設計作文集合6篇
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在平平淡淡的學習、工作、生活中,大家都接觸過作文吧,作文一定要做到主題集中,圍繞同一主題作深入闡述,切忌東拉西扯,主題渙散甚至無主題。作文的注意事項有許多,你確定會寫嗎?以下是小編為大家收集的設計作文6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
設計作文 篇1
【指導思想】
1.根據課標要求,讓學生進行大量的語文實踐活動。
2.嘗試讓學生根據老師在課堂上創設的情境進行作文的感知訓練。
【教學目的】
1.讓學生體會 “情境作文”的過程,感知“情境作文”的方法。
2.通過“課堂情境”的創設,讓學生樹立“生活處處皆情境”的作文觀念。
3.對學生進行一點思維品質、情感傾向、心理素質等方面的訓練和培養。
【教學創意】
全課的教學分三大步驟:1.情境測試;2.寫法探究;3.寫作示例。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、 情境測試
【測試開始】(友情提示〈配音〉:請你作好答題準備!)
請寫出“你生命中最寶貴的五樣東西”。
【繼續測試】(友情提示〈配音〉:請你集中精力,繼續答題!)
①請在你選擇的五樣中劃去相對不那麼重要的一項。
②請在你剩下的四項中再劃去相對不那麼重要的一項。
③請在你剩下的三項中再劃去相對不那麼重要的一項。
④請在你剩下的二樣中再劃去一項,最後只留下一項。
【測試結束】(友情提示〈配音〉:祝賀你順利通過!)
二、 寫法探究
(一) 初步感知
1. 請你表述:請你就以上的情境測試過程進行口頭作文。(同學發 言)
2. 請你討論:你將怎樣將上面的情境過程寫成一篇文章。(小組討論,班級交流)
(二) 再次探究
1.請你欣賞:快速瀏覽女作家畢淑敏的文章《我的五樣》。
2.請你分析:作家畢淑敏在文章中是怎樣表現這個情景過程的?(小組討論,班級交流)
附:
我的五樣(節選)
畢淑敏
老師出了題目——寫下“你生命中最寶貴的五樣東西”。
我拿着筆,面對一張白紙。萬物好似縮微成超市貨架上的物品,平鋪直敍擺在那裏,等待你手的挑選。貨筐是那樣的小而緻密,世上的林林總總,只有五樣可以塞入。
也許是當過醫生的緣故,片刻的斟酌之後,我本能地揮筆寫下:空氣、水、陽光……
這當然是不錯的。你不可能設想在一個沒有空氣和水的星球上,滋長出如此斑斕多彩的生命。但我很快發現自己陷入了困境——如果繼續按照醫學的邏輯推下去,馬上就該寫下心臟和氣管,它們對於生命之泵也是絕不可缺的零件。結果呢,我的小筐子立馬就裝滿了,五項指標額度用盡。想想那答案的雛形將是:我生命中最寶貴的五樣東西——空氣、水、陽光、氣管、心臟……哈!充滿了科普意味。
設計作文 篇2
一、教學目標
1.能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話。
2.通過回憶、表達,感受父母的愛,及我對父母的愛。
二、教學過程
1.同學們,誰能告訴我上個星期天是什麼日子嗎?(母親節)
(師:你能記住這個特殊的日子,真是孝順的孩子。從大家一臉茫然的表情看出你們不知道,那老師告訴你們,是上星期母親節,每年的五月的第二個星期天是母親節。)
2.你為沒能記住母親節並獻上自己對媽媽的祝福感到遺憾嗎?
(師:那反你的這種遺憾深埋心底,來年一定補上,不過父親節還沒有錯過,是在每年六月的第三個星期天,今天正好六月日。到時一定要向你的爸爸問好哦。因為父母的愛是天地間最偉大的愛)
教師板書:父母的愛
二、激情拓思。
1.同學們拿來了幾張自己和爸爸媽媽在一起的温馨照片。想不想和老師一起欣賞?(課件出示温馨照片。學生自己簡單描述畫面內容。)
2.再出示<校門口接着孩子>圖,一邊讓學生看,師一邊描述畫面內容。
3.其實,生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門,搜索一下,選一件印象最深的事來説説吧!
