蟻國英雄教學設計

作為一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的蟻國英雄教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

蟻國英雄教學設計1

教學目標：

1．學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．繼續培養學生課前自主預習，讀書圈劃批註的習慣。

4．讀懂螞蟻逃生的過程，感悟其間藴含的團結、勇敢、堅定的精神，初步形成對生命價值的認同。

教學時間：一課時

教學設計：

一、直面螞蟻的弱小

1．一隻普通的螞蟻，身體只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到螞蟻，我們常常聯想到哪些詞？

2．是的，小小的螞蟻，在人類看來它就是區區弱者。（板書區區弱者）

3．那作者為什麼稱螞蟻為英雄呢？（板書“蟻國英雄”）今天，讓我們一起走進這個故事。

4．自讀課文，要求：（1）讀通句子，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

（2）用自己的話説説這篇文章的主要內容。

5．課文中的生字新詞還不少呢.我挑幾個比較有意思的詞語一起交流。

火舌 火海 火神

舐動 肆虐

焚燒 燒焦 灼焦 焦臭

① 誰來讀第一行，你發現什麼？

② 課文中，把順着風勢走着的火舌比作什麼？（一串紅色的項鍊）把這句話找出來讀讀。在這裏，項鍊是什麼？項鍊裏又是什麼？這個比喻句暗示着什麼？

③ 當小小的丘陵全都被火淹沒了，這地方就成了——火海。那火還在燃燒着，讀第二行，你似乎看到了什麼？（想象説話）

④ 同學們看到的畫面，其實就是這句話所表達的意思，一起讀：

火神肆虐的熱浪／已夾雜着／螞蟻被焚燒／而發出的焦臭氣味。

感覺同學們讀得很吃力，這是個長句子，朗讀時要注意停頓。聽老師讀（邊讀邊畫線），現在誰來試試看？（指名讀句）火越燒越大，而且無情地焚燒着弱小的螞蟻，齊讀，再次感受肆虐的熱浪對螞蟻的迫害。

⑤ 指名讀第三行詞，注意帶點字的讀音。讀這幾個詞，我們好像看到了怎樣的畫面？（讀詞也要口中讀出感覺，眼前讀出畫面。）再讀。

讀書就是這樣，不僅要讀準字詞的音，而且要讀懂每句話的`意思，遇到不明白的地方還可以做上記號。老師相信同學們在以後的學習中，會把預習工作做得更棒！

二、體悟螞蟻的壯舉

1．這是一個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，這個故事老師不知讀了多少遍了，每讀一遍都被深深地震撼着、感動着。好文章就要反覆地用心去品讀。現在，請大家默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎麼做的？邊讀邊用——畫出相關的句子。

2．你劃出的是哪些句子？

出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

3．這兒説“萬萬沒有想到”，那我原來想到的是什麼？聯繫上文説説。（課文中有一句話寫出了我最初的想法）

隨機出示句子：“這羣可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心裏惋惜地想着。

我是那樣肯定，但又充滿了惋惜之情，指導讀句。（強調肯定的意思，但不需要大聲朗讀）

4．我究竟沒有想到什麼呢？

出示：可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。

①這句話中哪個字也説明眼前出現的一幕是作者萬萬沒有想到的？突出“竟”字。

②螞蟻的哪些舉動是作者沒有想到的？讀一讀，把詞語圈出來。

③理解“束手待斃”。

④從“沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團”可以感受到什麼？（板書：團結、勇敢）

眼前的情景讓我如此震撼，這區區弱者所表現出的團結、勇敢的精神和堅定的信念都讓我油然而生敬意。

指導讀好這一句話。

5．出示第二句話：蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。

①這句話中哪些詞語能讓你感受到螞蟻的團結和勇敢呢？

②是什麼至使它們必須如些迅速地滾動？

指導朗讀。

6．在描寫這緊張的場面時，作者把鏡頭聚焦在了離火海最近的外層螞蟻身上，第三句話就是對外層螞蟻特寫，我們除了能感受出外層螞蟻的團結和勇敢，還能感受到什麼？

出示：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

①自讀體悟，板書：舍已為人

②理解“肝膽俱裂”俱，是什麼意思？你是怎樣理解肝膽俱裂這個詞語的？課文中又是怎麼説的呢？能不能給它找個近義詞？

③指導朗讀，讀好兩個“也不”。

7．一個故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動，是淚水……讀到這兒，我們彷彿置身在肆虐的火神旁，我們彷彿看見—— ；彷彿聽見—— ；彷彿聞到——；但是蟻團卻不見縮小！即使 也 。（想象描述。）

