看雪的教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的看雪的教學設計，希望能夠幫助到大家。

看雪的教學設計1

教學目標

知識

方面1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

情感

態度

方面本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

能力

方面1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

重點難點分析

教學重點：

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

教學方法：

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

教學過程

一、導語設計：

冬季中最温暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲着我們，感化着我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、作者及背景簡介

多媒體顯示：

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、朗讀課文，對照註釋，疏通文句，整體感知文意

1．教師播放示範朗讀磁帶或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

教師提示以下字音：

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧凇（sōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2．學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。

（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。

（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

餘拿一小船（撐、劃）

客此（動詞，客居）

（4）學生齊讀課文三遍，試背課文。

四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格

1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

選一位同學翻譯，學生明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的'兩三粒人影罷了。

2．學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現形象。

3．學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什麼是白描呢？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

4．師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。

學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《答謝中書書》對四季常景和一日變景的描繪、《記承天寺夜遊》中對庭院月夜小景的描寫、《觀潮》中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。

5．多媒體顯示白描手法用於寫人的範例，要求學生學習運用這種方法。

多媒體顯示：

“一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。”

——魯迅《故鄉》中的楊二嫂

“他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮……”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選兩位同學運用白描的手法説説自己的同桌，其餘同學評點。

6．學生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語言特色。

學生明確：簡練自然質樸，不事雕琢。

五、引導學生賞析本文敍事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1．學生齊背課文。

2．提問：作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？

學生討論、交流。

明確：敍事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了遊蹤“到亭上”“及下船”，並且記敍了湖心亭巧遇一事。

但是敍事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經歷三天大雪後，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敍事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悦。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者遊湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脱俗，卓然獨立。

3．學生齊背課文。

六、課堂練習

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

學生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

學生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。

在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

七、課堂小結

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅緻的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敍事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脱俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感歎。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

形成性評價試題:

1.“看雪”的時間是（---五年十二月）地點是(餘住-- )

2.寫雪大的句子是(大雪---)寫冬雪寒冷威嚴的句子是(湖中--- )

3.寫西湖雪景：（霧凇---，天與-與-與-，上下--，惟長堤--，湖心亭---，與餘舟---，舟中人--而已。）

4.來到亭上,看到了什麼?（到--，有兩人-對坐，一童子-爐正-。）

5.那人對我的態度是(見-，--曰：“湖中--有此人？”拉餘--。 )

6.我的態度是(餘---飲三大-而別)

7.舟子對作者的評價（“莫説相公--，更有--似相公者！”）

八、佈置作業

1．背誦並默寫課文。

2．研討與練習第三題。

板書設計湖心亭看雪張岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪後湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自賞

言簡意豐

課後記張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇遊記中，作者的態度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜遊湖之“痴”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會於心而難以言説，亦令讀者有會於心而已。

看雪的教學設計2

教材分析：

這是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫於明王朝滅亡以後。對故國往事的懷戀都是以淺淡的筆觸，融入了山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可以從中窺知一二。

學習目標： 知識與能力目標：理解課文內容，掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。過程與方法目標：學習作者寫景和敍事的技巧。 情感態度和價值觀目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

學情分析：

課前準備：

學生準備：查閲有關作者資料，預習課文。

老師準備：錄音機

教法與學法：

課時安排：一課時。 教學過程：

一、創設情景、激情導入。

（一）導語：我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：白居易：《錢塘湖春行》 蘇軾：《飲湖上初晴後雨》 楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

（二）出示學習目標。

（三）檢查預習：

1、指2-3名學生朗讀課文。

2、學生交流有關張岱的資料。

二、初讀課文，整體感悟。

1、請同學們有感情朗讀課文。

2、誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

3、學生利用工具書，自己試着理解課文。

三、精讀課文，深入研究。

1、學生分組學習。 （1）語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。（2）心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。（3）性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。（4）寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。 2、交流探討的結果 （1）語詞破譯組可能出現的.問題 ①詞語： 更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。 拿：撐，劃。 擁：圍裹。 毳（cuì）衣：細毛皮衣。 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。一白：全白。 長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更（gèng）：還。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。 及：等到。 舟子：船伕。 者：……的人。 （2）心靈探密組可能出現的問題 作者與眾不同的表述：

A.作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什麼要用明朝的年號？提示：對故國的留戀。 B.天寒地凍他為什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？提示：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脱俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情

C.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？提示：自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍。在作者眼裏這些人並不存在。 D.一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？提示：作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 E.金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？提示：君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。 F、能夠總括作者形象特點的一個詞是“痴”，怎麼理解這個的深意？作者借舟子的一個“痴”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 （3）性情評價組可能出現的問題 ①古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士 ②評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論： A.可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。 B.不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。 （4）寫法賞析組可能出現的問題 a.本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 柳宗元 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。 c.寫作方面，作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？敍事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

四、質疑問難，合作探究。

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改寫成一篇記敍文。

六、課堂總結。

學生總結本節課收穫；教師評價學生學習態度。

七、佈置作業。

1、課後練習一 。 2、預習下一課30課。

八、板書設計：

湖心亭看雪

張岱

賞雪經過

亭中偶遇

九、課後反思：

看雪的教學設計3

學習目標

1、知識與技能目標：理解文章內容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語言風格和思想感情。

2、過程與方法目標：反覆誦讀課文，質疑、解疑。

3、情感態度與價值觀目標：品味文章的語言美，陶冶學生的情操，培養他們熱愛祖國的思想感情。

內容設計

1、重點：理解文章內容，賞析雪後奇景的句子，在此基礎上熟讀成誦。

2、難點：理解作者的.精神世界，把握寫景、敍事、抒情的關係。

教學流程環節

內容設計

設計意圖導學方式複習導入

一、 齊讀課文二、過渡語：

上一節課我們已經熟讀了這篇文章，並理解了字詞句，疏通了文意，現在我們來複習一下。(練習之後)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習題)

1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號，又號蝶庵居士，本文選自。

2、注音並解釋更()定更()有此人毳()衣霧凇()沆碭()強()飲芥()喃喃()痴()

3、翻譯句子

(1)更日更定矣，餘一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

(3)湖中焉得更有此人!