出示句式:
當我胃口不好不想吃飯時,媽媽(爸爸)_____________________
當我生病時,媽媽(爸爸)______________________________
當我爬山爬不動時,媽媽(爸爸)__________________________
當我不想學習時,媽媽(爸爸)_____________________________
當我______時,媽媽(爸爸)____________________________
三、順學而導
1.同學們,你們看,父母的愛無時不在,無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛,那我們是不是應該把這件事原原本本地説出來呢?我們就來説説餵飯這件事。誰來説説當時是在什麼情況下媽媽是怎麼説的?
指名交流,教師從兩個方面加以引導:
(1)清楚。
當發言的學生能把這件事原原本本説出來時,引導其他學生體會怎樣説清楚一件事:一步一步説出來,讓人聽了覺得清楚。
(2)感人。
1)當發言的學生已經能清楚地説一件事時,教師站在一個傾聽者的角度,在詢問中讓學生自己發掘這件事的細微感人之處。
2)如果發言的學生在説一件事時,已經把一些細微感人之處表達出來了,那可以直接引導學生談聽後感受,再順勢點出細微感人之處並板書。
師:媽媽説時是什麼表情?媽媽又是怎樣做的?你聽了媽媽的話心理是怎麼想的?(隨機板書)
語言 神態 動作 心理
(有一次我生病人,沒胃口不想吃飯。媽媽在一旁很關鍵,很我想能多吃一口飯,拼命地勸我:“孩子,你就再吃一口,看,這有你喜歡吃的菜。來,張嘴,再吃這一口。”在媽媽不住的勸説下,看着媽媽一直舉着筷子要餵飯給我的情況下,我只好再吃了那麼一小口。我心想:媽媽實在太煩人了。後來媽媽把我吃的剩飯都拿去吃了。)
師:瞧,我們只要通過寫出人物的語言,神態,動作和心理等方面,就可以寫好一段話啦。剛才我們談到的一些事,如旅遊時、生病時、學習上、生活上等方面父母對我們無微不至的關懷中都能體會這種偉大的、無私的愛。我想:此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。(課件出示《遊子吟》,學生齊聲朗誦這首詩。)
四、激勵習作。
同學讀得美,表達的情感更美!小作家們,還等什麼!趕緊拿起我們手中的筆把剛才説的事寫下來吧!在寫的時候,把事情寫清楚,通過人物的語言、動作、神態、心理等方面來寫,儘量把感人的地方都寫出來。如果能用上這首詩或詞語,你的文章會增色不少。
出示詞語:
生動筆寫
師生共同點評
3.父母的愛,情深似海。我們在愛中一天天長大,懂得感受愛,也要懂得回報愛。請看一段錄像。(課件:公益廣告“洗腳”的錄像)
(1)學生觀看後,師引導:你為爸爸媽媽做過什麼事,送過什麼禮物嗎?
(2)你們看,爸爸媽媽真是太愛我們了!我們為他們做一點點事兒,都會讓他們那麼感動,那麼高興!
板書:
父母的愛
生病 語言
學習 神態
飲食 動作
《父母的愛》教後反思
我教的《父母的愛》是單元寫話訓練,遵循三年級新課標要求,力求指導好學生能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話,並能從中感受到父母的愛以及我對父母的愛。
本課我從談話導入,激起學生説話的慾望,然後從照片入手,拉近學生與話題的距離,為了達到學生有話可説,隨之出示句式“當_____時,媽媽(爸爸)____________”學生最多談到的都是生病時,胃口不好不想吃飯時,爬山爬不動時,基本做到有話説。於是我加大難度,由説一句話變成會説一段話,這其間舉手不夠活躍,看出學生被難住了,不過很高興的是,有3位學生站起來説得具體通順,這部分鋪墊好了,寫話時大家表現還不錯。
這節課還有很多不足之處,如出示句式及範文,學生好像束縛很多,自己在環節過渡中,教師語言還不夠簡練、富有語文味。
設計作文 篇3
我長大想當個設計師,我要為殘疾人設計一幢殘疾人大樓。
在我設計的殘疾人大樓裏,如果盲人走進來,盲人每走一步,都會有語音提示,告訴盲人怎麼走會到電梯,按下哪個按鈕,可以一直送盲人到房間裏。房間裏的器具也與眾不同:所有的字,包括書上的,日曆上的,電視上的,熱水器顯示屏上的……都凹進去或凸出來,而且字體設置的位置很低,盲人可以用手一碰就知道了。
似乎有聾人走進來了。瞧,那些語音提示器、盲道……都消失了!在大廳的電視機沒有了聲音,但字體變大了,提示牌、電梯上的字也是一樣。聾人按上面的標語進了電梯,順利到了他自己的家。聾人房間裏的電視機和電腦都是靜音,但字體很大,與書、鍾……上的一樣。最特別的,是聾人房間裏的電話機,帶有手寫板哦,聾人打電話,可以在手寫板上寫字,然後轉換成語音,輸入到電話機裏,就能成功和對方對話了。對方的話音傳過來,也會馬上轉換成文字,顯現在手寫板上,盲人立刻就明白了。這樣盲人打電話可方便了!
