現這個畫面美的句子，説説作者怎樣寫出這處風景美的。

（一）我們先來看一看作者是怎樣抓景物的吧。

請你來交流。

你從第一段文字中發現了作者抓住了房前的瓜藤來描寫，是的，來到鄉下人家，我們和作者一樣，第一眼看到了吸引人的屋前的長長的瓜藤。

請你接着説。

你從第二段文字中看到了作者抓住了門前的幾株花來描寫，當然，來到房前，最奪目的當然是樸素中帶有幾分華麗的花了。

請另外一位同學接着交流。

你發現作者抓住了鄉下人家門前屋後的悠閒散步的常客——雞來描寫，很好。

有一雙慧眼的我們還要學會思考，我們一起梳理一下，想要描寫一處風景，景物是非常多的，我們不能一一描寫，我們應該像作者一樣抓住風景中最吸引我們的景物來描寫。

（二）抓住了最吸引我們的景物，怎樣把它寫美呢？

我們一起來邊默讀邊思考。

請你來交流。

你發現作者抓住了瓜藤中長長的樣子、綠綠的葉子、以及藤上青、紅的瓜，寫出了別有風趣的瓜藤圖，你會發現會思考的樣子真美。

你來説一説。

你梳理出了自己的想法，作者描寫了竹綠綠的顏色、筍成羣地探出頭來的姿態，寫出了一幅春雨中生機勃勃的竹筍圖，你的感悟和概括能力真強，為你點贊。

你來談一談。

你很會學習，你發現作者生動的描寫了母雞、小雞、雄雞一家人悠閒覓食的姿態，展現了鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

同學們，其實剛才大家的交流，就是作者描寫景物的成功之處喲，即抓住景物最明顯的特點來寫，如它的顏色、形狀、姿態等。

二、結合略讀課文和課外閲讀中類似的文章，鞏固學習的.方法

這種描寫景物的方法，我們從略讀課文中也能發現它的影子，我們就以《三月桃花水》為例，請看第6自然段，也學我們剛剛學的《鄉下人家》中的方法，怎樣抓住景物，怎樣抓住景物中的特點，説一説作者怎樣描寫這一處風景吧！

請你來交流一下吧。

你説得很好，作者借桃花水的口描寫了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飛過天空、垂柳隨風舞蹈等姿態描寫了春天的美麗。

這種描寫景物的方法，我們處處都能發現。不信，請看，《當天晴了的時候》鄉下將會有另一道風景，作者是怎樣抓住景物及其特點來描寫的呢？

請你交流一下。

下雨之後的小徑，清新又濕潤，小草更加新綠，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特點進行了描寫，給我們展示了一幅雨過天晴後鄉下的獨特風景畫。

三、學以致用，讀寫結合，進行仿寫

其實在我們身邊，不管生活在鄉下，還是生活在城市裏的小區，都有那麼一道獨特的風景，請你回憶一下，也學這第二段中的方法抓住景物特點，給大家講一講你身邊的風景吧！

請你來説一説自己看到的風景吧。

我們一起欣賞一下他眼中的風景（出示仿寫片段）。這位同學能夠學以致用，抓住最吸引人的景物和景物的顏色、姿態等特點進行描寫，真好。

我們的身邊不論什麼季節，不論什麼時候，都有迷人的風景，現在請同桌互相交流一下吧。

從來都是美的風景讓人留戀，美麗的文字觸動心絃。那麼描寫風景老師給你支個招：抓住最吸引我們的景物，抓住景物最明顯的特點，如顏色、形狀、姿態等。

四、作業佈置

我們可以走進田園，走進鄉下，體驗這裏的風景，然後選擇一處喜你歡的田園風景，並仿照《鄉下人家》的寫法，抓住最吸引人的景物和其鮮明的特點寫下來。

《鄉下人家》第一課時教學設計3

[教材分析]

《鄉下人家》是人教課標版國小語文四年級下冊第六單元中的一篇精讀課文。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活，善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的嚮往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閲讀中體會作者善於抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

[教學目標]

⒈能在隨文閲讀中認識生字，在朗讀感悟中積累詞語。

⒉感受鄉下人家房前屋後獨特、迷人的風光，品悟作者遣詞造句的精妙。

⒊學習作者對動物悠閒生活的描寫手法，想象仿寫，感受鄉下人家人景合一的美好境界。

[教學過程]

課前：

同學們，上課之前，先請大家欣賞幾幅畫面，這是哪裏的風光？對，這就是我們熟悉的鄉下風光。有想過把我們生活的地方寫下來嗎，該怎樣去寫？今天就讓我們一起走近陳醉雲先生的“鄉下人家”，去感受鄉下生活的和諧和美好。

一、初讀課文，整體感知

1．板書課題。齊讀課題。

作者是怎樣用語言來描述這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光的呢？讓我們讀讀課文。

2．自由讀文：注意生字詞，課文中寫到了哪些景物？圈出來。

3．學生反饋

4．是啊，鄉村風景真是太美了！文中有一段直接寫了作者對鄉下田園風光農家生活的感受。你能找到嗎？

出示：

鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

過渡：作者是怎樣用語言來描述鄉下人家的獨特、迷人的呢？讓我們先走到鄉下人家那小小的房屋前看看吧！

二、再讀課文，感受鄉村風景的獨特和迷人

長藤綠葉彩瓜

1．出示詞語：瓜藤葉裝飾

（1）請生讀，注意“裝飾”