(4)莫説相公痴，更有痴似相公者!

齊讀課文，是為了讓學生對課文有所回憶，將注意力轉移到本文中來。

出示小黑板上的練習題(練習題包括文學常識、字間、解詞、翻譯、對上節課內容逐項複習)可採用提問，板演的方式來反饋，然後齊讀。

整體感知你從題目中獲得了什麼信息?

地點：湖心亭

事件：看雪

教師從題目入手，提出問題，學生思考，師生共同解答。

環節內容設計設計意圖導學方式品讀賞析

一、看雪的時間是什麼時候?天氣怎麼樣?

二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什麼地方看出來?可是後來又寫到“再中人兩三粒”，文章結尾還出現了舟子，那作者為什麼還説是“獨往湖心亭看雪”呢?這是否矛盾?在作得看來，芸芸眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、不隨流俗，有“眾人皆醉我獨醒”之感。

看雪的教學設計4

一、學習目標：

知識與技能： 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、獨、強、更、痴”等字。賞析雪後奇景，體味白描手法。

過程與方法：品讀感悟。

情感態度與價值觀： 解讀張岱的精神世界。

二、學習重點：賞析雪後奇景，體味白描手法。

三、學習重難點：解讀張岱的精神世界。

四、學習過程：

（一）導入新課

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什麼地方的風光嗎？

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（二）瞭解作者

誰告訴我張岱是誰？你是通過什麼瞭解到張岱的？

“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？

（三）初讀課文，整體感知

1、讀順，讀通

2、讀懂

讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字是哪一個？

你能結合原文説説從哪些地方看出來的嗎？

你能從他的行為中看出他什麼性格嗎？

張岱説是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

這不是自相矛盾了嗎？

（四）賞析雪景，體味白描

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的.句子。希望能讀出氣勢和感情。

説説哪幾個詞用得好？

張岱用了修辭手法沒有？這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什麼手法？

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

（五）解讀張岱之痴

莫道君行早，更有早行人。孤獨脱俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人在亭上見到張岱心情如何？

張岱為什麼沒有金陵人那份喜悦激動呢？是什麼讓張岱無法大喜？

（五）小結課文

（六）配樂朗讀，讀出情味。

最後讓我們在悠揚的音樂聲中，讀着文字，走進西湖雪景，走進張岱。

當堂檢測：背誦課文

看雪的教學設計5

【教學目標】

1、認識“省、店”等10個生字。會寫“打 指 接 ”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

【教學難點】

1、認識10個生字，會寫“指、接、打”三個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

【教學難點】

有感情朗讀課文，體會台灣小朋友對北京的嚮往之情。

【教學過程】

一、由生字“省”揭示課題：

1、老師範寫：省，誰認識？你是怎麼認識的？

2、我們中國有23個省份，你知道哪些省？

3、簡介台灣：在我們中國地圖上有一個“台灣省”，它位於我國東南海面，中間隔者台灣海峽，與我們大陸隔海相望。台灣平均氣温22度，台灣是沒有冬天的。因為沒有冬天，所以台灣人是看不到雪的。於是，看雪就成了台灣小朋友的一種期盼，一種渴望。這節課，我們就學習課文——看雪。一起去傾聽台灣小朋友的心裏話。

二、初讀課文，認字學詞，整體把握

1、自由朗讀課文，要求：⑴圈出本課的生字，註上拼音，讀準字音，並劃出有生字的詞語多讀幾遍。⑵劃出難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀正確通順。

2、檢查交流 ：

第一組（生字帶拼音）：台灣省 商店 櫥窗指了指 接着 講起

打雪仗 銀裝 鋪着 雪毯

第二組：省 櫥 指 仗

店 毯 銀

省 講 仗

堆 雪人

第三組

打 雪仗

看 雪景

讀着這些詞語，你感覺如何？請帶着這種感覺讀讀這些詞語。

第四組：飄着雪花 披着銀裝 鋪着雪毯

讀着這些詞語，你彷彿看到了什麼？請帶着你剛才的想象讀讀這些詞語。

3、請你再讀課文，想一想，通過朗讀你知道了些什麼？

三、精讀課文，體悟情感

過渡：每年的冬天，我們都可以欣賞到美麗的雪景，都可以在雪地裏盡情地玩賞，而台灣地小朋友卻只能——（出示第二自然段）

1、朗讀第二自然段

每當這個時候，他們會想起什麼，會説些什麼呢？

2、請大家帶者這個問題再讀課文。

3、交流、讀描寫台灣小朋友的句子。

①讀好“問句”

②瞭解台灣小朋友渴望看雪的心情

4、指導朗讀，引導感悟（1——7自然段）

現在，你們就是一羣從未看見過雪的台灣小朋友，我就是那位老師。誰先來問問我？

a、您看見過真的雪嗎？（讀出了問的語氣）

b、您是在哪兒見過的.？

①當老師微笑着點頭的時候，你心裏事怎麼想的？

②請帶着這些疑問，接着問第二個問題（聽出來了，你感到很奇怪）

③句子裏有一個詞語寫出了我們內心的奇怪——驚奇

④讓我們一起驚奇地問一問。

c、結合地圖：理解“不太遠”

d、師生對話： 那就讓我們一起來對話吧

5、指導朗讀，引導感悟（8——10自然段）

a、小朋友們，願意聽老師講講老師小時候玩雪的事嗎？那好，請閉上眼睛：我們北京的冬天，下雪了，天上飄着雪花，樹上披着銀裝，地上鋪着雪毯，到處一片潔白。小朋友們在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣極了。