好像又有坐太陽動力輪椅的殘疾人進來了。他的動力椅上有精美的圖案,十分漂亮。殘疾人可以轉動車子上的方向盤,,動力椅便輕鬆地進了電梯。一個大轉彎,就到了殘疾人的房間的門前。他沒有拿鑰匙,而是把自己的雙眼瞄準門上的兩個洞,這兩個洞裏會感應眼睛發出的光,立即啟動聲控系統。“歡迎您回家,請進吧!”的聲音立刻迴響四周。殘疾人進入了自己温馨的家。
我希望我能快點長大,讓這一切變成現實,請來世界頂級建築師來建造幾幢這樣的殘疾人大樓,讓更多的殘疾人能住進這種我設計的殘疾人大樓,讓更多的殘疾人的心中充滿被愛的温暖。
設計作文 篇4
我的新朋友
從國小走人中學,我告別了舊時的夥伴,走進了一個嶄新的世界——七年級(3)班。這個新組成的集體對我來講是那麼陌生。這裏都是新的老師、新的同學,使我感到十分生疏和寂寞。
9月1日參加完開學典禮,我們便回到班裏坐着聽班主任曹老師説事情。一會兒,曹教師説:“下面你們抄一下課程表。”我忽然一驚,哎呀,我忘記帶紙和筆了!報到那天老師還提醒我們了呢,可是我還是忘記了。不抄課表,怎麼知道上什麼課呢?我想着,汗珠慢慢順着我的臉頰往下流。
“怎麼了?沒帶紙?”我被一聲細小的聲音從失望中拉了回來。我一看,説話的是我的同桌。
“嗯!”我無可奈何地點了點頭。她聽了馬上從她那漂亮精緻的小筆記本上撕下了紙,又從鉛筆盒中拿出一枚圓珠筆:“給你。”
我驚訝地望着她:我們並未相識,我感激地對她點了點頭,並且説了聲:“謝謝!”
就這樣,我對我的同桌——那位熱心幫助我,而我又不知道她姓名的小女孩產生了好感。
開學兩天了,這兩天中,我跟我的同桌交上了朋友。
第一天上課時,老師在黑板上寫字,我坐在最後一排往前看,總是模模糊糊的,很多字都看不清。這回我又着急了:這可是筆記啊!我抄不下來,回去怎麼複習啊!我不禁扭頭看了看我的同桌,她正低着頭專心致志地寫着。這可怎麼辦?我又扭回了頭。突然,一個寫着工工整整的字的本子,推到了我的面前。我一扭頭,又是她!那個梳着長辮子,文
文靜靜的女孩。我心中充滿感激地抄完了筆記,把本還給了她。下了課,我對她説道謝的話,她卻説:“謝什麼,我們是同桌。交個朋友吧!”我非常願意,滿口答應了。這樣,我們兩個就成了新班級裏的新朋友。我們彼此介紹後,我也知道了她的名字——李伊娜。
我為我能有這樣一個好夥伴而高興。我相信,在以後的日子裏,我們彼此間的幫助會更多,我們彼此間的友誼會更深厚。
(張揚)
討論:
1.在日常生活中,你遇到過類似這篇文章寫的“小事”嗎?
