《湖心亭看雪》教學設計15篇

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教學設計1

教學目標

1、熟讀課文，積累詞語。

2、深入理解本文的寫景特點。

3、理解作者的精神世界。

重點：

體會文中意境。

難點：

文中數量詞使用的特色。

教學方法:

朗讀法自主合作探究法點撥法

課時劃分：

一課時

教學用具：

多媒體

教學過程

一、積累有關雪的詩句。

詩中雪

1、遙知不是雪，為有暗香來。(王安石《梅花》)

2、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)

3、柴門聞犬吠，風雪夜歸人。(劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》)

4、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

5、北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

二、出示課題

先出示教學目標（略）

然後瞭解作者

張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

再走進湖心亭

位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、整體感知課文

（一）、藉助註釋或工具書自主疏通字詞

注音

岱崇禎更定毳衣爐火

霧凇沆碭一芥鋪氈

（二）、讀課文，疏通字詞，瞭解文章大意

1讀的要求2學生齊讀3師指名朗讀

重點字詞解釋：

1、湖中人鳥聲俱絕()

2、是日更定()

3、餘拿一小船()

4、擁毳衣爐火()

5、霧凇沆碭()

6、惟長堤一痕()

7、湖中焉得更有此人()

8、強飲三大白而別()

重要句子

1、是金陵人，客此。

2、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，

與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

3、湖中焉得更有此人！

4、莫説相公痴，更有痴似相公者！

四、研讀賞析課文

（一）看雪景：

找出描寫雪景的語句，並説説它的描寫順序，（上到下、遠到近、整體到局部、總到分）突出了什麼特點？

（清新、淡雅、悠遠、脱俗）

（二）、品雪情

從全文看錶現出作者什麼情感？（超凡脱俗、孤芳自賞）

五、探究課文

1、對“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、中的'幾個“一”，你是如何理解的？

2、如何理解文中“莫説相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”和“更痴”？

六、小結（板書）

環境：

湖中人鳥聲俱絕

看雪

寒夜獨舟

全景——廣漠

（大）

情景對比

（小）

特寫——渺小

（冷）

孤獨

人

爐旺酒沸

拉餘同飲

（熱）

七、拓展延伸作業：你心中的雪景是什麼樣的呢？

請用你手中的筆描繪出你心中的雪景。

《湖心亭看雪》教學設計2

【教學目標】

〖知識目標〗

１、積累一些文言實詞、虛詞。

２、瞭解作者和寫作背景。

３、瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

４、背誦課文。

〖能力目標〗

１、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

２、把握文章運用的白描手法。

３、賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

〖情感目標〗

瞭解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，引導學生批判地對待文中流露出的消極避世的意緒。

【教學重點】

１、雪後奇景的賞析及瞭解作者遊湖的雅趣。

２、描寫手法──白描

【教學難點】

理解作者的精神世界。

【教與學過程】

一、導入

西湖，在文人墨客眼中，無論陰晴雨雪，總是各具風韻的。我們來欣賞幾首古人詠西湖的詩（多媒體展示）。

這幾首詩歌都是描寫西湖美景的，因為詩人的視角不同，西湖所呈現的美也不同。今天，我們就隨張岱去欣賞一下雪後的西湖美景。（出示課題）

二、整體感知

１、學生根據自己收集的資料介紹作者，教師整理後明確，多媒體展示。

２、湖心亭簡介：

請學生根據課前收集的資料簡單介紹湖心亭。

３、誦讀比賽：

⑴ 聽課文錄音，掌握字詞讀音，學習朗讀方法，注意語氣語調。

⑵ 給加點字注音。

⑶ 自由朗讀（３分鐘），以小組為單位（推選代表）準備誦讀比賽。

（評委由班長、學習委員擔任）

４、疏通文意：（解詞比賽）

以小組為單位，搶答下例題目。答對得十分，答錯不得分。一個小組搶答錯誤後，其他小組可再次搶答，每小組只一次答題機會，每題只答兩次。（班長為記分員）多媒體展示搶答題。

５、整體把握課文內容：

⑴ 請學生用自己的話説説從標題中獲得了哪些信息？

⑵ 請在文中找出記敍的要素──時間、地點、人物、事件。

三、品讀賞析

１、人物──作者是一個人去賞雪的嗎？你從什麼地方看出來？可是明明有舟子，作者為什麼又説是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什麼不把舟子拉上一塊看呢？──他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？──文人雅士的清高、孤傲。

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂嗎？──有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎麼介紹這兩個人的？一起讀出來。

作者為什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？“客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

“金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎？（明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？──崇禎五年十二月。紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年。他偏偏選用明朝的年號紀年，身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

２、看雪的時間──更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，冷到什麼程度呢？──“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

這個時候，別人都在幹嘛？作者為什麼偏偏選擇這個時間去賞雪？這説明了他怎樣的志趣？他到底要賞什麼？（他追求的是怎樣的'一種境界？）

──他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

３、事件──看雪。作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景？

找出描寫雪景的句子。齊讀。請同學起來翻譯一下。

明確：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

⑴ 誦讀。

⑵ 雪後奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

① 思考：作者採用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。

明確：白描。什麼是白描？（研討與練習一·２）

白描──文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。

（抓住事物特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。）（用詞較少，沒有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。那怎麼理解“白描“的手法呢？我們剛才欣賞的詩中有這樣兩句：“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。“白描”就是──“淡粧”。

