跳水的教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的跳水的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

跳水的教學設計1

教學要求

1.教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

2.能給課文分段，寫出段落大意，説出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫、是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

4.學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學重點

1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

教學難點

引導學生弄清事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個題目，你想知道什麼？

2.那麼課文描寫的是什麼呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啟迪。

二、教師範讀課文

思考：課文描寫了一件什麼事？

（課文記敍了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉着、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。

注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果

1.讀生詞：

一艘

放肆

胳膊

海鷗

瞄準

風平浪靜

搖搖晃晃

2.提出容易寫錯的字：

艘

3.説説難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？

2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什麼跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉着鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶着問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1.學生默讀課文。

思考：①這段寫了什麼內容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解“放肆”，猴子為什麼會放肆起來？

（因為猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什麼意思？孩子為什麼哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

3.指導朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1.孩子為什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。）

學生在自學的基礎上進行討論，再彙報，注意引導學生按順序説話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）

3.當時甲板上的人有什麼表現？

（從側面襯托出事態的嚴重。）

4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1.默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2.船長為什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）

3.這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？

（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的'方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

4.指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯繫在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由於“取樂”而聯繫在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞着帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

板書設計

説明：這個板書設計採用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目瞭然。特別是走上橫木的危險，和跳水脱險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。

跳水的教學設計2

教學要求：

1、指導學生閲讀課文，激發學生閲讀興趣，提高朗讀能力。

2、學習用注意事物聯繫的方法深入理解課文。

3、通過換角色講故事，培養學生説話、想象能力及創造性思維，學習船長危急中果斷處理問題的思想方法。

教學重點：

1、理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

2、學習船長急中生智，果斷處理問題的思想方法。

教學時數：兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

1、導入新課：同學們都看過跳水比賽吧？俄國作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文。

1、自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，把句子讀正確，讀通順。

2、同學們喜歡這個故事嗎？想不想把故事內容告訴別人？請你再認真讀讀課文，想個辦法讓別人很快地知道故事內容？

3、交流：你用什麼辦法把故事內容告訴別人？

①介紹課文主要內容。

②列提綱或小標題。

③畫圖。

④小組表演。

……

三、指導學生用列題綱或小標題的方法及圖示法介紹故事主要內容。

四、再讀課文。

1、認真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀後的感受。

2、交流：指名讀自己喜歡的句段，並讀讀寫下的感受。

五、思考討論：

你認為船長的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？

六、作業：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

第二課時

一、朗讀課文，抓住事物之間的聯繫理解課文。

1、回顧導入：這節課繼續學習《跳水》，齊讀課題。

2、逆推法回憶課文內容。

誰跳水？為什麼跳？從什麼地方跳？孩子為什麼會到那地方？猴子為何這樣放肆？

結合回答板書板圖：

猴子

孩子

船長

水手

3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。

①故事的`發生、發展是在水手、猴子、孩子和船長之間的聯繫和變化中進行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯繫用箭頭標出來，並用最簡潔的動詞連起來。

②學生朗讀課文後，小組討論。

③指名學生到黑板上完成，其餘學生在作業紙上填寫。

④師生交流：

猴子

追

戲

孩子

逼

逗

跳水

船長

水手

4、看圖講講事情的起因、經過、高潮和結果。

二、指導朗讀精彩句段。

這個故事給你什麼感覺？（趣、險、智……）

具體表現在文中哪些地方？找出有關句段讀一讀。

1趣

猴子、孩子的淘氣、頑皮

2險

孩子爬上最高的橫木頂端的危險處境

3智

船長的急中生智、化險為夷

提示學生：朗讀時要聯繫生活實際，想象一下當時的情況，體會當時人們的心情。

三、換角色講故事。

喜歡這個故事嗎？想不想講給別人聽？

1、如果你是那個孩子，你會怎樣講？（追猴子時的心情怎樣，事後想到些什麼？……）

2、如果你是一名水手，你會怎麼講？（得到的教訓，對船長的佩服……）

3、如果你是船長，你重點講些什麼？（怎麼想到這個辦法的？……）

4、那隻頑皮的猴子也想把這個驚險而有趣的故事講給別人聽，你想替那隻猴子講講嗎？

要求學生任選一角色分組練習講故事，然後分別指名四名學生擔任不同角色到前面講。

四、想象表演，完成作業。

孩子被救上甲板後，船上的人會做些什麼，説些什麼，小組分角色表演一下當時的情景。然後以《孩子被救上甲板之後》為題，寫一段話。

跳水的教學設計3

設計理念：

本文的教學着眼於學生閲讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閲讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