(提示:從各個方面想想,儘量回憶印象深的觸動自己的一些事。)
2.你準備怎樣把它寫出來?
(提示:想到了一些事後,確定自己要寫的一件或幾件事。想清楚具體情景。整體把握事情的過程,當時自己的情況,對方的一舉一動、一言一語,把要描述的地方捕捉住,就像這篇文章所寫的那樣。將客觀事物和主觀情意結合起來,寫出來的事情才有動人之處。
設計作文 篇5
一、聊“玩”入課,初知“玩”的內涵。
師:同學們,注意!請看汪老師寫字。
(板書:玩)
師:我想問問大家,你們平時都喜歡怎麼玩?
生:體育課上,幾個同伴一起打籃球。
生:課間,幾個同學在走廊上跳繩。
生:雙休日,和爸爸在池塘裏釣魚。
生:每天傍晚,跟着爺爺在游泳池裏學游泳。……
師:聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳,你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧!
出示:
玩就是做自己非常喜歡做的事。
(個別讀)
師:再問問大家,玩能讓你們的心情怎麼樣?
生:放鬆。
生:開心。
生:興奮。
生:愉快。
師:除了你的心情會開心,會愉快,在玩的過程中,你還會有什麼收穫?
生:從玩中能學到一些知識。
生:從玩中提高某種能力。
生:增進夥伴之間的感情。
出示:
玩是很快樂的,能使人的身心得到放鬆和愉悦,能讓人在玩中增長見識,增進友誼。
(齊讀)
(評析:師生之間的“聊”自然、輕鬆、無痕。嚮往“玩”是所有學生的共性,但往往是“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。這裏,學生在與教師的“聊”中,明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。)
二、“情景”呈現,激起“玩”的嚮往。
師:發現了嗎?要是一個人想玩就能玩,愛怎麼玩就怎麼玩,那是多麼開心的事呀。可是,現實生活中,我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就,便把一腔希望全賭在了兒女身上,生了個女孩就盼她將來是個居里夫人,生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景,相信會引起大家的思考。
情景:
星期天,石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過後,石難得朝着媽媽問:“媽媽,完成家庭作業,可以到樓下玩一會兒嗎?”
“喲,今天可不能,老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》,你得認真地完成一到五題。傍晚,我請了費老師來家裏替你講課。”媽媽認真地説着。
“媽,就玩一下吧!”
“不行!”
“一下下而已。”
“免談!”
(個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。)
師:從你們的眼神裏,從你們的表情中,我敢肯定,你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣,更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好,渴望自己有權利安排着自己學與玩的時間,渴望整天開開心心地做着自己喜歡做的每一件事,對吧!一句話,你們渴望自由,渴望玩,是嗎?(生頻頻點頭)好,這節課,汪老師就滿足大家的願望。和大家盡情地瘋玩上一回!
(評析:教師的言語及“情景”內容,重重地叩擊着學生的心靈。他們似乎就是“受害者”,進而激起了學生對“玩”的嚮往——渴望贏得尊重,渴望自由,渴望自主,渴望玩。)
三、現場遊戲,體驗“玩”的快樂。
遊戲名稱:玩轉“東南西北”
遊戲規則:由一位學生隨便選擇一個“方位”(東南西北任選其一),然後選一個數字(十以內)。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上,就要按上面的要求來完成。
(個別讀,要求大家仔細聽、聽明白遊戲規則。)
師:都明白了遊戲的規則嗎?請大家稍等片刻,汪老師去幕後拿道具。
(老師頭戴小氈帽,身挎迷你小揹包出場。)
師:“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”
(掌聲響起)
師:掌聲不夠熱烈呀!
(全場再次掌聲響起)
師:(老師邊出場,邊介紹)帽子是愛人借給我的,小揹包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到台上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看,努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海裏。請男、女生各推薦一男一女。注意,選是有標準的。男同學必須是膽量最大的,女同學必須是能力最強的。
(由男、女生各推薦一男一女)
師:(仔細打量眼前的一男一女)膽量到底有多大?能力到底有多強?想請你們的同學告訴我。(來到教室裏一男生前)請你在我耳邊悄悄地説,除了我,不要讓任何人聽到。説他膽量最大,能告訴我他到底有多大?
