《祖父園子》教學設計

作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《祖父園子》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《祖父園子》教學設計1

【教學目標】

1.認識8個生字及相關生字詞。

2.有感情朗讀課文。抓住重點詞句感受作者童年生活的情趣，體會作者的自由與快樂，感悟祖父的慈愛和寬容。

3.學習作者獨特的表達方式(運用反覆的手法)，仿寫片段。

4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學重點】

抓住重點詞句，體會作者在園子裏無拘無束的自由生活。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子裏心情的表達方法。

【教學準備】教學課件

【教學過程】

一、檢查預習，整體感知。

(一)檢查生字詞

指名讀詞，正音

(二)交流主要內容

(設計意圖：促進學生整體把握文章內容，理清文章的思路，培養概括能力和邏輯思維能力。)

(三)明確學習要求

1.引出閲讀提示的問題，引導提煉出中心問題。

2.出示中心問題：“我”在祖父的園子裏心情是怎樣的?

3.依據預習，交流感受到的心情。

(設計意圖：目標引領，明確學習要求，讓學生學得有的放矢。整體感知，體會作者的感情，瞭解全課的感情基調。)

二、細讀品味，感悟心情

(一)自學感悟——自由快樂之心

1.出示問題：從哪兒感受到作者快樂自由的心情?

2.引出閲讀方法，引導自學，闡述自學要求：默讀課文，找出相關句段，作批註。

(設計意圖：讓學生充分地自主讀文，抓住重點詞句自讀自悟，感受作者的自由快樂。)

(二)交流感悟——自由快樂之事

1.交流作者在祖父園子裏做的快樂自由的事。相機指導朗讀。

2.出示課件，回顧所有快樂的事。

3.小結，梳理作者的寫作方法。

(設計意圖：引導學生抓住重點詞句體會感情，在充分自由的討論、交流、感悟中，體會作者在園中自由快樂的心情，瞭解敍事抒情的寫作方法。)

(三)交流感悟——自由快樂之物

1.依據交流出示語段“願意……就……”

2.引讀該句式，體會反覆手法的表達效果。

3.想象“園子裏還有哪些事物是自由的'。

4.延伸課外用“願意……就……”句式仿寫。

(設計意圖：把學生的關注點落在作者的獨特的表達方式上，聚焦在課文隱含的教學價值上，學生所得就豐厚多了。)

三、研讀深思，領悟中心

1.深入質疑：學到這裏你腦子裏會跳出什麼問題?

2.瀏覽課文，找出描寫祖父的句子，自讀體會。

3.交流：“作者為什麼能這麼自由快樂?”領會祖父的慈愛和寬容，是作者自由快樂的源泉。

(設計意圖：引導進一步質疑，深入研讀，領悟中心，學生能在自讀自悟中把握文本的內涵。 )

四、猜測內容，閲讀延伸

1.出示《呼蘭河傳》封面，引導猜測書中內容。

2.出示茅盾對該書評價的話語，學生質疑：“為什麼會是一部悽婉的歌謠?”。

3.激發閲讀原著興趣，佈置課外閲讀作業。

(設計意圖：引導質疑，設置懸念，激發閲讀興趣，由課堂拓展延伸到課外，在課外閲讀實踐中訓練語文能力。)

【板書設計】

祖父的園子

自由

快樂

【教學反思】

語文課堂要有成效必須讓孩子在每堂課中學有所的。在我們“指導——自主學習”教學模式下的這樣開放自主的課堂中，怎樣實現語文教學的有效性呢?

為此，每上完一節課，我常常會問自己：這節課我讓孩子得到些什麼?從語用教學觀出發，語文學習的終極目標是讓孩子學會閲讀，學會寫作。縱觀這個目標，我們每節語文課必定是學生學習語言應用語言的實踐課堂，進而我會問自己我教會孩子學習語言了嗎?教會孩子會應用語言文字表情達意了嗎?同樣這節課上下來，我也問了自己這樣的問題。慶幸的是我能回答，我想用三個關鍵詞來説;

一是“方法”，二是“應用”，三是“興趣”

方法本課教會孩子應用閲讀方法、領悟寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節課，我依據單元目標，以及教材特點和學生實際，確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閲讀方法自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法，學會入情入鏡地讀書方法。在學生充分自讀自悟中體會情感，從而學習怎樣表情達意。

應用學會應用是學習終極目標。它包括閲讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閲讀方法進行閲讀實踐。因此這節課，我放手讓孩子應用閲讀方法，自讀自悟，體會作者在祖父園中的自由快樂。不失時機地讓訓練學生運用閲讀方法進行閲讀訓練，並熟練掌握，直至延伸到課外。本課作者語言表達上極富特點，特別是反覆手法的應用，這是語言訓練的好機會，為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內容延伸到課外生活，讓孩子在這樣的語言訓練中，學會運用語言反覆手法的語言表達，學會敍事抒情，寫景抒情的表達方法。

興趣整堂課，我盡力創設民主、開放的教學情景，讓孩子在民主、輕鬆的課堂氣氛中參與學習、討論、交流。整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境裏。另外從矛盾的評價入手，引導孩子質疑“為什麼説是一串悽婉的歌謠”設置懸念，激發孩子課外閲讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閲讀的任務。

自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐後，我發現在這樣自主開放的堂中課堂孩子們的表現越來越活躍，思維也越來越奇怪，狀況不斷，往往會搞得你措手不及，這就需要我們有足夠教學機智來應對，而這兒讓我常常覺得自己力不從心。另外我覺得自己在課堂中還不夠放手，不夠相信學生，總想抱着他們走，勢必這樣他們永遠學不會走路，我想在今後的課堂中我將努力克服自己的不足，爭取讓孩子學得更有成效。

《祖父園子》教學設計2

【教學目標】

1、速讀課文，捕捉文章重點信息;運用摘錄法、圈劃法，歸納、提煉文本重點信息，學會長文短讀。

2、藉助視像化、體驗式朗讀，感受蕭紅文字的獨特魅力，體會側面描寫、借景抒情對錶情達意的作用，初步體味蕭紅文字獨特的“陽光味道”，激發進一步閲讀蕭紅文字的興趣與熱情。

3、通過“眼中園——心中園——夢中園”的全新解讀，建構自由明亮的兒童精神家園。

【預設流程】

板塊一：瀏覽課文，鳥瞰園子

1、板書課題，交代這是一篇略讀課文，主要通過速讀、默讀進行學習。

2、藉助腳註，弄明白課文的來龍去脈;補充：《呼蘭河傳》是蕭紅的自傳體小説;一般來説，自傳體小説中的“我”指作者本人。

3、速讀課文，尋找文中對園子直接描寫的段落，並從這些段落中，找出關鍵詞語，概括這是怎樣的園子。

板塊二：眼中之園，樣樣都有

1、交流第一段。這一段你圈出了哪幾個字，來概括這個園子?

