國小一年級《20以內的退位減法》教學設計

作為一名教學工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的國小一年級《20以內的退位減法》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

國小一年級《20以內的退位減法》教學設計1

教材簡析：

本課是學生初步認識減法的意義、能用一一對應的方法比較兩個量多少的基礎上學習的，是學生第一次正式學習用減法解決“求一個數比另一個數多幾(少)幾”的問題。是為將來學習多位數這類題型打下基礎。本課中，學生對比較兩個量相差多少用減法計算理解有一定難度，可以通過提供畫圖、操作、擺一擺的策略，幫助學生理解分析數量關係，溝通與原有經驗的減法模型間的關係，從而獲得解決比多(少)的數學問題的思維方法，理解用減法計算的道理。在解決“求一個數比另一個少幾”的問題，還利用轉化的數學思想，將新問題轉化成舊問題來解決，減輕了學生負擔。教學中，設計具體方法與策略的呈現，可以有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。

教學目標

1.使學生了解求一個數比另一個數多幾(少幾)的題型結構特徵、數量關係和解決策略。

2.通過操作、觀察、比較，豐富學生對減法現實意義的認識，初步培養學生分析推理能力。在教學過程中適時滲透一一對應、轉化等數學思想。

3.讓學生體驗到合作交流帶來的樂趣。感受到數學與生活的密切聯繫，激發學生的學習興趣。

教學準備：

主題圖、課件、實物圖片;學具：圓片或小棒。

教學重點：

理解“求一個數比另一個數多幾(少幾)的`問題”的數量關係，正確選擇算法。

教學難點：

理解“求一個數比另一個數多幾(少幾)的問題”用減法計算的算理。

教學過程

一、以舊引新，感知模型

課件出示複習題：

(一)比一比，説一説。

1.

2.

教師：這兩組題中，誰多誰少?你是怎樣看出來?

學生彙報可能會説：題1中物體個數較少，能直觀看出○多，△少。可以表示為5>3，也可以表示為3<5.

第2題，蘋果和梨比較，蘋果比梨多，多4個，引導學生在彙報過程中完整表述，並能用兩種方法説出比多和比少的關係。

如：比多，表示：8>4;比少，表示：4<8。

(二)擺一擺，比一比。

教師：有紅色圓片10個，藍色的圓片8個，你能用“一一對應”的方法擺一擺嗎?

學生利用學具操作，複習用一一對應的方法進行比較，直觀看出誰多誰少的關係。

學生彙報，直觀展示，完整表述。

師生小結：在比較兩個物體多少時，最好分成兩排，用“一一對應”的方法比較。能感受這種方法直觀明晰的優點。

【設計意圖：設計兩組複習題，從直觀判斷，實物操作，激活學生已有的認知經驗。滲透一一對應的數學思想，複習舊知，為學習新知做準備，也突出新舊知識間的聯繫。】

二、創設情境，發現問題

課件出示例6主題圖。

(一)瞭解信息，提出問題

教師：圖中小朋友在幹什麼?(玩套圈遊戲)從他們的對話中你發現什麼數學信息?問題是什麼?課件出示問題：你知道了什麼?

根據學生完整的回答，課件出示各信息：

小雪：我套中7個

小華：我套中12個

問題：小華比小雪多套中幾個?

教師：我們根據這些數學信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?

教師：誰和誰比?怎樣清楚看出誰的多?誰的少?

三、自主探究，構建模型

教師：想一想，我們在比較兩種物體多少的時候會用什麼方法?

(一)擺一擺(畫一畫)

學生嘗試操作，教師巡視。彙報結果，可能會出現：(課件預設)

1.圓片或小棒擺出：

2.畫圖：

3.線段圖雛形：

4.直接列算式。12-7=5(個)

(二)比一比，説一説

師生交流。分析各種方法，引導補充，完善圖示，便於清晰理解。

教師：方法1、2採用什麼方法進行比較?(一一對應法)小華的12個分成幾部分?(引導學生看出分成兩部分，一部分是一一對應中相等的'部分，另一部分是比小雪多的部分，教師可指出多的部分圈起來，完善圖示。)

師生共同分析方法3，用兩條線長短不一的線表示小雪與小華套圈的個數。方法類似1和2，只是表示不同。教師引導學生把多出來的部分用大括號和問號方法表示。

教師肯定學生操作過程中的數學思考，能聯繫舊知運用擺一擺或畫一畫的方法，進行比較。

(三)形成策略

1.分析數量，理解關係

教師：從圖中看出，我們要解答的問題是什麼?在圖中哪一部分?