提示：同學們可以結合課文內容，看看插圖，並和同桌説説。

8．外表小小的螞蟻，那巨大的精神力量震撼着我們每一個人，讓我們再一次深情地朗讀這三句話，再一次感受一下螞蟻帶給我們的心靈震撼。

配樂齊讀可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

9．會讀書的同學，不僅能看到文字所描繪的情景，而且能走進蟻團中去，體會它們的內心。現在，讓我們再一次走進這羣勇敢、團結的生靈。

小小的生靈呀， 。（可以用上板書中的詞語來説一説。）

10．同學們，正是區區弱者們抱成團的智慧，正是這羣小生靈危難時刻所表現出的團結、勇敢、舍已為人的英雄本色，才拯救了螞蟻家族。故事最後寫道：

一會兒，蟻團衝進了河流裏，隨着向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

11．通過這句話中的省略號，你彷彿看到了些什麼？

小結：這升騰起的薄薄輕霧呀，是外層螞蟻被灼焦的軀體化成的，它似乎在訴説着螞蟻家族剛剛經歷的大劫難，又似乎在為螞蟻家族能逃離火海而慶幸。誰能根據自己的想象深情地讀讀這句話。

三、總結螞蟻的精神

1．顯然，同學們已經明白了螞蟻在災難面前所表現出的精神品質。那麼，我們就應該把最高的榮譽送給這羣小生靈，讓我們恭恭敬敬地稱頌他們為“蟻國英雄”。

2．課文學到這兒，我們可以用哪些詞語來形容螞蟻呢？

3．總結：正是這些一向被我們視作弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的勇敢、堅定、團結一致。它們不異以個體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲生命的壯歌。

讓我們一起讀好課題“生命的壯歌”。

四、作業

①有興趣的同學可以把這個故事背下來。

②閲讀《螞蟻四重奏》，看看這篇文章中又給我們展示了一羣怎樣的螞蟻。

板書設計：

團結 勇敢

生命的壯歌 舍已為人

“蟻國英雄”

……

螞蟻四重奏

我曾仔細觀察過螞蟻這種神奇的小生物，發現它有一套簡單、實用的生存哲學。正是這一套哲學讓螞蟻家族永遠繁榮昌盛、生生不息。我管這套哲學叫做螞蟻四重奏。

第一重：永不放棄。如果我們試圖擋住一隻螞蟻的去路，它會立刻尋找另一條路：要麼翻過或鑽過障礙物，要麼繞道而行。總之，不達目的不罷休。

第二重：未雨綢繆。整個夏天螞蟻都在為遙遠的冬天做準備。剛一入夏，螞蟻就開始儲備冬天的食物。這樣在萬物凋零的冬季，螞蟻同樣可以豐衣足食。

第三重：滿懷期待。整個冬天螞蟻都憧憬着夏天。在嚴冬中，螞蟻們時刻提醒自己嚴寒就要過去了，温暖舒適的日子很快就會來到。即便是少有的冬日暖陽也會吸引螞蟻們傾巢而出，在陽光下活動活動筋骨。一旦寒流襲來，它們立刻躲回温暖的巢穴，等待下一個豔陽天的召喚。

第四重：竭盡所能。如果要問：一隻螞蟻能在夏天為冬天做多少準備？答案是：全力以赴地工作。

小小的螞蟻用實際行動告訴我們：永不放棄、未雨綢繆、滿懷期待、竭盡所能才是成功的祕訣，才是生命的意義和價值。

蟻國英雄教學設計2

教學目標：

1、引導學生通過多種層次的閲讀逐步讀懂課文內容。

2、引導學生通過抓住關鍵詞句的品讀，感受螞蟻羣在身臨絕境時創造生命奇蹟所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。

3、引導學生學習、積累一些理解詞語、品讀句子意思的方法。

教學重點：引導學生通過多種層次的閲讀逐步讀懂課文內容，感受螞蟻羣在身臨絕境時創造生命奇蹟所表現出的可貴精神與品質，進而激發學生“尊重生命”的意識。

教學難點：引導學生抓住關鍵詞語、短句子，通過多種方法品讀，感悟語句內涵。

教學準備：

1、課前要求學生初讀課文，把課文語句讀準確、讀流利。

2、製作ppt課件。

教學時間：一教時

教學過程設計：

一、導入

1、出示課題，引導齊讀。

2、談話：課題中的.“蟻”是指螞蟻。一隻普通的螞蟻，身體只有米粒般大小。所以看到螞蟻，我們常常會聯想到哪些詞語？

（“弱小”、“微小”“微乎其微”“微不足道”“卑微” ……）

3、談話：是的，小小的螞蟻，它們的身體是那麼微小、力量是那麼弱小，相對於自然界的絕大多數物提來説都是（出示板書）“區區弱者”，在我們人類看來，它們更是一些“區區弱者”。

這區區弱者也能成為英雄？讓我們一起走進這個故事，好嗎？

二、檢查初讀

四人分讀課文（起火 → 被圍 → 突圍 →脱困），及時正音，範讀指導難讀語句。

三、再讀課文，把握課文主要內容

1、要求學生快速地輕聲讀課文，想一想：課文記敍了一個怎樣的故事。

【點評語：拿到手一篇文章，除了要把詞句讀正確、讀通順以外，我們還應該有把文本“由厚讀薄”的能力。】

2、課件出示：這篇課文主要記敍了一羣螞蟻（ ），它們（ ），最後（ ）。

學生討論完成填空題，把握課文主要內容。

四、精讀課文

1、課件出示：默讀課文，看看在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，弱小的螞蟻們又是怎麼做的？邊讀邊用橫線畫出相關的句子。

