矛和盾的教學設計15篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的矛和盾的教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

矛和盾的教學設計1

【教學目標】

1.能正確認讀課文中的生字新詞，理解並積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。

2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能用自己的話講述“發明坦克的過程”。

【教學重難點】

讀懂課文，弄清楚發明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】

【課前談話】

趣味數學題：

出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風扇+取暖器=（ ）

電視+電話=（ ） （ ）+椅子= 輪椅

【將數學中的加法融進了語文課的學習中，激發了學生學習的興趣，更重要的是在看似遊戲般輕鬆的環節中讓學生初步感知到了集合別人優點將會成為勝利者這一主題。】

同學們表現得很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？

看《自相矛盾》視頻。

【動畫片能夠很好地調動學生學習的積極性，觀看動畫片的同時也讓學生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為後面的學習做好了鋪墊。】

【上課】

一、導入新課。

1.知道剛剛我們看的動畫片是叫什麼名字嗎？

2.提到的兩種兵器是什麼？

3.指導書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）

矛：矛字橫撇點橫鈎，豎鈎加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衞。

盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

【這裏進行的是字理教學，將學生的生字書寫指導和生字識記變得更有趣，學生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學生進一步認識到了矛和盾的作用，為後面的學習做出了鋪墊。】

4.“矛”和“盾”有什麼作用？（板書：進攻、防守）

5.一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

【一個進攻，一個防守，這冤家路窄、針鋒相對的矛和盾集合在一起會怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調動學生學習探究的主動性。】

二、學習課文。

1.自讀課文，讀通課文。

2.認讀詞語。

⑴出示詞語，認讀：

自衞 左抵右擋 難以招架

進攻 龐然大物 大顯神威

【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞彙，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課後要求掌握的幾個生字。】

⑵把詞語填進這段話中，指名讀。

比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（ ），還是（ ）。經過反覆思考，發明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發明了坦克，這個（ ）在戰場上（ ），德國兵一下子退了十公里。

【這樣設計一方面訓練了學生運用詞語的能力，另一方面讓學生在語言環境中再次鞏固本課所學的11個生字，同時，讀通了這段話，學生也就瞭解了課文大意。】

3.學習課文一二段。

打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

⑴指名讀句子。

⑵誰都看到了這樣的畫面？什麼感受？25、

⑶出示句子：

對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）

【將文字讀成畫面，會讓學生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學讓學生對這句話有了更直觀、深入的感受。】

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——一生讀。

師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多麼危急啊！讀——一生讀。

師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什麼感受！就帶着這樣的感受，我們一起讀——

【引讀能夠很好地調動學生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學生觸摸着自己的心跳來讀，學生會深有感觸，讀出情感來。】

⑷面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——（學生：左抵右擋），知道什麼是“左抵右擋”嗎？（生説。）

⑸師：我這裏就有一根鋒利的矛，拿出你的.盾來，我可要刺過來了！

我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

⑹你什麼感覺?（難以招架。）

⑺經過一場激戰，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）

【面對學生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學生不斷的“擋”中，讓學生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學生一定會記憶終身。】

⑻師：即便是這樣左抵右擋，發明家依然是難以招架，心中暗想：——

出示句子：

盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！

①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個標點，你有什麼發現？

②從這兩個感歎號，你又讀出了發明家此刻怎樣的心情？誰來試着讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！

③師引讀：

對方的矛如雨點般刺來，發明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

發明家難以招架，在這危急關頭，他在內心深處急切的呼喊——（個別讀）

生死攸關哪，發明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

讓我們一起幫着發明家喊出內心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

4、學習課文三四自然段。

⑴有個鐵屋子就行了嗎？請同學們默讀第3、4兩個自然段。看看發明家又想到什麼辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？

（學生拿出練習紙練習）

發現問題

解決問題

盾太小

鐵屋子

⑵集體交流。

預設：引號的特殊含義，履帶的圖片解釋。

5、創設情境，複述過程。

⑴同學們，這位發明家通過詳細周密的思考，一步步發明了坦克。現在你們就是這位發明家，你能把發明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時也可以學着運用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）

⑵互動交流：

發明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一個問題： 。於是想到： 。可是，又出現了第二個問題： 。發明家靈機一動，對了： ，當然，這鐵屋子還要會跑，得： 。於是，發明家發明了坦克。

三、結合板書小結

發明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衞合二為一，發明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節課一起體驗。下課！

板書：

矛和盾的集合

遇到問題 想到怎樣解決

矛太小 鐵屋子

不能進攻 鐵屋子開個小洞

伸出“矛”——槍口、炮口

矛和盾的教學設計2

教學目標：

認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文

理解課文內容，學習發明家勤于思考、關於實踐的品質。

教學重難點：

理解課文內容

教學過程：

【第一課時】

一、啟發談話，揭示課題

①出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?

②矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

二、初讀課文，整體感知

①學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

②出示生字卡片，開火車請學生讀。

③指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

④自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢?

三、質疑提問，初步釋疑

①學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

②同座交流交流。

③全班初步交流所提的問題。

對於一些非重點問題，相機解決。

④提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

b.“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發?

這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

指導寫字

①出示要求會寫的'14個字。

②重點指導7年左右結構的字。

a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

b.多媒體演示這7個字的佈局。

③學生寫字，教師巡視，及時評議。

實踐活動

蒐集能説明課文最後一句話含義的事例，準備交流。

【第二課時】

教學目標：

認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

理解課文內容，學習發明家勤于思考、關於實踐的品質，懂得“誰善於把人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

教學重難點：

懂得“誰善於把人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

教學過程：

一、複習問題，揭示目標

上節課我們提出了哪兩個問題?教師出示問題：

①發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

②“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發?

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

①學生自己先帶着以上兩個問題自主閲讀課文，可以適當作點批註。

②小組內交流。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

③全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。

學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

④感情朗讀全文，讀後讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯繫實際，加深理解

①師出示課文的結尾。

②齊讀這段話。

③你還能用別的例子來説明這句話嗎?

