(熱)閲讀課教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的閲讀課教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

閲讀課教學設計1

一、指導目的：

1、通過認識閲讀課外書的作用，激發學生閲讀的興趣，養成良好的閲讀習慣。

2、指導學生利用課堂上學到的閲讀方法，並實際運用到課外閲讀中。

3、指導學生利用工具書，理解閲讀中的重點詞語，並把自己閲讀的收穫積累下來，從而提高寫作能力。

4、向學生推薦有關中外優秀文章，通過對這些課外閲讀，學生從中瞭解更多文化知識，達到教學延展的目的。

二、指導重點：

指導學生歸納閲讀方法，並實際運用到課外閲讀中

三、課前準備：

1、美國著名繪本大師維吉尼亞。李。伯頓的《小房子》

2、繪本《小房子》的ppt。

四、指導課時：

一課時

五、指導過程：

（一）激趣導入

同學們，高爾基説過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞説過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”可見，書的確是好東西！

看過課外書的同學請舉手。你們喜歡看哪些課外書？（學生舉手交流），孩子們，你們真棒！老師呀，也很喜歡看課外書，今天我就給大家帶來了一本很有趣的課外書，想和大家一起來閲讀並探討怎樣

看課外書。

（二）品故事，讀懂故事

1、出示繪本，簡介本書

《小房子》是美國著名繪本大師維吉尼亞。李。伯頓的作品。這本書是大師寫給自己孩子的，同時它也為大師贏得了人生中的第一個凱迪克金獎。問世至今６６年，小房子對現代文明的擔憂拷問着人們，直到今天。

2、簡介作者

維吉尼亞·李·伯頓（Virginia Lee Burton），1909年生於美國馬薩諸塞州，她的父親是麻省理工學院首位教務長，母親則是一位英國詩人兼音樂家。

維吉尼亞·李·伯頓小的時候，每逢生日和聖誕節，父親送給她的禮物不是玩具，而是許多精美的繪本，也常給她讀繪本。因此，她對繪本始終保持着極大的興趣。

維吉尼亞·李·伯頓的主要作品有《乘火車去》、《邁克·馬力乾和他的蒸汽剷車》、《加里可，一匹奇蹟馬》、獲得1943年凱迪克金獎的《小房子》。

3、出示課件———繪本《小房子》

A、出示繪本《小房子》，引導孩子們仔細觀察小房子，發現小房子的特別之處以及微笑的表情，與故事後面小房子的.表情變化形成鮮明對比。

B、指導孩子觀察繪本的蝴蝶頁，引導孩子隨着時代的變遷，小房子周圍發生了哪些變化。隨即，提出問題：隨着環境的改變，小房子的表情發生了什麼變化？為什麼？

C、引導孩子讀故事，隨時提出問題，讀的過程中採用指名讀—齊讀—師範讀—小組讀—自由讀等不同形式的讀，以此來調動學生的閲讀積極性，激發孩子的讀書興趣。

D、邊讀邊引導學生觀察畫面中小房子表情的變化以及城市中的色彩並提出問題：小房子的周圍有這麼多漂亮的燈，高高的大樓，出去有公交車，出租車，這麼方便。為什麼小房子卻不開心了呢？

E、帶着這一問題，指導孩子自由讀故事，抓住文章中一些重點的詞語品讀理解，不理解的詞語四人小組利用字典等工具解決。藉助文中優美的語句來體會文章所表達的情感。

F、指名一位學生到講台上領着大家再次通讀故事，進行整體的體會朗讀，讓孩子對文章進行整體把握理解。師適時板書。

G、總結討論

小房子經過那麼久，已經很破了，也沒有人去住，有人提議要將小房子拆掉，有些人卻不同意，那你們的意見是什麼？為什麼？

（三）、概括讀書的方法

1、精讀、速讀

2、讀書過程中遇到不認識的字或不懂的詞語時，你會怎麼做？（問爸爸媽媽、問同學老師、查字典、聯繫上下文理解？）

（四）、課外讀物推薦書目

《大林和小林》、《窗邊的小豆豆》、《綠野仙蹤》、《水孩子》、《小淘氣尼古拉》

六、板書設計：

小房子閲讀方法時代變遷環境變化速讀春寧靜精讀夏秋

抓重點詞語、句子喧鬧利用有字或無字詞典理解

閲讀課教學設計2

教學目的：

1、通過閲讀《神話故事》，使學生初步瞭解神話故事的特點，激發閲讀興趣。

2、通過模擬的上查詢，使學生了解上查詢的方法、步驟、好處，初步培養學生上查詢資料、收集信息的能力。

3、通過學生的操作參與，培養學生的現代化意識、合作意識。

教學過程：

一、提出學習任務

今天的閲讀課有兩項內容，1集體閲讀，《第四十間寶庫》――神話故事。2繼續上查詢，按要求查詢相關資料，並自由上瀏覽。

二、集體閲讀

集體閲讀形式同學們非常熟悉，上學期、這學期我們已經閲讀過許多內容，如：寓言故事、成語故事、童話故事，科普讀物等，那一個個生動的故事，告訴同學們一個個道理，有的故事還曾深深打動同學們的心。今天，老師再向大家推薦一張光盤《第四十間寶庫》－神話故事。裏面收集了許多中外神話故事，其中有的故事大家比較熟悉，有的是陌生的。希望通過今天的閲讀大家對神話故事有所瞭解。