看雪的教學設計6

（一）複習導入

1.出示字卡，複習檢查。

（1）認讀生字並組詞。

（2）聽寫生字。

2.説説作者按什麼順序寫一場賽犛牛的？具體寫了哪幾方面的內容？板書：比賽前——比賽中——比賽後

（二）自主研讀，理解體味

1.默讀課文，思考：（1）雪頓節賽犛牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句，做好批註。（2）讀一讀這些句子。

2.組織交流，教師進行點撥，幫助學生體會

（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結合生活實際，理解“精神抖擻”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，説明什麼？

（2）“幾十頭犛牛一起奔跑，場面頗為壯觀。騎手的甩鞭聲、牛蹄的砸地聲和觀眾激動的喊叫聲交織在一起，氣氖熱烈極了。”主人的動作、犛牛往前衝的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

仿寫：過“六一”了，（ ）一起（ ），場面頗為壯觀。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。

（3）騎在牛背上的主人死死抓住韁繩，緊緊趴在牛背上，隨着牛的身體上下起伏。沒過多久，騎手啪的'一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。

對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什麼？讀一讀體會。體現了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。採用抽讀，師範讀、全班齊讀的方式。

（4）“沒有取得名次的騎手，也不介意。”“介意”能不能換個詞，説明什麼？説明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟着高興。引導學生讀出藏族人民過雪頓節賽犛牛時的歡樂心情。

【本環節教師要留給學生充足的時間，讓學生靜下心來認真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——説感受——練習有感情地朗讀”這樣的思路引導學生學習。尤其在“説感受”時教師在尊重學生自由表達的前提下，要給學生適當的點撥、一定的評價，讓學生真正走進文本，獲得切身的情感體驗，再進行有感情地朗讀。對於學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯繫上下文和生活實際，聯繫自己的體驗，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】

（三）迴歸整體，深化情感

1.有感情地朗讀課文。

2.再看板書，進一步領會“別開生面”的意思，切實體會雪頓節上場面的壯觀，賽牛比賽的驚險刺激，以及給人們帶來的愉悦心情。

3.按照寫作順序，把這個故事講給大家聽。

（四）佈置作業，進行拓展

1.積累詞句：把喜歡的詞語記下來；從課文中找出描寫犛牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，並抄寫下來。

2.查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制作剪報。

3.課外拓展閲讀《語文同步讀本》（三年級下冊）中的《犛牛》和《川北草原觀馬記》兩篇文章。

【語文課程的開放性決定了語文教學決不能侷限於課堂教學，而應在此基礎上深化、延伸，使學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。】

板書設計：

雪頓節上看賽牛

比賽前 —— 比賽中 —— 比賽後

別開生面 就圖心情好

節日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸

【板書力求簡潔，突出重點。把課文的順序、結構和重點詞語直觀地反應其上。】

五、教學效果預測及反思

1.本設計緊扣文本內容、單元訓練重點、課後題，打破傳統的串講串問教學模式，先從整體入手，大體瞭解課文的記敍順序和內容，然後直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽後，層次清楚，條理分明。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽後人們的心情是隻圖高興加以理解。

2.運用多媒體課件的教學方法，使學生感受到各民族特別是藏族濃郁的民俗風情，尤其是犛牛比賽時的圖片更能讓學生直觀感受場面的壯觀，同時，把課文裏一些重點語段提煉出來，更能集中學生注意力。對一些重點詞語用不同顏色的字標記出來，加深理解，也有利於朗讀指導。

3.重視了朗讀訓練，尤其幾個重點段落。通過朗讀讓學生進一步感悟。除此之外，適當加入了語文擴展練習：變換句式和仿寫句子，在語言實踐中加深理解，培養語感。

本課設計容量較大，學生沒有良好的語文基礎和良好的學習習慣，第二課時就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預習和第一課時教學時一定要掃請閲讀障礙，才能為後續學習基礎。

看雪的教學設計7

【教學目標】

１、背誦課文。

２、 積累文言詞彙。

３、品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

【教學重點】

雪後奇景的賞析。

【教學難點】

理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關係。

【教學方法】

１、誦讀法。

２、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握作者的情感。

【教學媒體】

多媒體。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入課文

有人説，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。你看，這些雪後西湖圖片（出示PPT），雪後的西湖多美！下面就讓我們隨張岱去杭州西湖的湖心亭欣賞別有情趣的雪景。

二、朗讀課文

１、推薦讀。（讀準字音）

２、聽錄音跟讀。（讀出節奏）

３、自由朗讀。（讀懂文意）

三、整體感知

請概述作者看雪的經過。

四、研讀課文

問：“痴”為何意？

“痴”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執着而又專注，到了渾然忘我的那種境界。“痴”是一中本真自然，特立獨行的個性。

