《雷雨》教學設計集錦15篇

作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《雷雨》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《雷雨》教學設計1

教學內容：

九年義務教育人教版國小語文第四冊《雷雨》第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

教學重點：

讀懂課文內容。

教學難點：

培養學生的語文實踐能力。

教學設計理念：

瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。

教學設計特色：

在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。

教具準備：

投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

教學流程及設計意圖:：

一、 激趣，激情導入（2’）

1、出示謎面：

① 天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。

② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。

二、 充分朗讀，概述課文（15’）

1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛才聽到的誰讀得更好！同時請同學們為自然段編序號。

3、接着，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。

4、分組賽讀雷雨前、中、後各自的景色。

三、 創設情境，運用實踐。（20’）

1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨後，課文裏寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，並板書。

2、創設説話情境：出示投影片（雷雨圖）

① 引讀：譁—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地説説當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然後教師歸納：

夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，颳起了大風，樹兒被颳得東倒西歪，譁 譁 譁 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。

3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？

出示投影片（雷雨後圖）：

① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裏的_____，青蛙_____。

② 出示投影片，______的雨終於停了。______的太陽公公又出現在

_____。一條_____的彩虹____掛在____的.天空。蟬______叫着，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裏的水滿了，青蛙也______地叫起來了，為這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸着這______的空氣，聽着這______的聲音，心裏____極了。

四、 感情誦讀，設計練習（3’）

1、根據板書，齊背課文。

2、你們認為課文學到這裏，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如説“唱歌”吧。當然

我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閲資料，詢問老師解決）。

附板書設計：

雷 雨

雷雨前：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲

雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子

雷雨後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙

《雷雨》教學設計2

第一課時

一、導入新課

1、談話導入：同學們，你們見過下雨嗎？（説説自己的親身經歷。）那麼今天我們要感受的會是一場什麼樣的雨呢？你聽，他來了！（播放雷雨錄音）他是——雷雨，相機板書課題：雷雨。今天我們學習第18課《雷雨》，請同學們齊讀課題。2、引發想像：出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把雨前、雨後和插圖進行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文範讀，整體感知課文。（國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）

二、自學平台

1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己散文方法識記，擴詞。

教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”"垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評價。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

三、細讀梳理

1、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敍的順序。2、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨後”的三個部分劃分出來。3、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。（讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。）

四、學習寫字

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，説發現。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。2、教師範寫學生認為的`難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。3、學生臨寫，同桌交流評價。對照

總結

之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。（由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。）

第二課時一、回顧

1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內容。（字詞的掌握、讀書的水平是國小生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。）

二、研讀

1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎麼樣？結合文中的句子，説説自己的理由。2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”“黑沉沉”寫出了什麼？能把它去掉嗎？為什麼？“壓”給你的感覺是什麼？你認為該怎麼讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什麼用3個“譁”？該怎麼讀這3個“譁”？兩個“漸漸地”説明了什麼？等等。（這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閲讀理解能力。）

三、誦讀

1、有感情地朗讀全文。2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、拓展

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。（促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。）

《雷雨》教學設計3

這篇文章的出爐，我要特別感謝我的指導師李琳老師多次耐心地修改指導，真的很感動於指導師在百忙之中抽出時間，不厭其煩地精心指導。以下是教學設計加上設計思路及我教後的點滴感受。

第一課時教學目標：

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂。

2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。

3．聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點：感受雷雨前的情景。

難點：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

一揭示課題，整體感知課文

1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由説）

2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）

小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？

老師提示雷雨一般是在什麼季節下的？（夏天午後）

[國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什麼樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閲讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。]

3．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

4．請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文。

讀之前，老師有要求：

(1)讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這裏的小鸚鵡們幫助你。（課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹）

(2)標段落序號。

[對低年級學生來説，這裏採用命令式的要求，不如借鑑樑老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎麼辦呢？讓學生自己去發現去説，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。]

二．學習生字

1讀準生字音：

剛才小朋友讀得非常認真，誰來噹噹小老師帶着大家讀一讀這兒的生字。

小老師帶讀(提示垂是翹舌音)——同桌檢查讀（請同桌互相檢查着讀一讀，比比誰讀得好）——開火車讀

2．讀準了字音，那麼，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什麼好方法記住它們。

小朋友記字的方法可真多。

[這裏四個生字的讀音對學生來説相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今後的識字中有“法”可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。]

3．書寫一個生字：

（1）這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？

是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，

（2）師範寫生跟着書空——生觀察説（你會提醒小朋友注意哪個筆畫？）——師再範寫（邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千（用彩色筆寫），一橫比一橫長，最後一橫卻要最短。）

（3）生練寫（把這個字寫兩次。）

[“垂”字教學是生字教學中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，採用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。]

三．學習1—3自然段雷雨前景象

小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。

1．讀準字音。

2．讀通句子。

請同學拿起書看課文，誰來讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。

（1）指名讀（要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。）

讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

（2）自由練讀。--（你們也喜歡這樣讀嗎）齊讀

（3）默讀。

師：很好，都會讀了，接着，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

[通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。]

3．讀出感情。

你讀了這雷雨前的景象後，有什麼感受？

學生交流：很可怕，很恐怖……

你是從那句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

（你能帶着這種（要根據學生説的心情）的心情，讀好這句話嗎？

a.如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎？

b.也可以自己説：“黑沉沉”你讀的特別好，讓我們彷彿感受到烏雲的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

誰也能向他一樣讀讀。

C.師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作後，

師問：（出示圖烏雲圖）現在有滿天的烏雲向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什麼感覺？

誰能再讀讀？---齊讀

[這句話的朗讀指導是重點，通過聯繫生活實際感受“壓”，圖文結合增強學生的想象感受，這裏老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。]

（2）.學生齊讀後，師説：是呀，雷雨前，烏雲密佈，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）

你感覺到什麼？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）

雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，範讀——真安靜啊——齊讀

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的'情況嗎？）

學生説後讀——大家一起做動作讀。

（4）“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”

是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

（播放蛛蛛垂下來逃走的動畫）誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛，指名學生讀。

[學生對“垂“字的理解有困難，用文字解釋也比較複雜，所以採用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶着自己的見解朗讀句子。]

你還從那句中感受到害怕？

（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

（師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。）

（播放雷雨前閃電雷聲的動畫）再朗讀。

（句式訓練，出示句子）

用“_____越來越______”説句子。（充分説）

[這個句式不是難點，是對知識的複習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生髮言積極，增強自信心。]