學生按要求三讀課文。

2、學生交流，課件出示句子：可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

（“顯然”一詞，點明瞭最後一句與前一句之間存在的密切關係，因此最後一句也應該符合要求。）

3、談話：這兒説“萬萬沒有想到”，那“我”想到的是什麼？

學生回答，課件隨機出示句子：“這羣可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”我心裏惋惜地想着。

蟻國英雄教學設計3

教學目標：

1、理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂這個故事，知道文中螞蟻逃生的方法，感悟其中藴涵的團結合作，勇於獻身的精神。

教學過程：

一、導入新課，直面螞蟻的卑微

1、同學們，這節課我們來學習一篇新課文，這篇課文與別的課文不同，有兩個故事組成，一個是《蟻國英雄》，另一個是《生命橋》，但它們同樣都寫了一首歌——生命的壯歌。

2、這節課我們就來學習第一個故事——《蟻國英雄》。

3、“蟻”就是螞蟻，説到螞蟻我們並不陌生，能説説你對螞蟻的瞭解嗎？看到螞蟻，你會想到哪些詞？

4、小小的螞蟻正如課文中所説就是“區區弱者”，那這區區弱者怎麼會被稱為英雄呢？他們又譜寫了怎樣的生命的壯歌呢？

二、瞭解故事內容

1、今天讓我們一起走進這個發生在南美洲森林邊緣的真實故事，請同學們自由讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。

2、指名讀詞語

火舌 項鍊 火海 火神肆虐 火舌舐動

區區弱者 葬身火海 束手待斃 扭成一團 肝膽俱裂

3、詞語都會讀了，可見同學們課前預習充分，那課文主要寫了一件什麼事呢？再輕聲讀讀課文，用一兩句話概括一下。

三、感受火勢的猛烈

1、是什麼樣的火勢讓螞蟻們險些葬身火海呢？找一找，課文中哪些句子寫出了火勢的兇猛？

①順着風勢走着的火舌活像一串紅色的'項鍊，開始圍向一個小小的丘陵。

②被火舌縮小的包圍圈裏已是黑壓壓的一片。

③火神肆虐的熱浪已夾雜着螞蟻被焚燒而發出的焦臭氣味。

範讀，邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？感受到了什麼？又聞到了什麼？

2、把這三句話連起來讀一讀，你發現了什麼？再讀讀這些句子，你覺得火勢有多大，就讀成多大。

自由讀，指名讀，齊讀

3、這真是“火舌舐動，火神肆虐”呀！這無情的火海彷彿要把所有的一切化為灰燼！此時，螞蟻們已經陷入了怎樣的困境？

4、是啊，作為旁觀者的我在心裏惋惜地想：“這羣可憐的螞蟻肯定……”（引讀）

四、體悟螞蟻的壯舉

1、“可萬萬沒有想到……”作者萬萬沒有想到什麼呢？讓我們靜下心來，認真默讀下面的這段文字，邊讀邊想象當時的情景，也可以把你的感受用一兩句話寫一寫。

2、“可萬萬沒有想到，這區區弱者並沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向着河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動着，並不斷髮出外層螞蟻被燒焦後爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。”

3、為什麼沒有想到？

“迅速地扭成一團”團結，機智

為什麼蟻團卻不見縮小？

蟻團之所以不見縮小，是因為，引讀——（顯示）：顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不鬆動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。

理解“肝膽俱裂”

4、這是一個多麼驚心動魄的一幕，假如你現在就是外層螞蟻，能告訴大家你心裏怎麼想的嗎？

採訪外層螞蟻：

（1）外層螞蟻呀，你的同伴已被灼焦，可你為何還至死不放棄自己的崗位？

（2）外層螞蟻呀，你們的壽命很長，有的甚至能活幾十年，活着多好！你們難道不在乎自己的生命嗎？

5、也許他們什麼也來不及想，什麼也來不及説，就這樣緊緊地抱在一起，手拉着手，肩並着肩，組成了一道堅不可摧的防線，這是讓人萬萬沒有想到的。

（配樂齊讀）

6、師抒情描繪結局。“一會兒，蟻團衝進了河流裏，隨着向對岸的滾動，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……

五、領悟生命的價值

1、學完整篇課文，你知道作者為什麼稱這區區弱者為英雄了嗎？交流

這英雄難道僅僅是指外層螞蟻嗎？（討論）

內層螞蟻同樣也是英雄，他們為了整個蟻族也願意犧牲自己，只是他們所處的位置不同。

2、讓我們把這最高榮譽送給這羣小小的生靈，恭恭敬敬地叫它們一聲“蟻國英雄”。

3、小結：小小的螞蟻是弱小的，卑微的，但它們的生命同樣是偉大的，是值得敬重的，它們唱響了生命的壯歌，給我們留下了無盡的啟示。

設計理念：

以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學設計，激情的教學語言，自主的閲讀實踐活動，把學生帶入課文描述的情境中，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴湧真情，使語文實踐與人文精神交融，提高學生的語文素養。同時，倡導個性化閲讀，珍視學生的獨特感受，重視對教學資源的再度開發。