默讀課文，找一找文中哪些地方讓你讀出“痴”。

１、“痴”於行：

是日更定，

獨往湖心亭看雪，

大雪三日，湖中人鳥聲俱，

湖中焉得更有此人。 （穿插是、更、焉等詞教學）

追問：從張岱的這些痴舉中，你覺得張岱有着怎樣的情趣？

張岱痴於行（與眾不同 不隨流俗）

過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什麼樣的景？

２、“痴”於景：

找出文中的雪景句，

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）

講：王國維説：“一切景語皆情語。”那麼，張岱筆下的景給你什麼樣的感覺？從中你讀出作者怎樣的情懷？

（小組合作交流）

明確：

（朦朧、寂靜、空曠、遼遠、闊大、混沌、依稀、恍惚、茫茫、悠遠等感覺；讀出作者孤獨落寞之感。）

比較讀：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、

舟中人兩三粒而已。

湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、

舟中人兩三粒（而已）。

資料介入：（在春夏則熱鬧之至，秋冬則冷落矣；在花朝則喧鬨之至，月夕則星散矣；在晴明則萍聚之至，雨雪則寂寥矣。— 張岱《西湖夢尋》）

體驗讀：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

當堂背誦寫景句，並抽查落實。

小結：本段文字寫景，卻又不止於寫景，透過這個混沌一片的`冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。置身其中，張岱既痴迷，又備感孤寂落寞。（學生再朗讀體味）

張岱痴於景（孤寂落寞 思考人生）

五、總結

經過這堂課學習，我們理解了作者的痴。他痴迷於天人合一的山水之樂，更痴迷於世俗之外的雅情雅趣。讓我們一起朗讀課文，在琅琅的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

六、你的積累有多少

（白、一、更、是等一詞多義）

（俱絕惟長堤一痕一芥大喜及下船客此等）

七、作業

１、背誦課文；

２、課外閲讀張岱《不二齋》，體味作者的情感世界。

看雪的教學設計8

【教學準備】

１、學生預習文，劃出生字。收集台灣風景名勝的資料。

２、準備：北國雪景風光及音樂片段。

３、生字詞卡片，文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一時

一、複習導入

１、大家還記得“識字3”裏講台灣島的三字經嗎？誰願意背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，台灣自古以來就是祖國的一部分，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇文，就會更真切地體會到台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀文，學習生字

１、自讀文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

２、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、出示“我會讀”：

台灣省商店櫥窗指了指接着

講故事鋪着雪毯銀裝打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

４、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的'項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“８０００元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀文

１、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和台灣的位置。讀文，想象文描寫的情景。

２、欣賞北國雪景風光音樂片。

３、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼？

４、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀文。

利用地圖和多媒體，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

１、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

３、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集台灣的有關資料，準備舉行“台灣知識交流會”。

外學習是內學習的延伸。鼓勵學生下收集有關台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對台灣的瞭解。

第二時

一、複習檢查

１、朗讀文，檢查生字認讀情況。

２、出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

１、自讀文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

２、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。

３、教師朗讀文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

４、自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的夥伴聽。

５、展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，説説喜歡的原因。

６、分小組讀，引導學生體會文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，台灣的孩子們對到北京看雪的嚮往。

７、分角色朗讀第３～１１自然段，着重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭着問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

８、配樂朗讀。

閲讀教學應有層次性、目的性。採用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂於讀書。在輕鬆愉快的閲讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。

三、完成後“我會連”的練習

四、拓展活動

１、展示交流自己蒐集的關於台灣的資料，貼在教室的牆壁上，學生在教室中自由閲讀，進一步加深對台灣的瞭解。

２、給台灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

看雪的教學設計9

一、教學目標

知識目標：

1、積累一些文言實詞、虛詞。

2、瞭解作者和寫作背景。

3、瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4、背誦課文。

能力目標：

1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2、把握文章運用的白描手法。

3、賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

德育目標：

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

二、教學重、難點

教學重點：

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

三、教學方法

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，註釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

四、教學媒體：

多媒體

五、課時安排：

1課時

六、教學過程

（一）導語新課：

冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲着我們，感化着我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

（多媒體顯示“西湖雪景”）

自古道，賞西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”，雪中西湖別有一番妙處。現在我們就隨大才子張岱到西湖賞夜雪。步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

（二）湖心亭簡介

多媒體顯示：湖心亭位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

（三）作者及背景簡介

多媒體顯示：

張岱（1597~1689），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，明亡後不仕。晚年避居山中著書以終。他的.作品中時時流露出明亡之後懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

教師闡釋：《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

（四）欣賞課文，對照註釋，疏通文句，整體感知文意

教師設置背景音樂圖片，播放朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音及停頓。

1、教師提示以下字音，檢查預習：

更（ɡēnɡ）

定毳（cuì）

衣霧凇（sōnɡ）

沆碭（hànɡdànɡ）

一芥（jiè）

2、學生讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

要求：邊讀邊翻譯，有困難的地方做上記號，譯完後提出來，大家一起解決。

（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。

（2）同桌之間討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導。

（3）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。

餘拿一小船（撐、劃）客此（動詞，客居）

（4）學生齊讀課文，對照譯文，整體感知。

課文要素

時間：崇禎五年十二月

地點：西湖（湖心亭）

人物：餘、金陵二人、舟子、童子

事件：看雪

（五）師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法，體味作者的語言風格

1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

選一位同學翻譯，學生明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2、學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現形象。

3、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什麼是白描呢？

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。

教師闡釋：白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

4、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。

學生明確：《三峽》中“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”；“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峽》中三峽春冬秋景的描繪、《記承天寺夜遊》中對庭院月夜小景的描寫都用的是渲染烘托的手法。

5、學生背誦西湖雪景的文字，總結作者的語言特色。

學生明確：簡練自然質樸，不事雕琢。

（六）引導學生賞析本文敍事、寫景、抒情融為一體的寫作特色

1、學生齊背課文。

2、提問：

①雪後西湖人鳥聲“俱絕”而作者“獨往”反映出作者什麼“情懷”？

學生討論、交流。

明確：超凡脱俗孤高自賞

②如何理解文中“莫説相公痴”中的“痴”，他“痴”表現在何處？

學生討論、交流。

明確：痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的雅情雅緻。

3、學生齊背課文。

（七）課堂練習

（八）課堂小結

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅緻的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敍事、抒情交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脱俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感歎。如此精美絕倫、形神兼備的小品文，學起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應該批判地對待。