1、誰聽過神話故事？

2、什麼是神話故事？

神話故事是講神仙或神化的古代英雄的故事。在古代，人們由於受生產力的限制，不能科學地解釋大自然中的各種現象，於是就憑自己的主觀想象，用擬人手法，編造了許多神話故事，以此來反映對大自然現象的天真解釋，表達對美好生活的嚮往。有的神話內容是可靠的，有的內容是想象的，並非歷史。但歷史學家考證，人類遠古時代的歷史，主要靠神話故事、傳説時代流傳下來的。

4、播放光盤，把故事的名字記在片子上，主人公、故事情節記在心裏。

遠古的`故事，遠古的時代，我們在為人類祖先的大膽想象感到驚歎之餘，是不是也存在一點遺憾，人類祖先在大自然面前感到了無奈。時光轉瞬，轉眼歷史過了幾千年，人類進入了科技高度發展的時代，今天人們不但能夠科學地解釋大自然的奧祕，而且還用自己的智慧創造了燦爛的文明。

想想遠古的神話，再看看眼前的計算機，我們可以感到人類力量偉大，是不是對計算機會增添了幾分親切感。

三、上查詢資料

上學習，是一種新的學習方式，上收集信息的能力是學習的需要，是生存的需要。今天我們繼續上查詢資料。

1、説説校園上怎樣查詢、瀏覽？(請一名同學在教師機上操作。)

(1)敲擊ＩＥ絡瀏覽器

(2)進入三里河三小校園主頁

(3)主頁了9個選項，選項進入。

(4)進入欄目窗口閲讀瀏覽

(5)資料庫中推薦了15個站

方法：邊講解，邊演示。出示15個站名稱。

2、同學上閲讀。

閲讀分兩步

（1）查詢資料，按要求填空。（內容附後）

如果有的同學有困難，希望能與鄰近的同學合作，旁邊的同學不要拒絕。

教師隨機指導：請第1、2名的學生把查詢的過程和結果寫在黑板上。

（2）自由選擇查詢閲覽

記下你最感興趣的信息，準備向同學推薦

3、向同學推薦自己信息

同學們剛才已經查閲了大量的信息，請把你最感興趣的信息推薦給同學們。（利用絡把推薦的信息向全班展示）

四、説説今天閲讀的收穫

可以説説自己瞭解了哪些信息，也可以説説自己的感受。

閲讀課教學設計3

課案陳述：

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周衝為接近學生情感的契合點引入作品的閲讀。

二、學習任務：

1、走近大師：瞭解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閲讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會藉助現代信息技術查閲、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閲讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閲讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什麼幫助？

周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裏？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特徵？

繁漪“古怪”在哪裏？“雷雨”在哪裏？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？説説劇本中魯大海這個角色存在的意義。

為什麼周衝最後會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

恩格斯説，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的衝突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

有人説，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，於是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關於“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

曹禺説，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”你能體會作者這份貫穿於全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

2、網上資源研讀。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，並激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閲資料、圖書館借閲資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

你讀完原著後初步的感受是怎樣的？那些你閲讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

閲讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

閲讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的説法。（當然還包括信息出處）

古語説：盡信書，不如無書。閲讀的要訣是“受到啟發但不被牽制”，你閲讀時“質疑”過材料嗎？

閲讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

閲讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

閲讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閲相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及範文），鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閲讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑑：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閲讀、交流、借鑑，亦是學習成果的展示。

教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“範例性”WebQuest擴展閲讀課案。它為學生展示一個完整而清晰地有效閲讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示範作用。

其次，藉助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件並不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利於省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬鬆，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑑，也對學生的`學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困並解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基於刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利於刺激學生的問題意識，使閲讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶着問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生髮屬於自己的見解的“讀透”，實現閲讀鑑賞能力的提升。

第五，由這個課例生髮了一個高中階段進行課外閲讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閲讀課案。內容為教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示範性”（如以上課例），展示完整的探究閲讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，製作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑑，在互相啟發中改進方案，完善思路，深化認識，最後由教師彙總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，藉助現代信息技術查閲、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閲讀的自主探究性。