教學目標：

1、知識與技能

①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就，即使……也”句羣所表述的含義。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要複述課文。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯繫理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

3、情感態度價值觀

體會船長在危急面前沉着、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

教學重點：

1、抓聯繫，瞭解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

2、體會船長在危急面前沉着、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話導入課題：跳水。

2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

二、初讀感知，獲取信息

1、初讀課文，感知大意。

2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什麼，感覺怎樣）

3、師生合作，理清線索。（抓聯繫、變化）

三、研讀感悟，品味體驗

1、多法導讀，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”。

②孩子心急，體會“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯繫及故事的發生、發展。）

2、重點研讀，體驗“險”。

①走進文本，讀出“險”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前後跳讀。

②走進孩子，體驗“險”。

圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

③激情點化，渲染“險”。

桅杆太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

3、對比悟讀，品味“妙”。

①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

在這千鈞一髮的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什麼辦法來救孩子呢？

各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的`唯一辦法）。

②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

四、走出文本，拓展昇華

1、回顧學法悟方法。

抓聯繫、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。

2、拓展昇華促遷移。

與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手説些什麼？）

3、畫龍點睛留餘味。

小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最後送給你們一句話：生命對於我們只有一次，無論做什麼事情，我們都要注意安全，考慮後果，危機時刻要沉着冷靜，學會珍愛自己的生命。

跳水的教學設計4

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，複習導入

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，説一説故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨着情節的發展，孩子遇到了危險。他為什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認為最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況説得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶着你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組為單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

文章地址：

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫着。接着讀。

師：好，我們都來噹噹船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長願意接受我的採訪？請問你為什麼要用槍逼着孩子跳水呢？當時，你是怎麼想的？

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？

（遇事不慌！沉着冷靜！當機立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想説的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裏多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敍述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔着跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、佈置作業，廣泛閲讀

蒐集、閲讀托爾斯泰的其它作品。

公開課《跳水》教學一得

《跳水》一課記敍了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閲讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足於獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文薰陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面着手：

第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閲讀需求，促使學生始終處於一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課後思考、延伸。總之，課堂真正由原來的`學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什麼辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接着，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計採訪這一情境活動，繼續啟發學生思考：為什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這説明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉着、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。於是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境説得更具體。最後，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那麼學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當然，在教學流程的預設過程中，由於對新課程理念的把握不到位，或者出於一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問後，我直接從學生所提問題中挑出了自認為關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣為自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，瞭解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認為的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者説是一種“偽”尊重。繞了一個大圈子後，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不着痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“台上一分鐘，台下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。為了這理想，我願衣帶漸寬，消得人憔悴！

跳水的教學設計5

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用模仿、風平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點

抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

教學難點

體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關係。

教具學具

自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入 新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的`作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習-3自然段

①默讀思考：孩子為什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家為什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業 ：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用模仿風平浪靜造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、學生書面造句

三、作業

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計 ：

6 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導學生理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與孩子之間的關係。

跳水的教學設計6

教學目標：

1、總結全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；

2、根據作者的敍事方法，學習按事情發展順序寫一件事的基本方法；

3、在問題的討論與解決中開發學生潛能。

教學重難點：

1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；

2、在閲讀中學習記敍一件事的方法。

教學過程：

一、思維訓練：《金礦的故事》

二、每課一練。PPT----1

三、總結全文。PPT----2

（設想：這些問題讓學生提出，然後大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）

1、看板書，口述課文內容；

2、用自己的話説説，課文寫了一件什麼事？

這篇課文記敍了在一艘外國輪船上發生的故事。一隻猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅杆最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船長d猴子（並回答為什麼？）

4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什麼？）（動作、語言模仿體會）

經驗豐富、機智、冷靜、沉着、果斷

5、學了這篇文章，你受到了什麼啟發？

平時不亂開玩笑；開玩笑不過分；做事考慮後果、不任性；遇事沉着、冷靜，採取最合適的方法；不做危險的事；解決困難需要大家幫忙……

四、閲讀與寫作指導PPT----3

1、填空：課文是按順序寫的。

2、思考：按事情發展的順序寫的特徵是什麼？（時間順序、事情是怎麼發展的就怎麼寫、按“開頭—經過—結尾”的順序寫）

3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結尾是？中間就是經過。把這麼長的內容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發展與高潮）

