矛和盾的教學設計(合集15篇)

作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的矛和盾的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

矛和盾的教學設計1

教材分析:

課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述，用事實説明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什麼是優勢對接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第６段（學會優勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收穫。

【學習目標】

１、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善於”等詞語。

２、結合自己的生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

３、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法，並能據此提高閲讀寓言故事的能力。

【教學過程】

一、整合觀察和復讀等手段，解悟發明家的思想方法

看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？

１、交流。如：

⑴ 矛和盾的.長處（進攻、自衞）等關於矛和盾的詞語句子；

⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關於坦克的詞語；

⑶ 理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---彷彿這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀着讀着，畫面就看“活”了；

⑷ 儘管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

把注意力集中到發明家的表情，你能發現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

２、發明家在想什麼？是怎麼想的呢？大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

讀完後，嘗試根據下面的提綱説一説發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：_____________________

發明家仔細考慮了一下： 可是_________________________

發明家又認真研究了一番： 對了_________________________

３、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶着這樣的理解，一起讀題目。

二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果

１、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。

２、讀課文第５節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

３、“大顯神威”什麼意思？聯繫第５節課文説説大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閲讀補充材料１），這是一段對戰鬥場面更具體的記錄，鼓勵優秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

４、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受着這樣的力量，你想説什麼？

出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

啟發：彷彿發明家就在我們的面前，你會對發明家説什麼？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者）

集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎麼説？

５、小結：感受着這樣的力量，我們全身都洋溢着智慧。

三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

１、我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含着這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

介紹自己熟悉的一個內容。

同時板書出示：（ ）和（ ）的集合

引導朗讀課文最後一句話。

２、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優點。

看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

議一議：聯繫課文最後一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“取長補短”。

３、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

閲讀《優勢互補》，

議一議：聯繫最後一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

總結：

集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手。記住“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。

矛和盾的教學設計2

[教學目標]

根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

能借助工具書獨立識字，與人交流識字記字的方法。正確規範地書寫生字。

採用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，並能簡單複述。

通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

[教學過程]

第一環節：

創設情境：由鮮明意象導入新課（這個環節分為兩個小點）

教師藉助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最後小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為後續的教學做鋪墊。

揭示課題：

教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優點和缺點，設想，如果把它們的優點集合在一起會有什麼結果呢？

第二環節：

藉助識字工具閲讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）

1學生自行閲讀課文，藉助字典工具書查閲生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

2採用“自主合作探究”的學習方式，可聯繫上下文及生活實際理解字義，在學習夥伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

以“摘蘋果”“抓鬮認字”組詞等遊戲形式檢查認字情況。

第三環節：

讀讀畫畫，瞭解坦克的由來（這個環節分為8個小點）

學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事？

（發明家發明坦克的故事）

再次默讀課文，並思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

（本訓練旨在讓學生在閲讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽想法發明”，勾畫完在小組中進行交流。）

再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

學生在交流中學習詞句。

學生交流時側重於兩個訓練點：

（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”“緊張危急”。

（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

首先，教師出示兩個句子，學生比較ab句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

a：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

通過比較，引導學生髮現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”“緊張危急”，才會產生髮明坦克的想法。

在這裏，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”“緊張危急”。

5讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

6讀書作畫，理解發明家想法。

學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生説説矛和盾與坦克有什麼聯繫，或議一議發明家的想法是否合理。

學習第五節，理解內容，記憶詞語。

指導學生學習課文第五節，找出喜歡的'詞語和同學交流一下理解記憶詞語的方法。

（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一大顯神威龐然大物”的詞語等）

學生讀了課文後，想想哪句話對自己的啟發最大？聯繫課文內容説説對這句話的理解。

（在學習最後一段時，更深化理解課文的中心）

第四環節：

拓展思路，展開想象，進行説話訓練（這個環節分為3個小點）

在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閲到的知識舉例説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最後一題“互動天地”進行説明。

質疑：讓學生指出課文裏不明白的地方。

解釋：引導學生尋求答案。

第五環節：

總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。

作業設計：

（1）抄寫生字詞。

（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

矛和盾的教學設計3

教學目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

2、正確地朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重點：

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點：

理解，體會由坦克的發明引發的道理。

教學準備：

教學掛圖，坦克上戰場的錄象片段。

教學過程：

第一課時

一、談話激趣導入新課

1、出示教學掛圖，引導學生彙報課前所收集的餓資料，談談對矛和盾的認識。

2、教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾已根本不能滿足新時代戰爭的要求，人們因此發明了許多更先進的武器，比如説坦克。