閲讀課教學設計4

【教學目標】

1．在整體閲讀單元文本的基礎上，精讀課文，為自讀後文奠定基礎。

2．通過探究、交流、品讀，層層深入，感悟徐霞客之奇。

3．以感悟徐霞客旅行過程為生髮點，發展同學思維，培養同學概括能力和想象能力。

4．通過文本閲讀，激發同學走進生活、探索知識的願望。

【教學重點】

在通讀單元文本的'基礎上，精讀課文，層層深入地感悟徐霞客之奇。

【教學難點】

通過文本閲讀和感悟，得到啟發，樹立自身的人生觀與價值觀。

【教學過程】

一、在交流回顧中整合單元內容

1．導入：昨天我們通讀了第10單元的所有文章，對課文有了初步地瞭解，圍繞單元主題，你想説什麼？

2．個性化交流單元初讀感受。

二、揭示課題，走近徐霞客

1．引出徐霞客。

2．讀課題，質疑課題。

3．感悟“閲讀大地”。

三、自讀文本，初步感悟

1．自由快速地讀一遍課文，初步感悟徐霞客。

2．評價徐霞客。

四、讀中探究，走進“奇人”

1．激發同學探究興趣。

2．默讀考慮徐霞客之奇。

3．層層深入，探究徐霞客之奇。

五、整合延伸，昇華主題

1．自讀感悟後文的旅行收穫。

2．結合自身旅行收穫談啟發。

3．總結昇華單元主題。

閲讀課教學設計5

教學目的：

1、學生彙報在“冰心閲讀月”活動中的閲讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、瞭解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閲讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

教學內容：

交流在“冰心閲讀月”活動中閲讀的作品，並通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。

教學準備：

1、課前開展“冰心閲讀月”課外閲讀實踐活動。

2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。

3、學生自制有關冰心作品的書籤、書法作品、美術作品等。

教學過程：

一、創設情境，導入主題。

學生進入情境。

老師利用課件和語言創設情境。用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、彙報展示所瞭解的`冰心其人及作品。

1、簡要介紹所瞭解的冰心。

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

瞭解兩個問題：

(1)簡要介紹你所瞭解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在瞭解學生課外閲讀的質和量，問題(1)通過彙報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閲讀的片面性；問題(2)則重在瞭解學生收集資料的途徑和整理、閲讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

閲讀課教學設計6

活動目標：

1、通過閲讀故事《綠太陽》，使幼兒瞭解綠化為人們帶來的好處。

2、知道夏天可以到樹蔭下避暑，增加幼兒的生活常識。

活動準備：

圖書人手一本、太陽、大樹的圖片。

活動流程：

一、圖片導入：

1、出示太陽，這是什麼？太陽有什麼作用？夏天的太陽和冬天的太陽有什麼區別呢？（夏天的太陽是火辣辣的，如果長時間站在太陽底下的話會中暑的。）

2、那你們知道太陽是什麼顏色的嗎？今天任老師要給你們帶來了一個綠太陽的故事，太陽這麼會是綠的呢？你們想知道嗎？

二、自由閲讀：

1、幼兒自由閲讀故事綠太陽一遍。

2、教師提問：

（1）“太陽發燒了，大地和河水變的怎樣，會發生什麼事？

（2）小樹、魚、狗、小鳥、人……都熱的怎樣？

（3）為什麼大家要到大樹下？他們在為太陽做什麼？

3、幼兒帶着問題再一次閲讀圖書。

4、解答以上的三個問題，幫助幼兒理解故事的內容。

三、完整欣賞故事

1、幼兒完整欣賞故事

2、大家在綠太陽下怎樣生活？

四：幼兒到周圍找樹陰。

（1）哪裏有樹蔭？我們去找找好麼？

（2）在樹陰下休息，感受綠化為夏季帶來的好處。

你們喜歡在樹蔭下嗎？為什麼？

價值分析：

出示太陽調動幼兒的已有經驗，讓幼兒的已有經驗與教師所説的故事內容發生認知的衝突：紅太陽和綠太陽，調動幼兒的好奇心，激發幼兒閲讀故事的'興趣。

通過自由閲讀以及教師的追問，理解故事《綠太陽》，指的就是在樹蔭下避暑，感受綠化為人們帶來的好處，知道夏天避暑的方法：到樹蔭下。

到户外找樹蔭，感受樹蔭下的涼快，知道綠化的好處。

閲讀課教學設計7

教學目標：

1.學會15個要求會寫的生字，認識要求會認的1個生字。2.瞭解課文中介紹的胡楊的特點，採用“質疑——析疑——解疑”的途徑學習2、3自然段。教學重點：

採用“質疑——析疑——解疑”的途徑學習2、3自然段。教學過程：

一、導入：

同學們，在大自然中，你們都見過那些樹？（松樹、柏樹、楊樹、柳樹、槐樹......）是的，其實大自然中還有很多不常見的樹種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下的古老樹種。深秋的胡楊就如同楓樹一樣，黃的似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎着馬，趕着羊羣在林間穿梭。此情此景，你覺得胡楊怎樣？（美麗）