通過圖示再次理解問題，標畫條件和問題，建立與原來減法模型的聯繫，理解用小華12去掉與小雪相同的7個，多出的那部分就是要求的問題。

2.列式計算，意義建構

學生列式，指名板演，個別提問，説算式各部分的含義。

12-7=5(個)

教師追問：“7表示什麼意思?(引導學生指着圖説，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分。)

全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

3.變式思考，突出轉化

教師：我們解決了小華比小雪多5個的問題，那麼小雪比小華少套中幾個怎樣解決?你有什麼想法?

引導學生用轉化的思想，換一種説法：(課件出示)“小華比小雪多幾個，也可以説小雪比小華少幾個”。

結合圖示，(課件閃爍比少的部分)説出比少的部分與比多的部分相同，再次理解數量關係，列出算式。12-7=5(個)

【設計意圖：讓學生通過操作、畫圖的方式理解數量關係，建立於原來減法模型的聯繫，豐富學生對減法現實意義的理解，從而獲得解決比多(比少)的數學問題的思維方式，理解用減法計算的道理。變式練習運用轉化思想，減輕學生負擔，促進理解。】

(四)回顧反思，強化步驟

1.驗證結果

教師：“小華比小雪多套中5個，或者説小雪比小華少套中5個”這個結果正確嗎?(課件出示問題)

你有什麼方法説明這個結果是正確的?

學生可能會説：從圖中看出多(少)了5個;12個去掉5個就和7個一樣多;7個再增加5個就12個。

只要學生説的有道理，教師予以肯定。

2.回顧步驟

結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

教師：今天我們在解決問題時運用了什麼方法?

教師：分析信息時，怎樣表示個信息的數量?

教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

師生小結：我們在解決問題時，要先了解文字信息，明確問題是什麼;再通過畫圖，或操作的方式幫助我們分析理解，能直觀看出多少，根據多少的數量列出算式;解答的結果可以用反過來思考的方法來檢驗。

【設計意圖：組織學生進行回顧和反思，讓學生感受到有效畫圖策略在分析問題、解決問題的重要作用，同時在合作交流中培養學生驗證與反思的能力。】

四、鞏固應用，體驗成功

(一)教材21頁“做一做”。(課件出示)

用圓片擺一擺，圈一圈。列出算式，全班彙報。

(二)完成教材23頁第9題。(課件出示)

嘗試讓學生獨立解決問題。先分析信息，理解數量關係，第(1)題直接列式計算。第(2)題讓學生選擇信息，提出問題，自主解決。問題不唯一具有開放性。

五、全課總結

今天我們學習的比多比少與以前有什麼不同?你還有什麼問題?

教學問題診斷：

對於學生畫圖分析數量關係，並沒有案例設計中那樣規範，教師該如何引導分析?還是以教材中的圖示分析為主?

學生嘗試擺一擺時，都會用舊知一一對應方法進行比較，能直觀看出5個，覺得這題難度不大。在這樣基礎上，教師還反覆進行圖示講解，主要注重比較時多出部分或少掉部分都應在去掉同樣多的基礎上，理解減法的意義，逐漸培養學生規範畫圖，在學生原始圖示上教師進行補充完善，培養學生養成各數量和問題在圖中表示出來的習慣，是為將來學習線段圖和其他方法奠定基礎。這個環節看似簡單，相關的數學知識還是豐富的，教師要肯花時間，給學生空間，講解中源於本課教材知識點，從學生思考的角度出發，逐步形成一些數學思維，為後續的數學發展做準備。

國小一年級《20以內的退位減法》教學設計2

教材簡析

本內容是學習十幾減9、8、7、6之後一課時，是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學，這時學生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法，由觀題到心算，不再直觀演示，操作分解，由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中，逐漸提高學生自主學習的能力。

教學目標

1.讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算，進一步感知加、減法之間的聯繫，熟練運用“想加算減法”，促進計算能力的提高。

2.通過幾個層次的計算練習，給學生提供自主探究的空間，培養學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。

3.在解決問題中，體會數學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發展。

教學準備

教具：主題圖、課件、數字卡片;學具：自制數字卡片。

教學重點：

掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。

教學難點：

靈活運用十幾減幾的口算方法。

教學過程

一、複習引入，孕伏探究的基礎

(課件動態出示)複習題：

(一)開火車。

9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=

4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=

請一個小組輪流進行口算報答案，其餘學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生説説自己計算方法。

(二)填數。

9+()=126+()=118+()=12

7+()=127+()=119+()=11

學生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班彙報。

教師：你能説説，你的同桌用什麼方法計算的?

