《白雪歌送武判官歸京》教學設計

作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《白雪歌送武判官歸京》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《白雪歌送武判官歸京》教學設計1

也從課題出發：

1、“歸”......

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

什麼叫“飲歸客”？

什麼叫“歸客”？

點撥......

“客”從何來？“歸”往何方？

這個歸處，於詩人意味着什麼？

（長安的方向，對於客來説是一種歸，

那麼對於詩人呢，是否也是心之所歸）

不歸之人，對於歸客會有怎樣的託付？

（點點滴滴，從上下文找到依據；

比如“愁、慘”的“凝”而不散；

比如“八月飛雪”的生機的短暫；

比如“不得控”、“冷難着”的呆不住；

比如文末幾句話。似乎都意味着什麼）

2、“送”......

輪台東門送君去，去時雪滿天山路。

什麼叫作“送君去”？（送你離開，千里之外）

為何稱“君”？這是種怎樣的關係？

怎樣送“君”？再讀詩歌最後兩句。

（酒送、樂送、詩送、目送、雪送，都是人送）

用自己的話，描述最後分別的情景。

這是一次“目送”......

雪滿天山路，彼此不能分辨，背影也漸漸依稀模糊；

但我尚能看見。可是，當你走遠、山路迴轉的時候，

我卻再也看不到你的身影了……

上路上、雪地裏，留下一行深深淺淺的印跡。

“空”留馬行處......

什麼叫“空”？（不止“只”那麼簡單）

“空”字中你感受到了什麼？（空鬧鬧）

點撥......

弔詭的一段文字，一些詞語兩次出現：

君君......去去......雪雪......山山......路路

（反覆讀；連詞成話；體會情思）

小結：

對友的不捨，對家的惦念，對於朝廷的殷切期待，

以及身居邊塞的孤寂之感，都讓詩的內涵超越了送別本身。

3、“白雪”......

八月的飛雪是什麼，

僅僅是自然風光麼？

（再讀全詩感受）

小結：

是邊塞的風光，

是送別的背景，

更是始終相伴的複雜心緒。

這些心緒......

在營帳裏潤濕，

在樂音裏温熱，

在鎧衣下冷卻，

在天空中凝結，

在荒漠裏縱橫，

在烈風中狂舞，

在山路上彌散。

《白雪歌送武判官歸京》教學設計2

教學目標

1、反覆朗讀並理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。

教學重點

朗讀詩篇、瞭解詩意、體會詩情。

教學難點

品味詩歌語言的精妙

教學內容和步驟

一、導入

有人説，朋友是冬日裏温暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重温那難忘的一幕。

二、作者介紹

投影：歲參：（714-770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的傑出代表。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷着到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前後在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。

三、 詩文賞析

（一）聆聽感受

1、教師範讀，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

2、 讀準字音

岑參 cén shēn 散入sàn

狐裘qiú 錦衾薄 qīn báo

瀚海 hàn 闌干 lán

羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

3、 請一位讀書好的學生來讀，其餘學生感受。

（二）整體把握

1、 齊讀全詩讀準字音，初步感知文意。

2、 解題從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？

詠雪、送別。（板書）

師： 請同學們説説哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？

學生答教師明確：

詩的前半部分是詠雪，後半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從中軍置酒飲歸客一句開始。前十句着重於詠雪，後八句着重於送別。

（三）賞析寫景的句子

思考：你喜歡哪些寫景的詩句，説説理由。

教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：

（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

重點賞析這句話，教師引導：

這句話裏哪些詞用得好？運用了什麼修辭？體現了作者怎樣的寫作風格？

忽如二字用得神妙，不僅寫出胡天變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚。這句話是詠雪的千古名句。春風使梨花盛開來喻北風使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來，又渲染出了極富浪漫色彩的千樹萬樹梨花開的壯美情境。這句體現了作者的豪放風格。

學生繼續找句子賞析

（2）北風捲地白草折，胡天八月即飛雪

第一句寫風，卷與折字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能飛第二句寫雪，八月説明胡天下雪的時間早。飛，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。即字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

（3）紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻

日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的掣字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹着也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個亮點色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的鬥志，寫出了作者心中奔湧的豪情。

（4）瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝

引導：從瀚海到愁雲，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？百丈、 萬里是實寫嗎？運用了什麼修辭？

瀚海闌干繪出了非常開闊的畫面，愁雲既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。 百丈冰形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，萬里形容面積之大，這句是誇張的説法。一個慘字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醖釀了氣氛。這裏，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？