今天，我們就走進一篇描寫胡楊的文章。（板書課題，齊讀。）

二、檢查字詞。

1.屏幕展示：堅韌

炙熱

不朽

身軀

滋潤蒸熬

人類

圍墾

祈求

西域

聳立

賜給根莖

攝氏度

摧肝裂膽

2.指讀。

3.強調平翹舌音：聳

滋

賜

摧

炙

氏

4.強調字形。重點：祈

韌

三、初讀感受。

1.自己讀全文，説説西風胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當的關聯詞來説一説嗎？2.教師板書：堅韌、無私、悲壯。

四、精讀課文。

1.深入學習第二自然段。

(1)出聲讀第二自然段。用——畫出中心句，用O標出中心詞。

(2)“堅韌”是什麼意思？你還知道哪些植物具有堅韌的特點？(3)質疑：為什麼説“胡楊是堅韌的樹”？(4)抓重點詞句解疑。

a.引導學生抓重點詞體會胡楊生長環境的惡劣。

（零上四十攝氏度、零下四十攝氏度、侵入骨髓的鹽鹼、鋪天蓋地的黃沙。）

b.如此惡劣的生長環境中，胡楊是怎樣生存下來的呢？找出相關詞語標出來。

（根莖長、穿透、尋找、深深植根）

c.小結：正因為這樣，他不怕侵入骨髓的鹽鹼，不怕鋪天蓋地的黃沙，多麼頑強的生命力呀！

(5)有感情朗讀。範讀、引讀、練讀、指讀。

2.學法總結，屏幕出示：

(1)朗讀後畫中心句，標中心詞。

(2)談對中心詞的`理解。

(3)針對中心詞的質疑。

(4)聯繫上下文抓重點詞句解疑。

(5)感情朗讀。

3.小組合作學習第三自然段。

(1)自學，教師巡視。

(2)彙報。

重點：胡楊的“無私”體現在哪？

a.芸芸眾生並不知道胡楊，更不瞭解胡楊為他們做的一切，可胡楊“不在乎”。

導：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現，你會用什麼？（默默奉獻、不求索取......）

b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無情的風沙留給了自己。導：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現，你會用什麼？（淡泊名利、與世無爭......）

c.大家説的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無私作者是用怎樣的修辭方法表達出來的？（排比）

d.指導朗讀。

讀後小結：胡楊默默奉獻、不求索取、淡泊名利、與世無爭的無私情懷感動了你，也感動了我。讓我們將這感人的話語深深印在腦海中吧！（齊背）

e.上述排比句式任選一個練習説話。

4.仿寫。

(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個自然段在構段上有什麼相似之處？

（抓住特點，先總寫特點，在具體表述。）

(2)下面我們到田野裏去看一看，仿這種寫法説説看到的情景。

(3)播放課件。

(4)學生練習説話。

(5)指定學生説，評議。

五、全課總結。

同學們，今天這節課，你有什麼收穫？

閲讀課教學設計8

閲讀目標：

1、以“童話”為主題，讓學生憶童話、看童話、講童話、學童話，激發閲讀童話的興趣。

2、通過指導童話《龜兔賽跑》，獲得課外閲讀的學習方法。

3、讓學生了解閲讀途徑，從而達到教學延伸的目的。 閲讀重點： 指導課外閲讀的方法

課前準備：

課件，兒童歌曲碟片，圖片，學生的課外閲讀寶袋

課前預習：

課前閲讀童話《龜兔賽跑》。

閲讀程序：

一、課前活動熱身

1、歌曲唱童話。 （我唱你猜）

2、圖片，影片憶童話。 （我畫你猜）

3、關鍵詞語聊童話。 （我説你猜）

二、讀書印象——走進童話《龜兔賽跑》

1、談話導入

2、推薦童話作品《龜兔賽跑》。

1）介紹目錄。

2)、談讀書印象。 能説説拿到這本書時，給你的第一印象嗎？

三、欣賞性閲讀——我的表情我做主

1、歸納常用的讀書方法。 課件出示

2、介紹創意讀書方法：表情符號，表達閲讀時的心情。

3、學生嘗試，邊讀邊畫。

4、我讀你猜。

5、同桌練習。

四、自主性閲讀——我的感受我來談

1、引出話題。

師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個問題困擾着我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內討論討論，等會兒，告訴我答案，好嗎？