2．出示短語：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，別有風趣的裝飾

（1）老師問，學生答讀：怎樣的瓜？怎樣的藤和葉？怎樣的裝飾？讀着，相比剛才如何？

（2）可惜這還不是一個句子，僅是短語。

3．出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，成了誰的裝飾？（房屋）

（2）請生讀第一、二句。

（3）理解：別有風趣——有別於其他風味、情趣。有別於什麼呢？

4．出示具體的長句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

（1）有別於什麼？高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆。這樣的裝飾我們一般在城市裏，高樓大廈前看的到，讓你有什麼感覺？（威嚴、莊重）。如果放在農家小院，行嗎？為什麼？（不協調，不自然），是啊，所以作者説——（學生齊讀）

（2）板書：長藤綠葉彩瓜

（3）出示齊讀：長藤、綠葉、彩瓜，真是一道獨特、迷人的風景。

鮮花嫩筍雞鴨

1．過渡：鄉下人家，不但種瓜，還種花。你們看！

2．出示：芍藥鳳仙雞冠花大麗菊

（1）“芍”“冠”讀音正音。

（2）看花圖片。

（3）好看嗎？你可以用哪些詞來形容？（學生説後，老師出示：奼紫嫣紅花繁葉茂傲然怒放花團錦簇暗香浮動爭奇鬥豔）

（4）選兩個摘錄在第二自然段上面。

（5）課文怎樣寫這些花兒的？

3．出示：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

（1）這句話裏，有什麼地方不明白的嗎？（引導學生提疑）

（2）關注“依着時令，順序開放”

（3）瞭解各種花的花期。

（4）師帶讀：三月，芍藥花傲然怒放——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的.農家風光；六月，漂亮的鳳仙花花團錦簇——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；七月，火紅的雞冠花也來爭奇鬥豔——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光；八月，大麗菊奼紫嫣紅，——（生接讀）樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。你看，這就是“依着時令，順序開放”。這樣謝了，那樣又開了，多美啊！

（5）這句話中還有一對反義詞，能找出來嗎？（樸素——華麗）你有什麼問題想問嗎？（引導學生提問：反義詞為何會放在一起？這些花本是平常的，並不是什麼奇花異草，可開出來，卻是奪人眼球，在農家小院特別惹眼。）

（6）齊讀此句。

（7）板書：鮮花

（8）過渡：門前開滿了鮮花，那屋後呢？

4．嫩筍

（1）板書：嫩筍

（2）小結：你看作者先寫門前，再寫屋後，這就叫做“有順序的觀察”。

（3）鄉下人家，美嗎？美在哪？——出示讀：門前鮮花開放，屋後嫩筍探芽，真是一道獨特、迷人的風景。

5．雞鴨

（1）美是美啊，可總覺得少了點什麼，少了點什麼呢？（雞、鴨）雞一定會有嗎？

（2）出示：雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。

A、你從哪些地方看出一定會有“雞”？（照例、總要）

B、變換句式：鄉下人家照例總要養幾隻雞的。

C、有何不同？（文中強調出了雞，表示了它的重要性。）

（3）作者是怎樣寫雞和鴨的呢？自由讀讀三、四自然段，你覺得哪裏特別有意思的，就多讀幾遍。

（4）請生説一説：這是一隻（羣）怎樣的雞（鴨）？你從哪些地方讀出來的？（悠然自得、驕傲、快樂、從容、無憂無慮）

（5）有了雞和鴨，鄉下人家馬上生動起來了，的確——雞覓食，鴨遊戲，真是一道獨特、迷人的風景。

（6）可是，鄉下人家只養雞和鴨嗎？還會養些什麼呢？

（7）出示圖片：豬、牛、狗、羊

（8）它們又會給鄉下人家構成一道怎樣獨特的風景呢？請生選一種寫一寫。

出示作業紙：

鄉下人家照例總要養雞的。

（9）反饋

歸鳥晚風紅霞

1、出示詞語：天邊的紅霞向晚的微風歸巢的鳥兒月明人靜的夜裏

天高地闊甜甜蜜蜜吃起來唱起來入夢鄉

2、生齊讀

3、師：鄉下不僅白天生動有趣，晚上也是如此的美麗迷人。想象畫面，這真是一道獨特、迷人的風景。

三、小結課文，昇華感情

1、師：鄉下人家與景與物緊緊相連，處處美，時時美，難怪作者由衷地從心裏説：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

2、出示：天淨沙·鄉下人家

長藤綠葉彩瓜，

鮮花嫩筍雞鴨，

歸鳥晚風紅霞。

紡織娘唱，

最美鄉下人家！

3、我們也過着樸實、和諧、幸福的田園生活，並深深地愛着她。結束了今天的課文後，讓我們也學着作者來寫一寫自己的鄉下生活吧。

《鄉下人家》第一課時教學設計4

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

【教學重點】

1、帶領學生品味優美語言，積累精彩片斷。

2、瞭解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

【教學過程】

一、激趣導題

1、出示古詩《過故人莊》讀一讀，説説詩所描繪的意境：

總結：詩中描繪的是一幅非常樸實的田園風景畫。誠摯親切的友情，典型農家生活場景，熔自然美、生活美、友情美於一爐，可以看出詩人的內心世界的和諧。

2、想去看看孟浩然描繪的鄉下什麼樣嗎？讓我們一起去遊覽一番吧！

（在音樂聲中欣賞鄉下人家特色的畫面）

3、導入：

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，用文字來描繪又會帶給我們怎樣的感受呢？讓我們一起隨着作家陳醉雲，來學習第21課《鄉下人家》。

（板書課題）齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，要求：

⑴ 課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？

⑵ 你對鄉下人家有什麼樣的感覺？

⑶ 作者的最直接感受是什麼？用──劃出來。

2、師生交流：

⑴ 檢查字詞學習情況。

⑵ 説感受。

⑶ 找到中心句。

① 獨特、迷人什麼意思？你怎麼理解這句話？

② 齊讀句子。

作者筆下的鄉下生活很美，讀着讀着，一幅幅生動親切的畫面就浮現在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受美，品味美。