4、指導分段：

第一段（第1小節）：講輪船上一隻猴子十分放肆。起因

第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。發展

第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮

第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結果

5、寫作方法指導：

寫事的文章應該注意很有條理的.寫清楚事情發生的起因，事情的發展與高潮，事情的結果，這樣，老師就會在你的作文批語中寫到：敍事有條理、層次分明、結構完整。五、課堂鞏固請閉眼回憶：這節課你學到了什麼？

五、聽課文朗讀，回味：

1、課文寫了一件什麼事？

2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；

3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小説《跳水》。

附：板書設計

注：在“他山之石”欄內，有一篇相關的説課材料。

跳水的教學設計7

【教學內容】

課本42~45頁

【教學目標】

1、能夠結合生動有趣的情境，使學生初步體會連加、連減的意義並學會解答方法。

2、能夠正確地口算10以內的連加、連減式題。

3、在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，養成初步的合作意識，體驗學數學、用數學的樂趣。

【教學重點】

理解連加、連減的意義及運算順序

【教學難點】

對連加、連減的意義的'初步理解

【教學準備】

實物投影儀、小圓片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第1課時

一、談話激趣，引入新課

上節課我們知道了小猴子摘桃子，結果在捉青蛙的時候把桃子都丟掉了。這節課小朋友們又來到了小河邊，他們看到了一幅更有趣的畫面，同學們想不想看一看？那我們就去小河邊看看吧。

二、自主探索，學習新知

出示情境圖，提問：圖上畫的都是誰？他們在做什麼？（學生自由回答）。

（一）連加

1、師引導：有4個同學在聚餐，有3個同學在看小猴跳水，遠處 又跑來2個同學，河邊一共有幾個同學？

2、指生列式解答，引導學生用“先算……再算……”的方式説清 運算順序。4＋3＋2＝9（個） 2＋3＋4＝9（個）

7 5

3、觀察今天學的加法算式與以前學的加法算式有什麼不一樣的地方？

教師小結：像這樣3個數相加叫做連加。

4、你能提出類似的數學問題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。

5、全班交流，師生共同歸納：

①小河裏有2條粉紅色的魚，2條紅色的魚，3條黃色的魚，小河裏一共有多少條魚？ 2＋2＋3＝7（條）

4

②石頭上有2只青蛙，河裏有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少隻青蛙？ 2＋3＋1＝6（只）

5

③草地上有5朵黃花，3朵紅花，2朵紫花，一共有多少朵花？ 5＋3＋2＝10（朵）

8

（二）、課間休息：拍手遊戲

（三）、連減

1、引導：樹上原來有5只猴子，跳進水裏1只，又有2只猴子向 水裏跳，樹上還剩幾隻猴子？

2、指生列式解答，引導學生用“先算……再算……”的方式説清 運算順序。 5－1－2＝2（只）

4

3、觀察今天學的減法算式與以前學的減法算式有什麼不一樣的地方？

師小結：像這樣從一個數中連續減去2個數叫做連減。

4、你能提出類似的數學問題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。

5、全班交流，師生共同歸納：

①石頭上原來有6只青蛙，跳到水裏3只，跳到岸上1只，石頭上還剩幾隻青蛙？ 6－3－1＝2（只）

3

②原來有7條魚，被小猴嚇跑了3條，跳起了2條，還剩幾條？

7－3－2＝2（條）

4

三、自主練習，拓展應用

在日常生活中，你還能提出連加、連減的數學問題嗎？

附板書：連加、連減

4＋3＋2＝9（個） 5－2－1＝2（只）

7 3

第2課時

一、複習導入

1、口算練習：師出示卡片，學生接力比賽。

2、出示連加、連減題，學生説計算過程。（43頁第1題）

二、實物投影出示44頁2，學生觀察。

小組討論：你能提出什麼數學問題，怎樣解答？

全班交流，歸納概括：

①一共剪了多少朵花？

②一共用了多少張紙？

三、實物投影出示45頁5圖，學生觀察，指名説一説：圖上都有什麼？

1、提問：一共有多少隻貓？怎樣列式解答？

2、你還能提出什麼數學問題？

全班交流，歸納概括：

①一共有多少朵花？

②一共有多少隻蜻蜓？

四、操作：剪紙44頁第3題，學生根據操作列式解答

五、自主練習4：

先數一數西紅柿、青椒、茄子各有多少個？

然後獨立列式解答

附板書：

連加、連減

2＋2＋1＝5 10－4－2＝4

4 6

跳水的教學設計8

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生為主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

2.教師為主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最後引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯繫。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什麼?為什麼寫?