② 抓住了景物的特徵。哪些詞語體現作者抓住了景物特徵？“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。

③ 寫景的順序。共兩句話。概括一下，第一句是對什麼進行描寫？第二句又是對什麼進行描寫？這是從整體到局部地描寫。

在整體描寫部分，又採用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，又採用了由大到小，由遠到近的順序。

④ 修辭──誇張，排比，比喻（“一芥”，一根小草）。

四、小結

這篇課文為我們描繪了一幅清淡雅緻的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；以敍事為線索，重在描繪雪景，其目的是展示作者高雅脱俗的情懷，孤芳自賞的性格。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

五、作業

１、比較《江雪》與本文在描寫手法和表達情感上的異同。

２、創新活動：根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯。

《湖心亭看雪》教學設計3

學習目的：

1、誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閲讀理解能力。

2、品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

3、理解提升，品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，

學習難重點：

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀背誦。

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

課前準備

1、藉助註釋、工具書，對作者、課文有大概的瞭解。

2、預習課文，疏通文義，發現並提出問題。

學習時間：二課時

教學設計：

一、同學説雪，激趣引讀。

上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。

簡介作者：

張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。明末清初著名文學家。喜遊山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡後隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述，其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。

二、誦讀積累，整體感知。

1、讀一讀：

①教師範讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。

教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理；

其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；

第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。

②學生多種形式朗讀，體會文章樸實的語言。

③學生根據自己情況即時背誦。

2、譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文。

擁毳衣：擁，圍裹。毳衣，細毛皮衣。，一白：一，全。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

更（gèng）：還，大白：酒杯名

客此：客，客居，作動詞用。，及：等到。

3、説一説：③

①作者為什麼“獨”往湖心亭看雪？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨波逐流的'生活方式。

②作者在湖上看到怎樣的雪景？

A、“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”

B、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

三、合作探究，微觀體察。

♂你覺得作者記敍看雪的背景、時間、天氣有什麼作用呢?

交代這些都是為了突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量(只有自己一人)；更寫出了作者，與眾不同心態與情趣。

♂你能找出文中寫景的句子並體味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什麼手法?有什麼特點?

本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒，”使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

♂既然是寫景，作者為什麼又用近一半筆墨寫人，最後還用舟子的話作結，説到了“痴”，這樣有何意義?

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。

結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者”一個“痴”字，説明了張岱痴迷於天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

四、賞析拓展，互動釋疑。

1、賞析拓展：

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

描寫手法，表達感情

《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒

《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：

王國維雲：“一切景語皆情語。”本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。

2、課外延伸：

①背誦默寫課文。

②課外蒐集描寫西湖的詩文作品，並相互交流。

《湖心亭看雪》教學設計4

一、教材分析：

《湖心亭看雪》是人教版八年級語文上冊第六單元即文言文單元的第四篇文章。本單元所選取的文章都是我國古代以自然山水為題材的優秀篇章，都具有情景交融的特點。幾篇文章分別採用不同的寫景方法來呈現自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。《湖心亭看雪》這篇文章在本單元中所承載的任務是：以白描的手法呈現奇景，敍事與寫景結合體現作者的雅趣，抒情寓於敍事之中表達作者的一片痴情。作者張岱生活在明末清初，所以他所要表達的情感不同於一般的貶謫之士和隱逸之人，他在他的文章中執着地表達着他的故國之思，本文即是很好的體現。

　二、學情分析：

八年級的學生經過七年級一年的訓練及八年級近兩個單元的文言文的學習，已經具備了一定的文言文基礎、掌握了學習文言文的基本方法。在本單元前四篇文言文學習的基礎上，基本瞭解了情景交融的文言文的特點。

　三、教學目標

1.通過初讀課文，藉助註釋、工具書，整體感知文意。

2.通過精讀課文，品味雪後西湖美景，瞭解白描的寫作手法。

3.通過品讀課文、合作交流，體悟作者的“痴”情。

重點：2、3 難點：3

　四、教學過程

（一）導入：

文學家樑衡説過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊裏，一篇是蘇軾的《記承天寺夜遊》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。

（以文學家的評價突顯其文學地位和價值，激發學習興趣。）

（二）初讀課文、正字音斷句讀（落實目標1）

1.先出示需要注意的重點字讀音

毳(cuì )衣 霧凇(sōng )沆(hàng )碭（dàng ) 打更(gēng ) 鋪氈(zhān)

2.自由朗讀課文，讀準字音。

3.生範讀，讀準字音，試斷句讀。

4.生提出斷句讀意見，師總結。

5.師生齊讀

設計意圖：常態的誦讀訓練，是培養文言語感必不可少的一步。這是學習文言文的基礎，也是理解文章的前提。

（三）再讀課文，曉文意知內容（落實目標1）

1.默讀課文，結合課下注釋，理解文章內容，劃出解釋不通的字詞。

2.組內交流疑點，不懂的提出來全班解決。

3.帶着對課文的理解，全班齊讀。

學生活動：自主探究、質疑、合作交流、朗讀

設計意圖：八年級的學生有一定的文言語感，也有一定的理解文意的能力，本文篇幅短小，生僻字不多，所以這個部分，不要求完全的逐字逐句的翻譯，不去破壞文言的語境、意境，所以通過自主、合作的方式來理解文意。