八、佈置作業：蒐集描寫西湖景色的古詩文

教學後記：

張岱的小品從來不愛講道理，他只是感受人生，描繪人生。在這篇遊記中，作者的態度、舉止，也只是靜靜地觀賞、靜靜地體味。凡是情緒比較活躍的地方，都是從他人寫出。見知己而大喜的是“客”，喃喃言雪夜遊湖之“痴”的是“舟子”。他始終是淡然的，似乎深深有會於心而難以言説，令讀者有會於心。

看雪的教學設計10

學習目標

1、閲讀課文，反覆誦讀，培養誦讀能力。

2、瞭解作者、寫作背景以及雪後西湖的奇景、作者遊湖的雅趣等。

3、把握文章運用的白描手法，賞析課文熔敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

重點：

1、品味寫雪語句的精妙。

2、學習白描寫情手法。

難點：理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度以及消極避世的意緒。

教學過程

導入新課西湖名勝，自古都是文人墨客們入題的首選。同學們，請你把你所知道的描寫西湖的詩句説出來，與大家共享一下吧。（學生展示完畢，老師多給鼓勵。）今天，我們來學習一篇描寫西湖雪景的散文——《湖心亭看雪》。

由用背古詩的方式引出本堂課的教學內容，激發學生學習興趣。

教學內容：

1、作者簡介

張岱（1597—1679年），號陶庵、又號蝶庵居士，浙江山陰（今紹興）人，寓居杭州。張岱是明末清初的一位文學家、史學家。出生仕宦世家，少為富貴公子，過着遊山玩水的“風雅”生活。明朝亡後，他曾參加過抗清鬥爭，後來“披髮入山”以消極避世表示其民族氣節。明亡後，專心著作。他在明末清初堪稱大散文家，其小品文聲譽極高，文筆幹練，丰神綽約，著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。著有百科全書《夜航船》，本文選自張岱的《陶庵夢憶》。

2、寫作背景

對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不着痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況。時間是“崇禎五年十二月”，作者仍舊使用明代的紀年，説明在他心目中明代始終是沒有滅亡的。

3、知識鏈接

湖心亭在杭州西湖中，始建於明嘉靖三十一年（1552）。亭為樓式建築，四面環水，亭西為南高峯、北高峯，景色壯觀。今亭為1953年重建。湖心亭舊為湖心寺，湖中三塔，湖心亭為其中一塔。

4、生字積累

拏一小舟（ná）毳衣（cuì）

霧凇（sōng）沆碭（hàngdàng）

強飲（qiǎng）一芥（jiè）

更定（gēng）

疏通文意

一、重點實詞

霧凇：水氣凝成的冰花。

沆碭：白氣瀰漫的樣子。

是日更定矣：結束打更。

餘拏一小舟：撐（船）。

擁毳衣爐火：帶毛皮的衣服。

人鳥聲俱絕：消失。

湖中焉得更有此人：焉，哪裏；更，竟然，還。

餘強飲三大白而別：盡力，勉強。

客此：客居此地。

二、一詞多義

是：①是日更定矣（代詞，這）

②是金陵人（表判斷）

一：①上下一白（副詞，全）

②長堤一痕（數詞）

更：①更有痴似相公者（副詞，還）

②是日更定矣（古代夜間的計時單位）

白：①強飲三大白而別（古人罰酒用的酒杯，這裏代指酒）

②上下一白（白色）

三、詞類活用

①大雪三日（名詞用作動詞，下雪）

②客此（名詞活用為動詞，客居）

四、古今異義

1、餘住西湖：古義：我；今義：剩下。

2、三大白：名詞，酒杯。今義：白色。

3，餘拏一小舟[古義：撐（船）；今義：拿東西，捉拿]

五、譯文

崇禎五年（公元1632年）十二月，我住在西湖。接連下了三天的大雪，湖附近行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時，我撐着一葉小舟，穿着毛皮衣，帶着火爐，獨自前往湖心亭看雪。（湖面上）冰花一片瀰漫，天和雲和山和水，從上至下都是白茫茫的一片。湖上（比較清晰的）影子，只有一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓和我的一葉小舟，舟中的兩三個人影罷了。

到了湖心亭上，看見有兩個人鋪着氈子相對而坐，一個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。（他們）看見我，非常高興地説：“在湖中怎麼還能碰上（您）這樣（有閒情雅緻）的人呢！”（他們）拉着我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒，然後和他們道別。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。等到（回來時）下了船，船伕嘟噥着説：“不要説相公您痴，還有像相公您一樣痴的人呢！”

文本探究

1、讀文章第一段，作者交待了哪些要素？把它們都找出來。

明確：

時間：崇禎五年十二月

人物地點：餘住西湖

起因：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2、作者是怎樣描寫湖心亭的雪夜景色的？

明確：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

3、本文開頭説“獨往湖心亭看雪”，後來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾還出現了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？

明確：作者去賞雪，帶着閒情雅緻去了，在作者心裏，這裏只有他自己，他忘記一切俗念，只想着賞雪，這是一種脱俗的想法，所以“獨”字表現他的超凡脱俗。

他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現他的孤傲清高。

4、如何理解文中“莫説相公痴”中的“痴”，他的“痴”表現在何處？

交流點撥：

（1）“痴”於行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，餘拏一小舟，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