3、教師打出坦克投影，讓學生直觀認識各種坦克，引導學生彙報所收集的資料，談談對坦克的瞭解。

4、教師導入：有趣的'是世上的很多發明都是人們從大自然中，生活中受到啟發而創造的，比如説人們看到鳥兒飛翔，研究飛翔的奧祕從而發明出飛機，從魚兒的上浮下潛中受到啟發，發明了潛水艇，而書上的這位發明家也是從矛和盾身上受到啟發，發明出坦克。他是怎樣受啟發發明出坦克的呢》讓我們一起去見識一下。

5、板書課題：矛和盾的集合

二、初讀課文，要求，讀準字音，讀得正確較流利，圈出不理解的餓字詞。

引導學生字詞的質疑，討論答疑。

左地右擋：左右抵擋，抵抗。

招架：抵擋。

履帶：裝在車輪上的鋼質的鏈帶。

神威：神奇的威力。

龐然大物：龐大的東西。

三、再讀課文，感悟課文大意。

1、指名分節讀文，思考課文內容。

2、説説課文大概講了什麼事？告訴人們什麼道理？

四、細讀課文，分小組展開自學。

1、通讀課文：教師起個頭，感興趣的同學站起來的餓同學站起來接下去讀自己感興趣的段落。

2、出示自學提綱，要求在熟讀的基礎上進行，鼓勵用筆在書上做出相應的記號，教師巡視指導自學：

（1）是什麼促使發明家要改進盾？

（2）有了安全的”鐵屋子“發明家為什麼還不滿意？他又做了哪些改進？用“～”畫出。

（3）坦克之所以能在戰場上大顯神威，是因為？（用文中一句來説明）

（4）發明家把盾的自衞和茅的進攻合二為一發明瞭坦克，你從中受到什麼啟發？

五、小結

這節課我們學習了這篇課文的生字新詞，也展開了小組自學活動，下節課我們將進行全班性的討論交流。

六、佈置作業

第二課時

教學過程全解

一、聽寫詞語，複習鞏固

難以招架、自衞、進攻、大顯神通、集合。

二、學習課文內容，理解文章中心

1．討論上節課的自學題。

（1）題：是什麼促使發明家要改進盾？

a．找出在文中哪一節？（第2節）

b．指讀第2節→眾生簡評朗讀。

c．質疑：是什麼促使發明家要改進盾？（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衞能力差，顯得不夠安全。）

（2）題：有了安全的“鐵屋子”，發明家為什麼還不滿意？

他又作了哪些改進？

a．指出在文中哪些段落（3、4、5節）

b．指讀3、4、5節→眾生簡評朗讀→鼓勵學生帶感情朗讀。

c．質疑：發明家為什麼還不滿意？他又做了哪些改進？

（“鐵屋子”雖然安全，但無法進攻，行動也不方便。改進方法：設置槍口或炮口，裝上輪子，安上履帶。）

a：指名回答

b：看坦克在戰場進攻和自衞自如的錄像片段。

c：引導學生説體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

（4）題：發明家把盾的自衞和矛的進攻和二為一，發明了坦克，你從中受到什麼啟發？

a：讓學生自由談啟發。

b：引出句子：“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”。齊讀該句，指導用肯定的語氣朗讀。

c：聯繫生活實際，用例子説明：

三、小結

發明從矛和盾身上受到啟發，把二者的長處和二為一，從而發明了坦克。我們也應該學會善於發現別人的長處，並且多多學習，讓自己不斷進步。

四、佈置作業

積累文中好詞，如“左抵右擋”“大顯神威”等。

矛和盾的教學設計4

教材分析：

課文記敍了發明家將矛和盾的優點合二為一，發明坦克的故事。由此啟迪人們：誰善於把別人的優點集於一身，誰就會是勝利者。教育學生要學人之長，補己之短，細心觀察，善於發現，善於研究，熱愛科學。

