教學設計方案

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，就需要我們事先制定方案，方案的內容和形式都要圍繞着主題來展開，最終達到預期的效果和意義。方案應該怎麼制定呢？下面是小編為大家整理的教學設計方案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

教學設計方案1

【教學重點】

１、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。

２、體會語言的簡潔、洗煉。

【教學難點】

方仲永“泯然眾人”的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？

【課時安排】

一課時。

【教學內容和步驟】

一、課文導人，簡介作者，解釋文題

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣—個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內容

１、掌握下列加點字的讀音：

隸泯扳稱

２、對文中的“之”“於”進行歸類：

之忽啼求之：它，指書具．代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事，指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。 '

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

於環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

３、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

⑵賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

⑶利其然：以……為利，名詞作動詞。

⑷傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構

１、朗讀時注意下列語句的停頓：

⑴未嘗｜識書具，忽｜啼求之。

⑵借旁近｜與之，即｜書詩四句，並｜自為其名。

⑶其詩｜以養父母、收族為意。

⑷自是｜指物作詩｜立就，其文理｜皆有可觀者。

⑸父｜利其然也，日扳仲永｜環謁於邑人。

⑹餘聞之也｜久

２、理解課文結構層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第１、２段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第３段，作者闡明觀點看法。

説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。

四、請一位同學複述第１、２段的內容

１、思考：課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。

２、思考：這三個發展階段的敍述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧：以“聞”的形式，寫仲永十二三歲才思“不能稱，前時之聞”；以“見”的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以“聞”的形式；“見”和“聞”有機結合．敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

五、齊讀第３段，思考下列問題

１、這一段在語言表達方式上有何特點？

採用了議論的形式。

２、這一段“受於天”指什麼？“受於人”又指什麼？

“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。

３、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的'重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點

１、文中“忽啼求人”、“即書詩，四句”、“自是指物作詩字就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

２、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。

這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

八、語言表達訓練

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：

１、聲音洪亮，用普通話發言。

２、中心鮮明，講話的層次清楚。

３、時間在２分鐘左右。

九、佈置作業

１、完成課後練習三。

２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句５條。

教學設計方案2

【創意説明】

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敍述方式上也獨具匠心。閲讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的薰陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。

設計本課時，我將情境創設、知識領悟和方法指導並重，讓學生在美的情境中“學會”並“會學”。首先設置情境，引出課題，然後入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入“採菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終。“讀與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發現，探究質疑；“讀與悟”是讓學生深入理解後感悟，是由“形”到“神”的昇華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環節。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現了美的領悟、美的延伸、美的再塑。

【教學目標】

１、通過聽讀和朗讀整體感知，發現“美”。

２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質疑，鑑賞“美”。

３、通過聯想與交流和課餘練筆進行拓展和遷移，昇華“美”、創造“美”。

４、培養學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

【教學步驟】

導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨後，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢迴花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）

一、採菊東籬下，悠然見南山

１、教師配樂範讀，學生欣賞畫面，靜聽範讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

２、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，並標出精彩的詞句與段落。

設計意圖：學生們是一羣在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林裏的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子裏有着對自然的嚮往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。

二、遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家

１、讀與品：

⑴學生討論：我們可以從哪些角度鑑賞美文？

設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。

⑵討論明確：鑑賞美文可以從以下角度着手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。

⑶小組交流：

你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，並試着從以下幾個角度進行品析：

我認為最妙的詞語：

我認為最妙的修辭：

我認為最美的句子：

我認為最細膩的描寫：

我認為最精彩的段落：

我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

設計意圖：對學生提出的鑑賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，並且明確各小組分工，確保討論紮實、有效，不是浮於表面。

⑷小組彙報，班級交流。

⑸閲讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優美，並説明理由。

走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發亮。大樹的根鬚深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養料。

設計意圖：“有比較才有鑑別”，通過對比閲讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字裏行間的詩情畫意。

２、讀與思：

⑴請生再次朗讀質疑。

⑵學生提問──討論──交流──解決。

設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。

３、讀與悟：

作者從山中眾朋友身上領悟到了什麼？閲讀本文，你從中得到了什麼啟迪？

設計意圖：架設課本與生活的橋樑，在語文學習中得到生活的啟迪。

三、眾裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？

設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。

２、聯想與交流：

美好的時光總是匆匆而過，清晨踏着露水進山，而此刻夕陽已塗抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們説些什麼？你又想對山中的朋友們説些什麼？

設計意圖：“生活本身就是童話”，發散學生的思維，培養學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！

３、結語：

喧囂塵世，碌碌人生，在工業文明越來越發達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林裏，我們已距離大自然越來越遠。可是，飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫裏的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發現我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）