組織學生交流自己的事例或課前蒐集到的事例，加深對這句話的理解。

四、寫字抄詞

①練習其他7個生字。

②抄寫詞語表中的詞語。

五、實踐活動

①摘抄你認為課文中用得好的詞語。

②蒐集一些發明家的故事，開一個故事會。

板書設計：

25、矛和盾的集合

矛進攻集合

盾防守坦克

矛和盾的教學設計3

【教學目的】

１、認識“矛、盾”等６個生字，會寫“矛、盾”等１４個字，能正確讀寫“集合、招架”等１６個詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、全班能正確讀寫生詞，在此基礎上每個人還能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

４、養學生針對課文內容提有價值的問題的能力。

【教學重點】

正確讀寫生詞並流利地朗讀課文。

【教學難點】

一些生詞的讀寫和運用。

【教學準備】

矛和盾的圖片及有關生字的課件

【教學過程】

一、啟發談話，揭示課題

１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

２、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

二、初讀課文，整體感知

１、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

２、出示生字、生詞卡片，開火車請學生讀。

３、鞏固新詞。

〖照顧差異策略：想把生詞讀一遍的.得一顆星，想把生詞讀一遍並用其中喜歡的一個詞或幾個詞説話的得兩顆星。

４、指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

５、自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？

〖照顧差異策略：允許優生離開座位幫助學困生用自己的話説説課文講一件什麼事。

６、瞭解課文講一件什麼事。

教學意圖：教學中常會碰到在掌握生字詞時不同水平的學生掌握的速度是不一樣的，一些優生常在統一的教學步調後無所事事，甚至做些小動作，在這種時候設計異步教學大有好處，以上兩個異步策略的設計就是讓優生髮揮出更大的潛力，讓學困生有可能的話也摘到更大的果子吃。

三、質疑提問，初步釋疑

１、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

２、同座交流交流。

３、全班初步交流所提的問題。

４、對於一些非重點問題，相機解決。

５、提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

１、出示１４個生字，要求：學生認記生字，並觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

２、重點指導７個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

⑴學生觀察這７個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

⑵多媒體演示這７個字的佈局。

３、學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什麼。

４、學生寫字，教師巡視，及時評議。

〖照顧差異策略：允許寫得又快又好的學生讀課外書並做摘抄。

【作業】

１、必做題：摘抄課文中的好詞好句。

２、選做題：從本課生詞中選用自己喜歡的一個或幾個詞寫話。

〖照顧差異策略：選做題優生必做，其餘的選做。

【教學反思】

１、本節課運用直觀的教具激發學生的學習興趣，使學生對抽象的矛和盾有了直觀的印象。

２、能從“差異教學，異步發展”的課題出發，設計多個異步策略，讓優生在課堂上沒有吃不飽閒着沒事幹的事情發生，讓學困生在優生地指導下進行較到位的口頭表達能力的訓練。

３、鼓勵學生針對課文內容多提有價值的問題，避免濫問。

４、在寫字時發揮學生的積極自主性，讓學生來當小老師，指出某個生字難寫和易寫錯的地方，學生對這個環節興致很高。

矛和盾的教學設計4

設計理念

《矛和盾的集合》講述了發明家將矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。本設計旨在通過對文本的學習，抓住重點句“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讓學生穿越時空隧道，在民主、和諧、寬鬆的教學情境中盡情思維；同時從“誰善於把別人的'長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理中得到啟發，培養學生良好的思維品質。

教學目標

1.理解“合二為一、大顯神威、左抵右擋、難以招架”等詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住重點句“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經驗，理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4.初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重難點：

1、引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的。

2、理解、體會由坦克引發的道理。

教學過程

一、導入新課，揭示課題

同學們，老師帶大家認識兩個大字。（出示課件：矛、盾的金文）

猜猜這兩個是什麼字?你是怎樣猜出來的？我們來看看矛、盾兩個字的變化過程。（課件出示）

看樣子就能才出來的字叫象形字，象形也是一種造字方法。象形字是祖傳的，但文字也有進口的，如：坦克。矛、盾、坦克之間有何聯繫呢？讓我們一起走進課文《矛和盾的集合》，課題中有三個新朋友，你認識嗎？這也是本課要求書寫的生字。請舉起你的手和我一起認真地寫吧。

讀讀吧！(學生齊讀課題)

二、初讀課文，學習生字詞

請大家用自己喜歡的方式讀課文，用三分鐘的時間讀通課文，畫出你認為好的詞語。

讀一讀你畫的詞語，其他同學聽聽哪些詞語和你畫的相同，看看哪些詞語的人氣最旺。

我呢也找了一些好詞語，請你讀一讀。（課件出示）

三、由重點句引發思考，激起探索欲

文中有個句子把矛、盾、坦克都用進去了，請找找這個句子。

矛和盾的教學設計5

一、教材分析

課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述，用事實説明道理，敍事簡潔清楚。

二、學習目標

１、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善於”等詞。

３、繼續學習默讀課文，讀懂課文內容，結合自己的生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

４、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

三、教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，怎樣把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

四、教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

五、教學過程

（一） 啟發談話，揭示課題。

１、今天，老師給大家帶來一段精彩的動畫片，請看大屏幕（把書上插圖製作成用矛和盾作戰的動畫片），他們手裏的作戰武器是什麼？板書：矛、盾。

2、它們的作用是什麼呢？（進攻、自衞）比較而言，你喜歡哪一個，為什麼？

3、今天我們就要學一個關於矛和盾的故事（板書：和）。

設計意圖：通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。

（二） 初讀課文，整體感知。

１、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

２、有難讀的地方提醒小夥伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示詞語）。

設計意圖：認讀生詞，掃清閲讀的障礙。老師是學生學習的夥伴，通過提醒的方式和學生平等的對話。

３、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？相機指導、歸納、板書：集合。

設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養了自學能力。

（三）研讀觀察，解悟思想方法。

１、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子。

２、交流。如：

（１）矛和盾的長處（進攻、自衞）等關於矛和盾的詞語句子。

（２）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關於坦克的詞語。

（３）理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子，體會“緊張危急”。

３、觀察發明家的表情，你發現了什麼？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

４、發明家在想什麼？是怎麼想的呢？請大家用心去讀讀課文１－４段。用心讀就是要邊讀邊思考，反覆讀，反覆想，直到把問題讀懂。讀完後，嘗試根據下面的提綱説一説發明家是怎樣一步一步思考的：