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、合作學習，感受美：

⑴ 用簡短的語句概況作家寫了哪些白天的畫面？

⑵ 畫面：

屋前搭瓜 架門前種鮮花

屋後春筍 冒院裏雞覓食

河中鴨 嬉戲

⑶ 同桌一起細細品讀課文：你最喜歡的是哪個畫面？試着説説自己的理由，並找出有關的段落美美地讀一讀。

2、畫面逐個分析：

（由學生挑選喜歡的，相機出現，理解）

畫面一：屋前搭瓜架

⑴ 看圖片，想象説話：

這美麗的色彩彷彿要告訴我們什麼？

⑵ 這裏有一句話很難，讓我們一起來好好地讀一讀，想一想，看你能想到什麼？

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

① 在這裏別有風趣的裝飾指的是什麼呢？

（農家屋子前攀着爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的紅的瓜，色彩明麗，生活氣息濃厚，別緻親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

② 為什麼説這些都是別有風趣的裝飾呢？（特殊、不同，與城裏的房屋門前不同）你能聯繫自己的生活實際談談嗎？

比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了

① 高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆一般是什麼地方能看到的？（城市裏）想象一下什麼樣？（生想象）會給人什麼感覺？（威嚴，冷漠）

② 出示圖片，比較三者，填空練習

花兒落了的時候，結出（ ）的瓜，像（ ）似的掛在房前，襯着（ ），它不如高樓門前的石獅子那樣（ ），也不如旗杆那樣（ ），卻是那麼（ ）。

⑶ 能用你的朗讀來表現鄉下人家的可愛嗎？

畫面二：門前種鮮花

眼前除了綠綠的瓜架還有什麼，對，有紅花。怎麼描寫的？誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了什麼畫面？

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。一句。

樸素和華麗本來是相對的，為什麼課文中卻説樸素中帶着幾分華麗？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以）

（雖然是很常見的花，但是它們開得是那麼的漂亮）

依着時令順序開放，一年四季都有花相伴都高興呀，這真是一派獨特的農家風光。

畫面三：屋後春筍冒

我們從門前來到屋後，那裏有什麼？竹！怎麼讀？

幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來

⑴ 你從中讀懂了什麼？

（春雨後，竹筍長得很多很快，春天的鄉下生機勃勃）

⑵ 理解探換成長──這是調皮的娃娃想和你捉迷藏呢！讀─這是些好奇寶寶急切地想看看外面的世界呢。作者多喜愛他們啊，把他們當成了人來寫，再讀讀，體會一下！

⑶ 想象雨後春筍的畫面

畫面四：院裏雞覓食

⑴ 剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這裏還有小動物呢，誰來讀讀描寫雞覓食的一段，誰描寫鴨戲水的一段。聽聽從他們的朗讀中你聽出了什麼？

⑵ 你為什麼會這麼讀？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳着尾巴，大踏步地走來走去它在幹什麼呢？心裏會怎麼想？（鬥志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫）。

畫面五：河中鴨嬉戲

⑴ 那河中的鴨子呢？誰讀讀？

⑵ 你從哪些詞中讀出了什麼？

（從遊戲中讀出鴨子們生活的很自由很快樂；從從不吃驚中知道了這種自在、輕鬆、和諧的場景在農村是很常見的。）

⑶ 帶着我們豐富地想象再讀讀這段話。

四、總結全文，提升

1、通過今天的學習，我們發現生活中那些平凡普通的事物也藴涵着獨特而迷人的美。正如大雕塑家羅丹所説：生活中並不缺少美，缺少的是發現美。現在，就讓我們伴着柔美的音樂，讀1～4小節，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

2、拓展：

⑴ 當個小詩人，有感情地背誦你最喜歡的畫面。

⑵ 當個小作家，請你發揮想象，寫一段描寫鄉下人家冬日獨特、迷人的風景。

【板書】

鄉下人家

屋前搭瓜架

門前種鮮花 獨特

屋後春筍冒

院裏雞覓食 迷人

河中鴨嬉戲

【教學反思】

在語文教學中滲透人文精神

新一輪課程改革提出並強調了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現實意義遠遠超出了教育本身。新頒佈的《語文課程標準》（實驗稿）指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育的人文性，主要體現在以人為本：關注人的.自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的薰陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。

一、自選方式，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現以人為本。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《鄉下人家》一課時，我帶學生進入課文，讓他們通過自學瞭解課文內容，並用上恰當的詞語概括地説説你對課文的理解。學生通過初步的概括後，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。

二、自主實踐，給學生展示自我的舞台

語文教學的重要途徑是語文實踐，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持以人為本的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悦、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞台，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多説、多聽，盡情舒展生命活力。

在教學《鄉下人家》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的情，我都引導學生自己讀，自己學，自己彙報，自己評價，親自參與學習實踐活動。

三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，教師要始終做到心中有學生，心中有主體，尊重學生，尤其尊重學生在學習過程中的獨特體驗（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

四、體悟情感，給學生課外延伸的空間

《語文課程標準》指出語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視語文的薰陶感染作用。

《鄉下人家》一課教學結束時，我讓學生進行體驗性實踐活動，噹噹小畫家，噹噹小作家等，學生又一次熱情高漲，在不同的實踐歷程中，他們的思想情感受到薰陶感染，他們的個性再一次得以充分的張揚。這樣就讓學生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。教師應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

《鄉下人家》第一課時教學設計5

一、情景導入課題

親愛的同學們，今天，老師給你們帶來一份特殊的禮物，這份禮物對於大家來説既熟悉又陌生，它就是——（出示“鄉下人家圖”）。同學們，這份特殊的禮物美嗎？伸出你的手，跟老師一起寫課題（板書：鄉下人家）