學情分析：

1、學生對於坦克的發明過程充滿興趣，但是對坦克的作用並不是太瞭解。

2、要把學習的重點引導到發明過程中如何取長補短的過程，而不是如何研究和改進新型坦克。

教學要求：

1、學習生字新詞，通過各種方式理解上下文的意思。

2、讀懂課文，瞭解發明家怎樣吧矛和盾的優點集中在一起發明坦克的。

3、能用例子來説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的含義。

4、培養學生學會集別人的優點。

教學重點：

1、讀懂課文，瞭解課文發明家如何講矛盾的`優點集於一身發明坦克。

2、理解關鍵句，能用例子來説明課文最後一句話的意思。

教學過程：

一、話題引入新課。

1、出示教學圖片，引導學生彙報課前蒐集資料，談談對矛和盾的認識。

2、教師引導：社會在進步，科學在發展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時代戰爭的需求，人們因此發明了許多更先進的武器。比如説：坦克。

3、出示各種坦克圖片，引導學生彙報蒐集資料，交流對坦克的瞭解。

4、教師導入：有心的發明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發而發明創造的。萊特兄弟研究鳥兒飛翔的奧祕發明出飛機；從魚兒在水中上潛下游中受到啟發發明了潛水艇；而本文中的發明家從矛和盾的身上受到啟發，發明了坦克。今天，我們來看看發明家發明坦克的過程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1、自由讀文，要求讀準字音，讀得正確流利。

2、抽讀生字卡片，指導字形。

三、再讀課文，感悟大意。

1、指名分節讀文，思考課文內容。

2、説説課文大概講了件什麼事？告訴我們什麼道理？

（發明家盾的自衞和矛的進攻合二為一，發明了坦克，告訴人們要把別人的長處集於一身。）

四、細讀課文，分小組展開自學。

1、通讀課文：讀自己感興趣的段落。

2、出示自學提綱，要求熟讀課文，巡視自學情況。

（1）是什麼促使發明家要改進盾？

找出相關段落記句子，指讀——品讀。

（盾太小，當敵人的矛如雨點般刺來時，將難以招架，自衞能力差，顯得不夠安全。）

（2）有了安全的“鐵屋子”發明家為什麼還不滿意？他又做了哪些改進？找出相關段落。指讀——品讀——帶感情讀。

（鐵屋子雖然安全，但是無法進攻，行動不便。改進方法：設置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）

（3）坦克之所以在戰場上大顯神威，是因為_______________________?（用文中一句話來説明。）

a、先看坦克在戰場上進攻和自衞自如的錄像片段。

b、引出學生體會，加深理解“大顯神威”的詞義。

（4）發明家把盾的自衞和矛的進攻合二為一發明瞭坦克，讓你從中受到什麼教育？

a、讓學生自由談啟發。

b、用肯定的語氣讀句子：“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”

c、聯繫生活實際，用例子説明。

學生舉例展示：

1、在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請教，看了很多同學的製作過程，我汲取了他們的優點，做出了我的作品，最終獲得了第一名。

2、人們汲取空調和風扇的優點，製成了冷風機。

3、在作文競賽中，我的作文《美麗的家鄉》運用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結構，適當的運用了另一篇課文中優美的句子，讓我得了一等獎。

......

五、小結

發明家從矛和盾的身上受到啟發，把二者的長處合二為一，從而發明了坦克，我們應該學會善於發現別人的長處，並且多多學習，讓自己不斷進步。

板書設計：

矛和盾的集合

矛+盾——坦克

槍口、炮口、輪子、履帶鐵屋子——坦克

教學反思：

1、可以在課後拓展，讓學生想象如何把現在的坦克加以改進，培養學生對坦克的新的興趣。

2、教學中讀的運用不夠強化，不夠明確。

3、詞語的理解，運用、積累重視不夠。

4、備課要面向全體學生，基本考慮全體學生的認識水平加以完善。

矛和盾的教學設計5

學習目標

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衞、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

教學時間：2課時

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

2、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

3、質疑：讀了課題之後，你還想問什麼問題呢？

引導學生提出問題。如：矛和盾為什麼要結合呢？又是怎麼結合的呢？結果怎樣？

二、初讀課文，整體感知

1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，畫出本課的生字和新詞。

2、出示生字，學生開火車讀。

3、出示生詞，學生認讀集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衞、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者

4、指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？（這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用。）