發明家忽然產生了一個想法：……

發明家仔細考慮了一下：可是……

發明家又認真研究了一番：對了……

５、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法，是發明的一種方法。帶着這樣的理解，我們再一起來讀一讀課文題目。

設計意圖：讓學生通過複述，瞭解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的，突出教學重點，使學生完成對文本語言的內化。

（四）欣賞誦讀，放大創造成果。

１、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。

２、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

３、“大顯神威”是什麼意思？聯繫課文説説大顯神威的情景。

４、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段，感受坦克的威力，指導朗讀。

５、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受着這樣的力量，你想説什麼？

出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）！（棒、好、妙極了等）

６、啟發：

（１）假如發明家就在我們的面前，你會對發明家説什麼？（一個能思考得的人，才是一個力量無窮的人；誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者）

（２）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎麼説？

７、小結：感受着這樣的力量，我們全身都洋溢着智慧，我們再智慧地讀一讀課文的題目。

（五）舉例講授，理解課文道理。

１、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實有很多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含着這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

２、介紹自己熟悉的一個內容。

同時板書出示： （ ）和（ ）的集合

３、引導朗讀課文最後一句話。

４、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了懂了，我們也要努力去會，努力去弄懂，虛心學習別人的優點。

看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

議一議：聯繫課文最後一句話，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“取長補短”。

５、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

閲讀《優勢互補》。議一議：聯繫課文最後一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

這個故事就告訴我們，要善於“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

６、小結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對於優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也發映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

設計意圖：對三年級學生而言，“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，使教學更加貼近學生的實際，更有利於學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解，教師要求學生從自己的`事例出發，談談自己的理解感受。聯繫自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？使學生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學生對課文的理解落到實處，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。

（六）查找交流，拓展學習活動。

１、查成語字典，理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然後聯繫課文《矛和盾的集合》的學習，談談對這些成語的新理解。

２、蒐集一些發明家的故事，開一次故事交流會。

３、綜合學習活動：與爸爸媽媽一起，查看資料，瞭解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意，集他們的優勢，設計２００８年北京奧運會的點火方式。

設計意圖：學生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理，瞭解發明家的靈感緣於他們勤于思考、善於實踐的品質，就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂，走出課本。

附板書：

２５ 矛和盾的集合

盾————鐵屋子

坦克

矛————炮 口

（ ）和（ ）的集合

矛和盾的教學設計6

一、教學設計思路：

“常見的酸”與生產、生活聯繫較大，是進一步學習、鞏固酸、鹼、鹽相互反應關係知識的基石，在會考中也佔較重要的地位。但複習課又不能像新課那樣有趣味。因此，本科組設計這節複習課時，先以猜謎語的形式激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。然後，通過回顧幾種常見的酸的化學式來鞏固酸的組成；通過複習兩種常見的酸的特性和用途，引導學生梳理相關的知識點；通過總結歸納酸的化學性質，鞏固對有關酸的知識點之間的聯繫的理解。最後，通過一系列的練習，引導學生應用相應的知識解決具體問題，從而提高學生的思維能力及解題能力。

二、複習目標：

1、知識與技能：鞏固酸的組成；比較歸納，構建酸的通性，掌握規律，形成酸的化學性質的知識體系。

2、過程與方法：①通過對常見化學方程式的書寫，引導學生歸納總結規律。

②通過總結酸的化學性質，培養學生歸納總結的能力和學習方法，學會從個別到一般，從一般到個別的歸納推理能力。

3、情感態度和價值觀：讓學生在學習的過程中體會學習的樂趣。

1、認識酸的化學組成，並能分辨酸、鹼和鹽，能熟練寫出鹽酸、硫酸、碳酸的化學式；

2、瞭解濃鹽酸、濃硫酸的物理特性和用途

3、認識酸的腐蝕性，初步學會稀釋常見的酸溶液。

4、理解鹽酸、硫酸的化學性質；能熟練寫出相應的化學方程式並準確描述化學反應現象，能進行簡單的實際應用。

三、教學過程設計：

教師活動學生活動設計意圖

（引入）

猜謎語活動。思考、

回答通過一系列的猜謎語活動，以趣導學，激發學習動力，加深對常見的酸的特性的認識。

（投影）複習目標聆聽、

閲讀讓學生知道複習的目的

（投影）

“印象中的酸”思考、回答回憶“幾種常見的酸的化學式”，總結歸納酸的組成；

（投影）

複習：鹽酸、硫酸的物理性質及使用注意事項。

思考、回答通過齊答的學習形式，讓學生能快速回憶、梳理，記住相關知識，增智活動：“看誰數得快”。請學生伸出左手，以一個手指頭表示一種性質，按順時針的形式，數出酸共同的化學性質。

思考、

參與、

回答、通過有趣的小遊戲，讓學生快速回憶、記住酸的通性，並總結酸具有通性的原因，

（投影）活動二：

填寫“酸的化學性質”表格思考、回答鞏固典型的有關酸的化學方程式的書寫，並回憶相應的實驗現象，加深理解、記憶。

（投影）活動三：

以提問、分析、評講的'形式，完成“達標檢測”。

思考、回答應用相應的知識解決具體問題，提高思維能力及解題能力。

（投影）小結：

再次讓學生舉起左手，小結酸的通性思考、

回答。鞏固複習，歸納酸的性質，加深認識。

（投影）佈置作業：記錄作業鞏固本節課的複習內容。酸和鹼的性質

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家都在十分嚴謹的想教案課件。只有規劃好教案課件計劃，新的工作才會更順利！你們清楚有哪些教案課件範文呢？小編收集並整理了“酸和鹼的性質”，供大家借鑑和使用，希望大家分享！

教學內容第二課時常見的酸硫酸課時安排第二課時

授課人授課班級

知識、技能、情感、態度、價值觀目標知識目標：知道硫酸的物理性質和化學性質以及濃硫酸的稀釋

情感目標：培養學生的觀察和分析能力

重難點分析重點：硫酸的物理性質和化學性質以及濃硫酸的稀釋

難點：硫酸的和化學性質

教學方法講解、討論課前準備

教學活動過程

教師活動學生活動

二、硫酸(H2SO4)