二、整體感知課文

讀《鄉下人家》這篇課文是那樣親切，因為這就是老師曾經生活過的場景。“日有所思，夜有所夢”，晚上我做了個夢，夢見《鄉下人家》這篇文章變成了劉福美麗的圖畫。大家想知道嗎？不過，我有一點要求——課件出示：當老師説出其中一幅圖畫的名稱時，大家就迅速找出並有感情地讀出文中與圖畫相應的語段）

師：（出示“瓜藤攀檐圖”）請你來讀給大家聽！像老師這樣拿書，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生讀）

師依次出示“鮮花輪綻圖”“雨後春筍圖”“雞鴨覓食圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”，生分別讀出相應的語段。

師：其實還有一種更高的讀書境界，就是能夠把一篇課文讀城一句話。看看誰有這個能耐？

（生讀課文中心句，師課件出示中心句：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景）

師：誰願意來讀讀？（生讀）

師：讀得真投入，幾乎達到忘我的境界。同學們讀得這樣好，老師也禁不住想讀一讀，行嗎？（師讀，有意丟掉“迷人”一詞）師：同學們覺得老師讀得怎麼樣？師：看來這還是一種叫人如醉如痴的美呢！師板書：獨特？迷人？

三、解詞析句體味美

師：文中有六幅圖，有一幅我比較欣賞，還有一幅是我最欣賞的。想知道我最欣賞的是哪一幅圖畫嗎？我暫時不告訴大家，想讓大家猜猜。

（課件出示：（1）光猜到還不行，還得説説老師欣賞的原因。（2）讀書要學會用兩隻眼睛，一隻眼睛看到文字，做到字字入目；另一隻眼睛看到文字備後，體會文字內涵。）

師：誰來讀讀提示？（生讀）明白提示了吧？自由讀書吧。（生讀）

師：哪位同學願意第一個來？你認為老師最欣賞的是哪一幅？

（生答：“瓜藤攀巖圖”課件出示：鄉下人家，雖然住着小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架……可愛多了）

師：知道什麼是裝飾嗎？看（指着一位女生），她頭上戴着的這個髮卡，使得她的髮型看起來更美了，這就是裝飾。看看你的身邊或周圍有哪些裝飾？（生答）

師：向下人家的院落裏也有裝飾，知道是什麼嗎？（生答）

師：是呀，鄉下人家用這樣的瓜藤裝飾自己的院落，多麼迷人呀！

師：這別有風趣的掛架和城裏的石獅子、大旗杆相比給人的感覺——（生：可愛多了）

師：（點擊課件：紅字提示“攀”“爬”“結”）看這幾個字，瓜藤“攀”上棚架，“爬”上屋檐，這一攀一爬，就“結”出了青的'、紅的瓜。這三個字，讓你感受到了什麼？（生答）

師：好。（點擊課件：紅字提示“蹲”“豎”）再看看後面的這兩個字，你從中又感受到了什麼？（生答）

師：這麼一對比，讓人覺得房前屋後的瓜架真是可愛多了，真夠迷人的。讀出你的感受好嗎？（生答）

看，老師把這些文字變成了什麼？——一首小詩，再讀讀看！

師：誰再來猜猜老師最欣賞哪一幅？（生：“雨後春筍圖”）出示課件：幾場春雨過後，……成羣地從土裏探出頭來）

師：“探”，你從這個字看出了什麼？（生答）只有一個呀？（生答）

師：從哪兒看出有很多？你看書上哪個詞能讓我們感覺到？（生：成羣）

師：這麼多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊來讀讀這個句子（生齊讀）

師：咱們再來讀讀這句話。看！咱們娃娃大大小小、高高矮矮，出來得越來越多了。多淘氣、多有生機，多有好奇心啊！（生齊讀）

師：你認為老師最欣賞哪一幅？

（生：雞鴨覓食圖。出示課件：從她們的房前屋後走過，肯定會瞧見一隻母雞，……在場地上大踏步地走來走去。）

師：威風凜凜的大將軍，多付責任啊！他保護的是母雞、小雞，這是一位多麼有愛心的雞爸爸啊！

師：除了雞爸爸，雞媽媽呢？

師：多有耐心的雞媽媽啊！而我們的小雞們又是多麼好學啊！幸福的一家子！讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

師：你認為老師會最欣賞哪一幅？

（生：“鮮花輪綻圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”）

其實呀，老師每一幅圖都很欣賞。因為每一幅它都是獨特的、迷人的。（出示課件：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。生齊讀）

四、練習寫作表達美

我們欣賞了鄉下人家的美，相信大家一定有話要説，寫下來吧！

……

五、再入情景陶冶美

來，跟隨老師進行一次鄉間之旅吧！（播放課件：《走在鄉間的小路上》及圖片。）

《鄉下人家》第一課時教學設計6

課型：新授課

教學時間：

20xx年6月6日 星期 第 節

教學準備：

幻燈

教學目標：

知識與能力：1、能正確認讀“裝飾、和諧、風趣”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓重點詞句，品位語言之美，感受田園詩情。

情感態度價值觀：激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

重點難點：

重點：引導學生有感情地朗讀課文，並能隨文章的敍述在頭腦中浮現生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。

