《窮人》第二課時教學設計

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的《窮人》第二課時教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《窮人》第二課時教學設計1

教學目標：

一、通過閲讀課文，瞭解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學重點：

一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

教學難點：

通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

教學過程：

一、複習檢查

窮人在課文裏主要指哪些人？

桑娜和漁夫窮在哪裏？

西蒙窮在哪裏？

（設計理念：温故知新，為新課的學習，感受窮中的不窮作鋪墊。）

二、再讀課文，找重點句段。

1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

2、引導理解：“這樣做”指什麼？分別是哪些段落寫為什麼覺得“非這樣做不可”和為什麼“她的心跳得很厲害”？

（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習）

三、精讀課文，感受窮人的不“窮”。

（一）學習第一二小節，感受桑拿和漁夫的窮與不窮。

1、輕聲朗讀第一二小節，思考：“窮”表現在哪些語句上？

突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

2、再讀第一二小節，感受桑娜貧窮中藴含的富有。

通過“温暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞；

通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關心丈夫和善良的品質。

3、有感情地朗讀感受最深的語句，加深體會。

（二）學習第三到七小節，感受西蒙的窮與不窮。

1、默讀朗讀第三到七小節，思考：“窮”表現在哪些語句上？

2、説説通過默讀，你感受到了什麼？

出示課件：“她頭往後仰着……從稻草鋪上垂下來。”

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）學生自由讀這段話。

（3）讓學生談感受，教師相機指導。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什麼？）

b.“她頭往後仰着……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什麼？在“抓”和“垂”中明白了什麼？眼前彷彿看到了什麼情景？）

3、感受場景，想象畫面，體會西蒙的悲慘與愛子情深。

創設情境：伴隨音樂《二泉映月》，教師深情朗讀：“風呼呼地敲打着┉┉。”學生閉眼想象當時的畫面。

學生描述自己想象到的畫面，並談談自己的感受。

4、有感情地朗讀“她頭往後仰着……他們睡得又香又甜。”（配音樂）加深體會。

（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“窮——不窮”的層遞式設計，培養學生深入領會文章主題思想的閲讀習慣。同時，通過音樂和情景語言的創設，更有利於渲染氣氛，引導學生快速進入這遙遠而陌生的情景中，加深體會。）

（三）學習第八小節，通過桑娜矛盾的心理活動，感受其善良的本性。

1、承接上段學習追問：面對這兩個可憐的孤兒，你會怎麼做？桑娜呢？

2、揣摩桑娜內心，感受其矛盾中的善良。

桑拿這麼做可能出現哪些後果？

師渲染：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上説：“她自己也不知道為什麼要這樣做”此時此刻，她的思維、她的理智，已經完全消失了，"她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，"非這樣做不可"。同學們，你們體會到了嗎，什麼在指揮着她？是什麼讓它如此堅定？（良心，善良的心靈）這就是窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。

齊讀第八小節，再次感受桑拿的善良本性。

（四）學習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

1、導讀：“但是，當看到自己的牀上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗裏的黑麪包將會更小，想到自己冒着寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什麼會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”

“難道桑那該捱揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該捱揍，桑那為什麼説“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什麼品質？

3、指導朗讀，加深體會。

“你能通過朗讀表現出此時桑娜的忐忑不安和關心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質嗎？”

4、寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他説些什麼呢？請拿出筆，將你想説的話寫出來。（音樂）

（設計理念：這四個環節的設計，體現了把短文讀細讀深的過程，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，並細緻感受、品味作家語言創造各種有利條件。）

四、 總結：同學們，這節課我們隨着列夫托爾斯泰，進入桑娜的心靈世界，主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗窮人的美好心靈，到底第三第四件事情況會怎樣，我們下節課再學習。

板書設計：

9 窮人

窮 不窮

從早到晚 關心丈夫

勉強填飽 關愛孩子

勤勞善良

教學反思：

這節課是24日上午第二節我借海口景山海甸分校六（4）班上的，整堂課每一個環節的推進都很吃力，教師情感飽滿，情到深處可掉淚，而學生作壁上觀，“你的柔情我永遠不懂”，師生狀態基本脱節。一堂課下來，我腦子裏全是問號。

