尋隱者不遇教學設計

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的尋隱者不遇教學設計，希望對大家有所幫助。

教學要求：

1、學會6個生字。認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋隱者遇

2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩説的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3、質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人為什麼沒遇上？有沒有問問其他人？為什麼不在那等一會兒？

二、自學課文

1、藉助漢語拼音讀課文。

2、畫出本課要求學會和認識的'生字，讀一讀。

3、看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2、提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？（完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言採藥深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／採藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

雲深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、説話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）