《搭石》教學設計範文

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《搭石》教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《搭石》教學設計範文1

教學目標

１、聯繫上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學流程

一、導入

１、上節課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）提出了一個很重要的問題，還記到是什麼問題嗎？生説師板：搭石一道風景？同學們是否去思考過嗎？

２、學生交流：

板書：

景美

二、研讀課文

１、學生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。

２、學生讀勾畫的句子，談感受。

板塊一：

出示：

“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

１、“協調有序”什麼意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？自己讀讀這句話。

２、學生交流。

３、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你彷彿聽到了什麼？你彷彿看到了什麼？

⑴體會音樂美：

在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你彷彿還聽到了什麼聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。

⑵多麼美妙的協奏曲、多麼動聽的交響樂：

①體會畫面美，動作協調美：你彷彿看到了什麼？指導朗讀景物美這句。

②除了漾漾清波和綽綽的人影外彷彿還看到什麼？

齊讀整句。

③也許這是一個黃昏，你彷彿又看到什麼美景呢？

師：夕陽灑下了它最後一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖説身體是疲憊的，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什麼歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的讚歌）為什麼是快樂的歌呢？齊讀整句。

靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌裏有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會説搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

板塊二：

這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。

出示：

“上了點年歲的'人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

１、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什麼？從哪些詞中體會到的？ （引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。）

２、齊讀句子，注意讀好這些詞。

３、出示：

早晨，一位大叔抗着鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（）。

中午，一位大媽急着去學校接孫子，發現河中一塊搭石不平穩，連忙（）。

夕陽西下，一位大伯挑着穀子匆匆回家，發現河中有一塊搭石不平穩，連忙（）。

４、同桌互説後指名説。

５、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？

師：講得真好！這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要説搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。

６、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

板塊三：

出示：

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

１、讀讀這句話，你又體會到了什麼？

（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）

２、“理所當然”是什麼意思？理所當然的事是指什麼事？ 師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那麼親近、那麼和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──

３、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”

四、全課小結

現在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎？

透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂於助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什麼？

齊讀最後一段。

師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這裏的鄉民們默默的無私奉獻，而鄉親們一心為他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一齊有感情地朗讀課文最後一段。

學生齊讀最後一段。

五、練習

我見到的美。

１、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，並不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件説一説，寫一寫嗎？

２、學生練筆。

３、交流。

板書

景美

搭石一道風景

《搭石》教學設計範文2

一、學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的'事物中發現美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的感覺？

3、生彙報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了一篇xx，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，説出你的讀後感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（２）放入句子中，能讀嗎？

１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）

好xx要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？

學生筆答，交流彙報。

紮實習字

1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

生寫字，師指導坐姿。

再讀全文

自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

《搭石》教學設計範文3

教學目標：

（1）認識7個生字，會寫11個生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並使學生從中受到感染、薰陶。

（3）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受身邊事物的習慣。

教學重、難點：

教學重點是理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人着想的美好感情。

教學難點則是通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解為什麼説“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

教學過程：

一、揭題導入：

1、同學們，今天，我們一起來學習一篇新課文。（板書課題），齊讀。

當你看到這陌生的名稱，你的腦海裏會出現什麼問題？（什麼？怎麼樣？作用？）

2、相信只要大家認真讀課文，這些問題就能在課文中得到解決，請同學們讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

3、檢查。這些詞語會讀了嗎？（誰來讀？誰還想讀？一起讀。）

4、讀了課文，剛才的問題你已讀懂了哪些？（最好用自己的語言。）（生：什麼是搭石？該怎麼搭？引導説。師：仔細讀，你會發現這句話還告訴我們搭石的作用。）（出示：進入秋天）