（四）精讀課文，品奇景（落實目標2）

1.“看雪”看到了＿＿（原文）的雪景，感受了＿＿意境。

2.由此可以看出張岱是＿＿人。

要求：先獨立思考，再組內交流。

（1）引導學生分析描寫雪景的句子，體會作者營造的悠遠脱俗意境，由此引導學生關注作者的情懷，尤其要引導學生品味“舟中人兩三粒”體現了作者融入自然達到無我之境，痴迷於山水之樂。

（2）追問作者是運用什麼手法達到這種效果的？用資料對比分析白描的手法：

杜甫《登高》風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

學生活動：自主探究，合作交流、朗讀、表達

設計意圖：通過對雪景的分析，瞭解白描的藝術手法，體會人與自然融為一體的美的享受，初步感受作者的遺世獨立的情懷。

（五）品讀課文，悟痴情（落實目標3）

知人論世、詞藴“痴”情：

資料一：簡介及材料“少為紈絝子弟，極愛繁華好精舍，好美婢，好孌童，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥”（出自《自為墓誌銘》）

由此可以看出作者張岱在年少的時候並不是這樣清高自賞雅情雅緻的人，而是一個喜歡熱鬧，愛好繁華的紈絝子弟那麼是什麼使他在後來有了這樣一種大的變化呢？請看下面的幾則材料

資料二：陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山······因想餘平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢《陶庵夢憶》

資料三：明亡之後，張岱曾參加抗清鬥爭，後避居山中，生活異常苦，但他發誓不向清廷妥協

資料四：金陵就是現在的南京，明朝開國之初建都於此，稱金陵。清朝建立，改金陵為江寧。

結合張岱的經歷，品讀課文，圈點勾畫，品悟文字背後的深情。

大雪獨行：大雪三日、俱絕、更定、獨往——雅趣即清高、脱俗的情懷。

（分析：空闊、蒼茫、冷寂、世俗之外故國之中）

偶遇知音：崇禎、金陵、客此、更、大喜、同飲、強飲、痴似——痴情即故國之思。（分析：明的紀念、都城、客的身份、遇知音的喜悦、告別的哀傷）

學生活動：圈點勾畫、自主分析、合作交流

設計意圖：文言文的特點，首先體現在“文言”上；學習文言文，實質是體認它們的言志載道，而這往往體現在章法考究處、煉字煉句處；最終的落點是文化的傳承與反思。所以這個環節讓學生通過對詞的品味來感悟作者藴含期中的深情。同時體現文言文教學中文言並重的理念。

（六）拓展，感悟文化情懷

滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都雲作者痴，誰解其中味。

中國歷史上，有多少這樣的.古代文人啊，他們在現實中被壓彎了腰，在現實中透不過氣來，於是，他們只有到大自然中去深深地呼吸一口自由的空氣，去伸一伸他們要被壓垮了的腰桿。同學們，在歷代的文學作品中，這樣的痴人和痴文都很多啊。你們還能想起嗎？

預設：柳宗元的《江雪》、陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜遊》、曹雪芹寫《紅樓夢》……

他們寧願自己是山是水是花是草是一朵雲是一片冰。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依和心智的獨立。因為凝寒獨立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。這就是中國文化的基本精神——天人合一。

設計意圖：學習文言文最終的落點是文化的傳承與反思。而學習語文最終的落點是培養學生的人文素養，所以本課最終的落點在文化上。希望由此能激發學生對這一類文章的興趣，引起學生對中國文化的關注。

（七）作業

1.比較閲讀：柳宗元的《江雪》

問題：同是寫雪景，也寫到人的活動，體會兩文在描寫手法和表達情感上的異同。

2.如果經歷時空隧道，張岱、柳宗元、陶淵明、蘇軾等這些痴人們相遇了，張岱最可能以誰為知己呢？這個問題，留給同學們下來探討吧。

設計意圖：作業1主要鞏固對語文知識的掌握，作業2主要引導學生對同類文章及作家的文學上的分析思考，進而更深刻的體認中國文化。

五、板書設計：

湖心亭看雪

張岱

奇景 山水之樂

雅趣 世俗之外

痴情 故國之思

天人合一

　設計意圖：概括文章的主要內容，提煉文字背後的意藴。思路清晰，簡潔明瞭。希望學生們能學以致用。

《湖心亭看雪》教學設計5

【教學目標】

1、通過預習與課堂檢測，積累文言字詞，理解文章大意。

2、通過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情於景的寫作特點。

3、反覆朗讀以至成誦，體味美麗的西湖雪景，瞭解白描手法。

【教學重點】

通過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情於景的寫作特點。

【教學設想】

一、文學常識

本文是張岱的代表作，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二，引導學生從註釋中簡單瞭解其生平，從文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

二、教學思路

作為文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點。本課以讀導學，通過五讀環節，達成教學目標。

文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在預習檢測部分。學生已經理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調。避免教學的枯燥乏味。

本文寫景的特點是使用白描手法，勾畫出融為一體的蒼茫天地間堤、亭、舟、人的渺小和朦朧的美麗畫面，引導學生體會和賞析。

本課的教學重點是通過誦讀感知文章內容，把握作者感情，理解課文融情於景的寫作特點。要引導學生在對課文內容的理解基礎上，體會作者寓情於景的思想感情，體悟作者的遺世獨立、孤芳自賞。