（1）兔子為什麼邀請烏龜和它賽跑？

（2） 兔子為什麼會在比賽時睡着？

（3）烏龜為什麼累得不行了，還要堅持繼續爬行？

（4）為什麼最後烏龜跑贏了兔子。

2、小組討論，指名回答，其他同學補充。

3、辯論: 假如你是這隻烏龜，你會接受兔子地邀請參加比賽嗎？

4、師小結。 讀了這個故事，你收穫了什麼？或者説你知道了些什麼？

5、小結讀書方法：剛才我們把讀書過程中的.疑問提出來，然後再一起解決了，這也是我們讀書的一種方法，它叫提問法

6、移情想象。

五、拓展閲讀——開啟閲讀途徑

1、推薦同類美文。

2、瞭解閲讀途徑。

3、口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。人們常用以下幾句話來説明書的重要性.。誰來讀讀？(課件展示諺語)

讀書名言：

1、 書是人類進步的階梯———高爾基

2、書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞

3、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果

4、對於每一本書，都必須學會閲讀——帕斯卡

師:孩子們，我們的讀書還只是剛剛起步,希望大家把讀書當着自己生活中不可缺少的一種娛樂,一位可以陪伴終身的夥伴.願大家能在書的海洋裏盡情遨遊,成為博覽羣書的小博士。最後響起我們的讀書口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。