教學過程：

（一）圖片導入，揭示課題

1、課件出示：圖片欣賞

2、板書課題。

（二）初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。

2、交流感受，概括鄉下人家景色的特點。

課件出示：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的`風景。

3、指名朗讀課文。

（三）細讀課文，感受語言之美

過渡：那麼鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？讓我們先去讀讀第1、2自然段。

畫面一：屋前搭瓜架

1、指名朗讀第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景？

出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的風景。

2、交流體會。

（1）色彩豔麗：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。（顏色）

（2）形態各異：圓圓的南瓜，細細長長的絲瓜。（形狀）

（3）可愛、別有風趣：

3、指導朗讀。

4、小結。

畫面二：門前種鮮花

出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

1、理解“依着時令，順序開放”。

2、感情朗讀。

畫面三：雨後春筍冒

出示：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出來。

1、讀一讀，交流體會。

2、小練筆：你能想象這些鮮嫩的筍成羣地從土裏探出頭來，他們彷彿在説些什麼呢？請大家展開想象的翅膀，把筍芽兒的話寫下來。

課件出示：鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出來，他們 説： 。

3、指導朗讀。

4、小結。

（四）總結：這節課我們一同走進了鄉村生活，領略了“瓜藤攀檐圖”、“鮮花輪綻圖”和“雨後春筍圖”，讓我們深深地感受到了鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（這節課你講了課文的前兩個自然段，後面還有幾個自然段大概是安排在第二課時了，剩下的“幾幅圖”要到第二課時去品味，既然如此，就不能説“深深感受”，因為這節課只是感受了其中三幅圖。

這樣的安排破壞了課文的“整體美”，人為地把“一道獨特、迷人的風景”割裂成兩半，第一課時先講掉一點，第二課時再接着講。這樣的課時安排使得第一課時的識字學詞沒有了着落，學生在沒有讀通課文的情況下匆匆去品味“畫面”；而第二課時又顯得不夠“過癮”，“一道獨特、迷人的風景”就如一道美味佳餚，今天吃一半，剩下的明天再吃就不夠味了。）

（五）板書設計

鄉下人家

別有風趣 可愛

樸素華麗 勃勃生機

《鄉下人家》第一課時教學設計7

一：課時目標

1：認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大麗菊、順序、照例、瞧見”等詞語。

2：有感情的朗讀課文，初步感受鄉村生活的美好。

二：重點難點

1、正確識記本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受生活的美好。

三：教學過程

（一）：看圖揭題

剛才我們一起談了自己的家鄉，今天老師給大家帶來了一些圖片，想不想看？（課件出示圖片，學生欣賞）

（二）：初讀課文，瞭解大意。

1：出示學習要求，自學課文。

指名讀學習要求：

（1）大聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）想一想，鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

2、學生自學課文，教師巡視，瞭解學校情況。

3、檢查自學情況。

（1）字詞

（2）抽讀課文（指名讀1、2、5自然段）

（3）思考：鄉下人家給你留下了怎樣的印象呢？

四、默讀課文，梳理畫面。

作者為我們描繪了哪些獨特、迷人的畫卷呢？（思考，交流）

五、品讀課文，欣賞畫面。

學習第一幅畫面“屋前搭瓜架”。

1、指名讀課文第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景。

第一段中為什麼作者説“青紅的瓜、綠的藤葉比石獅子、旗杆要可愛的多”，此句中運用了什麼寫作手法？你是怎樣體會“可愛的多”？

2、交流

別有風趣

從瓜藤葉的顏色感受出來的：青、紅的'瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

動態美

嫩綠的瓜藤攀上棚架，爬上屋和鄉下人家的小小的屋子和諧地映襯着，別有風趣。

可愛

與高樓門前蹲着的一對石獅子或是豎着的兩根大旗杆比，石獅子讓人感受嚴肅，有些害怕，旗杆又顯得很單調，而瓜架讓人感受很親切，很可愛。

3、你能用朗讀來表現這畫面的別有風趣，可愛嗎？

4、小結：這瓜藤攀巖圖讓我們深深地感受到鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特迷人的風景。

板書設計：鄉下人家

一道獨特、迷人的風景

無論何時、無論何季

和諧自然

《鄉下人家》第一課時教學設計8

一、教材分析

《鄉下人家》是人教課標版四年級下冊第六組的一篇精讀課文，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然、質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

二、教學思路

《鄉下人家》是第六組課文的第一篇文章，本文一讀課題，眼前就不由自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。然而，對從未或者是極少接觸農村生活的城市孩子來説，讓他們體會本文從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美有難度。因此，本課教者為學生營造一個情境，讓學生以導遊的身份，以文本為媒介，教師為引導，藉助文本訓練學生説的能力，通過教師引導、個人自學、小班交流、大班展示等途徑，引導學生通過向別人介紹一處鄉村風景，感受鄉村生活的美好，從而激發學生對鄉村生活的熱愛之情。

三、學習目標

1、能夠用自己的話概括出鄉下人家的美好景物，加上小標題。

2、抓住重點詞句品讀課文，感受鄉下人家獨特、迷人的風景。

3，體會作者善於抓住最平凡事物、最普通的場景來描寫鄉村生活特點的寫法。

4、學習作者對動植物生動形象的擬人化描寫。

四、教學重、難點

教學重點：選擇一個自然段進行學習，感受鄉村生活的美好，並具體説説自己的體會。

教學難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活美。

五、教學準備

教師

1．認真研讀教材。

2．製作多媒體課件。

學生

熟讀《鄉下人家》，能正確、流利地朗讀課文。

六、教學流程

以讀為基礎，以語言訓練為導向，以引導、點撥為手段，以練説為重點。

（一）導入美

1、板書課題

孩子們，在走進課文之前呢，老師想先和大家來欣賞幾幅圖畫課件（師：讓我們漫步在鄉間的小道上，走着走着，我們來到了一家農家的小院）

孩子們，看了這些圖片，你有什麼想説的嗎？

同學們，鄉下對於你們來説是嚮往，對老師來説是回憶，那對久別故鄉多年的作家陳醉雲來説，又寄託了他怎樣的夢想！今天，就讓我們一起來學習他的鄉下人家，看老師板書課題（板書課題），鄉下人家，齊讀課題