3.看音像資料，瞭解文章主要內容。看完後提問：本文主要寫了什麼?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯繫。把描寫事物之間聯繫的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師瞭解學習情況。

5.交流彙報。

①這些事物之間發生了哪些聯繫?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯繫，下面我們用一幅圖把這些聯繫表示出來，看誰做得與眾不同。

②大家畫完了，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完後，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者為什麼要寫這篇文章?

8.彙報交流。自由發言，説出自己的想法，可以討論。

9.小結。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 ：這節課我們接着學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯繫寫清楚的?

讀後指名回答。(事情發展的順序)

在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，並且想一想好在哪裏?

2.彙報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方説出來。

學生髮言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰能幫你讀好，就請誰。

①關於孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅杆的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關於船長的一段的讀，除了提醒感歎號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他説，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關於最後一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不願看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀後，指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了，那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫續集。

【評析】

1.教學思路清晰。

從教學設計來看，兩課時的重點非常明確。第一課時，重內容的'理解；第二課時，重語言形式的感知。能帶領學生在語文教材中走一個來回。第一課時，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學生的實際出發，理解是到位的。第二課時，重點轉移，使學生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個例子。學生在學習的過程中能感知語言形式，為“寫”做好鋪墊。

2.學生主體性突出。

在整個教學過程 中，教師注意充分發揮學生的作用。第一課時中，讓學生找聯繫、説聯繫、畫聯繫；第二課時中讓學生畫語句、讀語句、評文章。即緊扣教材的重點，又敢於讓學生去讀、去説、去評。反映出正確的學生觀。教師在此過程中，加強了指導，如第二課時引導學生設身處地去想、去讀。學生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發揮。

3.重視讀、重感悟、重體驗。

教師重視了讀。第一課時中的感知讀、理解讀，第二課時中的體會讀、感情讀。整個教學過程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解。在讀的基礎上，教師不是進行講解，而是引導學生去感悟。學生是主動的參與者，又是體驗者。學生參與了整個學習過程，調動了學生的非智力因素，加深了情感體驗。應該説，在整個教學過程 中，認知與情感是和諧統一的。

跳水的教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閲讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞説出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習2———6自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解説）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海，瞧，一隻猴子在人羣裏鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裏卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閲讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的.心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，為什麼呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習7——8自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會説些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨着語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

跳水的教學設計10

教學目標

1、能分清事情的起因、經過、結果，説説課文的主要內容。

2、能説出讀後受到的啟發，學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

3、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

教學重點

分清事情的起因、經過、結果，説説課文的主要內容。知道船長是怎樣一個人。

教學難點

理解課文內容，瞭解人物品質，並學會正確表達。

教學過程：

一、視頻導入

（播放跳水視頻）中國跳水健將無論是他們屈體、翻騰、旋轉的優美身姿，還是入水後激起的漂亮水花，都贏得了觀眾熱烈的掌聲，也為祖國贏得了一塊有一塊獎牌，他們是中國人的驕傲。我們學習《跳水》一課，（板書課題）俄國作家列夫·托爾斯泰給我們描述的是怎樣的場面，同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試着説出你的理由。

二、走進列夫·托爾斯泰（課件出示）

三、初讀課文，理清課文脈絡

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，思考。（課件出示）

（1）我們想一想這篇課文裏都有哪些角色？學生回答

（2）按角色的出場順序説説？（生回答，生板書：水手、猴子、孩子、船長）

（3）這些角色與角色之間發生了什麼事情？師生交流板書。

2、我們都來試着説説課文的主要內容。

3、那麼同學們覺得這塊獎牌應該獎給誰？試着説出你的理由。

四、抓住“驚險”讓學生細讀課文，思考：

這個驚險故事中的關鍵人物是誰呢？（無論猴子、水手、船長還是孩子在這個故事中都起着至關重要的作用。）

根據學生的回答，因勢利導，引導學生深入體會課文內容。預設一：（放肆）預設二：（三次大笑）預設三：（立刻）（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）

出示課件：

正在這時侯，船長從船艙裏出來，手裏拿着一支槍。他本來是想打海鷗的，他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的.，沒聽明白爸爸的話。船長又喊：“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！”剛喊出“三”時，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。