2、這園子裏都有些什麼呢?(學生圈劃園子裏的事物，交流)

3、課文開門見山就説“我家有一個大花園”，可是讀完整個第一段，不見作者對一朵花的具體描寫。花在哪兒呢?(引導學生細讀第一段，從哪裏讀懂了這是個“大花園”。)

4、引導關注“滿身帶着金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎”、“園滾滾”、“小毛球”，思考作者這樣細緻的描寫，和“花園”有什麼關係?(感受側面描寫的精妙)

板塊三：心中之園，一切自由

1、這園子，還是一個怎樣的園子?繼續交流。

2、交流17自然段，摘錄關鍵詞詞語，概括這個園子。

3、圈出自由之物。

4.、視像化朗讀，感受園子裏萬事萬物的自由(閲讀策略之二)。

5、引導學生髮現反覆的寫法;通過對比品讀，研究“就”字所傳遞的率性、自由的味道。

6、這園子裏，僅僅是這些事物是自由的嗎?仿段練習。(練寫——交流)

()了，就像()似的.。

()願意()就()。

7、深入思考：這園子裏的花、鳥、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶，能告訴蕭紅自由嗎?(不會)那為什麼作者要這麼寫?(為了表達蕭紅心中的自由)

8、回讀前文，想一想，蕭紅在這個園子裏可以自由自在地做哪些事情?最能表現她的自由的你認為是哪一件事情?(自學——討論——交流，師生提煉：栽花、拔草、種菜、鏟地、摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、綁螞蚱、澆水、睡覺……)

9、是啊，真因為有了這樣一位慈愛的爺爺，蕭紅在園子裏才這樣自由自在。(師生引讀祖孫形影不離地生活在園子裏的句子。)

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父鏟地，我也鏟地。”

仿句：祖父()，我()

10、小結，迴應：作者寫園子裏一切事物的自由自在，其實是寫自己心中的自由自在啊!這園子，是眼中“樣樣都有”的花園，也是心中“一切自由”的樂園啊!(板書：眼中園：樣樣都有;心中園：一切自由)

11、拓展閲讀《我和祖父的另一個世界》，感受蕭紅的童年生命的自由。

板塊四：夢中之園：光芒四射

1、確實，這是一個無比自由的園子。讓我們也一起到這個園子裏去好好地玩玩吧。這裏，一切都是自由的，想幹什麼就幹什麼，想怎麼樣就怎麼樣——

師生對話：

想栽花，就()

想種菜，就()

……

想睡覺，就()

2、瘋夠了，玩累了，讓我們美美地躺在樹陰下睡一覺吧!(模擬進入夢境)。

3、學生描述虛擬夢境。

4、介紹蕭紅身世：18歲的時候，祖父永遠地離開人世;19歲，蕭紅被迫離家出走;直到1942年，蕭紅因為醫生的誤診，死於香港……整整12年啊，蕭紅都沒能再看一眼她魂牽夢繞的園子。她只能，在夢裏，一次次又一次地與這園子裏的一切重逢——(屏幕出現重點段提示語，學生嘗試背誦：花開了……。鳥飛了……，……)

5、其實，蕭紅記憶中的這院子裏的一切事物，不僅僅是自由的，更是無比地明亮的。屏幕呈現16自然段——

太陽在園子裏是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鑽出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽小的，都是健康的，漂亮的。

6、齊讀後追問：那為什麼在作者的記憶裏，這園子總是那麼明亮，那麼光芒四射?(完善板書：夢中園：光芒四射)

7、師補充：在蕭紅的文學作品中，不止一次地寫到太陽。而且，蕭紅筆下的太陽，總是那麼明亮、温暖，那麼光芒四射。(屏幕閲讀《國小生蕭紅讀本》中，關於太陽的幾處描寫。)

8、總結昇華：太陽帶給人光亮、温暖，蕭紅的很多文字，也因為太陽而明亮。蕭紅的人生是不幸的，但有了祖父這一輪明亮的太陽，她的文字和人生就有了光亮。

擁有太陽，生命就有了自由和光亮!

(完善板書，畫一個大圓，將所有內容都括進去)

《祖父園子》教學設計3

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入。

1、揭題，讀題。

2、説説課文主要寫了什麼？

二、賞讀園中景物自由。

一個普通的園子為什麼令作者念念不忘呢？讓我們一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。

2、第2節以讀代講。

3、讀第13節。漫步在園中，你的腦海中會出現一個詞——

引讀句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

4、仔細閲讀，看看作者是怎麼來寫園中一切都是自由的？

交流，相機指導朗讀。

為什麼在蕭紅眼裏，園中的一切都是自由的？

三、品讀童年生活自由。

默讀課文3-12節，你從文中哪些地方感受到作者自由快樂的童年生活？劃出相關詞句，寫寫體會。

交流，品析，指導朗讀。

四、感悟自由的源泉。

小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲，那是因為一個人——

從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛。

五、抒發對自由渴望。

有了祖父的愛，我就覺得自己的心是——自由的。我感覺到花開了，就像——，引讀第13節

你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

六、拓展延伸。

總結全文，喚起學生閲讀《呼蘭河傳》的興趣，讀一讀自由背後的故事。

板書：

我和祖父的園子

愛自由

教材分析：

《我和祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小説《呼蘭河傳》，課文主要敍寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小説卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閲讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敍述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻藴含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的.形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敍述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閲讀教學要在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習説話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閲讀原著的興趣。

《祖父園子》教學設計4

教學目標:

1．會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2．熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

3．有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

4．學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

教學難點:體會感情，領悟表達方法。

教學設計

一、複習導入新課

導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好後想一想：

這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

2、自由讀，交流：

(園子裏有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱；園子裏的小動物自由自在的；“我”在園子裏睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

3、默讀課文，想一想：我在園子裏的心情是怎樣的？你從哪裏體會到？

2、交流：（快樂的，自由的……我想幹什麼就幹什麼。）板書“自由自在”