(男生附耳低語)
師:(一臉驚訝)哦,果然!到時候我説什麼,你不要驚訝。一切看我的,注意配合我。
(來到一女生前)
師:請你也在我耳邊悄悄地説,不要讓任何人聽到。她的能力最強,能告訴我他到底有多強?
(女生附耳低語)
師:(驚訝無比)哦,到時候我説什麼,你不要驚訝。
(來到台上兩位學生面前,上下打量)
師:我再來採訪採訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話説,撐死膽大的,餓死膽小的。剛才聽你的同學向我介紹過你,説你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什麼事嗎?
(生自己猜,支吾半天,搖頭)
師:大家想知道嗎?他説你——
(板書:八隻猛虎你鬥過)
(師書寫完畢,全班譁然)
師:能力最強的學生。剛才你的同學也告訴我,你曾經在全班同學面前誇下海口。還記得你説過什麼大話嗎?
(生自己猜)
師:想不到吧,想知道嗎?她説你——
(板書:一頭鯨魚你吞過。)
(全班鬨堂大笑)
師:同學們,請看我先後和這兩位不同凡響的學生進行玩轉“東南西北”的遊戲。
(師從包裏取出一個“東南西北”拿在手裏。)
師:這外面是東南西北四個面,裏面有八個小面,每個小面上都寫着一個特別的要求。
(邊説邊把裏面的八個小面展示給台下的學生看。)
生:老師,裏面什麼字都沒有,是空的。
師:(驚訝狀)呀,呀,我怎麼竟忘了寫要求呢?怎麼辦?(撓頭,思索,拍腦門)還好,我這裏還有一個。不過是個“袖珍板”的。
(師從包裏取出個極小的“東南西北”。)
師:大家仔細看。
(三兩下,老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了,掉在了地上。)
師:哎呀。破了。沒得玩了。(一副焦急、難過的神情)有了,我包裏好像還有一個。
(師從包裏取出個極大的“東南西北”。)
師:看,這可是個“巨無霸”。
(全場一片譁然)
師:(面對女生)女士優先。你選什麼方位幾下?
生:南,七下。
(師進行遊戲)
師:嗯,要求果然與眾不同。請聽要求:聽老師口令完成動作:立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。
(女生按要求進行表演)
師:(問女生)此時,你最想説的話是什麼?
生:汪老師太逗了!
師(面對男生)你選什麼方位幾下?
生:東,四下。
(師進行遊戲)
師:不錯,你比她幸運多了。請聽要求:深吸一口氣,然後高喊“啊”,直到老師喊停為止。明白了嗎?準備好了嗎?開始。
(生高喊“啊”,直到無“氣”為止,老師才喊停)
師:你此時最想説什麼?
生:同學們呀,喊“啊”也不容易呀!我感覺自己的大腦都差點缺氧了。
師:你們看了老師和這兩位同學的表演,有什麼話想説呢?
生:老師,您太像趙本山了。
師:我是趙本山,她就是宋丹丹。
生:老師,您簡直就是一個忽悠高手。
師:老師的忽悠可沒有一點惡意,只是為了讓同學們開心而已。説真的,剛才整個遊戲的前前後後,哪個場面給你留下的印象最深刻?回憶一下,簡單地説説。
生:老師出場的情景特有意思。
生:老師採訪兩位同學的情景挺新奇的。
生:生後拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。
生:能力最強的同學的'表演非常有趣。
生:喊“啊”的情景太不可思議了。
(評析:一個“玩轉東南西北”,實在不是什麼稀罕、新穎的遊戲。但在汪老師的引領下,遊戲過程妙趣橫生、高潮迭起,着實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八隻猛虎你鬥過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的遊戲內容”等,讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽着汪老師的課,再回想起大師於永正寫的《汪智星,智慧之星》的文章,你就覺得一點都沒有誇大了。“智慧之星”名副其實呀!)