【課時安排】

1課時

【課前預習】

1．蒐集描寫西湖美景的詩文句子。

2．對照註釋或查閲工具書，朗讀課文，讀準字音，理解文章大意。

【教學過程】

一、導入新課

過渡語：上課之前，我想請同學們回憶一下自己學過或看見過的描寫雪景的詩文名句。

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。柳宗元《江雪》

地白風色寒，雪花大如手。李白《嘲王歷陽不肯飲酒》

燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅台。李白《北風行》

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。杜甫《絕句》

過渡語：很好，看來大家積累了不少古詩文，我們現在就一起來讀一讀這幾句詩歌。

導入語：美麗雪景在我們的誦讀中顯得更具魅力了。看來在不同的人的眼中與筆下，雪景各具特色。有人也説，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。今天，我們就跟隨着張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

二、一讀課文，知大意

過渡語：現在我們就進入課文。

1、讀準字音句讀

（1）自由朗讀

（2）全班齊讀

2、檢查預習情況

（1）字音拼讀

（2）字義解釋

（3）句子翻譯

三、二讀課文，曉內容

過渡語：很不錯。看來大家都是用心去預習了課文的。現在，請同學們齊讀課文，思考本文敍寫了一件什麼事。可以在書上勾畫出時間、地點、人物等，然後用一句話來進行概括。

1、整體感知

思考：用一句話概括文章內容。（時間、地點、人物、事件）

明確：崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分作者去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）寫雪大的句子是寫雪後寒冷寂靜的句子是

（2）寫湖心夜景：

第二自然段：

（1）作者到了湖心亭，有何奇遇？

（得遇知音）

在前一個問題後追問此人性格如何？

（豪爽、熱情；由“見餘大喜”及“拉餘同飲”等描寫可見）

（2）作者見到金陵人心情如何？

（高興；由“強飲三大白”可見）

四、三讀課文，品雪景

過渡語：大家對課文內容把握得很不錯。現在我們再次讀課文，重點關注寫景部分。

齊讀課文。

過渡語：讀罷此文，我們彷彿真的見到了那美麗的.西湖雪景。請大家將寫景的句子讀出來，品一品……

1、請學生出讀出寫景的句子。

明確：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

2、通過朗讀，賞析雪景。

過渡語：我們一起再來讀一讀這兩句，希望大家能讀出氣勢和感情。

（1）賞析“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”

提問：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你們認為呢？

明確：不能去掉。“與”字寫出天、雲、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，彷彿物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

説明：讓學生將原句和去掉“與”字的句子來讀一讀。

（2）賞析“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

提問：可不可以改成“長堤一條、湖心亭一座、船一艘、舟中人兩三個”？

明確：不要改。這樣寫，更能夠表現景物的渺小和朦朧。更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。。

（3）再次朗讀寫景這兩句。

過渡語：分析後，我們再來讀一讀這兩句，要讀出天地蒼茫的氣勢和事物朦朧渺小的輕柔。

（4）瞭解白描手法

過渡語：讀得不錯。是呀，把人、物至於天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉於天地，渺滄海之一粟”之感。張岱就這樣寥寥幾筆，不加渲染，為我們勾畫出美麗雪景的寫法叫什麼呢？

（預設）生：白描。（如果學生答不出來，教師直接點出。）

説明：教師補充介紹白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。作為一種描寫方法，白描主要用樸素簡煉的文字抓住事物最根本的特徵來描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。

（5）試背誦這兩句。

過渡語：如此精彩的文字，讓我們一起試着背誦一遍吧！

五、四讀課文，悟情懷

過渡語：“一切景語皆情語”，作者筆下的雪景為何是那樣的“白”，沒有任何色彩的點染呢？因為張岱將他的情感體驗融入到他見到的景色中。那是怎樣的一種情感呢？我們先來了解一下張岱。

1、學生結合註釋瞭解張岱其人。

展示：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家。他出身仕宦世家，少為富貴子弟。他喜遊山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養。明亡以後，消極避居浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。

代表作：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於明亡以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。總帶有淡淡的哀愁。

本文選自張岱的《陶庵夢憶》。就是一篇追憶西湖雪夜景色的散文。

過渡語：那麼，你們能否在文中找一個字來評價張岱呢？

2、分析痴行

（1）在文中找出一個字評價張岱？

明確：痴

（2）痴在何處？背後藴含着一種怎樣的情懷？

明確：大雪三日，人鳥聲俱絕；是日更定；獨往湖心亭看雪

痴迷於山水，卻不隨流俗，不願與俗世之人同賞雪景，只願獨自品嚐那一份雅趣

過渡語：陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山……夜氣方回，因想餘生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢……偶拈一則，如遊舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂痴人面前不得説夢矣。”讓我們看到了那個遺世獨立、孤高自賞的張岱。

3、討論：文章中還有哪些地方能反映出作者的這種孤高自賞的情懷？

（1）“獨往湖心亭看雪”和“舟中人兩三粒”是否矛盾？

明確：不與俗人為伍

（2）湖上得遇知音，為什麼作者卻最終不言其姓氏？

明確：在作者眼裏，或許那兩個人只是追求在雪白一地間煮酒論英雄，並非真正體驗張岱的這種心情。所以，哪怕是巧逢知己，故國的思念讓他內心孤傲，不與俗人同行，使這金陵人不可能成為其真正的知音，無須言其姓名。