（指導朗讀：誰來讀？誰來當船長讀讀這段話。

誰還想當船長，直接下命。（直接讀船長的話。）

引導：船長那麼機智果斷，是像你這樣喊的嗎？

都試試讀讀這段話。）

預設四：（情緒變化）

五、總結深化：

1、學了這篇課文，你受到了什麼啟發？（課件出示）

2、孩子又開始呼吸了，終於化險為夷，轉危為安了。現在大家瀏覽一下課文，想一想課文哪些段落是寫跳水的？（課件出示）寫法指導

我們看看前面那麼多筆墨都是寫什麼的？文章為什麼用這麼大篇幅寫原因？

由於水手取樂猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆頂端陷入了絕境，這些描寫都是跳水的？不是，但是正是由這些原因才有跳水這個結果。

水手們從始至終都在場，可當孩子陷入了絕境，竟然不知所措。是船長命令孩子跳水解決了問題。有了前邊的鋪墊，才顯船長的機智果斷。可見跳水是解決問題的關鍵。這種命題方法和以往寫事的文章不一樣，它採取的是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法。

六、課後作業：

寫讀後感

跳水的教學設計11

（説明）本課設計共為兩課時，第一課時：“閲讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概。”本設計是第二課時。

“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾

[教學目標]

認知訓練目標：進一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡。瞭解孩子因遇險而跳水的全過程，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法。

能力訓練目標：培養學生獨立思考問題的能力和在險情發生時的分析、解決問題能力。

情感培養目標：使學生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時衝動，以防止意外事故發生。

[教材分析]

本課主要講述了發生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一隻猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅杆，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅杆去追猴子，一直追到桅杆頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉着、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準了兒子，命令他立刻往海里跳。隨着船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發事件化險為夷。

故事驚險但情節並不複雜。這一課，我的設計思路是：通過教師引導，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最後讓學生了解猴子的戲耍和水手的起鬨是事件的導火索，孩子的好勝心理和衝動冒失是險情發生的原因，而船長沉着、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態度則是我們應學習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創意。為此，我在上這一課時，根據語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑑於當前不少學校（尤其是像我們這種地處邊遠的農村學校）存在着較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀着生命的異彩和人性的光輝。

[學校與學生狀況分析]

加來師範附小是一所既美麗又特殊的學校，因附屬於加來師範，所以一些教學設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師範共用），但學生來源卻是清一色的當地農村、農場子弟，文化背景和人口素質較差。加來地區周邊是一個農場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴重。雖説經濟文化比較落後，但農貿市場異常繁榮，商賈雲集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷髮生。為此，對這些安全意識較差的地區的學生進行鍼對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學生已經比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動，家教不嚴，如不及時對他們進行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅杆而發生險情的故事，提醒學生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴加防範和杜絕安全事故的發生。

[教學重點]瞭解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患於未然。

[教學難點、疑點]：船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

[化解難點疑點]：

1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。

2、分組討論，交流看法，集思廣益。

3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。

[教具準備]：教學掛圖、多媒體課件

[教師教法]：啟發談話法、引導法、平等參與討論法。

[學生學法]：個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

[師生互動設計]：

1、掌控時間，引導點撥，參與討論。

2、自主感悟，合作交流，彙報發言（發散思維）。

3、適時演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。

[教學過程]

複習導入、引導質疑

同學們，上節課我們已經對《跳水》的故事有了一個大致的瞭解，現在讓我們來回憶一下：孩子為什麼會一步步爬上桅杆最高處的橫木？他當時的處境是怎樣的？（學生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

分組討論，彙報交流（教師參與其中討論，適時引導）

獨立思考：事情是怎樣引起的？經過如何？結果怎樣？

課件顯示（險情發生的全過程）：

走上橫木（船長命令）

孩子追猴子

猴子逗孩子跳

水手逗猴子水

（播放大海中的帆船、桅杆、桅杆橫木和海水的.畫面）

2、分組討論：

討論1：孩子為什麼要追猴子？以至於一步步爬上桅杆最高處？

(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

(2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。

（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？

（我一定要追上猴子，奪回帽子。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。）

(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後坐在桅杆的頂端，扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了最高的橫木去取帽子。）

討論2：孩子當時的處境怎樣？

課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個句子：

①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。

引導1：孩子只要一失足，結果會怎樣？就算他拿到了帽子，結果又會怎樣?