【設計意圖：設計複習題，突出新舊知識間的聯繫。激活學生已有的經驗，為感受“想加算減法”的價值奠定基礎。同伴彙報，交流分享，完善自己的想法。】

二、練習引入，自主探究

(課件出示)例4計算題。

12-5=□11-4=□

12-4=□11-3=□

12-3=□11-2=□

(一)嘗試計算

學生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。

(二)彙報思考過程

1.課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的?

指名彙報，個別提問計算時思考方法，可能會出現。

“破十法”：根據學生語言表徵，教師可相應板書算式;

“想加算減法”：學生説出會算加法算式的`加數，利用減法的關係，得出結果;

“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的被減數和減數，就能直接説出差是多少;

“一個一個數”：從總數裏一個一個減，得到結果。

2.引導學生比較幾種算法，對於“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學思想，在這樣描述的過程中，教師可引導學生運用這種方法，體現簡捷。

(三)算式比較，引入課題

教師：這兩列算式與什麼特點?與之前的減法算式有什麼不同?針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題並板書。

(四)嘗試出題，同伴互查

1.教師：你能出這樣的算式嗎?

請每位學生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。

2.全班彙報，交流各自計算方法。

3.根據學生出題，教師可以在每列原題基礎上補充算式。如：12—6=、12—7=、12—8、12—9=

(五)題組比較，滲透思想

教師：比較例4中的兩列算式，你有什麼發現?

學生可能會從被減數，減數和差的變化來説，無論學生從什麼角度觀察，教師適當給於肯定。

【設計意圖：學生的計算方法已經形成，本課中沒有藉助操作活動直觀呈現，思考過程的表徵圖沒有體現，只是增加抽象性，以説的方式提高思維水平，注重計算方法擇優快捷熟練，注重算式資源中數學思想滲透，培養推理和舉一反三的能力。】

三、鞏固應用抓住聯繫

課件出示

(一)觀察比較，發現規律

自主完成“做一做”的填數。

全班彙報，指名回答。教師追問：大家填數的速度都很快，你有什麼好辦法?

(二)分析關係，創造算式

教師引導學生把上下兩個算式為一組進行比較，説説自己的發現。突出體現加、減法之間的關係，注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。

(三)快速搶答，內化提升

根據學生對“做一做”題組的理解，加強學生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。

教師增加類似題組，讓學生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡捷。

【設計意圖：此題的練習主要是幫助學生優化計算方法，多組練習後，讓學生逐步喜歡“想加算減法”並加以熟練，分析關係，發現規律，創造算式等方式是對學生應知應會的數學思維、邏輯思維的提高。】

四、數學遊戲，應用理解

(一)鞏固練習，提高能力

遊戲：送信(課件出示)

教師介紹遊戲規則：教師出示數字卡片，指定學生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈裏。

(二)分類整理，滲透思想

(三)算式重組，思維提升

1.在進行分類整理以後，選擇其中的一組進行觀察，如15-6=17-8，引導學生髮現兩個算式中除了十位上是1，其他幾個數都不相同，這樣的算式還有嗎?

課件出示教材17頁的“思考題”。

2.引導學生對集合圈裏的算式進行觀察，是否有符合要求的算式，填寫在書上。

學生彙報，教師板書。

可能會出現集合圈裏已有算式進行的重組：

17-9=13-511—7=13—612—6=11—5

可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式，請學生判斷這個算式出現2個4是否符合要求，應如何修改。

國小一年級《20以內的退位減法》教學設計3

教學課題：

十幾減9的練習課

教學內容：

十幾減9的練習課

教學目標：

通過十幾減9的練習，進一步理解和掌握20以內退位減9的口算方法，提高計算能力。

重點難點：

熟練掌握“想加算減法”。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、複習鋪墊導入新課

填數計算，並講一講上下兩行有什麼聯繫?