過渡：同學們説得越來越好了

4．説話訓練。

師動情的説：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

要下雨了，其他的小動物們都在幹什麼？

（出示：要下雨了，——）

[這裏不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生説出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙着搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。]

5．是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏雲——齊讀

四．感受4-6雷雨中的情景。

1．雷雨來了，你們看（出示文中圖1，配上雷雨聲音）

你看到什麼，聽到什麼？（生充分説）

[充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。]

2．雨下得真大。

出示句子：譁，譁，譁，雨下起來了。

誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這麼大的雨？

告訴大家一個祕密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。（點出“譁，譁，譁”）還可以怎麼讀？（譁，譁，譁）

誰再來讀。

[學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花“在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種讚賞和激勵。這裏“譁，譁，譁”朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課後我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。]

3．引讀。出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

4．（看到什麼了？）樹哇，____________________________

5．房子啊，

6．都看不

7．清了。

8．看着窗外雨在嘩嘩地下着。我也想跟你們一起讀一讀。（讀上面兩句）

9．再出示：漸漸地，

10．漸漸地，

11．雷聲小了，

12．雨聲也小了。

雷聲雨聲是一下子變小的嗎？（生：不是的，是慢慢地）

哪個詞告訴我們了。（是啊，漸漸地就是慢慢地意思）

你們讀一讀。齊讀。（提示：輕輕地，慢慢地讀）

四．感受雨後美景

1．雨很快就停了，雷雨後的景色是什麼樣的呢？你們趕快看課文默讀7

8自然段雷雨後的景象。

2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨後美麗的景色。

生閉眼。師範讀7

8。

好了，可以睜開眼了。你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

3．生自由説。

4．（播放雨後動畫）．

5．配樂讀。

同學們，雨後美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨後這麼美麗的景色讀一讀。（出示7

8

文字，音樂）

[動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫後，應及時引導學生去朗讀課文。]

《雷雨》教學設計4

【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、生字卡片、圖片。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、課件導入，揭示課題

１、出示課文插圖：你看到了什麼？

２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。 （出示課題）

二、初讀課文，識字寫字

１、課文用精練的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景色。自由讀課文，讀準字音。

２、生字教學：

帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）

去拼音讀。（打電話遊戲識字、抽查讀）

句段中認字。

説説有什麼好方法記住這些字？

３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

三、再讀感知，理清條理

１、默讀課文，想想課文主要講了什麼？哪些自然段寫雷雨？

２、指名分節讀課文，讀懂了什麼？

３、還有哪些不懂？進入資料城：

《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《為什麼雷雨前天氣悶熱》、《為什麼先颳風後下雨》

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什麼？按什麼順序寫的？

２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、後的情景。

二、讀中賞雨、讀中想象

１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。

２、彙報。

３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：

“烏雲”一句：

（指名彙報──再指名讀──範讀──聽了老師的`朗讀，你彷彿看到了什麼？──烏雲壓頂，讀出這種感覺來）

“大風”一句：

（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？──小作者還看到了什麼“一隻蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什麼？從哪個詞讀懂的？）

“閃電”一句：

（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）

４、聽（播雨聲）終於下雨了，在小組內讀出雨景的變化。

５、小組以讀的形式彙報。

６、雨停了，是一種怎樣的情景：

⑴ 引讀。

⑵ 你喜歡哪些句子：

“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）

“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什麼？理解“掛”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）

⑶ 雨後，一切煥然一新，美美地讀、背。

三、總體回顧，脱脂延伸

１、齊讀全文。

２、總結寫作特點。

（言之有序、言之有物）

３、拓展閲讀：

寫雨的段篇。（資源９篇）

四、讀寫結合，練筆

１、準備錄象帶。

２、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計5

【設計理念】

本課的教學設計本着“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”這一指導思想，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。力求體現一是把課堂還給學生，為學生設計主動學習的平台，尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據，引導學生進行自主閲讀。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

2、學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。

3、激發學生觀察天氣興趣，能寫觀察日記。

【教學重難點】

重點：圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。

突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結合，抓住景物的特點來展開想象。

難點：瞭解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫的順序，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。

【教學準備】

多媒體課件、兒歌。

【教學過程】

一、創設情境，感受雷雨，導入新課。

1、課前播放兒歌《夏天的'雷雨》，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面，產生身臨其境的感覺。

2、談話：剛才你聽到的一閃閃指的是什麼？（閃電）轟隆隆指的是什麼？（雷聲）嘩啦啦指的是什麼？（雨聲）你知道這首兒歌唱的是什麼天氣嗎？（雷雨）

3、師：是啊，温暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天裏，經常會出現這樣的天氣。今天這節課，咱們就繼續學習課文——雷雨。（板書：雷雨）（出示課件1——雷雨）大家齊讀課題。

【意圖：情感是以認知為前提的。上課伊始，我利用多媒體播放學生喜愛的兒歌，讓他們聆聽、辨音，這樣的設計既能激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，又適合低年級學生的年齡特點。】

二、複習字詞，回顧課文內容。

1、雷雨也叫雷陣雨，多發生於夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們複習一下吧。（出示課件2生字詞）指名讀，小組讀，指名用自己喜歡的詞語造句。

2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什麼順序寫這場雷雨的？（師板書：時間順序）給我們描繪了幾幅什麼畫面？（根據學生回答師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後）這節課讓我們一起走進畫卷，感受大自然的美。

三、走進畫卷，感受自然美。

（畫卷一：雷雨前）（1—3自然段）過渡：瞧，這幅雷雨前的畫面！

1、（出示課件3）學生默讀、想象1—3自然段，找出作者描寫了雷雨前的哪些景物？有什麼特點？把關鍵詞語做上標記。

2、（對照出示課件3）全班交流，師相機指導並板書（板書：烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）

3、（出示課件4）滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

（1）從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什麼？（烏雲很厚很低）（2）指導讀句子：讀出雨前壓抑、悶熱的感受。（“黑沉沉”、“壓”要重讀）

【意圖：調動學生的各種感官，體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語。】

4、（忽然一陣大風，吹的樹枝亂擺。）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（出示課件5）

（1）把“垂”換成“爬”好不好？

（2）從“垂”字，你知道了什麼？（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂下來逃跑了。）過渡：雷雨前除了大風，還有什麼讓人害怕？（閃電和雷聲）

5、師問：雷雨前的閃電和雷聲怎麼樣？（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）你們能不能用掌聲把雷聲表現出來？（由低到高）