分析：（這兩句話中用了兩個關聯詞：[只要……就、即使……也]特別表現出了孩子當時的險境。）

引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪裏可以看出來？

(1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

(2）從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以迴轉身來”“兩條腿發起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。

引導3：處境危險，可以用什麼詞語來形容？（千鈞一髮，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環生、……）

討論3：船長為什麼要用槍逼迫兒子跳水？

（l）船長當時手裏恰好拿着本想打海鷗的槍。

（2）他想借助於槍的威力促使孩子服從命令，儘快跳水，脱離險境。

引導1：跳水為什麼是最好的辦法？

1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。

2）船上還有眾多水手可以救助。

3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脱離險境。

引導2：還有什麼別的辦法可以營救孩子？

1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

2）水手們手挽着手，站在甲板上接着。（準確性不保證）

3）藉助帆繩滑下。（成功機率太小）

4）求助於直升飛機前來救援。（時間性不允許）

（結論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

[課外拓展延伸]

1、分析評價小男孩爬桅杆的行為（衝動、危險、冒失，死愛面子）。

2、現身説法：生活中常常會有一些險情發生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。

（學生舉例）：

(1）符正太同學7歲的堂弟去年夏天在河裏游泳時被淹死了；

(2）冼少強同學5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；

(3）加浪國小一年級學生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄杆上跌下來摔死了；

(4）二年級的張永全和幾個同學到中學偷摘椰子，結果從樹上掉下來造成了一死一傷；

(5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

(6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

還有……

3、請跟老師到室外參觀（將學生帶到操場邊一個廢棄工地上，指着一台閒置的水泥攪拌機）：

同學們，除了剛才大家舉的這麼多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

歸納：珍愛生命，吸取教訓，杜絕事故發生，防患於未然。

結論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅杆！）

[作業設計]

思考：

生命誠寶貴，母愛更偉大。

想想曾發生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。

[板書設計]（同課件顯示）

跳水的教學設計12

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處置理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用模仿、風平浪靜造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點　抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

教學難點　體會返航是風平浪靜預估似的發生、發脹和結果的關係。

教具學具　自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間　2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫?學習課文懂得了什麼道理?

2、今天俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫?

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯繫?

出示《資料》局部，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼?結果怎樣?

②課文有機個自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯繫?

③按事情發展的順序分段

2、同學按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂　顯然　因而　放肆

(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。

2、指導學習-3自然段

①默讀考慮：小朋友為什麼要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險?

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的'危險境地難以轉身

甲板上的水手怎樣?

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論考慮題：船長看到危險情況是怎麼做的?

大家為什麼覺得40秒太長了?

五、總結全文

六、作業：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、謄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫?這些聯繫是怎樣發展起來的?

②小朋友遇險是由那些原因形成的?

③小朋友得救是由於哪幾方面的原因?

④這一天風平浪靜預估似的發生發展有什麼關係?

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼?

二、聯繫用模仿風平浪靜造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、同學書面造句

三、作業

1、謄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

板書設計：

6 跳水

逗　　　　　拿　　　　　命令

水手------→猴子------→小朋友←------船長

←------　　←------　　←------

放肆　　　　追　　　　　　救　↖　跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導同學理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與小朋友之間的關係。

跳水的教學設計13

一、情景導入

同學們，有這樣一個故事：有一個孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅杆的頂端，正面臨着生命的危險。這是怎麼回事呢?結果會怎樣呢?今天，我們就一塊來學習這個故事———《跳水》

二、交流預習，以學定教

1、課前同學們已經讀了這個故事，誰能説一説這個故事發生在什麼時候，什麼地方?故事是怎樣引起的?

2、在讀這個故事的時候，你遇到了哪些不明白的問題或者想進一步理解的地方?﹙梳理問題，以學定教。視學生問題的多少決定是否需要小組交流。﹚

三、自主學習，讀書感悟

1、剛才，同學們已經説了故事是由於水手拿猴子取樂引起的，課文的第幾自然段交代了故事的'起因?

2、那事情發生的經過怎樣?下面請同學繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會到了什麼?什麼原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅杆的頂端?此時處境怎樣?你是從什麼地方體會到的?試一試，能把你的體會讀出來嗎?

3、如果當時你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最後兩個自然段，看一看船長是怎樣做得?剛才同學們提出這樣一個問題：船長為什麼用槍逼着孩子跳入水中?請同學們再把這幾個自然段讀一讀，想一想：船長當時會怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然後全班交流。﹙提示：你可以這樣説：船長當時會這樣想或船長還可能這樣想…﹚

4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎?