三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。

1、是啊！“我”跟着祖父在園子裏做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

3、交流： （5-12自然段）

祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭杆，祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當做野草割掉，把狗尾草當做穀穗留着。

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我説：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我説：“是的。”

我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來給你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父，説：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，説：“穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

（1）動作：伏在、亂鈎（哪個句子説明我是亂鈎呢？）、拋給。（板書）

（2）語言：

A師生合作分角色朗讀；把最後一句話改成直接敍述，再師生分角色朗讀；

你從我和祖父的對話中體會到什麼？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

B再指名學生分角色朗讀：讀着讀着，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什麼？

指名讀“祖父的話” 你對祖父又有哪些深刻的認識？

祖父的“笑”和我的自由有什麼關係呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的.天性）

C 祖父始終“笑”着面對我，那我又是怎麼説的呢？作者並沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎麼説呢？(練習指名)

（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

D 同桌合作：練習、展示（多麼和諧的畫面！ 多麼温馨的情景！）

4、我們抓住重點詞，通過朗讀，體會出作者的自由自在，你還從哪些語句中體會出來呢？指名學生讀相關句子，簡要説明。

其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。

其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。

我並不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鈎一陣。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。

開火車讀讀這幾個典型的句子。

四、學習園子裏其他生物的表現，重點為練筆。

1、過渡：慈愛的祖父，對“我”的瞎鬧是這樣的寬容，他對“我”傾入了無限的愛心與耐心，放飛了“我”的自由，於是“我”眼中一切都是自由的，特別是課文的第17自然段，字裏行間都流淌着自由的氣息。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個果，就結一個果。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道。

2、自由讀，思考：你有什麼感受？

3、交流朗讀：（我體會到園子裏的一切都是自由的。）

哪個句子讓你的這種感受特別深刻？

4、讀着讀着，你發現作者在寫法上有什麼特點嗎？

三個“就像……似的”——擬人排比——多麼富有詩情畫意的語言啊！（男生朗讀）

七個“願意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的，自由快樂的！（女生朗讀）

板書：“就像……似的”、“願意”

4、只要我們的心靈是自由快樂的，那麼我們眼中的一切都是無拘無束的！你們在生活中有這樣的體會嗎？（指名學生説，如：我今天考了好分數，特別高興，覺得校園裏的一切都是自由的；有一天，媽媽帶我公園裏放風箏，我很高興，覺得公園裏的一切都是自由的；有一天我一個人在家，特別自由，覺得家裏的一切都是自由的……）

5、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“願意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。

6、交流

五、迴歸全文，領悟寫法

1、小結：現在請同學們帶着這份自由，重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的，所以我看到的一切“景”色都是自由自在的；也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的，所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。（板書“情”“景”“交融”）

2、齊讀課題：我是自由的，園子是自由的，而慈愛的祖父正是這種自由的源泉，所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。

六、佈置作業，課外延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。

3、閲讀補充材料A《一朵中國北方原野的花——致蕭紅》，深入瞭解作者。

4、閲讀補充材料B《呼蘭河傳》（節選），看看這篇文章是怎樣做到“情景交融”的。

（在1和2之間選擇一題；在3與4之間選擇一題。）

《祖父園子》教學設計5

一、導入：

師：大家都預習過課文了，下面我想請問大家在自學的過程中都有哪些收穫呢？自由談一談。

學生可以交流字詞的讀音，片段的朗讀，積累的ABB的詞語，以及有關蕭紅的資料等。

師：在《呼蘭河傳》裏邊，蕭紅用了大量的文字寫了這個園子，而且寫得非常細緻入微。一個普普通通的菜園，為什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們走進祖父的園子。請同學們默讀課文，把直接描寫園子的段落找出來。用橫線畫出來。

學生找到第一、二和第十七小節。

第一、二小節：請個別朗讀。體會園子的五彩繽紛，生機勃勃並圈出表示顏色的詞語。感受色彩美和形態美。

第十七小節：

師：（出示幻燈片）自由讀，讀着讀着，你就會產生一種感覺，腦子裏馬上會出現哪一個詞語呢？

生：自由自在、無憂無慮、隨心所欲、生機勃勃等等。

請用片段中的一句話解釋“隨心所欲”。

師結合板書“自由”。

二、品讀：

1、自然的自由。

師：仔細閲讀第十七小節，你覺得

①什麼是隨心所欲的，自由的？（花、鳥、蟲、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶）②這個小節中的哪些詞語、句子最能表現“自由”？請做上記號。

學生自讀自悟，抓住“願意……就……”“想……就……”“一會兒……一會兒……”“又……又……”等詞語、句子進行交流，感受園子中的花、鳥、蟲以及倭瓜、黃瓜等各種蔬菜的自由。