6、指導讀1—3自然段：這麼大的風，這麼響的雷，這麼亮的閃電，同學們當然害怕，該怎麼讀才能體現天氣突然變化？（讀得稍微快一點）

【意圖：抓住重點詞句反覆品讀充分喚醒學生自己的體驗。】

（畫卷二：雷雨中）（4—6自然段）

過渡：聽，雷雨真得下起來了

1、（出示課件6）（雷雨中的景象）問：你好像看到什麼？

2、（對照課件6）“譁、譁、譁，雨下起來了。”這時你又好像看到了雨下的怎麼樣？（雨越下越大啊！）

3、該怎麼讀這3個“譁”？（師指導朗讀：讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）（師板書：越下越大）

4、（出示課件7）雨下得真大！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現出來。（師板書：漸漸小了）（指導朗讀：要讀得稍慢一些。）

5、真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那麼，大家一起來讀一讀課文中4—6自然段，感受這雷雨吧！（齊讀）

【意圖：給學生自由發揮的空間，想象讀，掌聲示範，學生細細品味，真切體會。】

（畫卷三：雷雨後）（7—8自然段）過渡：雨漸漸地停了，天亮起來了，打開窗户，清新的空氣迎面撲來。雨後，又是怎樣的景象？

1、（出示課件8）學生觀察雷雨後的景象，自由讀7—8段，圈出7—8段描寫雷雨後的哪些景物及特點？指名回答，師適時引導。

（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

師：雨停了，一切都變得那麼清新，小鳥，小青蛙歡快地唱着歌，小朋友們也可以到外面去玩了。

（1）一切都是那麼美好，天上一條彩虹掛在天空。（出示課件9）這個掛字用得好不好？（好，讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的綵帶掛在天空，真實太美了！）

（2）大地上蜘蛛又坐在網上。（出示課件10）這個“又坐”用得好不好？（擬人修辭手法，體會到雷雨後蜘蛛悠閒、愉快）

2、師：好美的景色啊！真讓人心情舒暢呀！現在如果我們不看書，能用自己的話説説嗎？（能）從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最後寫到池塘裏的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。有困難的話，老師會幫助你的。（出示課件11我會説）指名説説。

【意圖：對雷雨後景象的説話訓練，是對本文的一種拓展，更是一種感悟，達到寫話能力提高的目的。】

3、指導朗讀。雷雨過後，空氣變得特別的（清新）我們的心情也是特別的（高興）。這麼美的景色，你想不想美美地來讀讀第7、8自然段？（指名讀）

四、總結課文。

本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。現在，我們比較雷雨前和雷雨後有什麼不同？再一次感受這雷雨前後的變化。（出示課件12）指名回答。

五、課後小練筆（寫一寫：）

（出示課件13）雷雨是夏天常有的自然現象，我們的生活中，不只雨後的景美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

【板書設計】

雷雨

雷雨前：烏雲、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中：越下越大漸漸變小

雷雨後：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

【作業設計】

摘抄文中好詞佳句。

《雷雨》教學設計6

教學目標：

1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，並注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象變化。

教學重點：

1、習生字、新詞。

2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵，有感情地朗讀課文。

教學難點：

抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。

教學時數：

2課時

第一課時

教學目標：

1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏雲的厚，天氣的悶，風的大。

3、有留心觀察天氣的興趣。

教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。

教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏雲的厚，天氣的悶，風的大。

教學過程：

一、從生活經驗導入新課

同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

雷雨也就是我們通常所説的雷陣雨，誰能説説雷雨情景？

今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

二、看圖，瞭解課文內容

1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？

2、比較兩幅圖：哪些景物是隻在第一幅圖中有的？哪些景物是隻在第二幅圖中有的？

兩幅圖分別是什麼時候的景色特點？概括地説出來。

三、自讀課文，學習生字

（一）自讀課文要求

1、大聲讀課文，圈出不認識的字並用自己的方法解決它；

2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。

3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。

（二）學習生字：壓、亂、垂、虹

過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？

1、加拼音指名讀生字

2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎麼記住虹字板書“紅”對比

3、快速讀

4、看錶演猜字“亂”“垂”“壓”

亂：反義詞“齊”

垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、

壓：壓字要注意什麼？與“莊”作比。

找朋友：壓下來

四、朗讀感悟雷雨前的畫面

（一）天“悶”

過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏雲（板畫）

從哪句話中知道的'？

a出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”

1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？

從哪個詞語中感受到的？

黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多

指導詞語朗讀後再放入句子。

2、這麼多的雲都“壓”下來（板書）

知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？——重、沉、透不過氣來

現在壓着你的不是老師，而是這——讀句子

引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊

b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

過渡：這麼沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

1、讀句子

2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什麼稱知了

愛唱歌的蟬為什麼不叫了？——引出：悶（板書）

c齊讀

（二）、風“亂”

過渡：譁——（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本

這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找——風（板書）

出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字

從哪個字中感受到的——亂

抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

大風吹得 樹枝

大風吹得 蜘蛛

大風吹得 花兒

大風吹得

小結：用一個字説説此時場面：亂

（三）電閃雷鳴

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲着大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。

閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語説就是：電閃雷鳴

小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

但是現在來了沒？那我們就説這是雷雨前的景象。（板書前）

齊讀

雷雨中和雷雨後又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習

《雷雨》教學設計7

【學習目標】

１、會認“壓”等４個生字，會寫“垂”等１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

３、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前準備】

１、教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

２、生字詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

二、初讀課文，識字學詞

１、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

２、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

３、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：

⑴壓──壓下來：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂──亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂──垂下來：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。

４、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：

三、朗讀感悟，理清文脈

１、指名分段朗讀課文。

２、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……雨停了……）

３、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

４、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

５、分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

１、雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

２、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。

天色由暗到亮，空氣清新。

３、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的.美景。

三、填詞比較詞句

１、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地___________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

２、雷雨後：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。

３、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

１、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

２、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

１、指導寫生字。

２、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

１、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

２、拓展閲讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦！譁，譁，譁，大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊國小生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。啊！他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

【板書設計】

葉不動枝亂擺

雷雨前：烏雲壓下來──颳大風──電閃雷鳴

蟬不叫蜘蛛逃

１８、雷雨雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了

天亮了空氣清新

雷雨後：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

《雷雨》教學設計8

滿天的烏雲，黑壓壓的壓下來。樹上葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

譁，譁，譁，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子哇，都看不清了。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

天亮了起來。打開窗户，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又爬上了網。池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來了。

教學目標：

1、會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。

2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。

3、聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

重點：

感受雷雨前的.情景。

難點：

聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

教學過程：

猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）

一、聯繫生活，激趣導入

1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族裏最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。

2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名説。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。