展示濃H2SO4樣品（請學生回答色、嗅、態）

【板書】1．濃H2SO4

(1)物理性質：無色、粘稠、油狀液體，難揮發。常見濃H2SO4密度1.84g／cm3、H2SO4的質量分數是98%。

指導學生閲讀課本，教師演示

【實驗】“濃硫酸特性的有關實驗”請學生回答濃H2SO4具有哪些特性？

[講解]吸水性、脱水性、強氧化性

濃H2SO4能吸收空氣中的水分，所以具有吸水性，可做某些氣體的乾燥劑。

脱水性：即按水的組成從有機物中奪取氫氧元素。紙和木炭均含C、H、O元素（屬碳水化合物）可以被脱水成碳。

濃H2SO4和金屬反應不放H2，而生成H2O和其他產物，表現出強氧化性。

【板書】(2)濃硫酸的特性

①強氧化性——與金屬反應不放出H2

②吸水性——可作氣體乾燥劑

③脱水性——如使蔗糖變黑

【思考】1．如果不慎將濃H2SO4濺到皮膚或衣服上如何處理？

2．長期敞口放置濃H2SO4質量如何改變？

【提問】實驗室中常用稀H2SO4，如何將濃硫酸稀釋呢？

【演示】實驗“稀釋濃硫酸”（可請同學用手接觸燒杯外壁）。

[講解]濃H2SO4溶於水放出大量熱。

【提問】為什麼切不可將水倒入濃H2SO4中？（請同學參考課有關內容回答）

【板書】(3)濃H2SO4的稀釋：酸入水、沿內壁、慢慢攪動。

【小結】濃H2SO4的物理性質及特性。

【提問】鹽酸有哪些化學性質？

[回憶]鹽酸的化學性質及有關化學方程式。

[講解]稀H2SO4和鹽酸一樣也能電離出H+和酸根離子，其化學性質是否相似呢？有無差別？請同學做實驗，描述現象並書寫化學方程式。

【板書】2．稀H2SO4的化學性質

(1)稀H2SO4與指示劑的作用

【學生做實驗】現象：紫色石蕊試液遇稀H2SO4變紅、無色酚酞試液遇稀H2SO4不變色。

【投影】(2)稀H2SO4+某些金屬→鹽+H2

【學生做實驗】鋅、鐵與稀硫酸反應。

【板書】Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑（置換反應）

Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑（置換反應）

（硫酸亞鐵）

[提示]在置換反應中鐵的化合價為+2價。

【板書】(3)稀H2SO4+金屬氧化物→鹽+水

[學生作實驗]生鏽鐵釘與稀硫酸反應及CuO與稀H2SO4反應

【板書】Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

現象：鐵鏽溶解、溶液呈黃色。

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

現象：黑色CuO溶解，溶液呈藍色。

【問題】Fe與稀H2SO4及Fe2O3與稀H2SO4反應後溶液顏色是否一樣？在鐵鏽逐漸消失時為什麼會有少量氣體生成？為何氣體？

【板書】(4)稀H2SO4+鹼→鹽+水

【板書】Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O

現象：Cu(OH)2溶解，溶液呈藍色。

【小結】以上均為稀H2SO4中H+的性質。

【板書】H2SO4+鹽→新酸+新鹽

【做實驗】稀硫酸與氯化鋇溶液反應。

【板書】BaC12+H2SO4=BaSO4↓+2HCl

白色沉澱，不溶於水和稀HNO3

【小結】此反應用於檢驗硫酸和可溶性的硫酸鹽。

請學生閲讀課本相關內容，並結合性質總結硫酸的用途。

【板書】3．硫酸用途：化工原料（制化肥、農藥、火藥、染料），除鏽，精煉石油等。

【作業】配套練習

矛和盾的教學設計7

學習目標

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衞、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者”等詞語。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重點

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點

理解、體會由坦克的發明引發的道理。

教學時間：2課時

第一課時

一、啟發談話，揭示課題

1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？

2、矛和盾是兩種相對峙的兵器，如果把它們集合在一起，結果會怎麼樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

3、質疑：讀了課題之後，你還想問什麼問題呢？

引導學生提出問題。如：矛和盾為什麼要結合呢？又是怎麼結合的呢？結果怎樣？

二、初讀課文，整體感知

1、學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子，畫出本課的生字和新詞。

2、出示生字，學生開火車讀。

3、出示生詞，學生認讀集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衞、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團、長處、勝利者

4、指讀課文，讀後評議糾正錯誤。

5、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什麼事呢？（這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用。）

6、理清脈絡

按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述理清層次

第一段（1—4）講發明家發明坦克的過程。

第二段（5）講坦克在實際運用中大顯神威。

第三段（6）由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這一道理。

三、質疑提問，初步釋疑

1、學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

2、同座交流交流。

3、全班初步交流所提的問題。對於一些非重點問題，相機解決。

4、提煉重點問題，明確學習目標。

以下兩個問題可作參考：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

四、指導寫字

1、出示要求會寫的14個字。

2、重點指導

⑴引導學生觀察。

⑵難字示範

3、學生寫字，教師巡視，及時評議。

五、實踐活動

1、蒐集發明家的故事。

2、蒐集能説明課文最後一句話含義的事例，準備交流。

第二課時

一、複習問題，揭示目標

師：上節課我們提出了哪兩個問題？教師出示問題：

⑴發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

⑵“是的'，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話給你什麼啟發？

這節課我們就來討論這兩個問題。

二、學生討論，交流感悟

1、學生自己先帶着以上兩個問題自主閲讀課文，可以適當作點批註。

2、小組內交流。

要求每一個同學都發言，並且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄，整理其他同學的意見。

3、全班交流。

每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

⑴可以把第一個問題分解為以下三個問題：

①矛和盾為什麼要結合呢？

發明家和對手比賽，難以招架，於是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

②又是怎麼結合的呢？

把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

③結果怎樣？

發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

⑵最後一段的含義：要善於發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。（“善於”，就是很會觀察、很會思考的意思。）

4、感情朗讀全文，讀後讓學生繼續質疑、釋疑。

三、聯繫實際，加深理解

1、師出示課文的結尾。

2、齊讀這段話。

3、你還能用別的例子來説明這句話嗎？

組織學生交流自己的事例或課前蒐集到的事例，加深對這句話的理解。

（比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：採納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什麼不方便的地方，並提出改進和解決問題的辦法。）