四、真實習作,書寫“玩”的情趣。
師:過癮吧!刺激吧!要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來,那該多好呀!大家願意寫嗎?想如何寫好今天的習作,汪老師還得提出具體要求。
習作要求:
1、可以在寫之前擬好題目,也可以等寫完後再給自己的文章擬題目。
2、抓住遊戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫,寫出真情實感,寫出遊戲的趣味。
3、嘗試在文章裏談談自己對“玩”的認識。
4、靜靜地寫。寫完後,要養成一邊讀,一邊修改的習慣。
習作時間:20分鐘
(生讀習作要求)
師:同學們,同是這節習作課,我來你們這裏之前也在自己班裏上過了。這不,我還帶來了班裏一位學生的習作。大家想不想看?(想)這樣吧,等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽,好吧!
(學生進行習作)
(教師在巡視的過程中,把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上)
(師板書)
第一組:《玩轉“東南西北”》
第二組:《玩》《瘋狂“玩”一回》
第三組:《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》
第四組:《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》
……
師:同學們,請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看,從這裏我們可以發現並找到擬題的規律。如,《玩轉“東南西北”》,是以遊戲的名稱為題的;《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》,是以這樣的一節有意思的課為題的;《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》,是以遊戲中的主要人物為題的;《玩》《瘋狂“玩”一回》,是以“玩”這一主題為題的。同學們,擬題的角度不同,就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章,題目可以用自己想到的,也可以借用剛才別人想到的好題目。
師:下面是我兑現諾言的時候,請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。
趣滿課堂
陶澤林
玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的,能讓人的身心得到放鬆和愉悦,能使人在玩中增長見識。這不,今天,汪老師就帶着我們瘋狂地玩了一回。
汪老師頭上戴着“小矮人帽”,身上挎着“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場,就逗得全班哈哈大笑。
大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包裏掏出一個“東南西北”,説:“這外面分別是‘東南西北’四個面,裏面每個小面上都寫着特殊的要求。下面,我請兩位同學上台體驗一下。”
人選已定,汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看,疑惑不解地説:“裏面什麼字也沒有呀?”聽我這麼一説,汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅,嘴裏自語着:“還好,我準備了一個。”他又從包裏掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時,竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢,連忙從包裏請出特大號“東南西北”,一本正經地説:“這是巨無霸。”看到汪老師手裏的大傢伙,大家特別吃驚。
隨即,史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳,高高地抬起右腿,原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時,汪老師故意拖着腔兒:“零點九、零點八……”,逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何,差點暈倒在地。
(展示、師讀)
師:覺得這篇習怎麼樣?誰能具體評價一下。
生:聽了這篇習作,好像剛才的事就在眼前。
生:寫出了真情實感。
生:文中描寫的幾個場面非常有趣味。
生:寫了自己對玩的認識和看法。
師:這篇習作正如大家所評價的,的確精彩。其實,這篇習作剛寫出來時,語句上有很多小問題。後來,在我的指導下,一句一句地讀,一遍一遍地修改,才有了現在的精彩。同學們,好作文是改出來的。
(評析:玩得開心、過癮,寫得輕鬆、有意思。第一,汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感,寫出遊戲的趣味”,還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二,教師在學生習作前並沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導,而是當學生習作時,教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時,再引導學生弄清上述幾類題目,學生是按什麼樣的角度思考並擬定的,這一招的實際效果甚妙。第三,在學生習作結束後,教師兑現自己的諾言,讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節,教師沒有放在學生習作前呈現,是很科學的。在此,學生在對“習作”的欣賞與評價後,有了與自己習作的比較,清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現,以至學生自主修改、完善的過程,亦可稱妙。)
五、示範修改,讚賞“玩”的精彩。
師:現在,老師手中有一篇習作,我身邊的這位同學就是小作者。接下來,老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽,仔細想,看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意,認真聽別人的習作,對自己的幫助也非常大,因為它就像一面鏡子,能讓你發現自己習作中的不足。請讀。
生(讀):一次有趣的“玩”
師:你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”,再讀。
生(讀):有趣的“玩”
師:對,題目要力求簡練。
生(讀):玩,能讓我們敞開心扉,放鬆心情,在自己的天地裏自由嬉戲;玩,能鍛鍊我們的動手能力;玩,能讓我們增長見識,增進夥伴間的友誼。今天,我就參與了一次有趣的“玩”。
師:請告訴我,你這第一段是寫什麼?