3、導入課文

二、初讀“雷雨”，理清脈絡

1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。

2、學生自由讀文。

3、檢查朗讀。

第一段：

壓下來下起來亮起來叫起來

自由讀——指名讀——跟讀

第二段：

這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞

第一、二段：課件點紅：蟬蜘蛛指名讀。

你發現了什麼？

你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？

出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）

第三段

第四、五、六段

第七段

第八段

（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹為什麼是蟲字旁

4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”

當蟲變成了偏旁以後，它有什麼變化嗎？

教師範寫“蟲”字旁。再範寫詞組：蜘蛛。學生接着書寫：蜘蛛。

提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心裏和自己説説，讀了課文，你都知道了什麼？

5、交流初讀感受，看圖理清層次。

①讀了課文，你知道了什麼？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨後）

②圖片對應找段落

③交流並板書。

三、研讀“雷雨前”。

讀１—３自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？

1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？

2、品味詞句，感受變化

句子一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

指名讀。

①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏雲的多。

②緊扣“壓”，感受心情。

壓向我們的是什麼呀？你會有什麼感覺？指名讀。

總結：這樣可怕的烏雲，你想送給它一個什麼詞呢？——烏雲密佈

句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

①指名讀

②説話訓練

③齊讀。

③這樣的風，你想送給它什麼詞呢？——狂風大作。

句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

指名讀。

①（課件：越來越亮、越來越響）

你還能用上這樣的形式自己也來説一説嗎？課件：——越——越——。自由説，指名説。

②情境讀

這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴

過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！

句子四：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

①感受悶熱。

指名讀。

句子五：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

①指名讀。

②辨析比較：在這裏，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。

小結：

總結：採訪蜘蛛，讀！

垂、講解字理：讀得這麼好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！

交流提醒

師板書、生書空

除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯繫一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式説説嗎？自由説，指名説。隨機採訪。

小結：......齊讀。

3、總結：孩子們，炎熱的夏天裏，天空中先是烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接着電閃雷鳴，多麼可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！

齊讀第一——三自然段。

4、存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨後又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。

《雷雨》教學設計9

課文分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。

學習目標

基礎性目標：

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。

３、能正確、流利地朗讀課文。

發展性目標：

1、培養按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

課前準備

1.教學掛圖，有條件的可製作反映雷雨前、雷雨中、雷雨後景象的課件。

2.生字詞卡片。

第一課 時

聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能説説雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

a.壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

c.垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

朗讀感悟，理清文脈

1.指名分段朗讀課文。

2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

5.分組朗讀，老師隨機指導。

第二課 時

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀，讀後説説，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗説説雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____________下來。一隻蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2.雷雨後：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

課堂練習

1.指導寫生字。

2.完成課後習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

課後反思：

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前後繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的.寧靜；雷雨中風的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨後的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1、讓學生聽雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同景象，這樣創設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來，在學生處於最佳狀態時，把學生帶入課文情境中，有效地鍛鍊學生的想象能力。

2、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的薰陶。

3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後“想象説話”，用這樣的方法教學最大限度激發了學生的學習興趣。

《雷雨》教學設計10

設計思想

雷雨對於學生來説並不陌生，教材配有直觀的插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知慾望，真正做到寓教於樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

教材分析

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第１6課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閲讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閲讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象。感悟雷雨前後景物的變化。

學情分析

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能説一段較完整的話，並能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨並不陌生，這也是學習本課的有利因素。

教學目標

知識與能力：

會認5個生字，會寫8個字。默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。

過程與方法：

在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨後的不同特點。

情感、態度與價值觀

懂得氣象的重要性，並有觀察的興趣。

重點難點

重點：雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

難點：在讀中想象。

教學策略與手段

講授、創設情景、問答、學生自主探究、討論

課前準備

多媒體課件

教學過程：

一、複習導入：

1、複習生字詞。

師：上節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課陸老師又將這篇課文的生詞寶寶都請了回來，你還認得他們嗎？快來跟他們打個招呼吧。（課件出示生詞，指名讀，齊讀）

2、聽寫生詞。

師：大家讀得真響亮，現在老師要從這些詞語寶寶裏選出三個（雷雨、垂下來、迎面撲來）來考考大家，看誰把這些詞語聽寫出來。請拿出作業紙。（提醒寫字的姿勢：腿放平，背挺直，頭放正，左手輕輕壓住作業紙，右手注意握筆的姿勢）（逐個聽寫，巡視）

3、（課件出示生詞）師：請同學們對照大屏幕，仔細檢查自己寫對了沒有，不對的請更正，一百分的請舉手。

4、師表揚：非常棒，老師可以看出來同學們對上節課所學的生字和新詞都掌握得非常紮實。

5、師：這節課，我們就再次走進《雷雨》這篇課文，進行更深入的學習。（板書課題，齊讀課題）。

師：通過上節課的學習，我們知道，作者描寫了雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同景象，那他是怎樣來描繪的呢？通過仔細回憶，我們還記得。描寫雷雨前的是……、（板書——前（1，2，3）：

中（4，5，6）：後（7，8）：）

師：接下來，我們就一起跟隨作者的腳步，一起去探索大自然的奧祕。

二、彙報交流，讀中感悟，理解想象：

（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。

（1）創設情景

1、師：首先，我們一起來觀賞一段視頻，請大家認真地看（展示“雷雨前”動畫）

2、誰來告訴老師，你看到的是雷雨什麼時候的景象呢？（指名彙報）

3、課文的第1，第2，第3自然段裏，作者是怎樣描寫雷雨前的景象的呢？請大家輕輕地翻開書本74頁，安靜地默讀第一、第二和第三自然段，然後用筆畫一畫，這一部分，作者描寫了哪些景物。（提醒同學們默讀要注意的事項——默讀就是不出聲地閲讀，不指讀，不動嘴，不出聲）

4、師：找好的同學可以安靜地舉手示意。

5、作者描寫了雷雨前的哪些景物？（指名彙報，板書：雲、樹、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲）

（2）感悟理解課文第1自然段。

1、（課件出示“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來”及圖片）雷雨之前的雲是怎樣的雲？這樣的雲給你怎樣的感受？（指名彙報）

2、師：是啊，你看！雲已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

師：大家能一起把這種感覺讀出來嗎？（自由讀）

3、師：讀得多好啊！讓老師感覺到有許多厚厚的烏雲一起壓下來了！這時樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。這是為什麼呢？（課件出示“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”及圖片）