課後，我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地誇我：“我很佩服你的課堂語言，你的情境創設太感人了……”説真的，當時痛苦的我多麼需要鼓勵。我很感激黃老師的呵護，更為她敏鋭的洞察力和高妙的處理方法所折服。

黃老師給我支招：這堂課上得確實有點兒沉，推進很困難，可能是很多學生對當時的生活環境太不瞭解，不知道你喜不喜歡輕鬆點兒的課堂，比如：對話式的、課堂辯論等？……我回去也好好備一備這堂課，你也認真備一備，今晚我們再討論，然後明天用六（6）班上一節試試。

回去後我想了很多，也找了不少原因：

1、第二課時的課，沒有第一課時熟悉課文內容並瞭解“窮”的準備，直接進入“不窮”顯得要求過高，學生無法接受。

2、鋪墊不夠，沒有創造足夠的機會讓學生充分體會窮人的艱難，就很難理解窮人這種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

3、對學生考慮不充分，估值過高。因為原來曾借用學校五（4）班上過課，便以一概全，認為所有班級差不多，結果該班學生課堂氣氛不太活躍，朗讀以及發言均不太踴躍。

《窮人》第二課時教學設計2

一）教學目標：

1、通過理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好心靈。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、注意細節描寫，敍編《窮人》的故事。

二）教學重點：從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

三）教學難點：續編《窮人》的.故事。

四）教學準備：投影儀，自制投影片。

五）課堂教學活動流程：階段目標設計意圖教師活動學生活動評價。

一、複習導入新課，激發學生學習興趣。

通過複習前節的內容導入新課。這節課我們來學習《窮人》這課的最後一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

等待丈夫：温暖、舒適。

抱回孤兒：探望西蒙。坎坷不安一、桑娜等待丈夫歸來

二、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。

三、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書：

1）三名同學分角色朗讀

2）學生自由組合角色朗讀

四、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點。

給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

生：寫漁夫出海歸來，聽説西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家，為什麼桑娜不敢抬起眼睛看她？

（2）當漁夫問她“你在家裏做些什麼的時候，又娜的神態如何？

（3）兩個沉默是什麼意思。

（4）漁夫聽説西蒙死了，漁夫聽説西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什麼？

（5）漁夫是怎麼決定的？

五、評讀評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

這篇文章哪些地方寫得取感人？為什麼？

説説漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學生總結全文寫了什麼？

續編《窮人》的故事注意兩點：

（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

（2）無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

桑娜、勤勞、善良、樂於助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

本文講的是：

反映了：

表現了：

根據要續編《窮人》的故事：

附板書設計：

《窮人》第二課時教學設計3

【教學目標】

１、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

２、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

３、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

【重點難點及解決辦法】

一、重點、難點

１、閲讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

２、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

二、解決辦法

１、採用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啟發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。

２、採用借鑑、遷移的方法解決難點。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

一、複習，温故知新

上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮並不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。

二、再讀，探究領悟

１、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

２、引導交流彙報：注意抓住這些句子進行評析：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵她忐忑不安得想：“它會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

⑶“恩，是個問題！”他搔搔後腦勺説，“恩，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

３、引導體會省略號的作用。

４、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

三、導寫，領悟寫法

引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論後回答（學生説、教師隨時引導）：

一是要有情境，即發生什麼事之後，產生了想法。

二是有想法。“有想法”又分為兩個層次：

１、想法複雜，又這樣想又那樣想。

２、最後拿定主意。

三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

仿寫一片段。

練習設計：第一次偷……第一次想……

四、總結，拓展積累

１、總結。

２、積累好詞，好句。

３、以“桑娜拉開了帳子……”為話題續寫《窮人》。

《窮人》第二課時教學設計4

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙

二、學習1—7自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什麼？

（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今後的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

板書設計：

窮

桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄於《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中並出版發行。）