六、熟讀成誦，體景情

過渡語：好一個遺世獨立、孤芳自賞的張岱！作者將自己的情感融入到所見的景色中，而要真正體悟這番景這份情，需要我們反覆地細細地誦讀……

1、學生有感情地大聲朗讀。

過渡語：西湖美麗的雪景、張岱孤傲的身影在我們的誦讀聲中漸漸清晰，又在我們的吟誦聲中漸行漸遠，在我們的心田上留下深深地烙印……請大家關上書、閉着眼，用心去體驗，大聲吟誦本文。

2、學生有感情地大聲吟誦。

在背誦聲中結束教學。

《湖心亭看雪》教學設計6

教學內容：

教學目標：

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

過程與方法目標：

體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

情感、態度、價值觀目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點：

體會雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

教學難點：

1.兩體會雪後西湖的'奇景和作者遊湖的雅趣。

2作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度.

教學時數二課時

教學過程教法學法設計

第一課時

一、導入新課

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是，如果，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什麼樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景並體會作者情感。

二、作者及背景簡介

作者簡介:張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。

三、朗讀課文，疏通文句

1．教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

更（gēng）定毳（cuì）衣

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）長堤（dī氈（zhān）

2．學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生聽讀課文，疏通文句。

（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

（3）齊讀課文

（4）請同學試譯課文（對譯課文）

四.課堂小測:重要句子的翻譯.

五課堂小結

六.作業:背誦並默寫本文.

第二課時

一.課前提問;上節課的重點實詞.

二.新課:問題探究：

問題一：記敍看雪的背景、時間、天氣有何作用?

問題二：找出寫景的句子並體昧作者的感隋。作者寫景使用了什麼手法?有什麼特點?

問題三：文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法?最後用舟子的話作結，有何意義?

問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析説明。

問題五：從小品的角度，試分析此文的特點。

三、小結

四.課堂小測理解性背誦.:

五、作業

閲讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關於西湖的詩句，同學們能背出哪些？

代表作:《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。文學創作以小品文見長。

是日更定：是，這。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八算起。定，開始.

比較這裏的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區別。）

板書設計:

湖心亭看雪

張岱

時間:

地點:

人物:

事件:

教學回顧:

《湖心亭看雪》教學設計7

【教學目標】

１、自讀課文，疏通文句。

２、品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感。

３、初步瞭解白描的寫作手法。

【教學重點】

１、雪後奇景的賞析。

２、描寫手法──白描。

【教學難點】

理解作者的精神世界。

【教學程序】

一、導入

１、課前多媒體循環播放西湖雪景。

２、導入語。

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀粧素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、介紹湖心亭與作者

１、湖心亭：位於西湖中，據説宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（１５５２）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

２、張岱：學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

⑴課文選自《陶庵夢憶》，憶──這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

⑵作者的家鄉是哪裏？──山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？──杭州。這説明作者身在他鄉，客居異地。

⑶“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？──不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

教師補充：明亡後，張岱曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

１、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀：

崇禎（chóng zhēn）毳（cuì）衣霧凇（sōng）

沆（hàng）碭（dàng）鋪氈（zhān）

喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人強（qiǎng）飲

２、自讀課文質疑問難：

疏通文句，可同桌間討論交流，然後圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

３、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

⑴一字多義：

①餘拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

⑵詞類活用：

客此： 客，客居，名詞作動詞。

４、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

５、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

四、品讀賞析

１、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫説相公痴，更有痴似相公者。”）一個字概括呢？（“痴”）

２、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公痴”

⑴“是日更定”──説明時間之早。

⑵“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”──説明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什麼聲音都消失了，一片寂靜，沒什麼好看的，按理説，應是躲在家裏，圍着火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“痴”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪後西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣彷彿也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

⑶“獨往湖心亭看雪”──説明張岱是獨自一人挑在這麼冷的天，這麼冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“痴”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脱俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，作者為什麼説是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，並不上湖心亭）──他為什麼不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最後一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

３、尋找“痴似相公者”。

⑴舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

⑵作者是怎麼介紹這兩個人的？一起找出來。

①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可後面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎麼看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的'情感內容，“客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（１４２０年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就説明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

⑶作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

①驚喜、愉悦。（湖中焉得更有此人）這一驚歎發之於二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉餘同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②惆悵、感傷。知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接着卻又是無奈的分別並且難有後會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

４、品美景：

⑴在“崇禎十二月”“大雪三日後”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那麼，湖心亭的雪景值得他們的“痴”嗎？（值得）

⑵找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

⑶討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別説説它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

⑷“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

補充白描概念。──白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

⑸那怎麼理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡粧”，有時“淡粧”比“濃抹”更見風韻。

⑹遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡粧”（白描），並説説白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠 《天淨沙秋思》）──（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯遊子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅２８字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出淨慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）──白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月台時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月台的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，藴藏着一股深情。這就是白描的力量。

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

１、背誦課文；

２、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

──前者屬白描，西湖奇景與遊湖人的雅趣相互映照，後者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，後者表達了作者懷才不遇的孤獨。

３、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敍事。

〖板書〗

作者超凡脱俗清高孤傲（清高自賞）

淡淡愁緒思戀故國

白描文字簡練樸素，不加渲染。

《湖心亭看雪》教學設計8

一、教學目標

知識目標：

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4、背誦課文。

能力目標：

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2、把握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