師：是的，雷雨之前天氣會很悶熱，一絲風也沒有，連蟬都懶得叫一聲。

4、指導朗讀：一起將這種悶熱煩躁的感覺讀出來，（領讀）

（2）感悟理解第2自然段。

1、師：雷雨之前的一切一直都是這麼靜止的嗎？哪一句話告訴你景象有了變化？（指名彙報）

2、（課件出示第2自然段）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”（動作演示，理解“亂擺”）就在這時，這麼大的風把誰嚇得可不輕？它怎麼樣了？（指名彙報）

②誰知道蜘蛛是怎樣逃跑的？誰來告訴大家“垂下來”是怎樣子的？（指名彙報）（看圖理解“垂下來”）（通過圖片，我們可以看出，“垂下來”指的是蜘蛛吐出一根絲，沿着絲，直直地滑下來逃走的）

③“垂”字書寫指導：在這裏，請同學們要注意了，“垂”字是我們這一課裏一個非常重要的生字寶寶，我們一定要把它寫好了。（展示“垂”字）

師：我們先來一起看看“垂”字的筆畫筆順，（展示“垂”字的筆順）先寫上面的“千”，再寫“橫，豎，豎”，最後寫兩橫。

師：請大家仔細觀察，怎樣才能將這個“垂”字寫漂亮，你有什麼要提醒大家的嗎？（指名彙報）（同學們沒提到的老師要點播提醒，如：1、這個“垂”字共有幾橫？那一橫最長？那幾橫最短？每一橫之間的距離要勻稱。2、中間的兩豎要稍稍往裏斜。）

師：根據同學們的提醒，老師來寫一寫這個“垂”字，請同學們認真看好了，也舉起小手來一起書空。（邊寫邊重申要注意的筆畫）

師：接下來，請同學們自己來寫一寫這個“垂”字，先觀察好了再寫，儘量不依賴橡皮，爭取一次寫成功。先調整好坐姿再寫。（師巡視找來一張書寫不夠規範的，一張書寫漂亮的）

④展示評價：請同學們自己來評價一下哪一張寫得好（掌聲鼓勵該同學）；哪一張寫得不夠規範（指出幫其改進）。

師：課後請同學們回去好好練習書寫這個“垂”字，老師相信，只要大家認認真真地寫好每一個筆畫，一定能將這個“垂”字寫得很漂亮。

（4）感悟理解第3自然段。

1、師：接下來，我們再一起回到課文的學習。剛才蜘蛛逃走了，接着作者看到了什麼，聽到了什麼？請一起朗讀第3自然段。（課件出示第3自然段）

2、①這裏有一句話，請再來讀一讀。“閃電很亮，雷聲很響。”

師：比較這兩個句子，哪句寫得比較好？為什麼？（指名回答）

師：是呀，越來越這個詞把閃電和雷聲的變化過程寫得很生動、具體。

②拓展練習。

你能用“（）越來越（）”來説一句話嗎？

師：同學們也越來越會學習了，掌聲對自己的進步鼓勵一下。

（二）讀中感悟“雷雨中”的景象。

（1）創設情境，感悟體會。

師：為了獎勵大家，老師再給大家欣賞一段視頻（多媒體展示雷雨）

師：雨下起來了，誰來説説，雷雨是怎麼樣的，他有什麼特點？（指名彙報）

師：同學們真善於觀察，觀察的真認真，真仔細。（2）感情朗讀第4自然段。

師：剛才你聽見雨的聲音了嗎？誰來模仿一下下雨的聲音是怎麼樣的？（指名讀，板書：譁，譁，譁）

師：我們一起來學一學下雨的聲音。

（課件出示出示）：譁，譁，譁，雨下起來了。（指名讀）

（3）師：那麼大的雨下起來了，周圍的景物是怎樣的呢？（指名彙報，板書：看不清）

（課件出示出示第5自然段，齊讀）

（4）師：雷雨這種天氣會下得很久嗎？（指名回答）。（課件出示出示第6自然段，齊讀）

師：雨聲是怎麼樣變小的？（指名回答）

師：誰能把“漸漸地”換成另外一個詞？慢慢地、一點一點地……）

師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸的雷聲小了，雨聲也小了。但是老師剛才沒聽出同學們讀出雨漸漸變小的`感覺（範讀領讀）

（三）讀中感悟“雷雨後”的景象。

（1）自讀感悟。

師：漸漸地，漸漸地，雨停了。雷雨後又是什麼樣的景象呢？大家想知道嗎？老師帶大家欣賞一下雨過天晴的景象。（課件出示雷雨後景象）

（2）（指名彙報）誰來説説雨後你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？

師：同學們説的都非常好，師：剛才我們學完第一段知道下雷雨之前空氣是非常悶熱的，連樹葉都一動不動，蟬也懶得叫一聲了，現在下雨過後，空氣是怎樣的呢？（板書‘清新’）你是從課文哪個句子看出來的？

師：空氣清新起來了，蟬又叫了起來，蜘蛛又坐回了網上，從小動物們的表現，你看出雨後的他們是怎麼樣的感受？（板書“悠閒、自在”）

師：雨後的景色多美啊！你能把描寫雨後的這兩段美美地讀出來嗎？現在，請想讀的同學站起來一起讀一下課文中描寫得最美的這兩段，可以一邊讀一邊加上你們的動作，不會做的同學請跟着老師做。

師：雨後的景色多美呀！雨後還有哪些美麗的景象？（欣賞雷雨後景象展播）

師：雷雨後的景色是越來越美了，不過只有細心的小朋友才能夠發現。老師希望同學們都能去做一個生活的有心人，當雷雨到來時，細心地去觀察和感受，感受一下雷雨前、雷雨中和雷雨後景象的不同變化，然後試着用你們的語言將這些奇妙的景象和變化説出來，寫下來。你們願意做這樣一個細心的小朋友，去大自然交朋友，和大自然進行親密的接觸嗎？師：老師相信，只要大家用心地去觀察和感受，一定能有滿滿的收穫。

七、作業設計（多媒體出示）

有感情地朗讀全文，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

然後發揮你的想象，畫一幅雷雨圖。

八、板書設計

18、雷

雨

雷雨前（1—3）：雲、樹、蟬、風、蜘蛛、閃電、雷聲

雷雨中（4—6）：譁，譁，譁；看不清；漸漸地

雷雨後（7、8）：清新、悠閒、自在

《雷雨》教學設計11

【課前透視】

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對於學生來説並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閲讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學重點】

識字、寫字、朗讀課文。

【信息資料】

１、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。

２、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。

３、收集描寫雨景的文章或段落。

【教學時數】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶

１、課件展示：同學們，你們見過下雨嗎？説説你們自己的親身經歷。那麼今天課件中又是一場什麼樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨 。