9+( )=15 9+( )=18

15-9=( ) 18-9=( )

9+( )=14 9+( )=17

14-9=( ) 17-9=( )

二、課堂練習

1.完成P11頁練習一的第4題。

(1)出示畫面，讓學生理解題意。

(2)讓學生獨立口算出每一個算式的答案，並將他們對號入座。

(3)教師任意選擇一題讓學生説一説你是怎樣想的。

2.完成P11頁練習一的第3題。

教師將l0、14、13、17……寫在黑板上，然後教師一手拿着9的卡片在黑板上移動(不必按順序)，卡片對着十幾就算十幾減9。

[教師還可以隨意在黑板上指題，全班每一個學生舉數字卡片表示得數，這樣能激發學生做題的興趣，有利於提高學習的效果。]

3.完成P12頁練習一的.第6題。

(1)出示題目讓學生理解題意，口頭敍述畫面內容。

(2)提問：這道題告訴我們什麼條件，要我們求什麼?

學生觀察後彙報

第一組植樹8棵，第二組植樹9棵，兩個小組一共植樹多少棵?

(3)請學生列式，並複述口算過程。

(4)你能根據列出的加法算式説出一個減法算式呢?説説這個減法算式中被減數、減數和差表示的意義嗎?

4.完成P12頁練習一的第8題。

(1)讓學生獨立理解題意，敍述畫面內容。

(2)讓學生通過畫面內容想一想：這道題可以提什麼問題?

(3)學生任意選擇獨立完成。

三、課堂練習

1.完成P11頁練習二的第5題。

2.完成P12頁練習二的第7題。

[學生獨立完成，集體訂正。]

四、佈置作業。

1、完成練習練習二的第9題。

2、完成第12頁思考題

教學反思：

通過本課的練習，使學生在有梯度的練習中進一步理解和掌握了十幾減9的退位減法的計算方法，在老師的鼓勵下，運用想加算減法，學生計算的速度有了明顯的提高。

國小一年級《20以內的退位減法》教學設計4

教材簡析：

本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關係分辨出多餘條件，排除多餘信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。

教學目標

1.掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多餘條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。

2.讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

3.感受數學與生活的密切聯繫，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。

教學準備

教具：主題圖、課件、圖片。

教學重點：

會解決有多餘條件的“求另一個加數是多少”的問題。

教學難點：

會根據情境選擇相關信息解決問題。

教學過程

一、複習舊知，回顧經驗

(課件出示)複習題

教師：小猴子吃桃子。觀察這幅圖，你瞭解那些信息?問題是什麼?“還剩幾個”怎樣解答呢?

自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。

教師：解答正確嗎?指名回答。

師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題並板書。

【設計意圖】：設計複習題，突出新舊知識間的聯繫。激活學生已有的經驗，為今天新課教學做好鋪墊。

二、創設情境，引導探究

(課件出示)例5主題圖.

(一)理解圖意，找出相關條件和問題

教師：圖中小朋友在幹什麼?從他們的'對話中你發現什麼數學信息?問題是什麼?

根據學生完整的回答，課件出示各信息：

1.有16人來踢球，

2.現在來了9人，

3.我們隊踢進了4個，

4.還有幾人沒來?

教師：我們根據這些數學信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?

(二)嘗試列式，引發矛盾衝突

教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

學生彙報，根據自己想法列出算式，教師板書。可能會出現：

16-9 16-4 16-9-4

教師：哪種算式是正確的?

(三)分析題意，篩選信息

師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。

1.讀一讀。讓學生將有聯繫的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關係。

2.擺一擺。利用信息條，進行重組

(1)16-9這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，還有幾人沒來?

(2)16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?

(3)16-9-4這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?

引導學生髮現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關係。

師生小結：“.我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處，是多餘條件。

3.圈一圈。把多餘條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。

【設計意圖】：讓學生從現實情境圖提取信息，嘗試列式引發思考。初步感知解決問題中包含的數量關係，利用多種方式，幫助學生選擇有效解決問題的條件，明確與問題無關的條件是多餘條件。

(四)運用策略，解決問題

1.畫圖策略，深化理解

教師：我們瞭解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什麼方式讓大家看到很清楚?