2、出示學習目標

（二）尋找美——（自主讀書，整體感悟，概括美景）

1、自主讀書，讀準字音，讀通句子；看看作者為我們描繪了哪些美景？

（1）老師概括一個

（2）師生共同概括一個

（3）學生按照剛才的方法自己概括。

2、出示課文中心句

（3）品讀美——（抓住重點詞句，提升情感）

1、出示學習要求

（1）讀——默讀課文

（2）畫——畫出獨特迷人的`句子

（3）寫——寫寫你的感受

2、學習第一、自然段

（1）誰能起來説一説，你畫了哪個句子？有什麼樣的感覺？

（2）出示句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

（3）這句話還有誰想來談談自己的感受啊？你也是畫了這句話對嗎？

（4）生：農村的風景怎麼能比城裏的高樓、大廈、石獅子還要可愛啊？

師：是呀，為什麼比這些還要可愛呀，孩子們，我們來關注這個句子中的一個詞，別有風趣，什麼意思？哎，好

生：別有風趣指的是特別的趣味。

師：特別的趣味，與眾不同的味道是吧？裝飾呢？什麼是裝飾？

生：裝飾的意思是打扮，讓自己好看。

師：好啊，都理解了這兩個詞，那麼課文中這兩個別有風趣的裝飾指什麼？

生：指青紅的瓜、碧綠的藤和葉。

師：對呀，那為什麼這青紅的瓜、碧綠的藤和葉（作者説它是別有風趣呢，聯繫課文，談談你的感受。

師：不好説是嗎？孩子們，咱們在城市裏經常能看到的門前裝飾也許正是這一些石獅子，感覺怎麼樣？

生：威武

師：大旗杆呢？

生：很壯觀。

師：是的，這些石獅子和大旗杆也許給人的感覺是非常氣派，然而鄉下人家的門前裝飾卻是這些普通的瓜和葉，你有什麼感覺？

生：很舒服；與眾不同；像人一樣，感到很生動、活潑

師：是呀，通過這些與石獅子、大旗杆的對比，鄉下人家的這些生機勃勃、色彩豔麗的瓜和葉更讓人覺得親切、舒服、十分可愛，課文裏這個句子作者正是通過對比的寫法把這一種獨特、迷人的感覺展示在了我們面前，讓我們一起來讀這個句子，好好地體會體會。你們讀前半部分，老師讀後半部分，好嗎？（課件）

3、學習第二、自然段

（1）讀句子——同學們，這就是鄉下人家屋前別有風趣的瓜架（板書），除了瓜，還有哪些地方也表現了鄉下人家獨特、迷人的風景呢？找到讀一讀。

（2）理解依着時令、順序開放

（3）課件出示這些按照季節來開放的花是哪些花呢？看，芍藥、鳳仙、雞冠花、大力菊，看着這些花在你眼前輪番開放的情形，你想到了什麼詞？

（4）重點理解“樸素和華麗”

師：是呀，在我們的公園、在我們的街道也許都能見到，鄉下人家把他種在哪了？（門前的場地上）有沒有漂亮的花盆去裝飾它？這給你怎樣的感覺？

生：自然的美，樸素的美

師：再看看這些花開放時的顏色和樣子，給你一番怎樣的感覺？

生：鮮豔、色彩明麗

師：鮮豔、大方，非常的華麗，這就是作者筆下的樸素中帶着幾分華麗，正是這一組看似矛盾的反義詞，才讓我們的農家下院顯出一派獨特的農家風光，這真是不同的顏色不同的花，不同的季節不同的畫。一起來讀。“有些人家風光”

師：花美，讀書聲更美，讓我有了身臨其境的感覺，到屋後看看吧，你又發現了什麼？

生：看見了很多的筍牙和竹子。

師：這些景物給你留下了怎樣的印象呢？這些筍和竹？

生：作者他用了擬人句好像把筍和竹都寫活了，讀了之後就好像感覺他在你面前

師：是呀，一個擬人句你從那個詞看出來的？

生：我從探出頭來這個詞看到的

師：真會讀書，發現了作者寫作的祕密。這個擬人句用的好啊

師：一個探字還讓你聯想到什麼？一個探出頭來的小竹筍他看到了什麼？想到了什麼，還想説什麼？

生：看到了繽紛的世界，他想説燕子姐姐你好，大樹哥哥你好

師：真是一個有禮貌的小竹筍，你呢

生：多麼美麗的世界啊，我要快快長大

師：充滿了好奇，來到了這個世界，同學們，一個探字，一個擬人的動作就讓我們走進了小竹筍的內心，感受到了他的機靈與可愛，這樣的小竹筍你喜歡嗎？那就帶着你的喜愛之情讀一讀這句話吧

4、小組合作學習3——6自然段

（1）出示學習要求

（a）讀——默讀課文

（b）畫——畫出獨特迷人的句子

（c）寫——寫寫你的感受

1、組內交流

2、班內展示

（4）感悟美

鄉下人家這種獨特、迷人的美其實是一種（）美。

（5）書寫美

寫一寫校園中獨特迷人的美。

7、板書設計

鄉下人家、美、獨特迷人

《鄉下人家》第一課時教學設計9

一、複習鞏固

聽寫詞語（棚架風趣裝飾雞冠花大麗菊鮮嫩）同桌互相批改。全對的畫個五角星獎勵自己。

師：上節課，通過學習我們欣賞了鄉下人家那一幅幅美麗的畫面，還記得那這些畫面留給作者什麼樣的感受嗎？（鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。）