２、引發想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發學生閉目想像。聽着這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

心理學告訴我們：國小生形象思維佔主體地位，雷雨可以説是學生記憶中的一個影像。採用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。

〖對話平台

一、自學

１、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。

２、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。

３、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等。或引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

４、小組讀課，互相正音，評價。

５、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。

二、細讀

１、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敍的`順序。

２、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨後”的三個部分劃分出來。

３、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。

４、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。

三、寫字

１、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，説發現）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

２、教師範寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

３、 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。

由於文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。

《雷雨》教學設計12

【教學目標】

1、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

2、品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

【教學重難點】

重點：鑑賞場景在形象和情節發展方面的作用

難點：品讀戲劇語言，把握人物形象

【教學課時】

1課時

【教學過程】

導語：歌德説：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚歎它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑑賞。（寫板書）

（先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）

一、整體感知

戲劇主要靠矛盾衝突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以説，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的衝突？（板書矛盾）如果從人物關係的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）

二、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

（一）周樸園的房間

1、如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？

如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請説明理由。（你選擇的地點很温馨）

我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪裏？（板書：卧室，客廳）

2、他把周樸園和魯侍萍安排在卧室，（打開幻燈4，展示周樸園的卧室）這個房間有什麼特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

傢俱還是以前的舊傢俱，擺放着一張侍萍的舊照片，房間還保留着侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪裏可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門。）這個舉動説明這個卧室和三十年前梅侍萍的卧室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

3、周樸園為什麼要佈置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）

教師引導：説明這個場景就有展示人物心理的作用。“卧室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

4、作者為什麼要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）

教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的卧室，這裏承載着他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

（好，你説，按座位依次回答，詞語不能重複。）

（痴情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

你們覺得哪三個詞是不能少的？

（痴情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

（二）周樸園的客廳

1、我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）

2、他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）

（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

3、客廳和卧室相比，有什麼不同之處？

（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）

教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在卧室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小説不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛台詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

品味舞台説明：

1、“歉疚”的周樸園（從舞台説明的角度上講）

是從哪裏讀出來的？（這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。）（安排好演員）

教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——

魯侍萍哦。

周樸園你知道嗎？

魯侍萍也許記得，不知道老爺説的是哪一件？

周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

周樸園三十年前有一家姓梅的。

魯侍萍姓梅的？

周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。

後來，後來，——你知道嗎？

魯侍萍不敢説。

周樸園哦。【有點失望】

魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園哦？你説説看。【對這個話題非常感興趣】

魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽説是不大規矩的。【揭穿謊言】

周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨説説看。

魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三

天的男孩。聽人説她生前是不規矩的。 【先説結果，再展開原因】

周樸園（苦痛）哦！【説到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，

生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什麼不要我了，你心裏

清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，

在年三十夜裏投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

禍首，你就是那個絕情的人。】

周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責，他十分心虛】

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

你從哪裏讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？

（兩處舞台説明）

2、（望着樸園，淚要湧出）

（望着周樸園，一句話也不説）

舞台説明：舞台説明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的説明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、佈景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞台氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

品味人物語言——豐富的潛台詞

1、緊張的周樸園

抬起頭來）你姓什麼？

（忽然立起）你是誰？

什麼？她就在這？此地？

我們來讀讀這些語句，感受一下週樸園的緊張。

教師創設背景：當魯侍萍説到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

學生讀：你姓什麼？（言外之意是，你怎麼知道的這麼多？）

當魯侍萍説到她沒有死，兒子也活着的時候？

周樸園説：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎麼知道得這麼清楚。）

在知道魯侍萍活着的時候，他為什麼會非常緊張？是無法面對還是什麼？

（害怕梅侍萍來找他。）

梅侍萍沒身份沒地位，他怕什麼？

（怕梅侍萍來這裏糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關係來敲詐。）

教師小結：卧室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活着會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。

2、嚴厲的周樸園

重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？

魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

（周樸園不覺地望望櫃上的照片，又望侍萍。半晌。）

周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯侍萍不是我要來的。

周樸園誰指使你來的？

魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。

思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什麼突然變臉？

不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接着就會想，她來這幹什麼，肯定是有什麼不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

貪婪兇殘：

①花錢收買少數不要臉的敗類。

②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什麼都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——

3、絕情的周樸園

回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活着的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的'時候，心理的害怕就更別提了，他想怎麼解決這個問題呢？

（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）

再讓學生分角色朗讀。

周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！

②也好，我們暫且不提這一層。

③好得很，那麼一切路費，用費，都歸我擔負。

④那麼，我們就這樣解決了。以後魯家的人永遠不許再到周家來。

⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

（語言）

（三）教師作最後總結：

戲劇不同於其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即台詞）和舞台説明。戲劇的潛台詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞台説明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛台詞和舞台説明中把握人物形象。

孔子説：“文質彬彬，然後君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

（四）佈置作業：（4分鐘）（幻燈14）

1、課外閲讀《雷雨》全劇。

2、設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

3、比較兩個相似的舞台説明藴含的不同含義？

18頁的舞台説明（望着樸園，淚要湧出）

21頁的舞台説明（望着周樸園，一句話也不説。）

教學反思：

在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛台詞太豐富，沒有一定的閲歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻；第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。

一是從選課的角度來説，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言説，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以後上課，要求在前，説過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。

三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閲了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裏默默耕耘，他們的精神、他們的執着給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

《雷雨》教學設計13

【教學設想】：

學生通過文本的理解，應該能提出一些問題，老師做好答疑工作，然後如果有條件的話，可通過表演的方式加深理解。

【教學目標】：

1、瞭解戲劇常識、作者概況及《雷雨》劇情。

2、通過品味豐富多彩而又富有個性化的人物語言來把握人性的豐富性和複雜性。

3、更多人性層面解讀，培養人文情懷，關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突。

【教學重點】：

1、角色的理解和情感體驗。

2、劇本語言的品味和鑑賞。

【教學難點】：

以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格，人物之間的衝突及人物性格的把握。

【教學過程】：

一、自主學習

1、戲劇

（1）戲劇和戲劇文學

戲劇是一種綜合運用文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段，塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活的舞台藝術。戲劇文學即文學劇本。