　六，課後延伸——昇華情感

製作書籤

課後收集讀書名言製作成自己喜歡的書籤，送給你的好朋友好嗎？

閲讀課教學設計9

　教學目標：

1.通過閲讀分享，讓學生體會到讀書的樂趣，激發課外閲讀的興趣。

2.抓住圖文，仔細觀察，通過看圖和猜測閲讀，鍛鍊孩子的想象能力。

3.通過指導讀第一、第二則日記，讓孩子掌握閲讀方法。猜讀、想象、表演等方法。並放手讓學生用同樣的方法自主閲讀第三則和第四則日記。

4.讓孩子初步瞭解日記是由生活中的事情構成的。有創作繪本日記的興趣。

教學過程：

一、謎語導入。

細細長長一條龍，天天躲在泥土中，沒手沒腳愛勞動，鑽來鑽去把土鬆。

你們是怎麼猜出來的？

二、看封面。

1、今天老師就給大家帶來一本有關蚯蚓的'書，大家想看嗎？

2、出示封面。你看到了什麼

3、根據學生的回答，認識書名，插圖，作者，出版社。

4、想象一下圖片上的七星瓢蟲會想些什麼？（通過想象引出七星瓢蟲也在看蚯蚓寫日記。）

三、讀3月29日日記

1、自讀。

2、指名讀。

3、蚯蚓和蜘蛛是一對好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛鑽地。

4、蚯蚓教的認真嗎？通過文字我們讀出了蚯蚓很努力。（讀）

5、那蜘蛛學的怎麼樣？你來看圖來猜一猜。蜘蛛會想些什麼，會怎麼説了？（板書猜讀）

6、蜘蛛到底學的怎麼樣了？我們一起來看看吧？

7、指名讀。

8、蜘蛛沒有學會，蚯蚓到最後也放棄了，那蜘蛛到底為什麼學不會了？

9、看視頻。感受蜘蛛與蚯蚓的不同。明白繪本中的科學。

四、讀4月1日日記。

1、蚯蚓沒有教會蜘蛛，蜘蛛很不好意思，於是他想教蚯蚓本領，到底教的什麼本領了？

2、自由讀文字。

3、指名彙報。

4、你瞧，蚯蚓已經趴得樹上了，這時候蚯蚓嚇得怎麼樣？

5、猜猜蚯蚓會説些什麼了？（猜讀）

6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都沒有學會，為什麼了？

7、這兩則日記寫的是蜘蛛和蚯蚓之間的故事，原來朋友之間的故事可以寫在繪本里。（板書朋友趣事）

五、讀4月15日日記---吃午餐。

1、看到這則日記，你讀懂了什麼？你是用的哪種方法？（讀文字。猜讀，想象）。

2、指名彙報。

3、蚯蚓愛吃什麼？（瓜皮，樹葉，土壤）

4、4月15日這天，蚯蚓什麼都沒有帶，他把什麼給吃了？

5、是啊，蚯蚓這次把老師佈置的作業給吃了，那我們來想象一下老師的會怎麼説，帶上你的表情語言來學一學，同桌試試。（表演讀）

6、讀一讀蚯蚓老師對蚯蚓的懲罰。

7、我們把上課的故事也可以寫在繪本里。

六、讀5月28日的日記。

1、你們發現這則日記和我們前面學的有什麼不一樣？

2、沒有插圖。那蚯蚓是怎麼參加舞會的？那應該怎麼讀？（讀文字）沒有畫面，我們可以想象讀，也可以幫他畫一畫。

3、同桌説説蚯蚓會怎麼參加舞會？

4、指名彙報。

5、那我們來看看蚯蚓的日記學學他們來跳舞吧。

6、配樂表演。（音樂想起，聽老師的口令，音樂一停馬上坐端正。）（板書演）

7、小結繪本表演。

8、課外活動也可以寫在繪本里。

七、總結。

1、朋友間的趣事，上課的故事，課外活動都可以寫在我們的日記裏，在配上插圖，我們也能自己創造繪本日記，期待你們的日記比蚯蚓的日記更精彩。

2、這本繪本里面還有很多有趣的故事等着小朋友去發現了，同學們在今後讀繪本的時候可以讀一讀、猜一猜、想一想、畫一畫、演一演。

閲讀課教學設計10

活動目標：

1、通過閲讀與觀察，喜歡花格子大象獨特的個性。

2、能跟隨音樂有節奏地向前走，做相應動作。

3、遵守遊戲規則，遊戲時能剋制自己不偷看藏起來的小朋友。

活動準備：

1、經驗準備：有在大風中行走的`經驗。

2、物質準備：課件PPT，斗篷一件。

活動過程：

一、興趣導入

1、鼓勵幼兒説説自己最近不開心的事情。

2、教師導入故事，介紹繪本。

二、引導幼兒觀察圖片，理解故事情節

1、出示繪本，介紹故事的名稱和主人公。

2、播放PPT，引導幼兒理解故事內容。

①觀察故事第一跨頁。

②講述故事前半部分直至“艾瑪走進了大風裏”。

三、引出音樂遊戲

1、交代遊戲規則，請幼兒聽音樂模仿艾瑪在大風中行走。

2、提醒幼兒積極遵守遊戲規則，遊戲時不偷看藏起來的小朋友。

玩法：

歌曲即將唱完時教師趁孩子不注意迅速用斗篷遮住一名小朋友的身體，待歌曲唱完後其他小朋友猜猜斗篷裏的小朋友是誰，猜對後繼續玩遊戲。

四、情感提升，經驗拓展

1、講述故事後半部分，總結提升。

2、自我保護教育。

閲讀課教學設計11

教學目的：

１．讓學生了解怎樣才算讀懂現代語體文。

２．學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基

本內容。

３．通過閲讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

教學設想：

讓學生在閲讀中學會閲讀，給他們提供大量的閲讀材料和閲讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閲讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。

可能出現的問題：

１．電腦的穩定性問題，由於網絡的穩定性有着許多不可預料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。

２．學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

教學步驟：

一、導入

理解是閲讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上説，閲讀就是和困惑作鬥爭。我們在閲讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了？

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閲讀中也提不出任何問題，那麼這是不是就算讀懂文章了呢？

讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難説。自以為懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，並不全懂。懂是相對的，發展的。

儘管如此，就具體的文章來説，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

１．應能夠清楚地看出文章的基本內容，並用自己的話概括出來。

２．能看出基本內容是由那些具體內容構成？這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關係怎樣？

３．對作者所説的觀點，能判斷正誤。

４．對作者所敍的事實，能看出其意義。

５．對作者塑造的形象，能看出其內涵。

６．對作者所抒發的感情，能説出其憑藉。

７．對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

８．能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什麼目的。

三、以《關於古典文學人民性的幾個問題》為例

快速閲讀文章，然後請同學用一句話來概括這篇文章的內容。

這類文章若用讀小説的速度來瀏覽，常常會覺得腦子裏一片空白，不知所云。

相反，如果閲讀的是一篇小説，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完後也能發表一些自己對小説的.看法，為什麼？

是不是因為小説有故事？

為什麼有故事就容易記？

關鍵在於，故事有情節，前後環節的承接一般有自然順序，這種順序閲讀時很容易捕捉到，並且可以毫不費力地掌握前後環節間的聯繫，讀過一遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子裏形成環環相扣的有機整體。

四、總結規律

當我們把作品內容的各個環節在腦子裏串成一條前後連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

由此推出一個相應的閲讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子裏串成一條前後連貫的線或形成別種形式的結構體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閲讀效果的方法：

當你能順利地理出作品內容的發展線索時，你的閲讀是有成效的；當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由於你沒有搞清它和哪些內容有聯繫，是什麼樣的聯繫。

怎樣去找這條線呢？

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決於能否在腦子裏形成這樣的線：文學的人民性決定於什麼—→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什麼錯誤。

理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

五、佈置閲讀任務：

閲讀一組同題材的文章。

要求：

１．選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。

２．做好筆記，課後寫一篇題為《棋》的週記。

閲讀課教學設計12

教學目標：

1、藉助拼音，讀通課文，做到不漏字，不加字。

2、通過朗讀，使學生明白了太陽對我們人類的用處是很大的。

3、注意讀出文中的`問號，並用不同的朗讀來完成。

教學重點和難點：

能流利的朗讀課文。

教學時間：

20分鐘

教學過程：

一、猜謎語，引出課題。

1、師：陸老師想給大家猜個謎語。學生猜謎語。

2、出示課題：

3、太陽

4、教師範讀。

5、學生跟讀。

6、小組賽讀。教師表揚讀得好的學生。

二、教師總結。

閲讀課教學設計13

教學目的：

1.讓學生了解怎樣才算讀懂現代語體文。

2.學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內容。

3.通過閲讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

教學設想：

讓學生在閲讀中學會閲讀，給他們提供大量的閲讀材料和閲讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閲讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動為主，輔以必要的個別輔導。