師：注意到了嗎？這個片段中一連用了11個“就”字，讀起來是不是有點羅嗦？談談自己的感受。

生：（讀起來很順暢；感覺園子裏的小精靈自由自在、我行我素；好像是蕭紅一口氣説出來的；用了擬人和排比的修辭手法更能表現自由。）

師：蕭紅的文字很普通，很樸素，字裏行間都體現了兩個字――“自由”。

齊讀第十七小節。

想像體驗。師：（引讀並出示幻燈片）。一到了這個園子裏，我就玩了起來，鬧了起來，不知不覺地，園子裏的一切都活了，

我就變成那倭瓜啦！我_____就______；

我就變成那黃瓜啦！我______就______；

我就變成那玉米啦！我_______就_______；

我就變成那蝴蝶啦！我________就________；

我就變成（ ）啦！我想_______就________。

師：當蕭紅寫到這裏時，你覺得她此時此刻的心情如何，會有什麼樣的表情呀？

生：（手舞足蹈等等。）

師：多麼幸福，多麼快樂呀！讀書就是要和作者一起體驗，讓我們齊讀第十七小節。

（幻燈片出示第十七小節，師生合作背讀片段。）

2、人的自由。

師：園子裏的動植物是自由的，那蕭紅自由嗎？從哪裏可以看出來，請大家找到相關語句，並畫下來。

交流。（第四、五、十三、十四、二十小節。）

指導朗讀第四小節：大家想跟着祖父一起到園子裏走走嗎？那就讓我們來美美地讀一讀吧！

師：是啊！在園子裏，祖父在做農活，而我在做什麼呢？我的活動和祖父有哪些不一樣，你們發現了嗎？從中感受到什麼？

（幻燈片出示第四、五、十四小節內容，分小組朗讀。）

師：發現了嗎？結合板書“瞎鬧”“亂鈎”“亂鬧”。

她是怎麼“鬧”的，如何寫具體的？找出相關語句。

正是這些讓我感到只有在祖父的園子能享受真正的自由與快樂。所以在蕭紅一生當中唯有對祖父的園子念念不忘，明白了嗎？（板書：快樂）

（過渡：學到這裏就結束了嗎？那你覺得還有什麼讓蕭紅更加留戀的呢？找出相關內容。）

3、感受祖父的愛。

引導讀第五到第十二小節，談談體會到了什麼？

生：體會到祖父對自己的關心。

師：特別是從哪些詞語中表現的.？

（三個“笑”。）

師：這裏一連用了三個“笑”，在蕭紅眼裏，祖父是一個怎樣的人？（和藹、慈祥、爽朗等等。）

師：你還從祖父的“笑”讀出了什麼？（寬容和耐心）

師：是啊！這笑中還有祖父對我的耐心教育，這就是祖父對我的――愛。（結合板書“愛”。）

師：那我們一起來分角色讀讀，讀出滋味！

（師生合作朗讀片段。）

三、超越文本。

師：同學們，現在你知道題目為什麼叫《祖父的園子》了嗎？

生交流。（留戀和紀念）

師：祖父是蕭紅一生中最重要的人，蕭紅一生坎坷，歷經苦難，但蕭紅從祖父那裏知道了什麼是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。所以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？它普通嗎？

（師引）那是一個裝滿――自由的園子；那是一個裝滿――快樂的園子；那是一個裝滿――愛的園子。

四、延伸練筆。

師：假如時光能夠倒流，“我”又在祖父的園子裏玩着，鬧着，玩累了，就在園子裏的一棵榆樹下睡着了，一覺醒來（ ）。

《祖父園子》教學設計6

【教學目標】

1、透過課文的語言文字，感受我在園中的自由快樂；感受祖父對“我”深深的疼愛；體會園中景物的自由快樂，體會作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。

2、讀準7個生字“蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，瞭解方言“倭瓜”。

3、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段。

4、感受課文中出現的反覆手法的運用，賞讀、積累優美句段。

5、感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，產生閲讀其它作品的願望。

【重點、難點】

重點：感受“我”在園子裏充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父與“我”之間濃濃的親情。初步感悟園子的精神意義。

難點：品味蕭紅語言中反覆手法運用的妙處。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入課題，激發興趣

1、板書好課題。讀題。

2、選自《呼蘭河傳》,作者是蕭紅.

3、出示原著中的一句話：

就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

4、質疑：當你讀到這句話時，你想知道什麼？

梳理主要問題如下：

祖父是怎樣一個人？

後園又是怎樣的一個園子？

為什麼説祖父，後園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了？

二、初讀課文，整體感知

（一）明確初讀要求

幻燈片投影出

1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。

2）想一想：這是一個怎樣的園子？

（二）檢查初讀情況。

1、檢查生字：嗡嗡啃樹櫻桃蚌殼嘟嘟水瓢

2、詞語分類教學

（1）出示詞語一（全班女生讀）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 讀準：螞蚱màzha

（2）出示詞語二（全班男生讀）：倭瓜黃瓜 玉米 穀穗注意“倭”的讀音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。

（3）出示詞語三：栽花拔草 下種鏟地澆菜

3、整體感知。讀了課文，你覺得這是一個怎樣的園子？

三、走進“園子”，感受美麗

1、感受祖父的園子是個美麗的、充滿生機的。

祖父的園子很美麗，充滿生機，你是從哪些句子中感受到它的美麗與生機的，請同學們默讀課文1，17兩個自然段，劃出句子來讀一讀？

蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

（1）欣賞圖片。

（2）引讀：花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

過渡；你還從哪些句子感受到園中的`美麗與生機？

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。

（1）出示句子。

（2）自由讀，談感受。結合感受，隨機朗讀。

睡醒了的花，天上逛的鳥，在説話的蟲子，多麼富有童趣的語言，多麼自在、悠閒啊！你能通過朗讀讀出這份自在與悠閒嗎？

（3）男女讀

（4）積累。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。

（1）你能發現它的特別之處嗎？這麼多個“願意……就……”你體會到了什麼？

①感受到是所有的景物都很自由快樂。

②強調了所有的景物都是那麼快樂、自由。

（2）感情朗讀。

（3）一人讀一樣景。

（4）沒有人，沒有人管，沒有人干涉，這是太自由了！

引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

四、走進園子，感受快樂

1、自由快樂的，僅僅是園中的動物或植物嗎？還有誰也是自由、快樂的？快速瀏覽課文，你從哪些事感受到我也是自由的？

2、結合文本，交流以下幾件趣事。

趣事一：

祖父種小白菜的時候,我就在後邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平.其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。

趣事二：

一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一隻大蜻蜓從旁邊飛過，於是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那麼快，哪裏會追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑幾步就又去做別的了。採一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只栓着一條腿，螞蚱不見了。

趣事三：

其實哪裏是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鈎一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。

趣事四：

玩膩了，我又跑到祖父那裏亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：

“下雨囉！下雨囉！”

（1）讀句子。談感受。

（2）在祖父的園子裏，我願意____________，就______________。

（3）引讀：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

五、走進祖父，感受慈愛

1、我自由、快樂的源泉來來自哪兒？讓我們讀了我和祖父的對話後再來回答。

2、投影出示：

祖父發現我鏟的那塊地還留着一片狗尾草，就問我：“這是什麼？”

我説：“穀子。”

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我説：“是的。”

我看祖父還在笑，就説：“你不信，我到屋裏拿來你看。”

我跑到屋裏拿了一個穀穗，遠遠地拋給祖父了，説：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，説穀子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

（1）自由讀。“我”自由與快樂的源泉來自哪兒？

（2）從祖父的三次笑中，感受祖父的慈愛。

——聯繫上下文想一想，祖父是在怎樣的情況笑的？

——只有怎樣的祖父才會有這樣的笑啊？

小結：慈愛的祖父給了我自由、快樂的園子。

3、配樂回讀景物。

花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。

要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

4、首尾呼應：就這樣一天一天的，祖父，園子，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

六、還原作品，推薦閲讀

1、關於“祖父、後園、我”在原著《呼蘭河傳》中還有着更為詳細的描述。

2、推薦閲讀：《呼蘭河傳》。《呼蘭河傳》是一本值得一讀的好書。

《祖父園子》教學設計7

學習目標

1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子裏的生活情景，感受童年生活的情趣。

2、認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優美的句子。

學習過程：

一、從詞入手，插入課文

大家已經預習過課文了吧？下面請同學來讀一下黑板上的詞語。

在小説《呼蘭河傳》裏，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細緻入微。一個普普通通的園子，為什麼會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進祖父的園子吧！