設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現知識與情感的延伸與昇華，讓語文課堂有情境而無窮境。

４、佈置課外作業：

假設自己是家鄉的岳陽樓，寫一段與遊人互訴心聲的文字，寫法自由、字數不限。

設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，讓學生用“心”去發現生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現語文的“人文性”與“工具性”的結合。

【設計反思】

《山中訪友》通篇洋溢着作者對大自然發自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中説“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富於詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可着力培養學生的審美能力，引導學生髮現美、感受美、創造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。

《山中訪友》裏所描繪的景物充盈着躍動的活力和生命的靈氣。“以我觀物，故物皆着我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，並探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。

在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕鬆地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平台，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式。

教學設計方案3

設計理念

這一課的設計注重目中有學生，關注學生的學，目中有學情，根據學生的學情進行設計，以學定教。切合學生實際，尊重學生個性，倡導在自己的閲讀中去體會，讓學生自學、自讀、自悟、自得；平等對話交流，鼓勵發表個人見解，保護學生的學習興趣，讓學生進行自主探究合作學習；體現語文課程的綜合性、實踐性、創造性的特點，體現語文課潛移默化、薰陶感染的特點，將知識與能力、情感態度價值觀，融入方法習慣之中，體現文道關係。

教學目標

1運用學過的識字方法自主認識本課的生字，會寫課後的字。

2能正確、流利、有感情地朗誦課文。培養學生閲讀兒歌的興趣，讓學生有主動讀兒歌的願望。體會到種樹的快樂，種樹的種種好處。

3養成良好的閲讀習慣，能聯繫實際邊讀邊想邊問。

教學重點

認寫生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

養成良好的閲讀習慣，能聯繫實際邊讀邊想邊問。

教學準備

教師：

1製作生字卡片、準備教學掛圖（簡單課件）。

2與音樂老師聯繫，讓學生認識音符和歌譜；與美術老師聯繫，畫一畫樹。

學生：觀察樹木，瞭解種樹帶來的種種好處。

教學時間

1~2課時。

教學過程

一、談話引入，讀題激趣，感知兒歌大意

1齊讀課題，説説：讀了課題你想到了什麼？你想知道什麼？

2學生藉助拼音自讀課文，看看兒歌裏説了些什麼，初步感知兒歌內容。

二、自主識字，交流評議

1自由、輕聲地朗讀兒歌，要求：

（1）藉助拼音，讀準字音，不熟悉的字多練讀幾遍。

（2）運用已有的識字經驗，試着記住字形。

（3）勾畫生字詞，把兒歌中不明白的詞語或句子做上問號。

2交流自主識字情況。

（1）學生相互提醒音難讀、形難記的字。

（2）用生字擴詞語，選自己喜歡的詞語造句。

學生個別質疑問難，提出自己不明白的地方，全班交流討論，仍不能解決的問題放入下一環節解決。例如：綠色音符、綠色歌譜、種下歌聲、種下幸福等等。

三、自讀自悟，邊讀邊悟，自主解疑

1讓學生帶着問題，自讀課文。

提示：要聯繫自己的生活實際，聯繫已有的知識經驗，邊讀邊想。

音樂常常與快樂相伴，一個個音符，就像一個個快樂的因素，它將構成快樂的歌譜。兒歌中的這兩個比喻可謂意味深長，筆者認為可從這一角度去理解，為理解後文種下歌聲、種下幸福奠定基礎。

音符是什麼？（樂譜中表示音長或音高的符號，這裏用來比喻一棵小樹。）

歌譜是用來幹什麼的

（歌曲的樂譜、譜子，人們唱歌時用的。這裏用來比喻一行小樹。）

2樹會給我們帶來什麼好處

環境得到美化，生活更加快樂，人與動物、人與大自然和諧相處。

3讀讀自己喜歡的詩句。

四、進一步誦讀課文，體會情感

1採取多種方式指導學生有感情地朗讀課文。

2朗讀或背誦，積累語言，進一步體會種樹的快樂，感受樹木的作用。

五、語言積累活動

結合課後第二題，積累詞語，感受語言的優美。

六、書寫練習

1、出示要求會寫的字。

學生提出難寫的字、筆畫筆順不清楚的字，教師有針對性地指導。

興字集體書空筆順；唱、福左右結構，左窄右寬，指導書寫。

2、交流展示、展評，激發寫好字，主動練字的積極性。

3、寫寫你想寫的字或詞語、句子。

七、拓展

1、説説你準備為小樹做點什麼。

2、根據你對兒歌的理解給兒歌配畫。

3、試着仿照兒歌的樣子當小詩人説一説。