（2）戲劇三要素

戲劇衝突：主要表現為劇中人物的性格衝突

戲劇語言：人物語言（台詞）、舞台説明

戲劇人物

（3）戲劇的分類：

按表現形式分：話劇、歌劇、舞劇、戲曲等；

按結構繁簡分：獨幕劇、多幕劇；

按反映時代分：歷史劇、現代劇；

按內容性質分：悲劇、喜劇、正劇。

（4）戲劇情節和結構

戲劇情節：序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲

戲劇結構：幕（戲劇情節發展在時間上的一個大段落）

場（小於“幕”的一個情節單位）

2、關於作者

1933年創作了處女作四幕劇《雷雨》，代表作還有：《日出》、《原野》、《北京人》等，並將巴金的小説《家》改編成劇本，還譯有《羅密歐與朱麗葉》等。曾任中央戲劇學院副院長，北京人民藝術劇院院長，中國文聯主席等。

3、劇情瞭解

概述《雷雨》劇情。

二、分析人物形象

（一）方法指導

介紹鑑賞戲劇人物形象的方法：在戲劇衝突（所謂戲劇衝突，簡言之就是矛盾衝突）中通過欣賞戲劇人物語言和行動來鑑賞人物。

（二）利用所介紹的方法分析周樸園這一形象。

１、討論分析課文情節結構及矛盾衝突

提示：本文共幾場戲？各自主要內容是什麼？每場戲的矛盾衝突雙方是誰？

學生討論，教師點評並板書有關內容。

２、高爾基説：“劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特徵。”《雷雨》作為一部話劇，主要是從哪個角度來展示人物的特徵呢？

（１）通過幾組表演並討論：

①表演（）周樸園如何對待“死去的”魯侍萍？————深切懷念留戀

②表演（）周樸園如何對待“已知活着的”魯侍萍？————驚恐萬分，聲色俱變

③表演（）周樸園如何對待“眼前的”魯侍萍？————冷漠絕情，哄騙威脅

④在周樸園與侍萍的衝突中，通過對人物語言的'分析，可知周樸園是個怎樣的人？

虛偽自私冷酷無情的偽君子

（２）欣賞視頻並討論：

①周樸園和魯大海是什麼關係？

②周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度裏，你能看出什麼問題？

“罷工鬧得最兇的工人”————實際上是父子

周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態度。明知故問教訓嘲笑諷刺惡狠狠宣佈

由此可見，周樸園與魯大海的衝突，是兩個階級之間的鬥爭，從而揭露了周樸園反動的階級本性。

③在周樸園與大海的衝突中，通過對人物語言的分析，可知周樸園是個怎樣的人？

陰險狡詐兇殘貪婪的資本家

（３）周樸園的性格特點和形象

自私冷酷虛偽無情陰險狡詐兇殘貪婪

３、小結：第一場從愛情、生活角度揭露周樸園的醜惡靈魂，第二場從社會階級鬥爭角度揭露其反動階級本性。

三、合作探究

（1）用本節課所用方法分析侍萍和大海的形象。

（2）體會戲劇人物語言豐富的動作性和潛台詞。

（3）體會題目“雷雨”的含義。

（4）塑造周樸園作這樣一個典型形象的社會意義是什麼？

（5）在《雷雨》序中，曹禺寫道：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”如何理解曹禺這句話的深層內涵？

（6）繁漪是具有獨特性格魅力的婦女形象。“她有火熾的熱情，一顆強悍的心，她敢衝破一切的桎梏，做一次困獸的鬥。”她“尖鋭”，被作者稱為“是一把犀利的刀”，具有“最雷雨的性格”（作者《雷雨》序）。你怎麼看待這個人物？

《雷雨》教學設計14

【教學構想】

戲劇，大學聯考一般不設題考查。因為大學聯考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課後習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂於表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的台詞與小説的語言有何區別，戲劇的台詞有自己什麼樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀於富有戲劇傳統的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，並且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閲讀戲劇的熱情，激發興趣、促發潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，於是就是抱着這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。

我的導師趙傑老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。

幾番思量，我確定了“台詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味台詞的針對性、個性化、內藴性為教學重點，感受戲劇台詞對營造戲劇衝突、塑造舞台形象、形成潛台詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩台詞、分角色表演台詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節到內藴、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！

【教學目的】

1、通過指導學生品味戲劇台詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇衝突的作用；

2、通過深入挖掘個性化和包藴性的對話，感受人物複雜心理與人物的鮮明個性；

3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養學生初步的鑑賞戲劇知識與能力，為提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。

【教學重點】

立足文本，品析語言，瞭解戲劇台詞對營造衝突、塑造人物等方面的獨特魅力。

【教學方法】

朗讀品味法；討論點撥法

【教學手段】

多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入：

上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”

這位日本作家是誰呢？他就是１９９４年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。

同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作，那麼，究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？。

（此教學環節設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）

二、初步感知：

話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞台的藝術，劇本是舞台表演的依據。文學有四種樣式：小説、戲劇、詩歌、散文。

問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什麼明顯的不同？

明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是台詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯後，天氣更陰沉———”的舞台説明構成。

簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞台説明。人物語言也叫台詞，包括對話、獨白、旁白等。舞台説明是一種敍述性語言，用來説明人物的動作、心理、佈景、環境、人物上下場等等。

今天這節課我們就通過台詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。

（此教學環節設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以台詞的解讀切入文本與感受舞台人物形象）

三、品味語言環節一：感受台詞的針對性對營造戲劇衝突推動情節的作用。

依據人物的變更與出場一幕戲可分為若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾衝突：第一場周樸園與魯侍萍的衝突、第二場周樸園與魯大海的衝突。

認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示着全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏雲一樣，它預示着一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。

指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天祕密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像註釋1那樣平靜地敍述，因為劇本是排斥作者冷靜敍述的。那麼30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的衝突又是如何展開並一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。

（此教學環節設計目的：對劇本內容進行有效取捨。因第二場戲人物眾多，矛盾衝突更多呈現為外在的衝突即勞資衝突。而第一場更多深藴於人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）

品讀語言片段一：1、先默讀以下對話

周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來，——你知道麼？

魯侍萍不敢説。

周樸園哦。

魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。

周樸園哦？你説説看。

魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽説是不大規矩的。

周樸園也許你弄錯了，不過你不妨説説看。

魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三天的男孩。聽人説他生前不規矩的。

周樸園（苦痛）哦！

魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十的夜裏投河死的。

周樸園（汗涔涔地）哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，為什麼？

簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的台詞形成比較。體會藉助富有衝突性的台詞使得情感的衝突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽並鼓勵同學讀出個人創見。

小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對衝突雙方，表達出特定情境下人物必然要説的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、衝突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午後得以呈現，這既是舞台演出的需要，也同時使戲劇衝突更集中更尖鋭。而人物的複雜心理活動便在這不斷衝突的戲劇情節中得以顯現。