二、品讀課文

（一）感受自由的快樂

自由讀第一自然段：你從這一自然段裏讀出了什麼？得意，指導找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。

還有一個自然段也在寫這個園子，請同學們看地13自然段。

自由讀，讀着讀着，就會產生一種感覺，腦子裏會出現一個什麼詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。

出示句子：一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。（板書：自由）

一讀句子。

哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）

引讀

我是倭瓜，我願意 就 ；我是玉米，我願意 就 ；我是黃瓜，我願意 就 。

還會有什麼？出示句子：我就是 ，我願意 就

哦，真的`是（二讀句子）

過渡：我也是自由的，我要 就 。找讀4——12自然段。

園子裏的一切景物的自由都傳達着我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情於景。

我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）

我玩累了——齊讀最後一自然段。

此時，她正做着甜甜的夢呢，夢裏她看見——（讓學生想象夢裏看見的東西。）

讀到這，你們地 心裏也癢癢的，有什麼話想説的嗎？

（二）品讀祖父的愛。

過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什麼讓我值得留戀嗎？

齊讀4——12小節。體會到什麼？（祖父的關心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）

在蕭紅的眼裏，祖父是個怎樣的？在笑裏還讀出了什麼？（和藹，慈祥）

板書：愛。

插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因為她是個女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那裏享受到了快樂的童年，享受到了什麼是愛。無論她經歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣温暖着她，讓我們一起再來讀讀。

再讀課文。

三、超越文本。

同學們，現在你們知道題目為什麼叫《祖父的園子》了嗎？

蕭紅從祖父那裏知道了什麼才是真正的自由和快樂，享受到了什麼是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？

老師引：那是一個裝滿——自由的園子

那是一個裝滿——快樂的園子

那是一個裝滿——愛的園子

《祖父園子》教學設計8

教學目標:

1、默讀訓練，圈點勾畫，概括文章內容。

2、朗讀訓練，品味語言，體會作者童年的自由快樂。

3、體會祖父的愛，感受園子對於我的精神意義。

教學重難點：重點：在朗讀與語言品味中，體會作者童年的快樂自由。

難點：第17段如何表達自由。

課時安排：一課時

導入新課：

本文選自蕭紅《呼蘭河傳》，今天我們將它做為我們七年級第四單元的補充課文來學習。看看是否有更深的感受。

過渡：“我家有一個大花園，這花園裏樣樣都有。”

樣樣都有：炫耀感、滿足感、自豪感、得意感朗讀

默讀訓練，整體感知

請大家默讀課文，圈點勾畫，概括園子裏有些什麼?(總結分類：)

全文大約1000多字,以每分鐘400字左右的速度,三分鐘時間。

概括:指將相同的事物合理的歸類.

動物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

植物：榆樹、狗尾草、倭瓜、黃瓜

玩鬧的經歷：栽花、拔草、溜土、鏟地、澆水、摘黃瓜吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱

澆菜、睡覺

朗讀訓練，品味語言

試找一處動物(植物、玩鬧的經歷)讀一讀，品一品，看作者是怎樣描寫的，滲透了作者怎麼的情感?

預設：

(一)、動物：第一段：蝴蝶、蜜蜂。

出示去掉顏色的句子，分析有什麼不同?

出示去掉疊詞的句子，學生讀，體會疊詞的特點。

小結：描繪事物可以通過色彩去表現生機、活力，可以通過疊詞去表現可愛的.情態。

(二)、植物：第三段：大榆樹

風雨中、陽光下。扣“先”“呼叫、冒煙、發光”

對稱句式,句式整齊,有對稱之美,互相映襯,有情趣.

擬人的修辭,用兒童的眼光,寫出了大樹神奇的一面,引人注意，耐人尋味。

榆樹葉子上有水，太陽光照射下發亮，閃爍，寫顏色。

(三)、事：5—12：鏟地

預設：動作描寫、語言描寫讀出了我的可愛調皮，祖父對我的愛。

(四)、自由：17段

1、圈一些詞語表達作者在園中的感受。

活、自由

2、抓11個“就”：重讀，不在意句式的重複，反覆的渲染，濃烈的抒情

3、感受我的自由

借景抒情。

(五)回扣第一個問題：我家有一個大花園，樣樣都有，有什麼?有寬鬆的生活氛圍，有快樂自由的心情、有寵愛我的祖父，有温暖幸福的生活……

“就這樣一天一天的，祖父、園子、我，這三樣是一樣也不可缺少的了”。

讀一組句子。

拓展延伸：

介紹蕭紅經歷及寫作《呼蘭河傳》的背景知識。

明確：祖父的愛是蕭紅晦暗人生中唯一的温暖和亮光。

讀一組句子：我家有一個大花園，這花園裏樣樣都有。

祖父整天都在園子裏，我也跟着他在裏面轉。

我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

去讀《呼蘭河傳》吧，你一定會愛上她詩一般的文字，夢一般的童年。

《祖父園子》教學設計9

【教學目標】

１、知識目標：

⑴、掌握課文生字、詞。

⑵、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

２、能力目標：

⑴、培養學生自主閲讀的能力。

⑵、培養學生語言積累及口語表達能力。

⑶、培養學生蒐集信息、處理信息的能力。

３、情感目標：培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。

【教學重點、難點】

１、重點：學習朗讀，感悟課文內容。

２、難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。

【教學方法】

講授法、合作探究法。

【教學手段】

多媒體教學。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

二、簡介作者

先展示、交流學生蒐集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師蒐集的資料如下：

蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴僕。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那裏，可以得到温暖和愛，祖父和他的後園是她童年時代的一束陽光，因而她對於和祖父一起時的那段童年時光有着強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的後園。