全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。

呈現不同的畫圖策略，可能會有：

如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。

教師：根據圖，用什麼方法解決?

【設計意圖】：明確條件後，再次讓學生把條件和問題用自己喜歡的圖表示出來，進一步理解問題間的數量關係，體會減法的意義，同時為列式計算提供表象支撐。

2.列式計算，建構意義

分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關係間的相互關係。

教師：你能看懂這些圖嗎?畫圖幫助我們分析題目的意思，現在解決“還有幾人沒來”你還有什麼困難嗎?

學生列式，指名板演，個別提問，説算式各部分的含義。

全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

3.回顧反思，強化步驟

(1)驗證結果

教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎?你有什麼方法説明這個結果是正確的?

學生彙報，可能會出現：

用加法驗證，7+9=16(人)，

語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。

在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定

(2)回顧步驟

結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

教師：今天我們在解決問題時遇到了什麼困難?

教師：分析信息時，我們採用什麼方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?

教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什麼;再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。

【設計意圖：引導學生回顧今天所學的知識，培養學生如何準確理解題意，排除多餘條件的干擾。積累解決問題的策略，在合作交流中培養學生驗證與反思的能力。】

三、學以致用，昇華認識

(一)教材第20頁“做一做”。

此題與例題類似，讓學生分析數量關係，找出多餘條件，自己解答。

(二)教材第22頁“練習五”第2題。

此兩題與例題類似，讓學生分析數量關係，找出多餘條件，自己解答。

學生練習，同伴互評，全班交流。

【設計意圖：選擇2道習題都是教材上的練習，讓學生鞏固所學知識的同時，放手讓學生嘗試思考，脱離直觀畫圖或操作，具體到抽象，掌握這類問題解決的一般步驟，提高學生解決問題的能力】

四、全課總結

今天我們遇到解決問題的數量與以前有什麼不同?你會分析解決的?

教學問題診斷：

畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理?

讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什麼方式，遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改)，但是花費的時間影響後面環節正常教授，影響既定的目標。

國小一年級《20以內的退位減法》教學設計5

教學內容：

教科書第10頁的內容及相關練習。

教學目標

知識與技能

（1）使學生初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9.

（2）培養學生的觀察能力、計算能力及提出問題和解決問題的能力。

過程與方法

經歷十減9計算方法的形成過程，體驗歸納、概括的思想方法以及用數學的方法解決問題的策略。

情感態度與價值觀

激發學生的學習興趣，並在合作探究計算方法的過程中讓學生感受學習數學的樂趣，增強其學好數學的信心。

教學重點：

初步掌握十幾減9的計算方法，能夠正確計算十幾減9來突破。

教學難點：

培養學生算法多樣化和解決問題的能力

教學準備

口算卡片、主題圖、課件、小棒

教學過程：

一、複習

1、口算。

9十39十79十49十6

9十99十29十59十8

2、在括號裏填上適當的數。

9十()＝129十()＝13

9十()＝149十()＝15

9十()＝169十()＝17

二、創設情境。

（1）出示主題圖。

1）請同學們觀察畫面，説説從圖中知道了哪些數學信息。

2）組織學生彙報交流。

學生自由説説自己獲取的.信息

（2）出示例1的圖。

請同學們仔細觀察。你能得到哪些信息？

組織學生彙報交流。

A、引導學生提出問題。（叔叔有15個氣球。小朋友買走9個氣球。學生根據畫面提供的信息提出相應的數學問題。可能提出：還剩多少個氣球）

（3）組織學生列式：

教師板書：15-9=

二、教學互動

組織引導學生探究15-9的計算方法。

（一）組織學生試算。

請同學們先獨立試算，然後把自己的想法在小組內進行交流。

1學生獨立試算後在小組內説自己的算法。

2學生交流時可能説出：

（1）因為9+6=15，所以15-9=6.

（2）用小棒的方法算出來的。

（3）用撥珠的方法算出來的。

（4）先算10-9=1，再算1+5=6，所以15-9=6.