師：是的，（板書獨特迷人）今天讓我們再次走進課文，從作者的語言文字中，去感受這份獨特、迷人的美。來，默讀課文的第一、第二自然段，拿起筆，在讓你感受到獨特迷人的句子下邊，畫上波浪線，簡單批註你的感受。

師：好，同學們你劃了哪些句子，你的感受是什麼？（真會體會）

師：這句話還有誰想來談談自己的感受的？好，讓我們共同讀讀這一句，鄉下人家是用什麼裝飾的？（青、紅的瓜。）

這些裝飾怎麼樣？（別有風趣）什麼意思？特別的趣味。

師：哎，那麼鄉下人家的裝飾別有風趣在哪兒呢？請你們聯繫這個自然段的一、二兩句話來説一説，看看別有風趣在哪兒？

師：誰來説説？

生1：我們一般都是住在比較大的房子裏，可是鄉下人家住在一個小院裏，房子很小。

師：嗯，房屋很小，但是———但是它們卻騰出一片空地來，在屋前的草地上種了好多花。

師：是呀。這些花怎麼樣了？你把這句話讀一讀。

生3：當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜。它們一個個掛在房前，襯着那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。

師：這樣的裝飾師是別有風趣的。還有補充嗎？你説。

生5：因為我們住的房子，一般都把裝飾放在門前，而他們卻把那些裝飾、那些瓜都掛在了房屋上。

師：是呀。同學們，請想象一下：青、紅的瓜，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。春天來了，你彷彿看見棚架上……怎麼樣？你説。

生6：結出了很多嫩綠的芽。

師：哎呀，夏天到了，棚架上……（指名説）棚架上結出了小瓜。

師：秋天到了呢？秋天到了，這些小瓜就成熟了。

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有……有什麼啊？（生命）

師：是的。同學們，你們再來讀讀這句，作者又是怎麼樣把這種生命寫出來的？在這句話中，讀一讀。

生讀：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：作者是怎麼寫出來的呀？誰讀出來，體會到了？你説。

生9：我覺得作者是用青、紅的瓜和碧綠的藤和葉和高樓門前蹲着一對石獅子和兩根大旗杆作對比。

師：是的，你看，高樓門前蹲着的'石獅子和豎着的大旗杆（出示幻燈片）給你什麼感覺？（呆板單調）

師：但瓜藤都是有生命力的。不像石獅子和大旗杆那樣一成不變。你看，課文的作者這樣一對比，就讓我們讀出了瓜和藤的什麼呀？（可愛）

師：那你能讀出這份可愛來嗎？來，自己先試試。

生：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾。比那高樓門前蹲着一對石獅子或是豎着兩根大旗杆，可愛多了。

師：真可愛。咱們一起來讀一讀吧。青、紅的瓜——起。

師：在這樣的對比閲讀中讀出了鄉下人家屋前裝飾的獨特和迷人。那其它的風景呢？第二自然段裏，你又劃出了哪些句子？

生1：我找到的句子是第二小段“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，他們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

師：同學們，你看——樸素中帶着幾分華麗，讀讀這兩個詞。（板書）

師：這兩個詞看似是相互矛盾的，為什麼説樸素中還帶着幾分華麗呢？這份美獨特在哪裏？

生3：“樸素中帶着幾分華麗”是説明花本來就是很漂亮的，那些花都是很普通的花，在哪兒都能見到，嗯……不用裝飾就能顯示出自己的漂亮，所以就説“樸素中帶着幾分華麗”。

師：嗯，他把樸素讀出來了。因為這些花很普通，是的。而且還隨意地種在哪兒？

生4：門前的場地。

師：嗯。是的。那麼，華麗呢？你從哪裏可以看出來？

生5：我從它們“依着時令，順序開放”知道的。每個季節都有花在開，人們都可以欣賞到花苞、花朵的美麗，我認為它很華麗。

師：哦，原來這是一種一茬接着一茬的美啊。同學們，你們看（出示幻燈片），春天到了，粉紅的什麼花開了？（芍藥花）

師：哎，春末夏初的時候，接着説。（鳳仙花開了）

師：夏天到了……（雞冠花開了）

師：秋天來了（大麗菊花開了）

師：是呀。這些花，一個季節接着一個季節地開，開的話很美，聞一聞，哇，房前屋後還瀰漫着一陣陣……花香呢！你看，從“依着時令、順序開放”讀出了花的幾分什麼啊？

生：華麗。

師：是啊，鄉下人家雖然這些花很普通，隨意地種在門前，可是它們的綻放依然給鄉下人家帶來了幾分——華麗。

師：這就是課文中説的什麼呀？（樸素中帶着幾分華麗）

師：作者正是用了這麼一對看似矛盾的詞讓我們體會到鄉下人家門前這一派——生：獨特的風光。

師：誰能再來讀讀？（讀得不錯）

師：那鄉下人家的屋後的景色又是如何？作者又是怎麼寫的呢？同學們自己讀一讀。

師：誰來交流你的體會？你説。（抓住談“探”體會，你真會學習。從作者寫的這個“探”字當中能讀出這麼多的體會）

師：哦，作者是用“擬人“寫的，那如果你就是那探出頭來的筍芽兒，啊，現在看到了什麼呀？

生3：我看到了五彩繽紛的世界。

師：這時的心情？（高興）

師：那你讀出高興的語氣。

師：哎呀，一個探出頭的陶醉的筍芽兒讀出來了。還有嗎？其他“筍芽兒”你的心情又怎麼樣？你説。

師：哦，有點迫不及待。哎，你看，作者用一個“探”字，一個擬人的動作讓我們感受到了筍芽兒在潤物細無聲的春雨中破土而出的那可愛的景象。

師：來吧，筍芽兒，我們一塊來讀一讀，起——

生齊讀：幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。

師：同學們，在鄉下人家啊，房前屋後的瓜啊、藤啊，還有花兒、竹啊，都是一些很平常的東西。我們到了鄉下人家，隨處都可以看到。但是，在作者的筆下我們卻讀出了它們的幾分獨特和（迷人）