三、學習目標

多媒體出示：

１、掌握課文生字詞。

２、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。

四、朗讀課文

１、學生自由朗讀課文。

２、交流自己預習時查找的生字、詞，然後集體訂正。

３、教師範讀課文，給學生以美的享受。

五、整體感知

學生以小組為單位合作探究學習，鍛鍊學生整體閲讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：

１、祖父和“我”在後園都做了哪些有趣的事？並簡單複述。

２、我是個什麼樣的孩子？你喜歡文中的祖父麼？為什麼？

小組派代表發言，其他組補充完善，最後多媒體展示討論結果：

⑴、第一問答案：

①、種小白菜。

②、鏟地，重點寫“狗尾草”事件。

③、我在後園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。

④、我和祖父討論“櫻桃樹為什麼不結櫻桃”，“為什麼櫻桃樹不開花”等問題。

⑤、插花事件。

⑵、第二問答案：

祖父：

勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。

“我”：

天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心

六、小結

作者通過回憶童年時代快樂、自由、温馨、美好的後園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的嚮往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。

七、作業

要求學生根據自己的.情況任意選擇一題做答：

１、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋並各自造一個句子。

２、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少於50字）。

嘴饞、玫瑰、玩膩了、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠、寂寞。

第二課時

〖教學目標〗

以朗讀為主，研討賞析文中優美語句。

〖教學過程〗

１、本課的作者。

２、給下列詞語注音：

穀穗、玩膩了、衣襟、地櫬、嘴饞。

二、朗讀、賞析、感悟

１、找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，並結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。

（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）

如：

⑴、蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。

⑵、這榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。

⑶、花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什麼，就做什麼。

⑷、颳了風，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那麼長。

（除了這些句子外，當然也可以是其他句子。）

２、小組合作探究：

本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。

第一部分：

“太陽在園子裏是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠。”

第二部分：

“一到後園裏，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”

三、交流（培養學生口語表達能力）

在你的親人中，你最喜歡誰，為什麼？

（用親身經歷的具體事例説明。）

四、小結

五、佈置作業

１、必做題：

同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那温馨美麗的親情！

２、選做題：

閲讀蕭紅的其他作品，並寫出讀書筆記。

《祖父園子》教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受“我”在園子裏充滿情趣、自由自在、幸福快樂的生活，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意藴,產生閲讀其作品的願望。

教學重難點：

1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達方法。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、回憶課文，質疑導入。

1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品裏，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子裏的每一個細節。一個看似普通的園子，為什麼讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

二、讀説想象“自然之園”。

過渡：好，讓我們到園中去漫步吧！（出示第2自然段）

1．同學們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？（相機指導把話説生動。）

2．眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊思考，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的景色去寫，為什麼大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？

4．總結：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態下的園子。（板書：自然之園）

三、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

借物抒情的表達方法

1．讀着，讀着，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀着、讀着，園子中的一切—（點紅本段中心句）

3．你從哪裏最能感受到自由？拿筆畫下來。

根據交流相機出示：倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什麼發現？（句式整齊中還有變化。）

B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀願意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什麼感受？

C、是啊，這些句子句式整齊，節奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰願意和老師配合讀。（句式拓展朗讀：不願意……就不……）你感受到什麼？

D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節奏喲！（句式拓展朗讀：願意在地上爬……願意開兩朵謊花就……願意結一堆黃瓜就……）自由吧！

4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）

A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現了，這一次你有什麼新的感受？

B、總結：這園子裏不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5．還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）

A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

B、師生配合總結：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態。花兒願意睡到什麼時候，就……鳥兒願意怎麼飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子願意怎麼叫，就……願意和誰説話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。

6．是啊，園子裏的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合着在音樂中美美地讀讀這一段。

7．同學們，讀書還要聯繫上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼裏看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子裏的植物、動物本無所謂自由，為什麼在我的眼裏是如此自由呢？（是啊，我的心裏自由，看到什麼都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）

敍事抒情的表達方法

1．古人説境由心生，高興時看什麼都好，不高興時看什麼都不順眼。因為我是自由的，所以看什麼都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

2．課文又是怎麼表現我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會浮現出許多自由的'畫面。概括地説説，你看到了哪些自由的畫面？

3．讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……，生接……

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草。”

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆。”

…………

4．你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脱，很孩子氣，字裏行間跳躍着兩個字——自由，我們再來讀一讀。

5．我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的衝動？

交流咀嚼，預設如下：

（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當穀穗留着。）

一個“爬”字，一個“亂勾”，活脱脱的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什麼樣的畫面?

（搶水瓢澆菜）

把這份自由、快樂大聲喊出來！

（第11節）

我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什麼？（我想做什麼，就做什麼，非常自由）

6．師總結：在這個園子裏，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡着了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敍事抒情。（板書：敍事抒情）

三、批註釋疑“愛之園”

1．什麼是自由，這就是自由，什麼是快樂，這就是快樂，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方並不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關鍵詞寫在旁邊。

2．同桌互相交流， 如果你們關注的細節相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達着一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）

3．是啊，有人説，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）

4．現在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

5.總結：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和嚮往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就湧起了寫作的衝動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

四、回憶課文，拓展閲讀

1．同學們，瞭解一個作家的生活經歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光裏，她常常回憶起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多麼幸福啊！）

20歲時，她離開家鄉，一直過着漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉，遙望家鄉的目光裏，她彷彿又看見了園子裏的景物——（在這樣的園子裏生活是多麼快樂啊！）

3．在人生最後的時光裏，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養她的地方——呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敍事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。（ｐｐｔ出示）

同學們，今天我們走進了祖父的園子，感受到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感受到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的瞭解蕭紅，就去讀這本書吧！

附：板書

自然之園

敍事抒情

19．我和祖父的園子 自由之園

借物抒情

愛 之 園

《祖父園子》教學設計11

教學目標：

1.理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者寄情於物的寫作方法。

2.有感情地朗讀課文。

教學重點：理解課文內容，體會作者的心情。

教學難點：感悟作者寄情於物的寫作方法。

教學流程：

一、談話揭題

1.師：同學們，我們這第二單元的主題是什麼？（童年）説到童年，我就會發笑，因為在童年時的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學有沒有一些童年趣事與老師分享呢。

（相互交流）

2.師：每一個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走近著名作家蕭紅的童年生活中去看一看她《祖父的園子》