《窮人》第二課時教學設計5

學習目標：

1、學習抓住對桑娜的心理描寫，揣摩、體會人物的內心世界，感受桑娜的善良、寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品格，體會作者對窮人的同情與讚美。（重點）

2、有感情朗讀課文。

教學過程：

一、複習回顧，我能行

1、上節課我們讀了《窮人》一文，誰能試着説一説文章向我們講述了一個怎樣的故事？（學生説文章的主要內容）

【設計意圖】再一次回顧文章的主要內容，重點句段的研讀應植根於文本的整體。

2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮”。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着和出去捕魚，她自己也從早到晚地幹活兒，還只能填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是，菜只有。

【設計意圖】再一次感受“窮人”的“窮”，為結合人物處境體會人物情感做好鋪墊。

3．（過渡）：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，為什麼還要主動收養西蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜的內心世界，去感受她那高尚而美好的心靈。

二、合作交流，我最棒（例中學）

1、桑娜發現西蒙已經死了，抱回了西蒙的兩個孩子，繼續等待出海未歸的丈夫，此時她想到了什麼？請看問題探究。（指名讀）

2、學生自學

3、小組交流

4、展示彙報

5、剛才，我們緊緊抓住對桑娜的心理描寫，聯繫上下文和桑娜此時的處境，感受了桑娜內心的矛盾與掙扎，桑娜善良，寧願自己受苦也要幫助別人的美好品質深深地感動着我們，這也是作者所要傳達給我們的情感。

【設計意圖】通過這一環節的學習，學生勾畫、批註、交流、朗讀，真正走進桑娜的內心世界。在這個過程中，學生的學習始終着眼於對全篇文章的整體把握，採用聯繫上下文和人物處境的方法體驗人物內心情感，進而體會作者的情感。

三、桑娜內心，我最懂（實踐悟）

1、過渡：文中除了7-10自然段有對桑娜的心理描寫，其他部分還有對桑娜的心理描寫嗎？請同學們快速瀏覽課文，找到對桑娜的心理描寫，聯繫上下文和桑娜當時的處境想一想桑娜為什麼會有這樣的想法？由此可以看出桑娜是個怎樣的人？

2、學生三分鐘自學時間

3、班內交流

【設計意圖】在上一個環節習得體會心理描寫的表達效果的方法基礎上，本環節充分利用文本中其他心理描寫，引導學生到實踐中去檢驗自己對方法的掌握情況，再一次抓住心理描寫體會作者的情感。

4.問題探究：有人説這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實並不“窮”，其實他們很“富有”。你支持這種觀點嗎？

四、拓展遷移，我最強（遷移用）

《最美好的禮物》一文中也運用了心理描寫的方法，請同學們閲讀這篇文章，找到文中的心理描寫，聯繫上下文理解這些心理描寫的內容，體會保羅的思想感情，從而感知小男孩的品質。

五．積累仿寫，我擅長

（1）下課後，我能積累課文中出現的描寫人物心理活動的詞語.

（2）“考試後，小明的老師讓把各科試卷拿回家給父母看，由於小明的考試成績很不理想，所以他內心很是糾結……”請同學們針對小明的情況，仿照課文《窮人》桑娜的心裏，給小明寫一段心裏活動。

《窮人》第二課時教學設計6

【設計理念】

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，真實地反映了沙俄專制制度統治下人民的悲慘生活和窮人的善良、勤勞。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

【教學目標】

１、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

２、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

【重點難點】

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

第二課時

一、複習導入

上一節課我們已經初讀了這篇課文，知道了課文的主要內容，誰來説説主要內容？

（板：桑娜、漁夫）你能用一句話説説他們是怎樣的人嗎？

總體感知文本，培養學生的概括能力。

二、精讀課文，體會感情

１、認真默讀課文：邊讀邊體會桑娜和漁夫是怎樣的人，畫出表現人物優秀品質的語句，細細的讀一讀，品一品。

（給學生充分讀書、充分思考的時間，培養學生邊讀邊思考的習慣。）

２、全班交流：自由評價人物，從文中找出依據，把有關語句有感情地讀一讀。

（這個環節要充分鼓勵學生髮表獨特見解，教師相機指導朗讀。）

重點引導學生感悟以下幾點：

⑴桑娜的貧窮、西蒙家生活的悲慘。

⑵桑娜的勤勞、善良、樂於助人。

⑶漁夫的善良、樂於助人。

重點語句：

⑴屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適。……

⑵她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑶她忐忑不安地想：“她會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