（2）“痴”於景：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既痴迷，又備感孤寂落寞。

（3）“痴”於情：湖中焉得更有此人——他鄉遇知己，天涯遇知音。

主題探究文章通過寫湖心亭賞雪遇到知己的事，表現了作者孤獨寂寞的心境和淡淡的愁緒。突出了作者遺世獨立、卓然不羣的高雅情趣。表達了作者遇到知己的'喜悦與分別時的惋惜，體現出作者的故國之思，同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質以及遠離世俗，孤芳自賞的情懷，同時也寄託人生渺茫的慨歎。

藝術特色

一、精練準確的語言技巧

體會“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”一句的表達效果。

明確：“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“粒”字更讓人眼前一亮。這些誇張之語使描寫更加貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠，人物的渺小。

作者的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點”到“芥”到“粒”，量詞一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。這是其他詞語無法達到的表達效果。

二、樸實無華的白描寫手法

體會“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”一句的表達效果。

明確：三個“與”字，不加任何修飾，卻營造了一種天人合一的痴迷境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，如果去掉，“天雲山水”就好像有了明顯的界限似的。

補充：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

如：魯迅先生筆下的豆腐西施：“一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。”

拓展延伸西湖是古文人經常描寫的對象，而雪景更是文筆下藉以表情友達意的載體。本文是散文，但卻被張岱寫出了詩的意境。請同學們課後收集一些優美的描寫西湖或雪境的句子（詩、文皆可），與同學們共享。

培養學生課後收集名句的習慣。

課堂小結本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，寫出了雪後西湖之景清新雅緻的特點，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之後，小舟獨往。

本文最大的特點是文筆簡練，全文不足二百字，卻融敍事、寫景、抒情於一體。

作業佈置

1、給加點字（藍色）注音，給拼音寫出漢字。

更定（）毳（）衣

沆碭（）霧sōng（）

一jiè（）qiǎng（）飲

（gēngcuìhàngdàng凇芥強）

2、解釋句中加點（藍色）的詞。

1、湖中人鳥聲俱絕（）

2、是日，更定矣（）（）

3、獨往湖心亭看雪（）

4、上下一白（）

5、湖中焉得更有此人（）

6、及下船（）

（消失結束獨自完全哪裏等到）

3、翻譯下面句子。

（1）霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。

（2）湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

（3）莫説相公痴，更有痴似相公者。

看雪的教學設計11

一、教學目標

知識目標：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2、瞭解白描寫法

能力目標：學習文中寫景敍事的技巧

情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

二、學情分析

借班上課

三、重點難點

教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦

教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。

四、教學過程

教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦

教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。

教學活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

執教:瀘州十五中、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。

師：同學們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟着張岱的腳步走進西湖的湖心亭，去領略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調動學生思考的積極性和學習的興趣)

（一）簡介作者、瞭解背景

張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之後深沉的故國之思和滄桑之感。

師強調“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞並提問：“夢憶”“夢尋”表明現實生活中沒有自己的感情寄託那就只有到夢中去尋找，那麼作者想要尋找什麼感情寄託呢？

學生答：明亡之後深沉的故國之思和滄桑之感。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為後文的教學環節“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎。這一環節的構設較為獨特也較為有效。)

（二）初讀課文、疏通文意

師：本文是一篇遊記，遊記屬於記敍文，請同學們聯繫註解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎上找出記敍的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

學生按老師的要求讀完課文後快速的解答問題。

時間：崇禎五年十二月，大雪三日之後，更定時分。

目的地：西湖湖心亭。

人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。

事件：看雪。

(反思：該環節的'設計是為了訓練學生快速閲讀課文理解課文基本內容的能力，作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閲讀提綱，在問題的設計上要讓絕大多數學生都能參與都能解答，基於這一目的我設計了遊記的四個要素讓學生在閲讀完後解決，這樣學生閲讀課文就有了目的性，學生就有事可幹了。從授課的實際情況看這一環節完成得比較快，學生的參與度較高，效果較好。)

（三）品讀課文，尋找美點

師：既然題目是”看雪”，現在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子並加以簡要評析。

師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？

學生答:第一段。

學生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子並加以簡要評析

1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。

師有意在多媒體上把“聲”塗為其他顏色並提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？

學生回答：聽覺。

師問：為什麼看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？

學生回答：因為天氣太冷了。

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關鍵詞）

2.“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

師任意請一位學生翻譯這句話並啟發提問:天空、雲層、遠山、湖水都有什麼共同特點？你從哪裏看出來的？

學生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體。“上下一白”。

師問：那麼，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”這一句是着眼於“大景”還是着眼於“小景”?

學生答:着眼於“大景”。

師追問：有大必有小，哪那些句子是着眼於“小景”的？

學生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

師生共同總結：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，着眼於“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現了隨着小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，着眼於“小”。

師：知道這一句運用了什麼描寫手法嗎？（提示課後練習一第二小題）

學生答：白描手法。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠《天淨沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”並作簡要分析，加深對“白描手法”的理解和體會。

(反思：該環節的設計是為了抓住教學重點並訓練學生的閲讀分析能力，掌握一定的閲讀技巧並學習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我採用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。)

（四）再讀課文、挖掘內涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）

（師提示抓關鍵字一般都在文章開頭或者文章結尾去找）

學生回答：“痴”

師追問:你從課文那些地方發現了作者的“痴”？

學生尋找並回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行為痴

歸納：-------痴行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什麼？

學生答：看雪，看風景。

師生歸納：------------痴景

師問：後文作者又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？

師請一同學讀讀“強飲三大白而別”一句引導學生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終於找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，他只活在他自己的內心世界裏。

師生歸納：-------痴心

(反思：該環節的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內涵，在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點，儘可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)

（五）精讀課文，走近作者

師：同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發什麼樣的情懷？（悟情）

問題1：本文的遊覽日期為什麼要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？

問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什麼情感？

問題3：見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？

問題4：“餘強飲三大白而別”中“別”包含了什麼情感?