二、研讀課文，感受美。

導語：雖然搭石與橋有着一樣的作用，但比起雄偉、美觀的橋來，它實在是（怎麼樣？引導學生説：普通、不起眼、簡陋）

對呀，它只不過是擺在小溪裏的幾塊石頭而已，可是作者沒去描繪古老的橋樑，沒去讚美雄偉壯麗的大橋，而想象起家鄉小河裏的那些不起眼的石頭，它們有什麼吸引人的地方呢？

作者是這樣説的。（出示課文第二節的第一句。）一起讀，這是一道怎樣的風景？（先引入文本，找出，再讀。）（根據學生回答，板書：美）

現在，就讓我們一起去尋找美，欣賞美吧，默讀課文二至四小節。發現美了，用筆劃出，可以在旁邊寫寫從中感受到了什麼美，你從哪裏感受到了美？

交流：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路……

①這是老人在搭石，你感受到了什麼美？（善良、質樸、勤勞）

師：能讀出這種美嗎？（出示句子。）

②聽出了你在讀的時候特別強調……，能説説理由嗎？生：説明老人一心為他人着想。

默讀用△標出還能體現老人一心為他人着想的詞語。

A、踩到不穩的搭石，老人心想，別人一不小心踩到這塊搭石上，掉進水裏，那該多麻煩啊！我來擺好它吧！真是一位一心為他人着想，會關心他人的老人啊！

B、自己不是正急於趕路嗎？擺好搭石幹嘛還要踏上幾個來回？而且一個來回夠嗎？兩個來回呢？要怎麼樣才肯離去？多麼認真細緻，一心為他人着想的老人啊！讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的……

A、這是一行人在走搭石，感受到了什麼美？（出示）

B、多麼富有詩意的語言，請大家閉上眼睛，邊聽邊想象這如詩如畫的.情景。（配樂範讀。）

每當上工、下工的時候，天邊的霞光倒映在清清的小溪裏，溪水潺潺，閃着縷縷的光彩，一行人走上搭石，動作是……把眼睛睜開看這段話。

C、一行人走搭石的情景，美就美在動作是……，美就美在踏踏的聲音，像……美就美在清波……，人影……

D、美美地動情地讀一讀吧，自由讀，誰想讀（個別配樂）誰還想讀，一起讀，帶動學生讀。

如果有兩個人面對面，同時走到溪邊……

A、這是過搭石的人們，你感受到了什麼美？（謙讓，尊老）

B、如果兩人同時過溪時，招手禮讓，假如偶遇老人過搭石，年青人揹負過溪，是不是隻有一個年青人會這樣做？讀。

從哪裏看出不是、總會、總是，理所當然，給理所當然換個詞？很平常，很自然。可見助人為樂已成為一種習慣，讀出這種美。

C、想象一下，還會遇上哪些情況？鄉親們也會看成是理所當然的事。（出示，説）學生先説，相互説，全班化，多元化。自己説，相互説，誰來説？

三、昇華美“一排排……”

①讀到這裏，我們已經感受到了，這搭石不僅僅是普普通通，平平常常的石頭，這搭石的確是家鄉的一道美麗的風景線哪。這每一塊，每一排搭石都印着鄉親們勤勞、謙讓、無私、尊老的美德啊，讓我們飽含讚美之情一起讀。

②這一排排搭石還是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，它聯結着人與人之間美好的情感，它把人們的心牢牢地系在了一起，讓我們再一次飽含深情一起讀。

③這一排排搭石任人走，任人踏，默默奉獻，毫無怨言，這不正是鄉親們美好心靈的真實寫照嗎？讓我們再一次由衷地讚歎“一排排……”。

四、小結、拓展：

①本篇課文，與其説作者是在讚美搭石，倒不如説他在讚美有着搭石精神的鄉親們呢！（板書人）

②同學們，有個作家説過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，作者從不起眼的事物中發現了美，搭石是那麼不起眼，作者卻發現這麼多美好的情感，你我的生活中也處處有美的存在。你發現了嗎？

請同學們發現生活中平凡事物中的美，寫一寫。

構成了家長的一道風景

《搭石》教學設計範文4

【教學目標】

1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

2、正確、流利、有感情地讀文，體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染和薰陶。

3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

【教學重點】

理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

【教學難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【教學過程】

一、詩意導入，引出搭石

（一）（出示情境圖）同學們看——這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。（輕音樂起）那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。

（二）這節課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉情。（看老師寫課題，齊讀課題）

二、整體感知，初識搭石

1、檢查預習效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學們都已經預習過了，預習效果如何呢？現在老師就來檢查一下

⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下（找出譴責的近義詞，懶惰的反義詞）

⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

2、生自由地朗讀課文。

師：南宋著名教育家朱熹曾説過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個要求，

要求：⑴、讀準字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

3、理清xx脈絡。

同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個？

4、總結梳理板書。

三、研讀搭石，感受重要

1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石，那到底什麼是搭石呢？請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子説一説？（指名説，出示句一）你找得很準，注意不要添字，（不讀錯字）你再讀。

2、如果沒有搭石，家鄉的人們又怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來説一説。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。（出示句二）

師：“綰”是個生字，什麼意思呢？

生：捲起來的意思。

師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生1：脱鞋綰褲

師：如果小溪裏沒有搭石，人們收工就必須——

生2：脱鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脱鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脱鞋綰褲。

師：一句話，人們來來去去都必須——

生齊：脱鞋綰褲

師：一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼？ 生1：我覺得總要脱鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉的人們太重要了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（出示句一）

四、品讀體味——欣賞搭石

1、這麼重要的搭石美嗎，請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。出示句三）

(依據學情,重點感悟)

想不想一塊兒去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

1、一行人“走”搭石圖

每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來,後面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟:

（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行。而這些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。（生讀）

師：這還有幾個生詞呢，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

（男生讀一遍）

師：讀準了，來，女生讀。

（女生讀一遍）

我們再看看這兩個句子，你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

1、“協調有序”的美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生１：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生２：就是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，咱們合作着讀一讀。，（指一組學生：前面的……後面的……前面的……後面的……）

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？ 生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──

生１：抬起腳來。

師：後面的──

生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──

生３：抬起腳來。

師：後面的──

生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──

生５：抬起腳來。

師：後面的──

生６：緊跟上去。

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

生齊：輕快的音樂。

師：像──

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。

師：前面的──

生（組１）：抬起腳來，

師：後面的──

生（組２）：緊跟上去，

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

師：原來這樣的動作就叫做──

生：協調有序。

2、清波漾漾人影綽綽

師：體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：

ａ、寬；不狹窄；

ｂ、寬裕；富裕；

ｃ、形容姿態柔美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。（出示畫面）

師：（生點頭）那麼“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，説吧。

生２：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生２：清波漾漾，人影綽綽。

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生３（聲情並茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

師：身臨其境吧？

（生點頭。）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀。）

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。

（全班再讀。）

3、朗讀

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那樣協調有序

前面的

抬起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（2）引讀：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的`語段）——

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

(3)難怪，劉章爺爺讚歎道“搭石,構成了家鄉的一道風景”。”

2、倆人相遇讓搭石圖

師：一行人走搭石是美麗的風景，兩個人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

句三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。

師：找得很準。這裏的讓對方先走僅僅是一次嗎？

生：不是

師：你從哪個詞語看出來？總會

師：從中你體會到什麼？

師：好一個謙讓啊，你讀懂了文字裏含着的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

怪不得，人們讚歎“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

3、背老人“過”搭石圖

那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？ 假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

師：你會帶着問題讀書。這兒有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小夥子。

（一男生上台）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什麼？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什麼？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子揹他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你們感受到了什麼？

師：説得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀. 五、激發想象,訓練表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石

生3：假如回孃家的婦女走搭石

師：是的，還有很多的假如……人們總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢？（放樂）發揮你的想象，先想一想，待會兒咱們再説説。

（生髮揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脱鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，卻會永遠地留在我們每一個人的——

2、下節課，我們再來學習擺搭石的相關內容，感受鄉親們美好的情感。

3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

《搭石》教學設計範文5

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上藴含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

１、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

２、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

【教學準備】

多媒體課件、配樂《讓世界充滿愛》、《愛的奉獻》。

【教學過程】

一、課前導入

出示課件。

（課文插圖。）

１、師述：

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，過小溪就成了一個大問題，於是，有好心的人們就會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，解決這個過小溪的問題。瞧，這就是搭石。