可能出現的問題：

1.電腦的穩定性問題，由於網絡的穩定性有着許多不可預料的問題，為確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。

2.學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

教學步驟：

一、導入

理解是閲讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上説，閲讀就是和困惑作鬥爭。我們在閲讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閲讀中也提不出任何問題，那麼這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難説。自以為懂了的.東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，並不全懂。懂是相對的，發展的。

儘管如此，就具體的文章來説，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應能夠清楚地看出文章的基本內容，並用自己的話概括出來。

2.能看出基本內容是由那些具體內容構成?這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關係怎樣?

3.對作者所説的觀點，能判斷正誤。

4.對作者所敍的事實，能看出其意義。

5.對作者塑造的形象，能看出其內涵。

6.對作者所抒發的感情，能説出其憑藉。

7.對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什麼目的。

三、以《關於古典文學人民性的幾個問題》為例

快速閲讀文章，然後請同學用一句話來概括這篇文章的內容。

這類文章若用讀小説的速度來瀏覽，常常會覺得腦子裏一片空白，不知所云。

相反，如果閲讀的是一篇小説，相同的篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完後也能發表一些自己對小説的看法，為什麼?

是不是因為小説有故事?

為什麼有故事就容易記?

關鍵在於，故事有情節，前後環節的承接一般有自然順序，這種順序閲讀時很容易捕捉到，並且可以毫不費力地掌握前後環節間的聯繫，讀過一遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子裏形成環環相扣的有機整體。

四、總結規律

當我們把作品內容的各個環節在腦子裏串成一條前後連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

由此推出一個相應的閲讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子裏串成一條前後連貫的線或形成別種形式的結構體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閲讀效果的方法：

當你能順利地理出作品內容的發展線索時，你的閲讀是有成效的;當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由於你沒有搞清它和哪些內容有聯繫，是什麼樣的聯繫。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決於能否在腦子裏形成這樣的線：文學的人民性決定於什麼—→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→為什麼錯誤。

理清了這條內容脈絡，我們才有可能對這五段文字進行概括：

批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

五、佈置閲讀任務：

閲讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。

2.做好筆記，課後寫一篇題為《棋》的週記。

閲讀課教學設計14

閲讀目標:

1、通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。

2、掌握讀寓言故事的方法。

3、讓學生真切感受到閲讀的快樂，激發學生繼續閲讀的興趣。

教學準備：

課前學生蒐集介紹《伊索寓言》有關資料。

教學過程：

一、火眼金睛識價值

1、認識伊索的坎坷經歷

同學們，你們喜歡交朋友嗎，今天老師給大家帶來了一位新朋友，請看，他來了。

課件出示伊索，請學生扮演伊索，做自我介紹：

我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時期我是一個啞巴，只能發出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長得又矮又醜，鄰居都認為我是個瘋子。但是我的媽媽時常講故事給我聽。

母親去世後，我就跟着曾照料過我的一位老人，離家到各地去漫遊，因此聽到了許多有關鳥類、昆蟲和動物的故事。我們在一起過了好多年快活的日子。後來，我被一個牧羊人賣了，從此就變成了一個既無自己的土地、又無自由，是屬於主人物品的奴隸。

有一天，我夢見了幸運之神和氣地向我微笑，並把他的手指放進我的嘴裏，放鬆我的舌頭。醒來後，我驚喜地發現自己已經可以説話了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書中。

2、認識《伊索寓言》的'價值

你對《伊索寓言》有哪些瞭解？

（1）學生交流課前蒐集的關於《伊索寓言》的介紹。

（2）教師總結：（教師根據學生説的情況酌情處理）

《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，大多是動物故事，採用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不為我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人，不但讀者眾多，在文學史上也具有重大影響。

《伊索寓言》是古希臘人民留給世界的一筆精神遺產。所以我們有必要去閲讀，甚至是一讀再讀。

二、一吐為快説故事

1、聽了剛才的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什麼故事。

2、學生自讀。

3、討論交流。

4、全班交流。

5、講故事比賽。

三、七嘴八舌談智慧

1、分析人物

在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什麼？

組內討論——全班交流。

2、探討寓意

寓言就象一個魔法袋，通過小小的故事，告訴我們一些深刻的道理，那你讀了《目光短淺的鶇鳥》這個故事，明白了什麼道理？

生説，師總結補充故事寓意：不要目光短淺，過於貪戀某種事物，這樣會葬送掉性命的。

四、出口成章品人生

1、聯繫生活談感受

在生活中，你是否也有目光短淺、過於貪戀某種事物的時候？我前幾天聽見幾個家長老是抱怨自己的孩子看電視太多，尤其是看起動畫片來，沒個夠。請你結合剛才我們讀的這個故事，幫他們勸勸他們的孩子吧！生自由説——找人説。