（齊讀課題）

二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣

1.談話：相信我們的同學都已經預習過這篇課文了，老師拿起這篇課文讀了幾次，就很喜歡這個園子裏的小姑娘，你們知道老師喜歡他的什麼嗎？

預設：（天真爛漫、頑皮淘氣、童真雅氣、可愛）

2.如果現在這個小女孩就站在老師的面前，老師會忍不住刮她的鼻子，你實在是太調皮、太淘氣了，你們能不能幫老師找找老師刮她鼻子的理由嗎？

請同學們快速讀課文，在文中劃出理由

3.生自由讀課文

4.反饋：

①第4小節：祖父整天……反而把它踢飛了。（這裏寫的是和祖父一起種小白菜）

②第5小節：祖父鏟地……狗尾草當做各穗留着。（這裏寫的是“鏟地”）

③第13小節，我並不細看……螞蚱不見了。（這裏寫的是玩耍）

④第14、15小節，澆菜；

⑤第20小節 睡覺

師：這個小女孩實在是太淘氣，這5處地方都寫出她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就是讀哪處。

（學生練讀 、逐段讀，要讀出她的淘氣）

　三、研讀課文，感受自由、快樂

1.這個小女孩可真是小搗蛋+淘氣包，可老師還是那麼喜歡，而且還有點羨慕她？

生説，預設：（自由、快樂、無憂無序、隨心所欲……）

師引導：除了這些老師告訴你一個祕密，我還羨慕她有一個這麼好的園子，這到底是一個怎樣的園子呢？請同學們找出有關段落去讀一讀

2.第17小節教學

板：自由、快樂、無憂無慮

3.我還羨慕他有了這麼好的祖父

這位祖父好在哪兒

我種白菜，把飛澆到天上去，他管不管？

我一會兒挖黃瓜，一會兒捉蜻蜓，他管不管？

我鏟地把狗尾巴草當穀穗留着，他管不管？

怎麼管？（三個笑）

這笑包含的是什麼？只有怎樣的祖父才會發出這樣的笑？<板>慈祥

看板書，連起來説：

慈祥的祖父，給了我自由……的園子

　四、深入文本，提煉寫法

1.在祖父的園子裏，不僅我是快樂自由的，就連這園子裏的花、草、蝴蝶都是自由快樂的，你們發現了沒了，趕快去讀一讀，讀完了，我就請你們做這園子裏的.蝴蝶、蜻蜓。

2.你願意做這快樂、自由園子裏的什麼？你在園子裏，是怎樣的快樂、自由？

願意説的到前面來

a.請問你們現在在哪裏？

b.你是什麼？

c.用我是園裏的×××

請各位回到你的園子裏去！

3.我想問一個問題

(1)這個小姑娘寫自己的快樂和自由，為什麼還要寫小動物，植物的快樂與自由呢？

(2)文章重點想表現誰的快樂與自由？（小姑娘）

它用園子裏的動植物的快樂與自由來突出小姑娘的快樂與自由，這種寫作方法叫做寄情於物

(3)在我們理解了這種寫作方法後，再讀課文會有更深的理解？

4.第18小節：天空藍悠悠的，又高又遠。這句話僅僅是在寫天空嗎？藍悠悠、又高又遠嗎？

板書： 祖父的園子

慈愛的 （給了我） 自由、快樂、無憂無慮……

種白菜

鏟地

玩耍

澆菜

睡覺

寄情於物

《祖父園子》教學設計12

教學目標

1、會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閲讀課文，瞭解內容，體會出“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣．

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活， 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：1、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、談話導入新課

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．

2、找出生字新詞，注意讀準字音．

3、查字典，聯繫上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子裏快樂玩耍的哪些情景？

5、全班彙報交流，師根據學生交流。

三、體會作者在園子裏的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。

四、領悟表達特點

討論：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閲讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。3、預習新課。

板書：

祖父的園子──“我”的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

《祖父的園子》教學反思：

《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優美的散文，文筆揮灑自如。課文重點寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子真實地再現出來了，學生讀來感覺親切，感覺這事就像發生在自己身上。從而讓學生體會到作者只是用真情實感去表現生活中的真實故事，所以會打動讀者。

本文是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎上體會作者的情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導學生有感情的讀一讀有關的段落，讀出自己的.體會，感受作者的語言特點和表達方式。由於本文比較貼近學生的生活，所以理解起來很容易。

最後，再細細品讀課文，對學生的引由淺入深的引導，讓學生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學生在學習中帶來負擔和痛苦。做到起於學生實際，通過點撥、引導、啟發，使學生達到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導學生體會的自由。我首先問，作者和祖父在園子裏做什麼？——體會我和祖父關係的親密。再問：祖父在勞動，我也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什麼？從而感受我的童年生活是怎樣的？再説説形成這一切的原因。這一系列的問題設計，引導讓緊貼學生的原有水平，再稍加點撥，學生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌着。

《祖父園子》教學設計13

【教學目標】

１、認識８個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

【教學過程】

一、談話導入，激發興趣

二、介紹作者

蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有３１歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的`讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它為祖父的園子，自己的後花園。為什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

三、自讀課文，初步感知課文內容

１、自學課文：

請按閲讀要求默讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並作批註。

２、檢查自學：

自學生字，生詞的情況。

四、閲讀課文，交流體會

１、這篇文章中的哪些情景，讓我對童年生活久久不能忘懷？

２、我在園子裏的心情是怎麼樣的，你是從哪體會到的？

３、請默讀“花開了，就像睡醒了似的。……”一段，這一段寫了什麼，你又能感受到什麼呢？

學生交流、彙報。

五、感情朗讀，積累語言

讀你喜歡的句子或段落，把他背誦下來。

六、課外延伸

師讀《呼蘭河傳》的另一個關於園子的片段，學生談感受，讓學生進一步感受童年的快樂。

七、總結全文

從課文的字裏行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。

《祖父園子》教學設計14

教學目標：

1、認知目標：理解文中重點句子，賞讀，積累優美句段。

2、能力目標：能找出文中體現作者趣味的句子，並談談自己的感受，體會作者借景抒情的表達方式。

3、情感目標：體會作者在園子裏的快樂，自由，以及對我的愛，引發學生對自己的童年生活的回憶和嚮往。

教學重點：

引導學生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。

教學難點：

領悟作者借景抒情的表達方式。

教學準備：

ppt課件

教學課時：

1課時

教學過程：

一、揭題，板書課題。

1、同學們，我們一起來學習一篇閲讀課文，課題為祖父的園子。（板書課題：祖父的園子）

2、從老師的板書中你發現了什麼？為什麼要隔開一些？

3、（在課題中加上兩個括號）這是什麼意思？（要在學習之後填寫兩個詞語）

[設計意圖]在課題中加上兩個括號，引發學生思考，老師為什麼要加上括號，從而激發學生的學習興趣，充分調動他們的閲讀期待，在無形中給學生提出了兩個問題：這是一位怎樣的祖父，和這是一座怎麼樣的園子？為接下來的研讀設置了強勁的“引力場”。