四、交流故事，拓展延伸

1、學生交流課前蒐集到的發明家的故事。

2、學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

五、暢談收穫，總結全文

1、中心：這篇課文寫的是發明家集合矛和盾的長處發明了坦克，以及坦克的實際運用，説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

2、歸納本文表達上的主要特點

敍事簡潔清楚，用事實説明道理，是本文表達上的主要特點。

（一方面要讓學生明白用具體事例來説明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有説服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來説明一個道理。至於坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。）

附：參考資料

1、坦克：英文TANK的譯音，舊譯為“戰車”具有強大直射火力、高度越野機動力和堅強裝甲防護力的履帶式裝甲戰鬥車輛。由武器系統、推進系統、防護系統、通信設備以及其他特種設備和裝置組成。乘坐3—4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年在第一次世界大戰中，英國最早使用坦克參加鬆姆河戰役。20世紀60年代以前，坦克通常分為輕型、中型和重型。60年代以來，多數國家將坦克按用途分為主戰坦克和特種坦克。坦克主要用於地面作戰，用以對坦克及其他裝甲車輛作戰，也可用於摧毀野戰工事，消滅有生力量。但地形、天氣對它的行動有一定限制。

2、矛：古代一種兵器。長形，尖頭，安上木質的長柄，作戰時用於直刺。矛在商周時用青銅製成，漢代多用鐵製成的矛。

3、盾：盾牌，古代作戰時擋禦刀箭等的武器。

4、詞語

集合—使集合；匯聚。

左抵右擋—“抵擋”，就是抵抗的意思。

難以招架—文中意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

危急—危險而緊急。

固然安全—“固然”，有本來、原本的意思。

自衞—保衞自己。

履帶—圍繞在拖拉機、坦克等車輪上的鋼質鏈帶。裝上履帶可以減少對地面的壓強，並能增加牽引能力。也叫鏈軌。

神威—神奇的威力。

5、多音字

得：de跑得快、長得高；dé得到、取得；děi得你去、得兩年完成。

鑽：zuān鑽洞、鑽研、鑽探機；zuàn鑽石、鑽戒、金剛鑽。

矛和盾的教學設計8

教學目標

1、理解“大顯神威、龐然大物、左抵右擋、難以招架” 等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、抓住重點句“坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”，讀懂本課內容；結合生活經驗，理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學過程

一、導入新課

同學們，世界上有許多有趣的發明都是人們從大自然中、生活中受到啟發而創造的，今天就讓我們繼續學習課文。（學生齊讀課題）

二、抓住“大顯神威”理解課文

1、課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢？請同學們快速瀏覽課文，找一找並畫出來！ （根據回答出示句子：坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威）

這裏的“合二為一”就是課題中的—— —（生：集合），坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上—— — （生：大顯神威。板書：大顯神威）

2、你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”呢？請自由讀讀課文第五自然段。（根據回答，出示句子：德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得 哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里）

①你從哪兒感受到了坦克的“大顯神威”？ “龐然大物”這個詞讓你感受到了什麼？你能讀出這個詞的龐大氣勢嗎？ “哇哇直叫”中的“直”是什麼意思？他們在不停地叫什麼呢？ “亂成一團，一下子退了十公里”又讓你們感受到了什麼？

②你能用些成語形容德國兵當時的慘狀嗎？（學生答，教師評）老師也積累了一些，讓我們一起讀讀。（出示詞語—— —落荒而逃、潰不成軍、抱頭鼠竄、哭天喊地、丟盔棄甲、魂飛魄散）

③總結朗讀：同學們，1916年那一戰呀，當時的德國兵是非常厲害的，可以説是所向無敵。而當他們遇到坦克竟被嚇成了這樣，你説坦克厲害嗎？你能讀出坦克的大顯神威嗎？

3、學生齊讀重點句：坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威）

三、洞察發明之思

1、多麼厲害的坦克呀！ 發明家是在怎樣的情況下想到把矛和盾集合在一起的呢？ 矛和盾又是怎樣集合的？ 請同學們放聲朗讀課文1-4自然段。（根據回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。）

①指名讀。

②同學們，有些句子讀着讀着可以讀出一幅畫面來。請同學們自由地反覆讀讀這句話，讀着讀着你彷彿看到了什麼？（學生回答）師：是呀，多麼快的矛啊！ 對方的矛刺向發明家的`上方，發明家馬上用盾—— —（學生：抵擋），刺向他的下方，他馬上用盾—— —（學生：抵擋），刺向左方—— —（學生：馬上用盾抵擋），刺向右方—— —（學生：馬上用盾抵擋），這就是—— —（學生：左抵右擋）。儘管發明家左抵右擋，還是—— —（學生：難以招架）。

③讓我們來演演那緊張危急的時刻吧！ 請拿出你的雙手當作盾，老師的矛要進攻了，準備好了嗎？我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方……（學生做動作，説體會） 師：儘管我們左抵右擋，但抵擋得住嗎？這真是—— — （學生：難以招架），抵擋不住，抵擋不及，這就是—— —（學生：難以招架）！ 誰來讀出發明家的急？

2、在這緊張危急的關頭，發明家在想些什麼呢？請同學們再自由讀讀2-4自然段，並畫出相關句子！ 根據回答出示句子：

①盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！

②可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。自衞，是為了更好地進攻呀！

③對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的 “矛”—— —槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

A、讓我們先來研究研究發明家的第一個想法。請同學們先自由讀讀這個想法，邊讀邊想想：你認為發明家的這個想法好不好，為什麼？ （根據學生回答板書：盾 自衞）

B、這樣就完美了嗎？有沒有不足的地方？（學生交流第二個想法） 是呀，自衞，是為了—— —（學生：更好地進攻呀）

C、這可怎麼辦呢？發明家又想到了什麼？（學生交流第三個想法）（根據學生回答板書：矛 進攻） 發明家把盾的自衞、矛的進攻合二為一，發明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場上—— —（生：大顯神威。補板書：進攻+自衞→大顯神威）

D、總結，引讀發明家的思考過程。

3、再次回顧重點句。

①課件出示坦克圖：讓我們來看看坦克圖，哪裏是坦克的“矛”，它的作用是？（學生：進攻）哪裏是坦克的 “盾”，它的作用是？（學生：自衞）讓我們再次體會這句話吧！ （學生齊讀：坦克把盾的自衞、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威） 發明家把盾的自衞、矛的進攻合二為一，發明了坦克，這樣的集合使坦克在戰場上—— —（學生：大顯神威。補充板書：矛+盾→坦克）

