《登山》的説課設計

　　説教材

《登山》是人教社九年義務教育國小語文第八冊中的一篇講讀課文。課文通過記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動走了一條危險的近路。下山時，為了鍛鍊意志，他仍舊走那條小路的經過，讚揚了列寧同志自覺鍛鍊意志的精神。

本文有以下兩個特點。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內兩次走險路的經過，因此在一篇文章中含有兩個起因、經過、結果，這點是不同於學生常見的寫事文章，需要滲透，為抓課文的主要內容做好鋪墊。第二是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對話，將兩次登山有機地串成了一條線。第一次登山通過人物的對話，突出了列寧主動選擇走險路的過程。第二次登山時則通過人物的對話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且揭示了中心思想。文路清晰，層層深入，充分反映了列寧自覺鍛鍊意志的精神。

　　本課的教學目標：

一、通過學習課文，瞭解列寧兩次走險路的經過，學習列寧自覺鍛鍊意志的品質。

二、在理解課文內容的基礎上，引導學生用不同方法練習抓課文的主要內容，提高閲讀能力。

三、有感情地朗讀課文。

教學目標一是根據這篇課文所反映的中心思想來決定的。課文通過記述列寧兩次走那條險路的經過，讚揚列寧自找苦吃，自覺鍛鍊意志的精神。列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了，而決不只是表現在下山時。雖然第一次走險路有為了看日出的原因，但經過鑽研教材，深入分析，聯繫全文來看，列寧選擇走這條險路，已經充分體現出這位革命領袖的勇氣和魄力，説明了列寧每時每刻、隨時隨地鍛鍊意志。這是應該把握的基調。

教學目標二是根據單元重點訓練項目決定的。“抓住課文的主要內容”是人教社八冊教材中的閲讀重點訓練項目之一。是幫助學生深入理解課文內容，體會中心思想，進行概括能力訓練的課例。《登山》作為這一訓練項目的第二課，起着鞏固、強化訓練的作用。因此，可以引導學生在理解課文內容的基礎上，充分利用所學方法進行訓練，對學生進行創造性思維的訓練。

教學目標三是根據課後“思考·練習”5題制定的。這篇課文人物對話較多，因此，可以訓練學生分角色朗讀，對文中的重點段落進行有感情朗讀的訓練，促進學生在讀中加深理解，在讀中表達情感。

　　教學的重難點是：

重點：同目標一、二。

難點：引導學生體會出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在鍛鍊意志。

　　課前準備：

師：投影片；有關列寧的材料。

生：閲讀有關列寧同志的文章，瞭解時代背景。

　　説教學過程

　　一、質疑導入，明學習目標。

請學生讀課題，啟發學生結合登山對起因、經過、結果提出問題：為什麼登山？怎樣登山？登山的結果如何？教師明確學習目標：瞭解了同學們提出的這些問題，就瞭解了課文的主要內容，那麼如何抓住課文的主要內容呢？這是我們這節課要研究的第一個問題。列寧到底為什麼登山呢？這是我們要研究的第二個問題。

（通過這樣質疑，想達到三個目的：1．弄清了這幾個問題，也就理解了課文的主要內容，為抓主要內容作了鋪墊，將文路、教路和學路結合起來。2．從學生質疑入手，將教學目標轉化為學生的學習需求，激發了學生學習課文、探究中心的興趣，有利於促主體性發展。3．將寫事文章的一般規律與具體課文相結合來質疑，既避免了學生隨意性，起到了導疑的作用，又能圍繞重點，頗有味道。）

　　二、瞭解列寧第一次登山的經過，體會列寧主動鍛鍊意志的品質。這一過程可分三部分進行。

（一）抓住“就走”，瞭解列寧是主動選擇走險路的。

請學生帶着問題（質疑提出的）讀第二段，初步感知這段的主要內容，在交流自學情況後，教師讓學生找到描寫路險的句子，通過“路寬容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”和“路寬只能容一隻腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”的比較，再利用書上插圖的直觀效果，引導學生體會出這條近路太窄太險。並假設如果你面對這樣的險路會怎麼樣呢？（害怕、不走、返回）可列寧是怎麼決定的呢？學生讀書找出後啟發學生再次比較：“我們走那條小路吧。”和“我們就走那條小路吧！”在語氣上什麼不同？從而體會出列寧選擇走這條險路的決心大，態度堅決。

（二）抓住“您能過去嗎？”，體會列寧的勇敢。

教師提出問題：當巴果茨基對列寧説：“您不能從這兒過”時，列寧是怎麼説的？怎麼做的呢？帶着問題讀11至15自然段。自學交流後，啟發學生思考：列寧為什麼反問巴果茨基呢？他的問話中含着什麼意思呢？並進行填空練習“您能過去嗎？您____，我____。”（您能走過去，我就能走過去。您不怕危險，我也不怕危險。……）學生進一步體會出列寧是那麼勇敢，那麼充滿自信。

在學生理解的基礎上，練習分角色朗讀3至13自然段，指導學生讀出列寧（問路時）着急—（選路時）堅決、自信的語氣變化。

（三）抓住“向前走”，體會列寧堅強的意志和勇於戰勝艱險的勇氣。分頁標題#e#

引導學生讀書思考：列寧跟在巴果茨基後面走，他在最危險的地方停住了，他害怕了嗎？巴果茨基讓他“往回走”，他聽了嗎？你從哪兒看出來的？學生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學生展開想象：此時列寧會想些什麼？抓住“向前走”引導學生思考：怎樣走？説明了什麼？從而體會到列寧沒有被危險嚇倒，沒有在害怕面前退下來，而是戰勝了害怕，勇敢地走過險路，表現了列寧迎難而上的品質和堅強的意志。