⑷哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

引導學生品詞品句，欣賞文本是語文教學的根本，在引導的過程中，要充分地尊重信任學生，一定要關注學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，關注語文豐富的人文內涵，給學生潛心會文的時間，在學生與“文本”充分對話的基礎上進行交流，這裏有朗讀的交流、認識上的交流、心得體會的交流。當然也不能忽視語文的工具性。

三、拓展思路

出示課件（文中插圖）在温暖、舒適而又簡陋的小屋裏，漁夫和妻子桑娜欣慰而憂慮的深情看着躺在牀上沉睡的七個孩子──看到這裏，你想説些什麼？

（在這裏主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。）

四、佈置作業

１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孩子，以後的日子將是何等的難熬。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子──”，準備在我們班的“佳作欣賞”中向大家展示自己的作品。

（通過寫使學生更深切感受到桑娜和漁夫善良、淳樸的美好心靈，使學生的情感得到昇華。續寫能有效的催化學生的思維，引導學生展開想象，培養想象能力。）

２、推薦閲讀：列夫·托爾斯泰的《復活》：

（樹立大語文的理念，以讀引讀，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裏學語文、用語文、豐富知識，提高能力。）

【板書設計】

窮人

桑娜漁夫

貧窮、勤勞、善良、樂於助人

【教學反思】

通過這堂課的教學，讓我充分體會到了：還課堂以真實，還孩子以自然，給孩子充分發揮展示的空間是何等重要，孩子身上的潛力是無窮的，只要善於挖掘，一個孩子就是一座寶藏。一堂課如果能做到這些，我想這節課就一定是充滿生機，充滿活力的。

以下幾點是我今後教學所要努力的方向：

１、如何指導學生小組合作學習，真正發揮小組學習的效果，而不流於形式。我想在一節課中所要解決的難點應通過小組討論來解決，在小組討論中每位學生都應有發言的機會。

２、如何解決課堂發言中的兩極分化問題，如何鼓勵和調動中下生積極參與到課堂活動中來，也是今後教學所要努力的方向。抓好中下生的預習，預習到位了，課堂上就有了積極性，也許就能舉起那怯生生的小手參與到課堂活動中來。部分學生聽講習慣較差，課堂上總是沉迷在自己的思維中沒有認真傾聽，沒有聽講就不能與同學、老師進行思維的碰撞與交流，又如何參與到課堂活動中來，抓好中下生的課堂常規應該也是解決課堂上兩極分化的一個方法。

《窮人》第二課時教學設計7

教學目標：

一、通過閲讀課文，瞭解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學重點：

一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。

教學難點：

通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

教學過程：

一、故事導入：（説明要考考大家的記憶力）

在一個季度乾旱的季節，森林裏所有的動物都為缺水而困擾着。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝，已經走了三天三夜。第四天清晨，當大睜開眼時，他發現一隻烏龜正用乞求的眼神望着它，説：“熊貓弟弟，求求你急救我的兒子吧！它的病需要你頭上的幾根毛髮做藥引子才能治好。”小熊貓想起了母親對他説過的話：“在別人需要時給予幫助，這是善良。”於是它毫不猶豫地拔下了自己頭上的幾根毛髮交給烏龜。這時候，烏龜不見了，它的面前出現了一個大碗，萬里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水，這時它才感覺原來自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下這碗水，可它又想起了母親對他説過的另一句話：“在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人，更是善良。”於是它打消了喝水的念頭，小心的端着水王叔叔家走去，剛跨進門口，突然，這碗水不見了，它的面前出現了一口井，經歷噴出甘甜的清泉……