德育目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

二、教學重、難點

教學重點：

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

三、教學方法

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

四、教學媒體：

多媒體

五、課時安排：

1課時

六、教學過程

（一）導語新課：

冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲着我們，感化着我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

（多媒體顯示“西湖雪景”）

自古道，賞西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖別有一番妙處。現在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

（二）湖心亭簡介

多媒體顯示：湖心亭位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

（三）作者及背景簡介

多媒體顯示：

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，明亡後不仕。晚年避居山中著書以終。他的作品中時時流露出明亡之後懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

教師闡釋：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

（四）欣賞課文，對照註釋，疏通文句，整體感知文意

教師設置背景音樂圖片，播放朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音及停頓。

1、教師提示以下字音，檢查預習：

更（ɡēnɡ）

定毳（cuì）

衣霧凇（sōnɡ）

沆碭（hànɡdànɡ）

一芥（jiè）

2、學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

要求：邊讀邊翻譯，有困難的地方做上記號，譯完後提出來，大家一起解決。

（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。

（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。

（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

餘拿一小船（撐、劃）客此（動詞，客居）

（4）學生齊讀課文，對照譯文，整體感知。

課文要素

時間：崇禎五年十二月

地點：西湖（湖心亭）

人物：餘、金陵二人、舟子、童子

事件：看雪

（五）師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格

1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

選一位同學翻譯，學生明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2、學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現形象。

3、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什麼是白描呢？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。

教師闡釋：白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

教師講解：文中的`白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

4、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。

學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜遊》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

5、學生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語言特色。

學生明確：簡練自然質樸，不事雕琢。

（六）引導學生賞析本文敍事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1、學生齊背課文。

2、提問：

①雪後西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什麼“情懷”？

學生討論、交流。

明確：超凡脱俗孤高自賞

②如何理解文中“莫説相公痴”中的“痴”，他“痴”表現在何處？

學生討論、交流。

明確：痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的雅情雅緻。

3、學生齊背課文。

（七）課堂練習

（八）課堂小結

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅緻的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敍事、抒情交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脱俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感歎。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

八、佈置作業：蒐集描寫西湖景色的古詩文

教學後記：

張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇遊記中，作者的態度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜遊湖之“痴”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會於心而難以言説，令讀者有會於心。

《湖心亭看雪》教學設計9

【教學目標】

〖知識與技能〗

１、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。

２、學習白描手法，瞭解這種寫作方法的基本特徵。

３、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。

〖過程與方法〗

自主、合作，探究。

〖情感態度與價值觀〗

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

【重點與難點】

重點：

１、賞析雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

２、把握文章運用的白描手法。

難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學準備】

多媒體。

【教學過程】

一、導入

大家知道我國散文史上什麼時候成績最引人注目嗎？

先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也佔有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之豔，卻自有一段清高拔俗的風韻。

二、學生介紹張岱及明清小品

三、朗讀課文

１、請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。

２、聽錄音，學生學讀，盡力根據文章意境理解文意。

３、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的，劃出來。

４、集中問題，全班交流。

可能的問題：

１、痴：

⑴對張岱最確切的評價。他痴迷於天人合一的山水之樂，（痴迷於天人合一的山水之），痴迷於世俗之外的`雅情雅趣。

⑵“痴”表現了美好的情趣，對生活的熱愛。

⑶“痴”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執着而又專注，到了渾然忘我的那種情境。

⑷從文中看，你認為作者痴在哪裏呢？從哪裏可看出他的痴呢？

“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。

（配樂朗讀）

２、霧淞沆碭，天與雲與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

⑵量詞替代：

“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

“痕”換成“橫”“樂”。

寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？

⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？

寫意山水畫。

想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特徵（我們用這個詞來形容一下雪景特徵）空闊、靜寂、悠遠脱俗、空靈。

⑷作者為什麼對這樣的雪景如此痴迷呢？（悠遠脱俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）

文人如此鍾情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，雲煙明晦，才足以表現我們胸襟裏蓬勃無盡的靈感氣韻。

（背誦這幾句）

３、敍事：

意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。

４、背誦：寫景幾句。

四、總結

張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢着詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

《明清名家小品精華》 Ｐ５８５

與柳宗元《江雪》比較

〖板書〗

景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一

情：孤傲，不流世俗（脱俗）

痴、痕、點、芥、粒 言簡意豐

《湖心亭看雪》教學設計10

知識與技能

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

過程與方法

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的風格。

2．把握文章的白描手法。

情感、態度與價值觀

感受作者高雅脱俗的情懷。

重點：

反覆誦讀，體會意境。

難點:

瞭解白描手法的使用。

誦讀法、資料查閲法、類文對比法。

上網或到圖書館查閲作者及其作品，對作者、課文有大概的瞭解。可查閲的圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑑賞》《明清性靈小品》等。預習課文，疏通文意，瞭解課文內容，發現並提出問題。

1課時

“上有天堂，下有蘇杭。”這句話大家一定聽説過，杭州西湖美景揚名天下，歷代詩人寫了大量詩詞盛讚西湖景色。明代汪珂玉説：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領山水之絕者，塵世有幾人哉！”而清代文人張岱就是這樣一位領略山水之絕的人。下面讓我們欣賞他用清新淡雅的筆觸寫出的雪後西湖的奇景。