師生討論後明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悦；知音分別的惆悵。字裏行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。

(反思：該環節的設計是為了體會作者的情懷，與作者進行心靈對話。在教學中我主要訓練學生抓關鍵詞、抓關鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閲讀分析能力，並且有了前面環節的鋪墊，本環節的完成就顯得比較輕鬆了。)

（六）小結

同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人的痴心。本文敍事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敍事中透露出作者遊湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脱俗，卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術境界的畫面。是遊記小品中的佳作。

（七）作業設計

1、背誦全文

2、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學任務，知識的達成度較高，效果較好。如果在環節之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學生的參與度上再擴大範圍、儘可能的做到面向全體學生，激發學生學習的主體性，那本文教學的效果將會更佳。)

（瀘州市江陽區示範課實錄）

看雪的教學設計12

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美的詞句。

2、抓住重點的語句品讀，體會並理解課文。

3、體會老師和同學們對雪和北京的嚮往之情。

教學重點

1、流利、有感情地朗讀課文，積累優美詞句。

2、體會老師和同學們對雪和北京的嚮往之情。

教學難點

1、抓住重點的語句品讀，體會並理解課文。

教學過程

一、新課導入

1、孩子們，你們今天特別有精神，表現的真棒！老師送給你們一些禮物，願意要嗎？（PPT中展示雪景圖片，讓學生欣賞）

2、你們都看到了什麼？今天就讓我們一起去看雪。（板書課題12、看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）

二、共同研究

1、課文中有一些好的詞語，我們先去認識他們。（屏幕展示詞語，點名讀，再齊讀）

2、我們來看看最後兩個詞中，有兩個字很重要，我們一起來學習它們？（屏幕中把這兩個字變紅，學生説結構，併為它們組詞。）

3、（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上範寫這兩個生字，讓學生在書中田字格里書寫這兩個字。（尤其是“故”字的`偏旁為四筆反文）

4、我們剛剛學習了指，這個字，誰能到前面為大家指一指台灣到底在哪裏？誰能介紹這個地方呢？

5、那我們來看看你瞭解的台灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示台灣的圖片及資料）你從中發現那裏的天氣和北方的天氣有什麼不同啊？

6、是啊！正是那裏冬季温暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國台灣省，是很難看到雪的。”和“在我國台灣省，是看不到雪的。”這兩個句子進行對比，學習用詞的準確。）

7、既然很難看到雪？台灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書台灣小朋友看假雪）

8、對於雪，台灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的説的話，用橫線畫下來。

9、誰能按順序讀一讀你畫下來的句子？

10、再次自讀自己畫下來的句子，試着讀出它們各自的語氣？

11、孩子是怎麼問的？老師又是怎麼回答的呢？（師生合作再讀這一段）

12、孩子又是怎麼問的呢？你注意到了提示語嗎？可以讀出驚奇的意思嗎？

13、孩子還問了什麼？老師是怎麼回答的？老師有一個問題，北京到天津要半個小時，北京到台灣要4個多小時，北京遠嗎？那為何老師説”不算太遠呢？

14、老師見過真正的雪景？你願意給大家讀一讀嗎？你在讀這一段時，有什麼不懂的地方嗎？誰能幫幫它啊？（理解銀裝和雪毯）學會積累“打雪仗”一類的詞語，將它們畫下來。再次朗讀，讀出高興來。（教師板書北京小朋友玩真雪）

15、孩子們又有什麼疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭着”。為何要盼着呢？我們和台灣是一家人，我們期盼着它的迴歸，讓我們深情的將這兩句再次讀一讀。

四、板書

指故12、看雪

盼來

北京小朋友一家人台灣小朋友

想去

看真雪玩假雪

看雪的教學設計13

教學目標：

知識與能力：知人論世，積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力。

過程與方法：瞭解雪後西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

情感與價值觀：領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

教學重點：

知人論世，積累詞語，提高文言文閲讀能力。

教學難點：

體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度

教學方法：

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激趣導入

春夏秋冬每一個季節都是大自然的奇蹟，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲着我們，感化着我們，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼，那麼遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風情呢，今天就讓我們走進張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

首先讓我們欣賞西湖美麗的風景吧，你看到湖心亭的景色了麼?

二、在學習一篇文章之前，我們應該明確學習哪些內容。多媒體顯示

1、傾注情感，朗讀課文2、對照註釋，疏通文意

3、整體感知課文內容4、細心體會作者感情

5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風格

三、知人論世

1、同學們交流自己查到的張岱的資料

2、教師補充:多媒體顯示：

張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

四、朗讀課文，疏通文意。

1.放配樂朗讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

多媒體提示以下字音：

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

2.學生讀小組合作讀，個別朗讀，學生齊讀。

3、參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)多媒體提示以下詞語，幫助學生積累文言詞語

拿：撐，劃。擁：圍裹。毳衣：細毛皮衣。

霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。更：還

大白：酒杯名。及：等到。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

(2)疏通文句並質疑。同桌之間討論交流，

五、感知課文

1、從標題中你獲得了那些信息?

明確：時間、地點、事件。

2、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍採用明朝的年號，你能説出其中有何深意嗎?

明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

3、作者在什麼時間，以什麼方式去的湖心亭。這一“舉動”意味着什麼?

明確：時間：下雪後，地點：湖心亭，方式：駕船獨往

西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁，獨往湖心亭看雪，正顯示了他與眾不同的興趣。

4、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什麼意境?結構上有什麼作用》

路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

5、文章開頭説“獨往湖心亭看雪”，後來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾?