②學到這兒，你覺得這是一個怎樣的發明家呀？

③是呀，這真是一個善於發現問題、善於解決問題的發明家呀！ 他這種勤于思考的品質值得我們大家共同學習！

四、品味作品之道

1、師：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。（學生齊讀：“是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。”）你能説説對這句話的理解嗎？（交流後再次齊讀）

2、同學們，其實在生活中，我們也享受着集合帶給我們的便利。比如説這枝鉛筆，它就集合了橡皮的優點—— —可以擦，筆的優點—— —可以書寫。請與同桌討論討論：我們身邊還有哪些東西也是集合的產物？（交流點評） 同學們，我們的身邊充滿了集合，我們的未來也充滿了集合！ 有興趣的小朋友課外可以再去找找！

3、句中的“誰”除了指物體外，還可以指什麼？（人）是呀，可以指人！這個誰可以是你，是我，是他。請再與同桌討論討論：如果有可能的話，你希望將哪些同學的優點集於一身？

矛和盾的教學設計9

教學目的：

1、讀懂本課內容，通過了解發明家發明坦克的過程，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理，並感悟發明家遇到困難善於發現、勤于思考、勇於實踐的品質。

2、正確朗讀課文。

3、繼續學習默讀課文。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重點：

1、通過不同的讀書方式，體會發明家的思考過程，瞭解坦克的發明過程。

2、有感情地朗讀課文。

教學難點：

通過了解發明家把矛和盾的長處集合在一起的過程，理解、體會由坦克的發明引發的道理，並感悟出發明家善於發現、勤于思考、敢於實踐的品質。

教學用具：

Powerpoint課件

教學過程：

教師活動

學生活動

設計

意圖

一、以疑入課，引發思考

出示課題，讀題質疑。

出示投影，請同學們帶着這些問題進行自學，默讀課文，找到^答~`案。

二、深入學習，瞭解發明過程。

發明家為什麼要把矛和盾集合在一起？

由學生的見解，引讀第二段第1句話。

出示投影，句式對比。

引導學生讀出“緊張、危急”。

發明家產生了怎樣的想法？

去掉關聯詞“如果……就……”，假設想象變成了現實，發明家會是怎樣的心情？

然而，有了鐵屋子就夠了嗎？發明家通過進一步的思考，心情有了怎樣的變化？

請同桌二位同學配合讀，讀出發明家心情的變化。

引導學生體會“自衞，是為了更好地進攻呀！”這句話的含義，進而理解發明家在盾的自衞的基礎上又加上了矛的進攻，並裝上了輪子和履帶，發明出了坦克。

出示投影，通過填空練習，加深對課文內容的理解和掌握。

剛才我們通過學習，瞭解了發明家是怎樣發明出坦克的，下面就讓我們用師生合作朗讀的方式來回顧一下吧。

三、感受坦克在戰場上大顯神威，感悟發明家的`優秀品質。

1、出示坦克圖片

2、引導學生讀課文，感受坦克在戰場上的作用。

3、播放影片

那麼，就讓我們用朗讀把坦克在戰場上大顯神威的樣子讀出來吧。

4、為什麼坦克能發揮出這麼強大的威力？

發明家把矛和盾的長處合而為一發明出了坦克這種威力強大的武器，你覺得發明家是個怎樣的人？

教師小結。

四、揭示課文講述的道理，聯繫生活實際補充説明。

課文通過描寫發明家把盾的自衞和矛的進攻集合在一起發明出坦克這個事例，告訴我們一個什麼道理？

根據學習助手“泡泡”，引導學生結合生活實際，説出類似的發明。

同學們，這篇課文中有不少好的詞彙，你想積累哪些呢？

（機動：通過學習課文，除了明白了最後一段所講述的道理，你還有什麼收穫？能否試着也用“是的”這樣的句式説一説？

五．佈置作業：積累自己喜歡的詞語。

學生髮表意見。

帶着問題默讀課文，進行自學。

學生髮表見解。

學生讀句子，談感受

通過抓重點詞，體會發明家正身處於緊張危急的情境之中。

學生有感情地朗讀，讀出緊張危急的情景。

學生讀句子，談感受。

學生讀出喜悦的心情。

學生讀句子，體會僅僅發揮了盾的自衞作用是不夠的，並讀出心情變化。

同桌二人配合讀課文。

學生讀課文，談感受。

學生填空。

學生與老師相配合朗讀。

學生對坦克的外形進行描述。

學生讀課文，談體會。

進一步感受坦克強大的威力。

學生有感情地朗讀，抒發情感。

學生結合前面學過的知識談體會。

學生通過複習和思考，談感受。

學生讀課文最後一段。

學生合作討論，發表觀點。

學生暢所欲言。

學生思考後談自己的想法。

培養學生質疑意識、能力。

繼續學習默讀課文。

彙報、交流。

開始深入學習課文。

品讀、感悟發明家遇到的問題是急待解決、刻不容緩的。

通過不同的讀書方式，瞭解發明家把盾的自衞和矛的進攻合二為一發明坦克的過程。

體會“龐然大物”的含義。

體會“大顯神威”的含義。

通過多媒體的運用，引發學生進一步感受發明家把矛和盾集合在一起後所發明的坦克威力強大。

鞏固所學知識和內容。

感悟發明家的品質。

理解課文講述的道理。

結合生活實際舉例補充説明，加強對知識的理解和掌握。

積累詞語。

矛和盾的教學設計10

教學目標

1．認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄課文中你認為好的詞語。

3．初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

4．培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

5．繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

教學重點、難點

1．引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點。

2．理解、體會由坦克發明引發的道理，是教學的難點。

教學方法：

觀察法談論法，朗讀指導法

教學準備

小黑板

一、啟發談話，揭示課題

1、師：（出示課文中的插圖）請認真觀察這幅圖，圖上發明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？説説“矛”和“盾”的樣子和作用。教師根據學生回答板書（範寫2個字）：