張岱（1597～1689年），明末清初文學家，字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，山陰（今浙江紹興）人。他是官宦世家子弟，前半生過着封建士大夫的風流浪漫生活，晚年窮困潦倒，避居山中，仍然堅持著述。張岱愛好廣泛，頗具審美情趣。喜歡遊山逛水，深諳園林佈置之法；既懂音樂，又諳彈琴制曲；善品茗，茶道功夫相當深厚；喜歡收藏，鑑賞水平很高；又精通戲曲，編導評論都要求至善至美。他生於詩書禮儀之家，思想卻自由散漫，淡泊功名。但他卻有強烈的民族意識，清兵南下後，他深感國破家亡的沉痛和悲憤，“披髮入山”，表示對清統治者的不滿與抗議，儘管布衣素食，甚至到了“斷炊”地步，也不後悔。撫今追昔，頗有“五十年來，總成一夢”之感。於是他以追憶的方式，記敍早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》以及記錄明代史事的《石匱書》，以寄託故國之思。

《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。

1．請學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．請學生熟讀課文，讀準字音，理解字詞。

3．請學生用自己的話複述一下課文寫了一件什麼事情。

到西湖的湖心亭看雪。

4．敍事是本文的線索，請在文中找出記敍的要素：時間、地點、人物、事件。

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

1．記敍看雪的背景、時間、天氣有何作用？

本文開篇敍事，交代看雪的時間及背景，“崇禎五年十二月，餘住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。樸實的記敍，交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨”字。“獨”，不僅強調數量（只有自己一人），更寫出了作者與眾不同的心態與情趣。

2．找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”描寫雪後西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接着，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，使用誇張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界裏達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

3．文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者”，一個“痴”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與讚賞。

4．本文的語言有何特點？試舉例分析説明。

此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小。語言嚴整而富於變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等。

寫景並不僅僅為了寫景，在名篇中，景與情相互交融，密不可分。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悦，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。我們可以借鑑作者的寫作技巧，寓情於景，於平淡處見真情。

文章可分三部分：第一部分寫獨往賞雪；第二部分寫雪後湖景；第三部分寫雪中對飲。

本文生動描寫了湖心亭悠遠脱俗的美麗雪景，敍述了作者在湖心亭的奇遇，敍事、寫景、抒情多種表達方式綜合運用，表達了作者對大自然的讚賞和避世、清高、脱俗的.情懷。

1．對話、寫景、敍事、抒情相融合。

這篇小品文有人物，有對話，熔敍事、寫景、抒情於一爐，淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。特別是變換視角所寫“上下一白”的湖中雪景的特寫鏡頭，“長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒”，簡直如朦朧的畫、夢幻的詩，給人一種似有若無、依稀恍惚之感。

2．人與景相融合。

人與景的融合是本文的特色之一，本文寫景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，是茫茫雪景中的亮點，作者以其準確的感受，體會到這隱藏在簡單背後的震撼力。宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但賞雪遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，卻都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫人轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

全文不過160字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混莽，恍惚迷離，把作者“擁毳衣爐火”、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得淋漓盡致。

本課教學我着眼於個性化閲讀和情感體驗，致力於語文素養的形成和發展，尤其是在過程和方法中融入了自主性學習探究、移情性的情感體驗，實現了學生與文本、學生與作者的對話。反覆誦讀、感悟作者的情感，感受作品的景物描寫，掌握並運用白描的寫法。

《湖心亭看雪》教學設計11

教學目標：

知識目標：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2、瞭解白描寫法

能力目標：學習文中寫景敍事的技巧

情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦

教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。

教學方法：誦讀法、討論法、質疑點撥法

一、導入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

學生熟悉的有：

《錢塘湖春行》

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。

《飲湖上初晴後雨》

蘇軾

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。

《曉出淨慈寺送林子方》

楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問

（幻燈）

3、齊讀課文

思考：①、找出課文頗為嚴重的前後矛盾的錯誤

明確：“獨往湖心亭看雪”之“獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，説不定這其中另有奧妙呢！

②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”

③、“痴”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？

萬籟俱寂。

問：從哪個感覺器官來描寫的？聽覺

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

問：從什麼感覺器官描寫的？視覺

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行為痴

歸納：-------痴行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？運用了什麼樣的`手法？

明確：

景物特點：空寂、悠遠、脱俗

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

用了什麼寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

舉例：（齊讀）馬致遠《天淨沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”（抽讀）朱自清《背影》“父親是一個胖子，走過去自然要費事些。……我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”高度抽象概括，長與短、點與線、多與少、動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脱俗的意味。

在這幅空寂、悠遠、脱俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以痴人眼中有痴景，人只是自然之景的一分子罷了

歸納：------------痴景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客説“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只説“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？為什麼？

（學生討論回答）

明確：因為這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。

師：那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：-------痴心

四、走進作者

師：開始上課時，老師説張岱心中有寒冰，為什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結拓展：

同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人之痴心。

中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之痴吧：（幻燈）

滿紙荒唐言，

一把心酸淚。

都言作者痴，

誰解其中味。

六、作業設計

1、背誦全文

2、利用白描寫法寫人或物的片斷

《湖心亭看雪》教學設計12

【教學目標】

１、背誦課文。

２、 積累文言詞彙。

３、品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

【教學重點】

雪後奇景的賞析。

【教學難點】

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關係。

【教學方法】

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入課文

有人説，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪後西湖圖片（出示PPT），雪後的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