二、整體感知園子的美麗，生機勃勃。

1、檢查生字認讀情況。過渡：通過預習，我們瞭解到祖父的園子裏的昆蟲可多了，有（出示詞語幻燈片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子裏還長着許多的農作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，穀穗，我和祖父在園子裏幹農活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀！

1、感受園子的生機，及其美麗。學習課文第一自然段。

（1）説到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢？誰來讀一讀。

（2）園子美嗎？從哪感覺到了？

（3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。

[設計意圖]通過對文中詞語的分類，幫助學生記憶課文內容，同時抓住文中作者對昆蟲的描寫，通過學生的各種形式的朗讀，讓學生自主學習，從整體上感知園子的美麗和生機勃勃。

三、感受小女孩的快樂，自由的園子。

（1）過渡：在這座園子裏，我特別喜歡這個小女孩，她的淘氣，她的可愛，我都喜歡。如果現在這個小女孩在我身邊的話，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師為什麼想揪她一下呢？

（2）學生默讀課文，找出小女孩調皮，淘氣的句子，用序號標出來，並找出關鍵詞，做上批註。

（3）交流，朗讀：

a）當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在後邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪裏會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

（從哪裏可以看出小女孩的調皮？又是怎樣的瞎鬧？）

b）其實哪裏是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鈎一陣就是了。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把穀穗當作野草一起割掉，把狗尾草當作穀穗留着。

（從哪時可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鈎？）

c）一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，於是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

d）玩膩了，又跑到祖父那裏去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我並不往菜上澆，而是拿着水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊着：“下雨了！下雨了！”

（這段話中哪個詞最能體現小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚，大喊”這些詞來指導朗讀，通過朗讀，學生感悟到小女孩此時的快樂的心情。）

e）我玩累，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了，不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了、

[設計意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對於國小生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，並在自己的表情上顯露出來，學生對課文的內容與表達還有什麼不能理解把握的呢？

（4）研讀祖父教我識穀穗的段落。

①讀讀6至12小節，思考祖父是怎樣教育小孫女的？

②你看見祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什麼？這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父才會笑得這麼温和，這麼開心。

③小結：在慈愛的祖父的園子裏，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。

[設計意圖]讓學生從祖父的三次笑中，體會到這是一個慈愛的祖父，正因為有個慈的愛的祖父才會有這麼快樂的童年，是慈愛的祖父給了我一個自由，快樂的園子，完成課題中的兩個括號填空。

四、感悟花鳥草蟲的.快樂，自由的園子。

1、過渡：在祖父的園子裏，不僅我是快樂的自由的，就邊園子裏的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹都是快樂的，自由的，你感受到了嗎？

2、學生再讀課，享受花鳥草蟲的快樂，自由。

請你們把自己當成園子的一隻蝴蝶，一朵花，或一棵樹，來講述你的快樂，自由。

出示：

我就變成那倭瓜啦！我願意_____就_____，

我就變成那黃瓜啦！我願意_____就_____，

我就變成那玉米啦！我願意_____就_____，

我就變成那蝴蝶啦！我願意_____就_____，

我就變成那___，我願意_____就_____。

3、討論：作者寫的自己的快樂自由，為什麼還要寫其它景物的快樂，自由呢？（借景抒情）

4、和老師合作讀十七小節，前三句話，（花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在説話似的）問學生這裏僅僅是寫花，鳥，蟲子的快樂嗎？引導學生説出這是作者借花，鳥，蟲子的快樂來抒發自己的快樂，讓學生體會借景抒情這種表達方式的特點。

5、那你現在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情？

[設計意圖]領悟借景抒情的寫法是本節課的重點，在這一環節，將領悟借景抒情的寫法與理解內容融為一體，沒有進行機械的分割，對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開了。

五、描述我心中快樂，自由的園子。

1、過渡：感受了作者的快樂，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢？

2、讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧！請你先閉上眼睛，想想你的園子裏有些什麼？

3、學生描述心中快樂，自由的園子。

4、總結：你們的園子也一定會這樣美，這樣快樂，這樣自由，希望這座理想的園子會一直陪伴着你。

[設計意圖]通過讓學生去構建心中園子，鍛鍊學生的動筆説話能力，同時將課文中的自由，快樂的心情得到昇華。

板書設計：

（慈愛的）祖父（快樂自由的）園子

大笑瞎鬧

笑夠了亂鈎

還在笑亂鬧

[設計意圖]在這份板書中，看不到多餘的部分，非常簡潔，又能突出重點，體現了文路，教路，學路的統一。

《祖父園子》教學設計15

一、學習目標：

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解我在園子裏自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

3.會認8個字，會寫12個字。聯繫上下文理解“螞蚱、瞎鬧、櫻桃、水瓢”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

二、學習重點、難點：

學習課文用具體事例來表達中心的'寫作方法，體會童年生活的快樂。

三、《祖父的園子》預習學案:

預習目標：

1.通讀課文，自學字詞。

2.熟讀課文，寫出主要內容。

3.蒐集有關童年生活的資料。

預習內容：

(一)我會讀：

螞蚱、瞎鬧、櫻桃、水瓢

(二)我知道：

1.課文寫了哪幾件事?

2.結合上下文或查字詞典理解“馬馬虎虎承認下來就是了”是什麼意思?文中哪些地方體現了?畫波浪線。

(三)我疑惑：

通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

四、《祖父的園子》導學案：

(一)自主學習，明確學習目標：

1、從課文哪些事情中可以感受到童年生活的快樂?

2、文中哪些地方讓你感動，用“——”畫出來，説説你的體會。

(二)小組合作探究：

1、提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容的理解。

2、朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什麼共同點，再和同學交流。

3、反覆品讀，讀出感情體會童年生活的情趣。

(三)精講精讀，昇華主題：

細讀課文，想想課文的哪一部分最令你快樂?為什麼?有感情的讀給大家聽。

五、課堂檢測：

(一)我會寫

( ) ( ) ( ) ( )

螞蚱櫻桃瓜瓢倭瓜

(二)我概括：

從課文的那些事例中可以感受到童年生活的情趣，用簡要的語言寫下來。

(三)我閲讀：

1、《祖父的園子》一課，分別敍述了————、————、————、————，表達了————。

2、花園裏，——-——!———————，新鮮漂亮。

六、板書設計：