矛進攻

盾自衞

“盾”是一個象形字，一個人的手舉着盾牌，以盾蔽目（身體））大家看看這個“集”字，上面的念“隹”，是指一種短尾巴的鳥。下面是個“木”，誰能猜一猜它的意思？）

師：如果我們把矛和盾的這兩種相對立的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。

如：矛和盾為什麼要集合？怎麼集合的？結果怎麼樣？

二、初讀課文，掃清障礙

1、師：矛和盾這兩種兵器怎麼集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。

學生自由讀課文。

三、檢查預習，質疑問難

1、小黑板出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

2、六句帶有生字的句子（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

（2）發明家手持(chí)矛和盾，與朋友比賽。

（3）對方的矛如雨點般(bān)向他刺來；

（4）敵人就一槍也戳(chuō)不到我了；

（5）自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸(wō)牛或烏龜；

（6）裝上輪子，安上履(lǔ)帶。於是，發明家發明了坦(tǎn)克；

4、出示詞語：左抵右擋、難以招架、合二為一、大顯神威、龐然大物。再次默讀課文，藉助部分詞語説説課文講了一件什麼事呢？

語文備課大師今日用大師明日做大師！

四、、深讀課文，解疑生情。

（一）．學習課文1—4自然段。 、感受比賽場面，品讀佳句

1、出示課文插圖，談話：原來坦克的發明源於一場比賽，誰願意當任現場解説員，為大家現場直播？（説話訓練）

2、我們來看看課文中是怎麼描寫這個場面的。

出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

①比——把你自己對比賽場面的解説與書上的描寫比一比，你有什麼感覺？（體會用詞）

②讀——自由讀一讀，感受比賽的緊張激烈。

③演——指名演，同桌互演，親身體驗比賽的緊張激烈，理解“矛如雨點般”、“左抵右擋、難以招架”

④悟——從這句話中，你體會到了什麼？

⑤讀——把你體會到的讀出來。

過渡：雖然只是朋友間的比賽，但依然十分緊張，就是這樣一場比賽，讓發明家受到了很大的啟發，最終發明了坦克。

3、反饋交流：

⑴在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鑽在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！”

①請大家用心去讀讀，看看你能發現什麼？讀懂什麼？

②交流：

a、盾的缺點是什麼？（太小啦！）哪些地方寫出了盾的缺點？

b、從第一個“！”，你讀出了發明家怎樣的心情？（不滿、可惜）從第二個“！”，你又讀出了發明家怎樣的心情？（盾可以改變的喜悦心情）

c、你能不能把發明家的這種心情讀出來？指導朗讀。

d、目前還存在着什麼問題？

⑵相機出示句二：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。“矛”字上加了什麼符號？表示什麼意思？（板書：槍炮）這樣的鐵屋子可以坐着去和別人比賽了嗎？為什麼？相機板書：坦克。

三、發明家就這樣集合了矛和盾，發明了坦克。學習第五自然段

１．經過發明家的一步步完善，終於發明了坦克，那它的作用如何呢？（板書大顯神威）

課文怎樣描寫坦克大顯神威的？

２．為什麼坦克能發揮出這麼強大的威力？

從這個故事中，你們懂得了什麼

[三]、暢談感受，理解道理。

相機出示句子：是的，誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。 ①用心讀，反覆讀，反覆思考，你能讀到什麼？感受到什麼？你想到哪些人，哪些事物？

②交流。（師及時引導學生語言的準確性）

尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。??（你為什麼要向他學習？因為??所以??）

③發明家用集合的方法發明了坦克，在我們的生活當中，到處都能見到集合

的影子，如橡皮頭鉛筆、雙層汽車等等。

小組討論：生活中還有哪些是運用了集合的方法來發明的。

交流。

３、你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。

六、小結

師：同學們，社會在迅速的發展，人類時時刻刻在創造，在創造中發明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創造者呢！

矛進攻

坦克大顯神威

盾自衞

（三年級李學梅）

第五篇：新課標人教版國小語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

激活思維整活課堂

新課標人教版國小語文三年級下冊25《矛和盾的集合》教學案例

《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。於是就將這一環節作為重點進行處理。

教學片段再現：

師：矛的進攻和盾的自衞是怎樣結合的呢？請同學們讀1－4段，劃下矛進攻利害、盾自衞的句子。

（生邊讀邊劃句子。）

師：誰來讀出矛進攻的利害的句子？

生：發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：有更利害的矛嗎？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：從哪些詞可以看出矛的利害？

生：如雨點般、左抵右擋、難以招架。

師：能抓住這些詞語讀出矛的利害嗎？

生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

師：一起讀。

（生齊讀。）

師：這個時候，發明家產生了一個想法？

生：他覺得盾太小了，如果大得像個鐵屋就好了。

師：文中得句子是怎樣寫的呢？

生：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！

師：一起讀。

（生齊讀。）

師：把感歎號用方框框起來再讀讀。

（指生讀。）

師：你為什麼這樣讀？

生：第一個感歎號要有點感情，第二個感歎號比較高興。

師：帶着這樣的理解再讀。

（生齊讀。）

師：這樣的盾很安全，安全之餘又有困惑了，文中是怎樣説的？（生齊讀第三段。）

師：發明家又有自己的辦法了，自己讀讀第四段。

（生自由讀。）

師：發明家把坦克造起來了，你們來介紹一下坦克的發明過程。（課件出示：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：_________可是，_________對了，_________）

生：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人就一槍也戳不到我啦！可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼裏保命的蝸牛或烏龜。對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞裏伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，就是坦克了。

師：一號坦克造起來了，有二號坦克嗎？誰能用自己的話來介紹嗎？

生：發明家手持矛和盾與朋友比賽時，發明家忽然產生了一個想法：如果盾大得像個鐵屋子，我站在鐵屋子裏，敵人戳不到我啦！可是這樣自己就變成了只能縮在殼裏保命的烏龜了。對了，給鐵屋子安上槍口，裝上輪子，安上履帶，這就是坦克了。

【此處我把坦克的發明過程用一個填充的形式展示出來，讓學生根據這個格式，將自己的理解用自己的話複述出來。我在教學過程中稱之為“一號坦克”和“二號坦克”，使學生的思路活躍，興趣大增，生動自然的讓學生對坦克的發明過程有了清晰地瞭解。】