生:寫出了我對“玩”的認識。
師:這是習作中提出的具體要求。你做到了,而且寫得很有自己的見解。
生(讀):汪老師戴着一頂紅黑相間的帽子,揹着一個佈滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包裏拿出一個超大的東南西北,説明了遊戲規則。汪老師剛説完,我和郭素就自告奮勇地走上了台。
師:聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。
生(讀):開始時,我有些拘束,心裏忐忑不安,雙手緊張地抓着衣角。郭素興沖沖地對汪老師説:“我選南,七下。”汪老師神祕兮兮地打開“東南西北”,笑着説:“要求是我説什麼,你就得做什麼。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲説:“立正!”郭素就立刻站得筆直,絲毫不敢馬虎。汪老師説:“挺胸!”郭素就像小松樹一樣,挺胸抬頭。臉上卻是一副不情願的樣子。汪老師説:“撅屁股!”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面,大家頓時鬨堂大笑起來。看着郭素言聽計從的樣子,我也情不自禁地笑了。
師:回顧剛才提出的習作要求,説説這篇習作精彩在什麼地方?
生:他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。
生:汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。
生:郭素同學進行遊戲的場面寫得特別有意思。
生:我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。
生:他選了兩個有趣味的場面來寫,還體現了主次,第二個場面寫得特別具體、真實。
(評析:現場的習作示範評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位於發現錯字,疏通文句而已,那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示範修改,不僅幫助和引導學生髮現自己習作中的一些關於“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題,還引導學生結合“習作要求”,談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的,也是十分有必要的。)
師:早就有人説:“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年,當是莫大的缺憾。”你們是學生,是孩子,你們的童年應該充滿玩耍,充滿快樂。記住上課前大家説的這句話。
出示:
玩,就是做自己喜歡做的事。
師:一起讀!
(生讀)
師:輕輕地讀。
(生讀)
師:很享受地讀。
(生讀)
(評析:汪老師本次習作的主題是“玩”,看得出,不僅是在描述一個“玩”的過程,還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩,就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事,所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不説是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。)
設計作文 篇6
教學目標
1、教授擬題方法,快速準確擬題
2、鼓勵創新思維,力求脱穎而出
教學重難點:擬題技巧
教學方法:點評作文標題,提取取標題的方法
教學設計思路:
關於大學聯考作文如何取標題的問題,資料相當多。這也證明了此專題的重要性。但是每一個班都有適合他們自己穿的“鞋子”,我就是想為我現在所帶班級找到適合自己的“鞋子”。
擬題時,忌諱很多。但我只講我們班學生存在的普遍問題;擬題方法也有很多,但我重點講化用、借用;方法點睛時,可以選用很多的例子,但我只用班上學生自己取得標題。
我通過統計學生最近三次大考中的作文標題,將其列舉,讓學生自己去評價。一切看似高深的方法,我們都會用。最後讓學生實戰演練,將白板交給學生。修辭擬題法,作為靈活環節,看上課情況而定。時間寬鬆多講點,時間緊張少講點。文中所用作文材料將一資料的形式放在整篇設計的後面。