提問：誰記得小熊貓的媽媽對它説過的話？

出示：在別人需要時給予幫助——善良。

在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

學生齊讀

（設計理念：故事導入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學習穿針引線。）

二、快速閲讀讀課文，找最能體現善良的句段，由重點句段切入課文。

1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

2、引導理解：“這樣做”指什麼？分別是哪些段落寫為什麼覺得“非這樣做不可”和為什麼“她的心跳得很厲害”？

提示學法：聯繫上下文。

（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習。）

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學習第三到七小節，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什麼覺得“非這樣做不可”？

2、説説通過默讀，你感受到了什麼？

出示課件：“她頭往後仰着……從稻草鋪上垂下來。”

（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難啊！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。

讓學生聯繫上下文，逐一找出體現“困難”的語句，加因果關聯詞反覆朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她啊！”

齊：所以説“寡婦的日子真困難啊！”

生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”

齊：所以説“寡婦的日子真困難啊！”

生3：“如今又加上病。”

齊：所以説“寡婦的日子真困難啊！”

生4：因為“屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

齊：所以説“寡婦的日子真困難啊！”

（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會西蒙關愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往後仰着……他們睡得又香又甜。”加深體會。

4、回到概括性問題：桑娜為什麼覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。

説話練習：如果不抱回西蒙的兩個孩子。

導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什麼？（幫助）假如你就在當場，你會怎麼做？桑娜又是怎麼做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。”由此看出，桑拿是怎樣的一個人？（善良）

5、再次出示故事中的句子：在別人需要時給予幫助——善良。

學生齊讀這句話。

（二）學習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什麼桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂的心情。

4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。”進行説話練習。

5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）

導讀：

師：當她想到，自己的五個孩子今後將會更苦，碗裏的黑麪包將會更小時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，自己的丈夫今後將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，説説為什麼第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。

7、出示句子：在自己迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。

（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養學生深入領會文章主題思想的閲讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重複重點語句，更有利於渲染氣氛，感染學生，加深體會。）

（三）學習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

1、導讀：“但是，當看到自己的牀上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗裏的黑麪包將會更小，想到自己冒着寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什麼會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”

“難道桑娜該捱揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該捱揍，桑那為什麼説“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什麼品質？（寧可自己受苦，也要幫助別人）

3、學生補充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什麼不一樣，從而體會其更加高尚。

4、學法指導，朗讀指導，加深體會。

提示：桑拿這種逐層加深的善良我們是通過什麼感受到的？（心理活動描寫）請找找文中還有那些心理活動描寫，並想想這樣寫有什麼好？

分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最後一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

（四）重温善良。

1、齊讀三句善良短語。

2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。

3、迴歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什麼？

（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他説些什麼呢？請拿出筆，將你想説的話寫出來。（音樂）

（設計理念：前三個環節的設計，體現了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷昇華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，並細緻感受、品味作家語言創造各種有利條件。同時滲透學法指導以及説話訓練，實現工具性與人文性的和諧統一。第四個環節，主要是迴歸主題，深化主題。第五個環節，通過語言訓練，培養學生對善良的同情、呵護。）

四、 總結：同學們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會怎樣呢，我們下節課再學習。

板書設計：

9 窮人

善良

善良

善良

教學反思：

這節課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。這堂課下來，我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步，課堂的推進也不太困難，自我感覺基本達到預期效果。

課後，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣誇讚。之後，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個設計，前面省下些時間，繼續將善良體會到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然後增加這訓練：桑拿寧可……也……，漁夫寧可……也……；最後再反覆讀三遍題目……

我覺得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時間。不過，為了這完整性，我願意嘗試。

回去後我總結：

優點：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進起來容易多了，學生也容易進入狀態。2、增加了寫法指導，使得工具性與人文性得到統一。

不足：1、學生表現機會相對偏少，而教師佔用時間相對偏多。2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，並薰陶情感。