（此教學環節設計目的：有目的地指導同學尋找富有衝突性的台詞。人物語言的交流與交鋒形成了台詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含衝突的'台詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動劇情向縱深發展，增強了戲劇的衝突性）

四、品味語言環節二：感受台詞的個性化與包藴性對外顯人物的複雜心理活動與塑造鮮明個性的作用

高爾基曾説過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因為劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特徵，而不用作者提示。”

（一）品讀語言片段二：

結合上下文和舞台説明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。

1、P15：周樸園你——你貴姓？

2、P17：周樸園（抬起頭來）你姓什麼？

3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？

4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。

（此教學環節設計目的：擷取人物最具個性化的語言是體現台詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細緻體會，迴歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態，的確為曹老生花之筆）

小結過渡：人們常説“沒有衝突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的衝突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統戲劇一貫特徵）。而精心設置一個“突發事件”是取得良好戲劇衝突的重要手段。當然，並不是所有的事件都可以造成戲劇衝突。只有當事件能引爆人物的意志性格衝突時，事件才有戲劇性的意義。

周魯30年的意外相逢並相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

（二）分角色朗讀台詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來幹什麼？”到“什麼？魯大海？他！我的兒子？”結束。

請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？

讀後請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特徵，並展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬於人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。

（此教學環節設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演台詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）

（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。

（此教學環節設計目的：一為調整課堂節奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學提供優秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閲讀心理的滿足）

五、課堂練習讀出“潛台詞”

對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常説的“潛台詞”。潛台詞對於窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。

品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：

請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。

周樸園他現在在樓上陪着他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）並且他以為他的母親早就死了。

（此教學環節設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞台形象的理解。也為課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛台詞奠定基礎）

六、課後作業：

將小説《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包藴性（潛台詞）。

（此教學環節設計目的：體會小説中敍述人語言、人物語言與戲劇中舞台説明、台詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）

七、總結

1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。

23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峯”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以説曹禺的成功首先就是語言上的成功。

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悦。

———————錢穀融《令人憧憬和痴迷的藝術境界──關於<雷雨>欣賞答問錄》

2、走進無限的戲劇世界

我希望這節課我能夠成為一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與痴迷的藝術境界，那裏有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園裏，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那裏，你會結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志於表演藝術有志於文學創作有志於提高自身素養的同學不可不讀！

板書設計：戲劇衝突

針對性

台詞

包藴性個性化

潛台詞舞台形象

課後反思：

實際教學環境中，由於我教學目標明確，戲劇體裁特徵凸顯，尤其以“台詞“作為切入口，可謂抓住劇本閲讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞台場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。

有感於文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特徵”。詩歌側重於景與情、意與象、聲與韻。小説重點落在人物、情節、環境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇衝突、舞台形象與潛台詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！

2、文學教學內容確定下來以後，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一髮而動全身。比如戲劇教學品讀“台詞”，讀出台詞的針對性、個性化、包藴性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇衝突及其複雜的形成過程、舞台形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個槓桿！

3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發展區，入口容易，樂於教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發展的心理需求。

當然由於個人對戲劇認識尚很膚淺，儘管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課後作業《寶玉摔玉》時，更覺得心有餘而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥倖，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此為後記。

《雷雨》教學設計15

一、導入新課

1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷着對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醖釀了五年的劇本。一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代着名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。（板書課題及作者）

二、簡介劇情及課文

1、聲、字、畫（剪截於話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動字幕）

這是一個令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是後來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼着留下其長子（這就是後來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年後，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脱後母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作為罷工工人的代表，與周樸園進行着一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿着幻想的周衝（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍痴呆了……

2、點擊課文

我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

三、提示戲劇人物鑑賞方法

我們剛剛學過小説，都知道鑑賞小説中人物可以從人物的外部特徵，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞台説明以及由它們而展示出來的戲劇衝突等方面去鑑賞了。

（板書）戲劇人物鑑賞方法：

1、揣摩人物語言

2、探究舞台説明

3、把握戲劇衝突

四、初步把握課文的主要矛盾衝突

現在，我們就拿着這些戲劇人物鑑賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑑賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處着眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那麼，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇衝突）課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）

這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學願意把周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程簡要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾衝突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

其實，戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那麼，我們就可以把矛盾衝突中周樸園的語言作為鑑賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

（一）着重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨闢蹊徑帶領大家避繁就簡，去着重品味一個牽一髮而動全身的詞。

1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現過多少次。（6次）

2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什麼會有這麼多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別説説你對這六個“哦”的感覺。

（引導學生從上下文語境和舞台説明語言中去探討）

（投影）周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫？

②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦？你説説看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）

3、想不到，“哦”這個潛台詞竟有如此豐富的意藴。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力於上下文語境的理解，當然也包括對舞台説明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞台説明來挖掘人物潛台詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們説，有嗎？你有什麼新發現？

4、噢，“哦”後面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”後用逗號，是表示句中的停頓。那麼③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什麼標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什麼不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什麼？（明確：先疏後密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛台詞的方法。

（二）抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活着的侍萍的驚慌。

接下來的時間，我們來感知一下週樸園是怎樣對待已經知道還活着的侍萍的。

1、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活着的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不着了。”到“周樸園好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀後點評）

2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以後，你的感覺又怎麼樣呢？

（投影）周樸園問話比較鑑賞：

魯侍萍哦，——那用不着了。

周樸園怎麼？（怎麼就用不着呢？）

魯侍萍這個人現在還活着。

周樸園（驚愕）什麼？（她真的還活着嗎？）

（明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內藴，不過，我覺得課文121頁中間“什麼？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多餘了，就用一個“什麼？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）

4、話劇在表演過程中，往往由於口語化和加快節奏等方面的需要，會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以後效果怎麼樣？

（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改説明：

1、增添了一個字“就”：那（就）用不着了。

2、刪去了“她沒有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。

（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態的反感；刪掉“她沒有死。”周樸園的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什麼！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而痴呆地重複魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”不能很好地表現周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經知道還活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含着魯侍萍對遭到拋棄的'怨恨。）

（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創造空間）

5、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周樸園知道魯侍萍還活着時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

那麼，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閲讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前後左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒已見，並注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

六、課堂小結

這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾衝突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾衝突這個點，從戲劇人物語言這個鑑賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾衝突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收穫了許多借揣摩人物語言來鑑賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯繫上下文語境，再反覆體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛台詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍於紙上，浮現在你的腦海裏。

（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1、擇取最能體現人物性格、心理的語言

2、聯繫上下文語境品讀

3、反覆體會其語言表現方式

七、佈置作業，拓展延伸

課餘你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑藉你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾衝突中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！