……

（二）組織彙報交流。

（如果學生出現最後一種算法，教師要追問：5為什麼要加1）

（三）小結。

1）説一説你最喜歡哪種算法，為什麼。

2）説明：計算十幾減9時可以選擇你最喜歡的方法進行計算。

3）引導學生歸納“十幾減9”的計算方法。

A、組織學生舉例。

你還能再説出幾道十幾減9的算式嗎？

B、組織學生獨立計算。

C、組織學生彙報交流。

D、組織學生歸納計算方法。

E、小結：十幾減9的計算方法有很多，大部分同學都採用“想加算減”的方法，這是一很好的計算方法。

三、鞏固練習

（1）“做一做”的第1題。

組織學生獨立擺一擺、算一算。

組織學生彙報交流。

（2）“做一做”和第2題。

投影儀出示第2題。

組織學生獨立完成。

組織學生彙報交流。

（3）遊戲。（練習二第2題）

（1）請各組組長拿出“鴿子窩”圖片，並把“小鴿子”（帶鴿子的卡片題）分給本組的同學。

（2）組織學生遊戲。請同學們以小組為單位，幫助這些“鴿子”找到自己的家。

（3）組織學生彙報交流

四、課堂小結

這節課你學會了什麼？

你最喜歡哪一種計算方法呢？

教學板書：

略

國小一年級《20以內的退位減法》教學設計6

教學課題：

十幾減9。

教學內容：

十幾減9。

教學目標：

1.使學生初步學會計算十幾減9。

2.培養學生初步的抽象思維能力。

重點難點：

通過實際操作理解算理，學會“破+法”“連減法”，掌握“想加算減法”，感悟算法的多樣性。

教學過程：

一、複習導入

1.口算。

9+3 9+7 9+4 9+6 9+9 9+2 9+5 9+8

2.在括號裏填上適當的數。

9+( )=12 9+( )=13 9+( )=14 9+( )=15 9+( )=16 9+( )=17

二、探究交流，展示彙報

1.出示教科書P10的圖。引導學生看圖，提問：誰能説一説這幅圖的意思?(有15個氣球，買了9個，還有幾個?)

小組討論，合作探究算法的多樣化

想一想，用什麼方法計算?該怎樣列式?

學生思考回答後，教師板書：15—9=

提問：如果沒有圖，要算15減9等於幾，該怎樣想?(學生以四人為一小組，互相商量。教師可提示學生聯繫舊知識進行計算。)

[鼓勵學生用學具擺一擺或在直觀圖中圈一圈的方法理解算理。]

學生彙報討論結果，可能有以下幾種情況

(1)9加6得15，15減9等於65想加算減法

(2)15可以分成9和6，15減9等於6;連減法

(3)10減9等於1，l加5等於6;破+法

(4)15減5等於10，再減4等於6。連減法

教師對學生的不同想法，應及時給予表揚，鼓勵學生多動腦筋多思考。

[進一步提問：這麼多的想法都是對的，那麼你覺得哪一種方法又快又好呢?

(鼓勵學生用想加算減的'方法：想9加幾得15，15減9得6)同時板書得數“6”。)]

2.小朋友玩套圈遊戲，投了14個圈，有9個沒套中，套中了幾個?提問

(1)要求套中了幾個，該怎樣列式?(學生回答後，教師板書：14-9=)

(2)得多少?怎樣想的?教師板書得數“ 5”。

3.小結：今天我們學習的是什麼內容?(十幾減9)教師板書課題。該怎樣計算這些題目呢?

[教師指題，引導學生總結出想加算減的方法，同時也鼓勵學生可選擇自己喜愛的方法進行計算。]

三、檢測與反饋

1.完成教科書P10“做一做”第1題。

讓學生在桌子上用小棒擺一擺，邊操作邊小聲地説想的過程。然後指名説，再在方框裏填上數。

2.完成教科書P10“做一做”第2題。

學生獨立完成，再集體訂正。

3.完成教科書P10“做一做”第3題。

學生先獨立完成，再任指幾題，讓學生説一説最喜歡用什麼方法計算。

四、課堂練習

1.完成教科書P11練習二第1、2題。

2.佈置作業。

板書設計：

十幾減9

15-9=

10-9=1 9+6=15

1+5=6 15-9=6

教學反思：

本節課是在學生學習20以內進位加法的基礎上展開學習的。教學本課時引導學生從情景入手收集信息，發現問題，探討解決問題的方法，通過圈一圈，畫一畫的方法理解+幾減9的不同算法，在比較中發現想加算減法是計算又快又對的一種方法，為今後的學習做了鋪墊。