課時安排:1課時
教學過程:
一、導入新課(2分鐘)
故事激趣:有一位攝影愛好者,拍攝了一幅某少女在樹林裏撐着傘的鏡頭,畫面、色彩和角度都不錯,起名《晨曦》,此稿投向多個雜誌社,結果都被退稿。後來有一位專業人士建議作者把題目換為 《有約》。結果不但見諸報刊,還獲得了三等獎。
“題高則詩高,題矮則詩矮,不可不慎也””花香蝶自來,題好一半文”那麼這次我們結合本次聯考作文談談如何取標題。
二、三忌(8分鐘)
(一)標題忌跑題或偏題(3分鐘)
1、亮標題。將本次考試中,同學們的作文標題在多媒體上展現出來。先亮出低分作文標題。
細節決定成敗 是金子總會發光 穩中求進
2、討論原因
本則材料側重於教練發現了許海峯,因為教練關注細節,許海峯成功了,所以第一個標題有問題
如果沒有教練,許海峯的成績又不是很好,他這塊金子將會被埋沒,所以第二個標題也有問題。
至於,穩定性,只抓住了材料的枝葉,沒有抓住主幹。
3、確定正確立意
先有伯樂,然後又千里馬 慧眼識人才…
得出結論:標題首先要切題
作文取標題實戰演練。通過對三篇學生近期所寫的三篇作文取標題,教會學生去一個能讓人一見鍾情的標題
(二)忌過於寬泛,大而無當(2分鐘)
1、亮標題。《談文明》《文明的意義》(市聯考作文題)這類標題,雖然用的人不多,但每一次都有那麼幾個人。
2、結論:要從自己確立的角度出發,不要題文不符;不能過於寬泛,大而無當要求合理。
(三)忌俗套,千遍一律。(3分鐘)
有的人用添加法,結果100份試卷中就由10個人一樣或者類似的標題。 我們每一次作文都會給大家一定的範文,但是有的東西用爛了就不稀罕了。比如上學期,我們見到《莫讓浮雲遮慧眼》,到現在為止,還有很多同學去仿寫。
一模考試中,我們有一位同學去了一個號標題《讓完美之花開在缺陷的枝頭》 結果在二次聯考中出現了若干《讓…花開在…枝頭》其實別人是模仿20xx年江西滿分作文中的《辛福之花,開在追去的枝頭》或許還有更早的源頭。
三、方法點睛(15分鐘)
(1)修辭法 巧妙地運用比喻、對比、引用、設問、反問、呼告、對偶、誇張、雙關等常見的修辭手法,結合文章的內容進行特殊的加工編擬出標題,可以收到新穎含蓄的獨特效果。
比喻,比擬我們同學這幾次作文也用得比較多。
《從心做起》《忙,茫,盲》利用諧音雙關等等
(2)引用式,化用法。
引用就是把詩詞歌曲、名言警句、成語俗語等引入標題上,或略加改造,可以收到翻出新意、出奇制勝的效果。
(3)反彈琵琶新視角
在考場上,我們給作文擬題不但要快,而且要求新求趣,給人耳目一新的感覺。這就要求我們克服思維定式,逆向思考,追求陌生效果,擬出讓閲卷教師一見鍾情、怦然心動的好標題。
( 4)符號法
《傳統都去哪兒了》 《且行且珍惜》
《夢裏尋“綠”千百度》 《發展誠可貴,人性價更高》 《且向花間留晚照》(本次適應性考試的標題)
《讓文明之花開在文明枝頭》 《敢讓謙讓換新風》
《文明之花別樣紅》 《天行健君子以文明不息》 《六尺巷》(以上是同學們在九江市聯考中取得標題)
《野百合也有春天》 《借我一雙慧眼吧》
《莫讓瑕疵遮慧眼》 《的盧過檀溪》
《千里馬的春天綻放在伯樂的慧眼上》 《其真無馬耶》
(以上是針對分宜中學、臨川中學等地聯考作文取得標題)
四、實戰演練
閲讀材料,選擇一個角度構思,自主立意,寫一篇不少於800字的文章。
一頭驢子和一匹馬到某磨坊去應聘推磨工作。結果,驢被選中,馬遭淘汰。 一年以後,這匹馬被伯樂相中,成了遠近聞名的千里馬。
磨坊的主人聞訊以後,後悔不迭地跑去對千里馬説:“你如此能幹,當初我居然沒有聘用你,我真是有眼無珠呀!”
作文取標題實戰演練。通過對三篇學生近期所寫的三篇作文取標題,教會學生去一個能讓人一見鍾情的標題
“ 幸虧當初沒被你聘用。”千里馬説,“不然,我現在就不會成為千里馬,而是變成一頭推磨驢了!”
1、讓學生課上取標題,允許討論
2、讓學生在白板上自由發揮,然後大家一起來探討標題的可否性。
五、作業佈置
根據上述材料,請選擇一個角度構思作文,自主確定立意,確定文體,確定標題;不要脱離材料內容及含義的範圍作文,不要套作,不得抄襲。
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