6、理清脈絡

按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述理清層次

第一段（1—4）講發明家發明坦克的過程。

第二段（5）講坦克在實際運用中大顯神威。

第三段（6）由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。

三、質疑提問，初步釋疑

1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。對於一些非重點問題，相機解決。

4、提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的14個字。

2、重點指導

⑴引導學生觀察。

⑵難字示範

3、學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

1、蒐集發明家的故事。

2、蒐集能説明課文最後一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

一、複習問題，揭示目標

師：上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

1、學生自己先帶着以上兩個問題自主閲讀課文，可以適當作點批註。

2、小組內交流。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

3、全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

⑴可以把第一個問題分解為以下三個問題：

①矛和盾為什麼要結合呢？

發明家和對手比賽，難以招架，於是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

②又是怎麼結合的呢？

把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

③結果怎樣？

發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

⑵最後一段的含義：要善於發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。（“善於”，就是很會觀察、很會思考的意思。）

4、感情朗讀全文，讀後讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯繫實際，加深理解

1、師出示課文的.結尾。

2、齊讀這段話。

3、你還能用別的例子來説明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前蒐集到的事例，加深對這句話的理解。

（比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：採納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什麼不方便的地方，並提出改進和解決問題的辦法。）

四、交流故事，拓展延伸

1、學生交流課前蒐集到的發明家的故事。

2、學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

五、暢談收穫，總結全文

1、中心：這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用，説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

2、歸納本文表達上的主要特點

敍事簡潔清楚，用事實説明道理，是本文表達上的主要特點。

（一方面要讓學生明白用具體事例來説明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有説服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來説明一個道理。至於坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。）

附：參考資料

1、坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰車”具有強大直射火力、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰鬥車輛。由武器系統、推進系統、防護系統、通信設備以及其他特種設備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加鬆姆河戰役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數國家將坦克按用途分為主戰坦克和特種坦克。坦克主要用於地面作戰，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰，也可用於摧毀野戰工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動有一定限制。

2、矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質的長柄，作戰時用於直刺。矛在商周時用青銅製成，漢代多用鐵製成的矛。

3、盾：盾牌，古代作戰時擋禦刀箭等的武器。

4、詞語

集合—使集合；匯聚。

左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思。

難以招架—文中意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

危急—危險而緊急。

固然安全—“固然”，有本來、原本的意思。

自衞—保衞自己。

履帶—圍繞在拖拉機、坦克等車輪上的鋼質鏈帶。裝上履帶可以減少對地面的壓強，並能增加牽引能力。也叫鏈軌。

神威—神奇的威力。

5、多音字

得：de跑得快、長得高；dé得到、取得；děi得你去、得兩年完成。

鑽：zuān鑽洞、鑽研、鑽探機；zuàn鑽石、鑽戒、金剛鑽。

矛和盾的教學設計6

【學習目標】

①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

③理解課文內容，學習發明家勤于思考、關於實踐的品質，懂得“誰善於把人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

【學習時間】

二課時

第一課時

故事引入，揭示課題

師：同學們，聽過自相矛盾的故事嗎？

老師簡單講故事，介紹矛和盾的由來與歷史。

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？那還是不是我們的故事裏頭的人物那樣自相矛盾了呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

初讀課文，整體感知

學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

師：自由地讀一讀，聽清老師的要求。

出示生字，開火車請學生讀。

師：我相信同學們很快就會掌握生字的讀音，而且能讀得很標準，你自己一個人試試能不能行？

那麼你幫生字寶寶戴上音節帽。戴錯了可要哭了。

學生注音。

師：除了生字，你敢不敢挑戰一下課文中挺難的字呢？誰願意來領讀？

指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

師：會讀生字，那能把課文讀通讀順就更好了。我們來輪流讀課文，聽好了，也許老師很快會叫到你的名字。所以你不可以分心。

④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？

三、質疑提問，初步釋疑

①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

②同座交流交流。

③全班初步交流所提的問題。

對於一些非重點問題，相機解決。

④提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a．發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b．“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這兩個問題作為下節課學生討論的'話題。

四、指導寫字

①出示要求會寫的14個字。

②重點指導7年左右結構的字。

持般攻炮坦戰神

a．引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

b．多媒體演示這7個字的佈局。

③學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

蒐集能説明課文最後一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

一、複習問題，揭示目標

上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

②“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

①學生自己先帶着以上兩個問題自主閲讀課文，可以適當作點批註。

②小組內交流。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

③全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

④感情朗讀全文，讀後讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯繫實際，加深理解

①師出示課文的結尾。

②齊讀這段話。

③你還能用別的例子來説明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前蒐集到的事例，加深對這句話的理解。