這時，通過師生合作朗讀15至17自然段，加深對內容的理解，同時抒發學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的讚美之情。

教師啟發學生體會列寧走過了險路，登上了山頂，看到了日出壯麗景色的心情，並練習有感情地朗讀第18自然段。

　　三、通過學習列寧第二次登山的經過，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。

（一）抓住“仍舊走”，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險路呢？”引導學生對“仍舊”加以理解，再次體會列寧主動找苦吃。請學生邊讀第三段邊找出第二次登山與第一次有哪些不同？並看圖想象，下山時，列寧會遇到哪些困難？他是怎麼克服的？從此事，你對列寧有什麼新的認識呢？

（二）抓住“每時每刻、隨時隨地”，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。

為什麼回來時不必走這條險路，列寧仍舊走呢？列寧是怎麼解釋的呢？教師由此問題導入理解中心段的學習。讓學生邊讀邊想：每句話是什麼意思？再思考：“每時每刻”、“隨時隨地”是什麼意思？啟發學生聯繫全文説説列寧是怎樣“每時每刻”、“隨時隨地”地鍛鍊意志的？（學生自選板書中的內容，自選句式來説。）從而體會到列寧不愧是一位革命領袖，他自找苦吃，以苦為樂，自覺地鍛鍊意志。並通過有感情朗讀來體會。

　　四、在歸納段意的基礎上，學習抓課文的主要內容。

練習抓課文的主要內容是本單元的訓練項目，為了培養學生的概括能力，促進自主學習的積極性，在教學中我設計了以下練習。

（一）精心設計歸納段意的訓練。

歸納段意不是這節課的重點，卻是抓住主要內容的基礎。因此，設計了三種訓練形式來歸納段意，目的是用歸納段意進一步突破難點，抓住重點，為抓主要內容鋪路搭橋。

課文共分三段。學習第一段，請學生邊讀邊想：這段話主要寫了什麼？學生獨立概括段意。

學習課文第二段時，開始引導學生圍繞着“為什麼登山？怎麼登山？結果如何？”自學，初步感知主要內容。最後在理解課文內容的基礎上，出示投影，讓學生通過比較選擇段意。分頁標題#e#

第二段段意：列寧為了看日出，走了一條危險的小路，登上了山頂。（）

第二段段意：列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。（）

第三段段意是在學生讀懂內容，體會中心後，採用填空練習概括的。

第三段段意：下山時，（）為了鍛鍊意志，列寧（）仍舊走那條危險的小路。

（二）精心設計抓主要內容的訓練。

抓課文的主要內容是本單元的重點訓練項目。由於學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，要發揮在引導學生在遷移中用方法，發現規律，培養學生創造性思維的能力上。為此，設計了以下訓練步驟。

首先引導學生回憶歸納段意有哪些方法？（歸併法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發學生比較：歸納段意和抓主要內容有什麼不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸併在一起；抓主要意思是把各段段意歸併在一起。）接着請學生把三段段意連起來説一説，告訴學生這就是《登山》一課的主要內容。然後出示投影，引導學生邊讀邊想：你發現了什麼問題？有什麼解決辦法？

出示投影（一）

列寧為了躲避沙皇的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動走了一條危險的小路，登上了山頂。下山時，為了鍛鍊意志，列寧仍舊走那條危險的小路。

學生讀後發現“為了躲避沙皇的搜捕”一句是隱居的原因，與登山關係不密切，是次要內容，可以刪去。學生遷移運用了舍次留主的方法。

出示投影（二）：學生讀後發現這段話中“列寧”出現了三次，人稱重複，可以將第2個、第3個刪去或將第3個換成“他”。另外“危險的”出現了兩次，可以刪去第2個。

出示投影（三）：引導學生讀後發現，連段意後段與段間不連貫，可以通過添加詞語的.方法，使段間銜接自然。

通過幾次的訓練，不僅使學生學會了抓課文的主要內容，而且培養了學生髮現問題、解決問題的能力。在此基礎上教師引導學生思考，還可以用什麼方法抓主要內容呢？學生運用了串問題答案，連重點詞語等方法抓課文的主要內容。通過這樣的訓練，開發了學生求異思維和創造性思維的潛能。

　　説板書設計

“不必走” “仍舊走” 列寧

為什麼？ 登 “往回走” 向前走 自覺

怎麼？ 山 “不能走” 跟着走 鍛鍊

結果？ “太危險” “就走” 意志分頁標題#e#

此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角度，體會列寧自覺鍛鍊意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生採用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯繫全文，自選一組內容，説説列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地鍛鍊意志的。不僅體現了從整體着手的思路，而且重點突出，層次清晰。

　　説特色

創造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑藉教材開展創造性的語言實踐活動做了一點探索。

1．抓住“難點”，開展創造性的語言實踐活動。

引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛鍊意志，這是教學的難點，教師並不急於讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句後，精心設計了聯繫全文，自選內容（板書），説説列寧是怎樣每時每刻，隨時隨地鍛鍊意志的訓練，使學生通過創造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。

2．抓住“異點”，開展創造性的語言實踐活動。

在練習抓主要內容的訓練中，教師的着眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發了學生創造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養了概括能力，而且啟迪了創造性思維。