測量的教學設計

一、教學內容

1．長度單位：毫米、分米、千米

2．質量單位：噸

3.解決問題：用列表法一一列舉

二、教學目標

1．結合生活實際，使學生經歷實際測量的過程，在實踐活動中認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米的長度觀念，明確毫米、釐米、分米、米和千米之間的進率。認識質量單位噸，知道噸和千克之間的關係。

2．使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關係，會進行簡單的單位換算。

3．使學生能估計一些物體的長度和質量，會選擇合適的單位及工具進行測量。

4．感受數學與生活的密切聯繫，瞭解用列表法分析問題和解決問題，體驗與他人合作交流解決問題的過程。

三、編排特點

1.關注學生的數學現實和生活現實，體現知識的形成過程

2.加強操作和體驗，感悟新知

3.注重培養學生的估測能力

4.介紹新的解決問題的方法和策略，培養學生解決問題的能力

四、具體編排

（一）毫米、分米的認識

1.例1（毫米的認識）——見課件

2．例2（分米的認識）——見課件

3．例3（簡單的單位換算）

（二）千米的認識

1．例4（千米的認識）

2．例5（單位的換算）

3．例6

例6及相應的“做一做”安排的是估測活動。這一部分內容，是學生在例4通過各種活動感知1千米有多遠的基礎上展開的，意在提高學生的.估測能力，培養學生的長度觀念，以及體現解決問題策略的多樣化。

（三）噸的認識

1．例7及“做一做”（噸的認識，噸和千克的關係）

（3）結合學生的生活實際，通過學生熟悉的“兒童的體重”作為參照物來比較，豐富學生對質量單位“噸”的具體感性的認識，並通過推算，加深學生對1噸=1000千克的認識。

2.例8及“做一做”（單位換算）

3．例9及“做一做”

（1）例9，是解決與噸有關的實際問題，介紹運用列表的方法解決問題。

（2）突出用列表法一一列舉時，需要不重複、不遺漏地進行思考。使學生感受列表法的有序性和解決問題過程的完整性。

（3）呈現一名學生從“只用2噸的車運4次”想起，提示教師要為學生自主探索留出空間，同時在學生思考的關鍵環節上要進行必要的點撥，引導學生有序地列出各種方案，防止列出方案時產生遺漏和重複。

五、教學建議

1.重視教學情境的創設

本單元的內容與學生的生活實際有着密切的聯繫，教學中教師要從學生的生活經驗出發，除了要充分利用教材提供的資源外，同時還要增加一些當地學生熟悉的例子。例如，在認識毫米和分米時，可增加醫療保險卡、電話磁卡、儲蓄卡等厚度大約是1毫米的物品，也可以讓學生從一沓紙（或作業本）中量出1毫米，數一數有幾張。讓學生用作業本摞出1分米的高度，數一數有多少本等活動。

2.注重讓學生積累活動經驗，確保各項活動的有效開展

例如，在初步認識毫米和分米後，要讓學生掌握用分米和毫米作單位測量物體的長度。尤其是用毫米作單位測量物體長度時，對學生操作測量工具以及準確讀出測量結果的要求較高，因而難度較大。這就需要教師組織大量的測量活動，提高學生的操作水平，積累活動經驗。

在教學千米的認識時，教師要組織學生真正到操場上量一量，走一走，看看有多遠，估一估，體驗1千米有多長，加深對1千米長度觀念的理解。

3.重視學生估測方法的掌握，培養估測意識和能力

本套教材非常重視培養學生的估測能力。在教學中，可以採用先估測，後測量驗證的方法，用熟悉物體做參照物的方法，測量較長距離時運用分解的策略，不斷提高學生的估測意識和能力。

4.注重在解決問題的過程中，讓學生感悟基本的數學思想方法

首先，一定要讓學生經歷用列表法一一列舉解決問題的全過程，積累解決問題的經驗。其次，引導學生體會用列表法有助於不重複、不遺漏地進行列舉各種方案，感受這一策略的特點和價值。最後，要注意讓學生體會解決問題時可以從不同的角度去列表，加深對這一解題策略的認識，感受數學的基本思想和方法。