師：兩輛坦克已經造起來了，我們來看看坦克。（課件出示坦克圖，師簡單介紹。）

師：坦克把盾的.自衞、矛的進攻合二為一，

生：在戰場上大顯神威。

師：坦克是怎樣大顯神威的？

生：1961年德國兵頭一次見到這個龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里。

師：能説得簡單點嗎？

生：1961年德國兵頭一次見到坦克，嚇得直叫。

師：再讀讀這個句子。

師：為什麼要用這個例子？

生：是為了説明坦克在戰場上大顯神威。

【為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞來感染學生，讓學生説出對“大顯神威”的理解，用課文裏的句子來説明。】

師：矛和盾在一起變成大顯神威的坦克，為什麼沒有自相矛盾呢？

生：因為坦克是把矛和盾的長處集合在一起。

生：矛的優點是進攻，盾的優點是自衞。

師：誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。一起讀最後一段。

（生齊讀。）

【此處設計思維訓練活動：“為什麼這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者。】

師：你的生活中有這樣的例子嗎？先來看這裏的趣味數學題。（課件出示：矛＋盾＝橡皮＋鉛筆＝）

生：矛＋盾＝坦克橡皮＋鉛筆＝橡皮鉛筆

師：日常生活中還有怎樣的發明呢？

生：電視＋電話=可視電話

生：輪子＋椅子＝輪椅

生：鏡片＋鏡框＝眼鏡

師：請你用這個算式寫一段話，可以模仿文中的寫法，並舉個例子説明新產品的作用。下課。

【這時我讓學生用生活中的例子來説明這句話，讓學生從生活中尋找類似的案例。激發學生對生活的興趣，同時激發學生在生活中發現發明的樂趣。】

教學反思：新課標中具體的3-4年級閲讀目標是能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程複述，即激活了學生的思維，又對文本有了更進一步的研究，使得課堂氣氛活躍，教學效果好。

開發智力無疑是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

矛和盾的教學設計11

教學目標：

1、認識並會寫“矛、盾、集”等生字，能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

2、繼續學習默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，結合生活經驗理解“誰善於把別人的長處集於一身，誰就是勝利者”的道理。

教學重點：

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程。

教學難點：

理解，體會由坦克的發明引發的道理。

教學流程：

一、看圖導入，揭示內容

1、請同學們仔細看圖，圖中的兩個人在幹什麼？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什麼嗎？（矛）那圓圓的叫什麼？（盾）矛是用來幹什麼的？盾又用來幹什麼？（相機板書：進攻，自衞）讓我們假設一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎麼樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎麼樣呢？現在就有一種武器，它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）

2、今天這節課我們就是來了解坦克的發明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補充完整課題）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎？（自由説）

3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）

4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什麼收穫？

三、細讀課文，交流感悟

（一）學習課文2——3自然段

1、我們知道矛可以進攻，盾可以防守。發明家為什麼還要去發明坦克呢？書上是如何介紹的？着重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語

2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾，一手拿筆當矛。

3、就在這緊張危急的時刻，發明家忽然產生了一個想法，他想到了什麼？

4、指導有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，後來想到盾可以改變而喜悦）

5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？

6、發明家的主意確實很不錯，盾經過改進成了一個“鐵屋子”，發明家鑽到了解鐵屋子裏和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他。可是，讓我們冷靜地想一想，比賽場上，對方見他縮在裏面是不是就不打了呢？肯定還會用別的辦法來對付他！想想你會用什麼辦法來對付他？

7、是啊！這樣下去發明家一點兒獲勝的機會也沒有！

8、出示句子“自衞，是為了更好地進攻呀！”理解句意

（二）學習課文第４自然段

1、這時發明家又有了什麼新的.想法？請大家默讀課文第４自然段。理解“矛”就是從洞裏伸出的“槍炮”，可以進才攻。

2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。

3、小結：經過發明家一次又一次的改進，坦克終於誕生了。

（三）過渡：這輛坦克的威力可真大呀！

1、齊讀第５自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？

2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。

3、讀到這裏我們已經知道了坦克是發明家根據矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什麼呢？（板書：合二為一）

4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發明過程。

（四）學習第６自然段

過渡：由此可見（誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來説説對這句話的理解。

四、拓展延伸，學以致用

1、我們平時看到的很多東西都有它的優點，也有一些東西有它的不足之處，根據你平時的觀察，動動腦，想想你想發明什麼？

２、想發明的寫成一篇短文。

五、總結全課，鼓勵學生

在這節課上，有許多同學的表現非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發言明星”希望同學們能把這些“明星”們的優點集合到自己的身上來，老師相信你們以後的表現會更加出色的。

矛和盾的教學設計12

一、教材簡析

這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理。

這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善於把別人的長處集於一

身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敍述。敍事簡潔清楚，用事實説明道理，是本文表達上的主要特點。

選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，説明“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步瞭解用事實説明道理的表達方法。

引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衞和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

二、教學目標

根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標：

1、能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規範地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

2、採用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，並能簡單複述。

3、初步理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇於實踐的品質，並通過探究培養學生的探究意識、探究能力，使其懂得“誰善於把別人的長處集於一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

4、初步瞭解用事實來説明道理的表達方法。

教學重點：探究盾的自衞和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

教學難點：探究盾的自衞和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

三、教學過程

（一）談話導入，揭示入題：

1、出示圖片（兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖製作成用矛和盾作戰的動畫片），提問學生：他們手裏的作戰武器是什麼？板書：矛、盾，學生寫。

2、它們的作用是什麼呢？板書：進攻、自衞，比較而言，你喜歡哪一個、為什麼？相機把學生分成矛隊、盾隊。

3、讓學生説説有關矛和盾的故事，（教師補充《自相矛盾》這個成語故事）當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

4、今天我們就要學一個關於矛和盾的故事（板書：和）。

［設計意圖］：

通過看矛與盾作戰的動畫片，拉近學生與古代兵器的距離，為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎，同時對矛和盾的優點有直觀的感知，為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊，為互相學習埋下伏筆，為突破難點作好準備。

（二）初讀課文，整體感知：

①請同學們自由輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。

②有難讀的地方提醒小夥伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語（大屏幕出示）。請矛隊讀一讀第一、二排詞語，盾隊認真聽，聽後評價，糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語，矛隊認真聽，聽後評價，糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計