5、説到這裏，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山遊玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一髮的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發生了什麼事?父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子倖存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。

6、小結：

同學們，聽了這個故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發生轉機，出現奇蹟。

四、全文回顧

加深認識請同學們再來讀一讀全文，想一想，《跳水》這個故事給你留下印象最深的地方是什麼?

五、總結拓展

同學們，孩子得救了。那孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼呢?大家可以想一想，説一説，也可以分小組演一演。

跳水的教學設計14

教學要求：

1、理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、學習“閲讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內容。

3、學習本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木的以及得救的過程。

教學難點：

船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學過程：

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

二、教學重點

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）提示課題。

同學們，今天我們一起學習第8課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？

教師邊敍述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題，帶着興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？為什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）範讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？

（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩於為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）

課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生説一説事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展。結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩於走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據事情發展順序分段並概括段意。

第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（四）檢查預習。

1、填寫生字表。

2、讀準字音。

生字：

3、查字典或結合課文內容解釋詞語。

4、形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（蒐集）嘶（嘶啞）抗（抗爭）冽（凜冽）

瞄（瞄準）桅（桅杆）唬（嚇唬）鷗（海鷗）

描（描繪）脆（乾脆）虎（老虎）歐（歐洲）

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞：

近義詞：

環遊——周遊緩緩——慢慢

莊嚴——莊重沉痛——悲痛

矯健——強健身軀——身體

哭泣——抽噎慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心幸福——痛苦

慈祥——威嚴醒悟——迷惑

放肆——規矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

（二）注意事物之間的聯繫，深入理解課文內容。

（三）朗讀課文。

二、教學重點

理解事情的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

三、教學難點

讓學生認識事物是在聯繫和發展變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。

四、教學過程

（一）介紹作者，導入新課。

同學們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內容驚心動魄。讓我們一起來學習吧！）

（二）學習第一段。

請一名同學讀一讀第1自然段，其他同學想一想，作者在這一段向我們介紹了什麼？

（作者首先交待了故事發生的地點、人物、起因。地點：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）

什麼是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。一隻大猴子在人羣裏鑽來鑽去，模仿人的動作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。

“顯然”在這裏是什麼意思？起什麼作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這裏起承上啟下的作用。）

人們拿猴子取樂這件事發生在什麼樣的環境中？請同學到黑板上用簡筆畫畫出來。同學齊讀第一段，加深對文章內容的理解。教師歸納板書，在風平浪靜的環境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學習第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以後用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態的詞。讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識事物是在不斷聯繫和變化中發展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學有感情地朗讀這部分。其他同學想一想，這一部分主要寫的是什麼？展開閲讀全文

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

學生邊概括教師邊板書：

什麼是“哭笑不得”？孩子為什麼哭笑不得？

（“哭笑不得”在這裏是指被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭上，而且動作很滑稽，惹人發笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現在同學們體會一下猴子的動作，孩子的神態，同位子的同學互相配合一下表演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎上，老師再叫兩三組同學在台前表演。這樣的情境教學不僅能幫助學生理解重點詞語，還能激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，培養學生的創造才能。

（四）學習第三段。

孩子受到猴子的戲弄，並不甘心，他不停地追趕，結果如何呢？請同學默讀第三段。

要求學生在課本上繼續標出猴子的動作、畫出孩子的.神態的詞語。然後請同學回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鈎住、掛在，坐在、扭着、齜、咧。孩子的神態：氣極了。）

請兩名同學上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又會説什麼呢？

發散學生的思維，培養學生的想象能力，使文章內容充實，加深對課文的理解，也為下文的發展高潮做準備。

（猴子心想：帽子在這裏，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！

孩子會説：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經氣極了，什麼是“氣極了”？

（板書：生氣到達了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學把孩子氣極了這部分內容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學們閉上眼晴感受一下當時的情景。

教師讀完後，請同學談一談感受，重點理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以迴轉身來。”使學生感受到孩子處境的危險。結合書中的插圖想一想；孩子會不會失足？為什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？

學生在讀書、看插圖的基礎上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一看，就會嚇得發抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因為他即使拿到帽子後，由於橫杆很窄，所以他很難轉身，如果追着往回走，更容易失足從橫杆上摔下來。

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識到自己已經處在十分危險的境地，不由得向下一望，兩條腿發起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現了？