明確：不矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

六、品析課文

找出文章描繪雪景的句子。

(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

(2)選一位同學翻譯，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學想像畫面。明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

(3)學生用自己的`語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什麼是白描呢?

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒將長與短、點與線、多與少、大與小、動與靜高度概括，張岱在此其中，讓人有一種寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟的感覺

(4)温故知新"一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規——《故鄉》

七、探究課文

1、這樣的雪景有人共賞嗎?

明確：亭中偶遇的人

2“痴”表達了作者什麼樣的情感?有什麼含義?

明確：湖心亭巧遇一事，雖是敍事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悦。“痴”更是表現了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

八、探討主題

通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不羣的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悦與分別時的惋惜,體現出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質。

九、暢所欲言

1、談一談學過這篇文章後你的收穫?

2、你熟知的關於西湖或寫雪景的詩。

十、課堂大練兵

運用白描手法寫你的同桌

十一：學有所用

用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。

這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這裏有美麗的景、有高雅的情，記敍、寫景和抒情渾然一體，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神祕，其實不然，想想你自己，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，讓所有的煩惱都隨風飄散。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們並不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。2·1

看雪的教學設計14

【教學目標】

１、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。瞭解白描的手法。

２、能力目標：學習作者寫景和敍事的技巧，

３、情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

【教學重點】

在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

【教學難點】

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入新課

我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：

白居易：《錢塘湖春行》

蘇軾：《飲湖上初晴後雨》

楊萬里：《曉出淨慈寺送林子方》

今天讓我們隨着張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

二、學生誦讀課文

誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。

三、學生分組探究

１、語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

２、心靈探密組：走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

３、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

４、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

四、交流探討的結果

１、語詞破譯組可能出現的問題：

⑴ 詞語：

更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

毳（cuì）衣：細毛皮衣。

霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片瀰漫。 霧凇：水氣凝成的冰花。 沆碭：白氣瀰漫的樣子。

一白：全白。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更（gèng）：還

大白：酒杯名

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船伕。

者：……的人。

⑵ 譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖裏人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿着細毛皮衣，帶着爐火，獨自去西湖裏的湖心亭看雪。霧夜裏霧氣濃重浩茫，天空與濃雲與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪着毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒着熱氣。他們見到我非常高興，説：“湖上怎麼還有你這個人？”硬拉着我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，説是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船伕喃喃自語：“不要説您相公痴呆，還有像您一樣痴呆的人呢。”

２、心靈探密組可能出現的問題：

⑴ 作者與眾不同的表述：

① 作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什麼要用明朝的年號？

對故國的留戀。

② 天寒地凍他為什麼要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脱俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

③ “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍。在作者眼裏這些人並不存在。

④ 一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的`內心是怎樣的狀況？

作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物雲天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

⑤ 金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什麼深意？

君子之交淡於水，作者交朋友沒有什麼功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

⑵ 能夠總括作者形象特點的一個詞是“痴”，怎麼理解這個的深意？

作者借舟子的一個“痴”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

３、性情評價組可能出現的問題：

⑴ 古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居於句曲山中，過着“採菊東籬下，悠然見南山”的生活。

又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，後來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閲金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

⑵ 評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

① 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

② 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。

４、寫法賞析組可能出現的問題：

⑴ 本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

寫景的句子：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

白描的方法：

此時湖上冰花瀰漫，天與雲與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脱俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

預備資料：關於白描手法的解釋。

⑵ 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

⑶ 寫作方面，作為一篇遊記，作者是怎樣處理寫景、敍事、抒情的關係的？

敍事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，餘住西湖”，“是日更定，餘拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的遊蹤。

寫景是遊記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背後的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

五、總結本文

作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了遊湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

〖板書設計〗

時間：崇禎五年十二月

地點：西湖

天氣：三天大雪後人鳥聲俱絕

湖心亭看雪 獨往湖心亭

一幅山水模糊的湖山夜雪圖

湖心亭奇遇

看雪的教學設計15

【教學準備】

1、學生預習課文，劃出生字。收集台灣風景名勝的資料。

2、課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

3、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

一、複習導入

1、大家還記得“識字3”裏講台灣島的三字經嗎?誰願意背給大家聽一聽?

2、談話：

是啊，台灣自古以來就是祖國的一部分，台灣人民本來就和我們是一家人。可是由於各種原因，直到今天，台灣還沒有回到祖國的懷抱，台灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到台灣人民遠離祖國媽媽的心情。

二、初讀課文，學習生字

1、自讀課文，劃出生字，藉助拼音讀準字音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

3、課件出示“我會讀”：

台灣省 商店 櫥窗 指了指 接着

講故事 鋪着 雪毯 銀裝 打雪仗

學生自由讀、齊讀、指名讀。

4、藉助遊戲，鞏固識字：

⑴ 用生字卡片開火車讀。

⑵ 自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪着紅色的地毯。媽媽看到玻璃櫃裏的一條銀色的項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價。”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環節，採用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閲讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

1、出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和台灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

2、欣賞北國雪景風光音樂片。

3、自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想説些什麼?

4、假設你就是台灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那麼帶着對北京雪景的嚮往，再讀課文。

利用地圖和多媒體課件，聯繫學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會台灣小朋友對雪、對北京的嚮往之情。

四、指導寫字

1、教師在田字格里範寫“奇”。請學生觀察字的'結構，寫時應注意什麼。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

2、範寫“指”字，學生運用以前所學的知識瞭解字形特點，再描紅、臨寫。

3、其餘生字請學生自己觀察、書寫。

五、拓展活動

蒐集台灣的有關資料，準備舉行“台灣知識交流會”。

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關台灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對台灣的瞭解。