１、推薦讀。（讀準字音）

２、聽錄音跟讀。（讀出節奏）

３、自由朗讀。（讀懂文意）

三、整體感知

請概述作者看雪的經過。

四、研讀課文

問：“痴”為何意？

“痴”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執着而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“痴”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“痴”。

１、“痴”於行：

是日更定，

獨往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學）

追問：從張岱的這些痴舉中，你覺得張岱有着怎樣的.情趣？

張岱痴於行（與眾不同 不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什麼樣的景？

２、“痴”於景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國維説：“一切景語皆情語。”那麼，張岱筆下的景給你什麼樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧鬨之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》）

體驗讀：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，並抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止於寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既痴迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）

張岱痴於景（孤寂落寞 思考人生）

五、總結

經過這堂課學習，我們理解了作者的痴。他痴迷於天人合一的山水之樂，更痴迷於世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在琅琅的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業

１、背誦課文；

２、課外閲讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

《湖心亭看雪》教學設計13

教學目標：

1、使學生初讀課文，瞭解課文內容。

2、認識10個生字，會寫8個生字。

教學過程：

（一）提示課題，初讀課文

板書課題，讓學生自己讀課文

（二）小組互相學習

1、自讀課文，畫出生字，藉助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

(三)認記生字

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

1、謎語識記

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、藉助偏旁認記

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

（四）鞏固識字

1、用生字卡片開火車讀。

2、“摘蘋果”遊戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上台讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

3．自編短文鞏固識字

在省城長途汽車站的`對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪着紅色的地毯，媽媽看見玻璃櫃裏的一條銀色項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

（五）寫字指導

本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以藉助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

《湖心亭看雪》教學設計14

教材分析

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

學情分析

匯積累的增加，學生對詞彙的遺忘率也逐漸增高，學生自主學習文言文的能力沒有提高。這主要是因為死記硬背式的教學方法使學生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達不到要求。八年級學生經過一年的學習，有一定的文言詞彙積累，這時可以考慮讓學生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據學生自己隨着文言詞的積累和經驗自學課文，再經過互相探究討論、老師點撥，理解意思

教學目標

1.知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

2.能力目標：學習作者寫景和敍事的技巧，

3.情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學重點和難點

教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係

教學過程

一、導入新課

同學們，杭州西湖是我國著名的旅遊勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它流下不少傳世佳作。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裏的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。陽春三月，鶯飛草長。蘇白兩堤，桃柳夾岸。兩邊是水波瀲灩，遊船點點，遠處是山色空濛，青黛含翠。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚歎，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進入了世外仙境。

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、出示學習目標

? 1、整體把握課文主要內容，體會作者的情感變化

? 2、體會本文寫景的手法——白描手法，感受作者為我們營造的藝術境界。

三、學生誦讀課文

誦讀指導：1、準確 2、有感情 3、感悟文中所表現出的思想境界。

四、介紹作者

張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。晚明小品文的代表作家，擅長寫景和表現士大夫的閒情雅緻，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學習

語詞破譯組可能出現的問題

①詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，説：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，説是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要説您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的.人呢。”

六、整體感悟

1、這篇文章寫於明亡後，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什麼樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客

3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？

與眾不同的情趣，芸芸眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什麼特點？抒發了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。

感情：作者是一個超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒

5、文章後半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

後半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為他的角度寫景，將人與景有機結合起來，人的參與，給顯得冷寂、單調的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

結尾引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者！”一個“痴”字似貶實褒，這是對張岱的最確切的評價。他痴迷於天人合一的山水之樂；痴迷於世俗之外的雅情雅緻，以一種孤芳自賞的心態凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的痴人並不少，本冊就有學過的。回憶一下：蘇軾，陶弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。

欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試着用這種方法寫一段有關描寫景色的短文。

所謂“白描”，原指小説塑造人物採用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用襯托或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去“塑造”自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處是以少勝多、真切凝鍊。白描手法運用於雜文，主要體現在作者對於人物那些富於思想性格特徵的言論和行為的記述，在行文上一般表現為複述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結本文

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

《湖心亭看雪》教學設計15

一、導入

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、感知文意

1．教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

四、品讀文本

（一）三讀蓄勢

1.一生朗誦全文，師生簡評。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤。（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。（“痴”）

（二）三痴解意 “痴”用通俗的話怎麼説？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

（1）“痴行”（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之後的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什麼角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在家幹什麼？可是他卻在天寒地凍的天氣裏凌晨時分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪異”啊。

（2）“痴景”（“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）一生讀，有感情地讀，説説此景異在哪裏。

教師提示：

A.“天與雲與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？

C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與餘舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。

可多媒體摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的`突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

（3）“痴心”如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

A.“此人”是哪種人？用文言文説説看。（湖中焉得有此雅興之人……）

B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只説“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什麼樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有着深層次的原因？舟子説他痴，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心裏會説什麼呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

五、課堂練習

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登台長吟： 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨登台；一個人，獨往湖心亭： 惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）

六、朗誦留白

孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中説：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者痴，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結束全文。

七、佈置作業

1．背誦並默寫課文。

2、就“我看古人之痴”為話題，課後練筆。

自我問答 語文教學不要拘泥於課本，要融匯古今，旁徵博引，方能擴大學生視野。