（板書：船長）

（五）學習第四段落。

船長是用什麼辦法解救孩子的呢？我們一起學習第四段。

老師引讀，學生接讀。教師重點指導“向海裏跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴厲強迫的命令口氣。然後再讓學生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪裏？

（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子捲起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風平浪靜。）

什麼是風平浪靜？

（沒有風，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學生認識“風平浪靜”在文中的作用，它是事情發生、發展、結局的前提。在這個特定的環境中事物不斷地發展、變化。

孩子從危機時刻到轉危為安，我們看到船長是怎樣的一個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉着、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導學生及時歸納出文章的中心思想。認識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子與猴子。請一名同學讀最後一個自然段。其他同學思考：作者用了一個比喻，把什麼比作什麼？這樣比有什麼好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能説明橫木離水面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了。”句中的破折號起什麼作用？大家為什麼覺得40秒鐘已經太長了？

讓學生充分讀這句話，同位子的同學互相討論討論，然後再請同學回答。

（破折號在這裏表示轉折，顯示出當時緊張的氣氛和人們急切的救人心情。

40秒鐘非常短，為了救人大家已經覺得時間太長了。説明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關係到孩子生命的安危。）

齊讀最後一個自然段，感受現場人們的心情。

（六）看板書總結全文。

這篇文章故事情節緊扣事物之間聯繫的發展變化展開，開始由於“取樂”水手與猴子之間發生了聯繫。接着，事物的聯繫不斷向前發展，變成了猴子與孩子之間的聯繫。這些聯繫在變化中達到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時刻，船長出現了，從而又與孩子發生了聯繫，最終使孩子平安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉着、果斷的優良素質。

（七）讀全文，談啟發。

學完這篇課文，你想到了什麼？

鼓勵學生根據自己的體會暢所欲言。只要言之有據，言之有理，都給以肯定和表揚。

比如：學生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷地採取有效措施；

再如：做事要考慮後果，不能像那個孩子一樣因一時生氣而不顧後果。等等。

跳水的教學設計15

【教學特色】

為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閲讀重點，主要採用板塊式閲讀法。其二，重視學生個人獨特的閲讀體驗，在師生平等對話的閲讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。蒐集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、通過朗讀與默讀等閲讀方式，理解課文主要內容，發表自己閲讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閲讀、運用分析語言的能力。

3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。

【教學重難點】

1、抓住事物之間的聯繫，弄清事物的發展過程，在瞭解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。

2、重視學生個人閲讀的獨特體驗，注意激發學生樂於將個人的閲讀感受、想法和同學交流。：

【教學準備】

教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

課時：2至3課時。

【教學過程】

一、設計導讀提綱，學生自主學習。

（一）自學準備：編制導讀提綱

1、初讀全文，學習生字、新詞。

⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。

⑵請你編出與課後生字相對應的形近字六組。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解釋下面的.詞語嗎？並用帶點詞造句。

放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

⑷本課還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什麼方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。

2、再讀課文，理解主要內容

⑴通過閲讀，我讀懂了事情主要寫發生在（），（），由於（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。

⑵讀了課文你有什麼自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什麼不解的問題也寫下來

⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，並記在摘記本上，課上與同學交流。

（二）導讀課題，提出質疑。

（三）學生自學，學會初步探究

（據導讀提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課後。）

二、初讀，整體感觀全文其貌。

1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文

⑴聽寫詞語：環遊帆船航行風平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅杆海鷗

⑵指名或分組朗讀課文

2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）

三、精讀，潛心會文領其意。

師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閲讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶着剛提的問題來深入的學習課文吧。

（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。

1、誰能説説課文主要寫什麼？

由學生自由發言，在學生自讀寫批註、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：

⑴事情發生的環境、起因。

⑵在事情發展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯繫的。

（二）質疑探究，領悟事件其內涵

師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什麼？同學們在瞭解了事情的整個發生、發展過程中有什麼疑問？

1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什麼水手有時間逗猴子？孩子為什麼不顧後果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什麼想到讓孩子跳水，他當時怎麼想？有更好的辦法嗎？

2、小組討論，全班反饋交流學習重點。

（教學注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）

（三）聯繫實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什麼？孩子得救後，船長、孩子、水手都會説寫什麼？請説一説。

四、展讀，凸現個性化表達

（一）樂於表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心絃。

（二）樂於蒐集資料的同學：擴展知識，簡介作者。

（三）樂於寫作的同學：寫一則讀後感，與同學交流