四、寫字抄詞

①練習其他7個生字。

②抄寫詞語表中的詞語。

五、實踐活動

①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

②蒐集一些發明家的故事，開一個故事會。

矛和盾的教學設計7

教材簡析：

《矛和盾的集合》是人教版語文第五冊第二十五課，課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。課文由三部分組成，作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚。

設計理念：

閲讀是個性化的行為，為此，本教學設計體現“以學生髮展為本，全面提高學生的語文素養”理念，把學生的自主體驗、個性閲讀作為教學的主導方式，重視知識能力、過程方法、情感態度價值三維目標的統一生成，師生共同運用教材，佔有、整合、充實更多的教學資源，同時，注重“工具性和人文性的統一”，讓學生在人文薰陶中成長。

設計特色：

以讀書為本，自讀、自悟、自得總結收穫；以體驗為主導，促進個性化閲讀；以人文薰陶，讓學生獲得思想啟迪。

學習目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衞、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學流程：

一、課前談話，輕啟學生心扉

二、聚焦文眼，集中閲讀心向

三、深掘文本，磨礪兒童語言

（一）感悟發明過程

1、學習課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段寫了什麼？

2、發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

3、請一位同學來説説這個問題。其餘同學注意傾聽，想一想他説得怎麼樣？誰來評一評？

4、剖析發明家發明坦克的'思維過程

請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

請大家讀一讀這三個句子：

發明家忽然產生了一個想法。

這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。

當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

這三個然字詞在這句子中是什麼意思？從中可以知道什麼？

出示：

忽然……固然……當然……

從這三個帶“然”字的詞語瞭解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，説説發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互説説。

5、誰來對全班同學説説？

（二）活化坦克神威

1、課文第5自然段寫了什麼？請一位同學來讀讀。

2、教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

看着這幅圖片，説一説：哪裏是坦克的“矛”，哪裏是坦克的“盾”？3、課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

（教師出示課文片段，學生朗讀）

1916年，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

4、學生交流,老師相機指導朗讀。

5、學生自由練習朗讀、齊讀。

（三）感悟表達方法

1、出示閲讀材料，請學生自由讀一讀——

1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧瀰漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密佈的陣地衝去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢佔領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

2、學生交流讀這段話的感受。

3、這一段話寫得很具體、生動、形象！可是，為什麼課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

（四）品味文章道理

1、課文最後一自然段圍繞題目寫了什麼？請齊讀——

是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

2、這裏的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來説明！除了課文中的坦克，還可以指什麼？

3、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

4、這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什麼？小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集於一身？小組討論後進行學習彙報。

5、同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善於集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

四、積累言語，存盤所需養料

板書：

矛 和 盾 的集合

進攻 自衞 合二為一

槍炮 鐵屋子 坦克

矛和盾的教學設計8

教學目標

1 ．知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，瞭解主要內容；能聯繫生活實際深入理解本課説明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

2． 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，瞭解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯繫生活實際深入體會本文的道理。

3 ．情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者” 的道理。

教學重難點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

第一課時

教學任務：

初讀課文，瞭解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

一、啟發談話，揭示課題

1．出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什麼作用呢？

2．矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

這裏設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防禦的武器。為後面理解課文內容打下基礎。

二、初讀課文，整體感知

1．學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2．出示課件 生字、生詞卡片，認讀。

指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

3．鞏固新詞。

4．指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

5．自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？

教學中要着重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的'，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

三、質疑提問，初步釋疑

1．學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2．同桌相互交流。

3．全班初步交流所提的問題。

4．對於一些非重點問題，相機解決。

5．提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a. 發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

b. “是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、小結課文

請學生談本節課的收穫，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收穫。教師適當概括補充。

五、指導寫字

1．出示14個生字，要求：學生認記生字，並觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

2．重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

b.多媒體演示這7 個字的佈局。

3．學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什麼。

4．學生寫字，教師巡視，及時評議。

作業：

1.抄寫生字2遍，註上拼音。

2.熟讀課文，思考“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

板書設計： 25．矛和盾的集合

課文講了一件什麼事？

附課文：

矛和盾的集合

發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛與烏龜。自衞，是為了更好地進攻呀！

對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。於是，發明家發明了坦克。

坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次衝上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。

《矛和盾的集合》教學設計