師：難怪作者要這樣的讚歎，一起讀——

生：鄉下人家，無論什麼時候，無論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：我們也在對比、想象中領略到了瓜、藤、鮮花和嫩筍的獨特、迷人之處，那麼其他的風景怎麼樣呢？請同學們默讀3到6自然段，把自己覺得獨特和迷人的句子找出來，把感受簡單地寫旁邊，開始吧！

二、生交流學習收穫。

第三段寫雞：自由，男女分開讀，女生母雞，男生公雞。你看，多自由啊。那鄉下人家的這些雞為什麼能這麼自由自在呢？（提供了場所，所以自由自在）

師：鄉下人家把很好的條件給了它們，那就説明鄉下人家對這些雞：喜愛。

師：難怪呀這個自然段開頭就強調了，讀——雞，鄉下人家照例總要養幾隻的。

師：是呀！鄉下人家照例除了養雞之外，還會養什麼呢？

生：鴨。狗。我覺得會養豬。

師：是呀，那麼它們在鄉下人家又是怎麼生活的呢？請學着課文寫雞的句子，也用一兩句話來寫一寫你熟悉的一種動物。（生讀，師點評）

（三）學習課文第4自然段

師：好！同學們都已經學會了相互欣賞，真棒！讓我們繼續來看作者是怎麼寫鴨的自由自在？

生1：他們的屋後倘若有一條小河，那麼在石橋旁邊。在綠樹陰下。會見到一羣鴨子。遊戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。

師：你把這段話讀給大家聽了。哪一句話能讀出他們的自由自在？（即使附近的石頭上有婦女在搗衣，還它們也從不吃驚。）

師：是呀，你看。在鄉下人家，雞成羣，鴨戲水。還有同學們筆下的狗啊，還有鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這裏當成了自己的——（家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進一步地體會到了，鄉下人家——不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（四）學習課文第5自然段

師：還有哪一道獨特、迷人的風景也吸引了你。你説——

生1：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這段話説都是他們的好友，而且還繪成了一幅很和諧的田園風景畫。就是説他們天天呆在一起，就很有感情了，所以説很和諧。

師：鄉下人家在哪吃飯呀？（在外面）

師：我們在哪兒吃飯呀？（家裏）。

師：區別在哪？（鄉下人家融入了自然中）是呀，你看，課文中有一個詞特別形象地表達了這個意思，哪一個詞？一起説——

生：天高地闊。

師：同學們，鄉下人家在門前吃飯是一種天高地闊的享受。那除了享受吃飯，他們還天高地闊地享受什麼呢？生1：享受着大自然中的和諧的風景畫

師：和諧的風景畫表現在哪兒呀？

生1：有天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒

師：這麼美的景象，是一種享受嗎？（生答：是）那時侯還有向晚的微風吹在身上，很（舒服）對呀，鳥兒在天上飛過，能夠聽到它們的（叫聲）。多享受呢！還有河上有——（鴨子），院子裏的（雞）對呀，這些好友都來了，還有屋前瓜架上的——（青、紅、綠的瓜）它們和鄉下人家一起繪成了一幅——（生齊接：自然和諧的田園風景畫）。如果你也在這兒吃飯，會有什麼感覺？你説——

生1：就會非常得涼快，非常得舒服。（那你也來讀出來）

師：是的！同學們，這樣的一幅自然和諧的風景畫，這是獨特、迷人啊，其實這樣的風景呀，在鄉下人家無處不在。你聽——

（五）學習課文第6自然段

教師播放紡織娘的叫聲。朗讀第6段。

師：同學們，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？（生説）

師：那誰能把讓你感到特別寧靜的句子讀給大家聽呢？紡織娘賽過催眠曲的歌聲襯托出夜晚的寧靜。

師：同學們，今天我們在鄉下人家走了一個來回。欣賞了作家筆下的鄉下人家的美景，讓我們由衷地感受到了——（生：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

三、拓展延伸

師：同學們，請你快速地瀏覽課文，作者究竟寫了哪些時候什麼季節的風景？哪些時候哪幾個季節的風景？找一找

生：春天、夏天、秋天。

師：除了這三個季節，還寫到了哪些時候？你説——

生1：白天、傍晚、夜晚

師：是啊，不管（春夏秋、白天、傍晚、夜晚）鄉下人家都很迷人，儘管構成這些的風景的都是一些非常普通的事物，可是作者抓住了它們的特點，融入了自己的情感，運用了恰當的表達，也讓我們分明感受到了這些普普通通的事物中也都藴藏着獨特、迷人之美。同學們，古往今來許許多多的詩人都非常用心地描繪過鄉下人家。上學期我們學過孟浩然的（《過故人莊》），美美地來背一背。

師：還有一首，《遊山西村》，也這樣美美地來背一背。

師：這兒還有一首現代詩人戴望舒寫的小詩《在天晴了的時候》，同學們，你們來讀一讀，邊讀邊畫作者描寫了雨後的那幾樣景物？怎樣描寫？有什麼感受？（這首詩讓我們感受到鄉間小路雨後的清新與生氣）

師：今天，我們走進了鄉下人家，感受他們樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。那課後咱們就可以開展一次“走進田園”的綜合性學習活動。讓我們到鄉村去走走，去感受鄉村的風景，感受鄉村的生活，用我們的眼睛去發現美，用我們的筆來記錄美，還可以用我們的心靈好好地去感受。下課！