２、請同學們跟老師一起板書：

２１、搭石

二、整體感知

１、同學們，搭石是普普通通的石塊嗎？作者為什麼要寫它呢？請大家放聲讀課文２～５自然段，你一定會有新的感受、新的發現的。好，放聲讀吧！

（學生自由地讀書。）

２、有新的感受嗎？

３、同學們，難怪作者説“搭石，構成了──學生回答(家鄉的一道風景)”。

４、通過讀書，你們覺得這道風景怎樣？板書：

美

５、你們覺得這美用什麼感受到的？

三、學習課文、彙報學習情況

好，我們用心去讀課文，去感受，請拿起筆再默讀課文２～４自然段，在美的地方，感動你的地方用一個詞或一句話寫上你的感受。好，開始吧！ １、學習第二段：

⑴你從什麼地方感受美？感受什麼美？

學生回答時説話完整：我從第二段這個地方感受美、讀出句子來、再談體會：從這裏我感受到老人一心為他人着想的美。

⑵出示句子：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑶請同學們讀讀這句子，想象一下：

①老人踩到了不穩的'搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

②在挑選合適的石頭時，心裏會怎樣想怎樣做？

③滿意離去時，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？

想好了，兩人小組進行討論也可以表演。

⑷彙報想象的情景，指導朗讀：

出示課件：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現那塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭打上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師小結：同學們想象得很豐富，是呀，老人多麼為他人着想啊！請看“無論怎樣”“只要”“一定”“他上幾個來回”“知道滿意才肯離去”這些詞寫得很生動，讓我們感受到為別人着想急的美，所以把這些詞讀得更美。誰來讀？請大家聽後評議。

⑸如果你發現這搭石不平穩，你會怎麼做？你不怕耽誤了時間嗎？我們再來讀讀這種美吧！想讀得站起來讀吧！

２、學習第三段：

⑴還有什麼地方讓你感受美？感受什麼美？

出示句子：

每當上工、下工，以航人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，它他的聲音，向輕快的音樂；輕薄漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

⑵師配樂範讀《讓世界充滿愛》，請大家邊聽邊感受畫面的美，這是一幅怎樣的畫面，你彷彿看到什麼，聽到什麼？

⑶這畫面美嗎？誰來説説這是怎樣的畫面？

⑷對，這畫面美就美在人們走在搭石上動作協調有序，美在像輕快的音樂，美在給人畫一般的美感，美在構成家鄉一道風景。這麼美的畫面，大家動情地美美地讀讀吧！

（配樂齊讀。）

３、學習第四段：

⑴還有什麼地方讓你感受到美？

出示句子：

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再説上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：同學們，這段話雖然文字樸實，但是簡單的事情閃爍着美好的思想，散發着融融的暖意。生活在山裏的純樸的人們，互相謙讓，互敬互助，尊老愛老，而且“把這看成理所當然的事”。

⑵“理所當然的事”什麼意思？我們生活中有哪些“理所當然的事”？

⑶文中“理所當然的事”指哪些？你從這兩件事例中感受到什麼？

⑷指導讀：

同學們，“理所當然”這種美的確讓人感動，你能讀得讓人感動嗎？指名讀，讀後評議。

師小結：我也聽出來了，這是一種讓人感動的美。

４、學習第五段：

⑴出示句子：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，以聯結着鄉親們美好的情感。

⑵同學們，讀到這裏，你覺得搭石還是普普通通的石塊嗎？

⑶請齊讀最後一段，讀後談談你對這段的理解。

四、總結全文

１、師總結：

（配樂）：一塊塊、一排排大事，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶

２、請同學們再一次一起帶着美好的心靈讀這一段話吧！ 五、交流會以及小練筆

１、作者真實一個留心觀察身邊事物的人，他把平平常常的一件擺搭石的事介紹得具體，讓我們感受到人間真情。同學們，在生活中有像搭石的普普通通的事的嗎？讓你感受到美嗎？

先四人小組中説一説。（配樂）然後彙報

出示課件：交流會“尋找生活中的美”。

２、師小結：

同學們都有着一顆美好的心靈，真讓人感動，這麼多的事，我們從中選擇一件寫來吧！爭取能通過你的文字打動大家，好些吧！配樂，出示課件：小練筆。