2、全班交流。

3、教師總結

是啊，看動畫片要適可而止，它是放鬆，是消遣，但如果你把它當成一項任務來完成的話，我相信那對你沒有任何好處。學生，學習最重要，如果你能拋開一切心思雜念――專心學習，那麼考出好成績就只是時間問題了。我們不能象鶇鳥一樣目光短淺，桃金娘的果實固然好吃，可吃到連危險接近都不知道的時候，也就意味着死離你不遠了。

2、總結方法

剛才我們通過“讀故事——感知內容，説故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。

閲讀課教學設計15

《閲讀課堂教學行為設計淺議》由胡明道老師為我們講授，整堂講座貼合實際、案例典型，論述精闢、點評到位，令人咀嚼回味。

胡明道老師是湖北省中學語文特級教師。課前，我特意查閲了她的相關資料。作為“學長式教學”的創始人，她出版了《語文學習100竅》、《中學作文操練詞典》、《聽名師胡明道講語文》等著作，比較經典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導我們設計閲讀課堂的教學方案，還引導我們掌握科學的教育理念，不斷突破自我。

一、案例典型，貼近實際

為深刻説明青年教師在課堂中易出現的誤區，胡老師還原了幾個典型片段。教師為讓學生體會《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時間讓其回憶殘缺美的表現，造成空泛偏移的結果。講到教學方式上存在的誤區，胡老師提出了兩個層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師一味提問不同人對鄒忌外表的評價，學生不需動腦即可找到答案，這是顯而易見的填鴨；有的教師結論先行，一開頭就給人物下定論後來再讓學生自由探討，終究也跳不出變式灌輸的牢籠，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學情感把控時，胡老師指出，有的教師讓學生花費大量時間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的後果，還有的教師固守講話，堅持用標準答案框住學生，甚至連詩歌解讀這樣多元化的個性發揮都用標準答案加以限制。

這些行為看似簡單粗暴，卻或多或少存在於我們的日常教學中。有位國中老師講授《湖心亭看雪》中“莫説相公痴，更有痴似相公者”一句時，讓學生把此處的“痴”與《紅樓夢》中“都雲作者痴，誰解其中味”中的“痴”對比，全不顧《紅樓夢》在國中生中的普及程度，這種違背規律的行為很多時候被我們當作創新舉措加以推行。究其原因，我們的教學經驗還不夠豐富，對學情認識不深，很多時候開展教學活動只是照搬教材，難以把課上得生動有趣又貼合目標。在平時的聽課交流活動中，我往往難以系統地理清前輩們上課的程序設計，學習效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日後加強操練，提升素養。胡老師提出的這幾個案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區，由此觸發了我對同類錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是為了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。

二、指導明確，易於操作

瞭解教學課堂中易出現的誤區後，胡老師開始歸納閲讀教學的高效方式，她提出閲讀教學不僅是活動更是一種過程的理念。以前我對閲讀教學的理解還停留在課堂活動上，老師指導學生以文本為基礎來分析歸納，共同探討以開展學習即可。胡老師提出，閲讀更應強調學習者在理解文本的基礎上獲得新知，習得能力，掌握方法。達成具有個性化的意義建構，促進情感態度價值觀的轉化。閲讀不僅是一種教學活動，更是一種學習過程，這個角度看閲讀便有了質的提升。

為了向我們理清閲讀的生成過程，胡老師循序漸進地從三個層面展開講述。一是當下閲讀教學的缺陷，二是閲讀教學的`特點，三是閲讀教學的方式。為何我們總是教不好閲讀？首先，是我們對閲讀的認識不明確。閲讀教學的本真價值不能彰顯出來；其次在於我們的教學模式沒有改觀，應倡導採用現代教學方式探索教學。我們對於自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學閲讀，就是提倡學生能提高閲讀能力，提升人生價值，在自主學習的基礎上展開合作，共同探究以獲得更好的教學效果。

我們在進行閲讀指導時，往往採用灌輸、串講或誘答的方式進行，這些方式多是教材與教師、學生之間一對一的互動，即使是誘答，也只能實現學生與學生之間的雙向互動，因為所有問題都是老師提出的，答案也由老師預先設定，不敢由學生自主設計，這樣就難以達到預期效果。只有採取互動式教學，讓學生與教材、學生與教師、同伴間實現多重互動交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學設計會呈現不同的教學現場，確保實現準確、由創意的設計是確保開展有效教學的前提。