依依不捨

2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？

學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：

① 中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

② 輪台東門送君去，去時雪滿天山路。

③ 山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。

重點引導賞析第三個句子

意思：寫友人離去以後的情景：山迴路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。

師：想象詩歌最後兩句，如果你是詩人，你此時在想什麼？

學生自由説，教師小結：

詩人送友人歸去時依依不捨的深情，以及他的思鄉之情，都通過雪上空留馬行處這句詩表達出來了。這句體現了作者送別時的惆悵心情。

明確賞析詩歌的方法：

1抓關鍵詞

2看修辭方法

3聯繫上下文和課文背景運用聯想想象

（五）理解詩意，明確主旨

師：既然是送別，為什麼要詠雪？二者有怎樣的聯繫？（再次誦讀，加以體會）

答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁雲慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。

學生説説有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。

如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

四 、深情誦讀，嘗試背誦

男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；

全班齊讀

五 、總結

全詩共18句，以雪為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特徵的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄託。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而複雜的感情對北國風景之讚歎，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念全部寄託在這壯麗的雪景中了。

六、 佈置作業

1、 背誦默寫。

2、 積累並品評詠雪的名句。

板書設計 ：

白雪歌送武判官歸京

岑參

詠雪：忽如 梨花豪放

送別：不見 空留惆悵

《白雪歌送武判官歸京》教學設計3

一、導入

我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧，讀起來抑揚頓挫，琅琅上口，能使人沉浸在詩的節奏和音樂美之中，給人一種陶醉，一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》，這節課要求同學們理解，背誦這首詩，同學們有信心嗎？

二、介紹詩人及解題

請了解岑參的同學給同學們介紹一下。

1、 作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，並稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由於後來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢着積極樂觀的思想。

2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。

三、朗讀

1、 自由讀 要求讀準字音，掌握節奏。

2、 一生試讀

3、 全班齊讀。（邊塞詩，温柔？霸氣？）

四、分析

一句話概括全詩內容 。他寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。 （雪景 送別） 板書 漫天大雪圖 雪中送別圖

所以將全詩分為兩層 將寫景和送別的過渡句找出來

分兩組 學習兩層 要求：1想象畫面 用自己的話敍述 2結合具體字詞 分析詩句

例：“北風捲地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”説明胡天下雪的時間早。“飛”勾畫出一副雪花漫天飛舞的形象。“即”寫作驚奇之情。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。

接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿着狐裘蓋着錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難着”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。

“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰雲密佈。“愁”“慘”為餞別場面醖釀了氣氛。

以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融於其中。

“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。

“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一杆紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個 “寒”字來。

最後四句寫分手的情景。“輪台東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪台東門，依依不捨。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織於胸。

“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看着雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情於景，言盡而意無窮，耐人尋味。

五、對比閲讀

在古代，因為交通不便，常常一別經年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。 説説背背

下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閲讀的材料。

比較角度提示：

送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。

送別地點：《白》詩新疆輪台；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。

目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。

送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷濛；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨悽清。

送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脱少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。

朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。

詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。

重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《元》詩截取典型情節。

教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》彷彿是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，彷彿一顆詩心隨着江水盪漾；《渭城曲》悽清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。

《白雪歌送武判官歸京》教學設計4

教學目標

1、反覆朗讀並理解詩歌。

2、培養欣賞品味詩歌的能力。

教學重點

朗讀詩篇、瞭解詩意、體會詩情。

教學難點

品味詩歌語言的精妙

教學設想

教學中可按照讀--品--背的順序進行，精講多讀，以讀帶品。

教學內容和步驟

一、 導入

雪，潔白美麗，或輕舞或紛揚，給我們的生活增姿添彩，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。

在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，同學們能舉出一些例子嗎?

例如： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。——《江雪》柳宗元

欲度黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——李白《行路難》

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。——杜甫《絕句》

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。——唐·盧綸《塞下曲(之四) 》

有誰能説出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一句的出處?——對了，它出自於岑參的《白雪歌送武判官歸京》。今天就讓我們一起來看看這位唐代的大詩人是在怎樣的情境之下吟詠出這樣的千古名句的，讓我們一起走進《白雪歌送武判官歸京》。

二、 作者介紹

投影：

岑參(714-770)，江陵(今湖北省江陵縣)人，唐代著名邊塞詩人，與高適齊名，並稱為“高岑”。曾兩度出塞，晚年任嘉州刺史，以後罷官，欲歸故鄉時，客死成都旅舍，史稱“岑嘉州”，有《岑嘉州集》傳世。

岑參的詩想像豐富，意境新奇，氣勢磅礴，風格奇峭，詞采瑰麗，並充滿樂觀進取的精神，具有浪漫主義特色。

三、 詩文賞析

(一)聆聽感受

1、 播放錄音，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。

2、 讀準字音

岑參 cén shēn 散入sàn

狐裘qiú 錦衾薄 qīn bó

瀚海 hàn 闌干 lán

羌笛 qiāng 風掣紅旗 chè

(二)整體把握

1、 齊讀全詩——讀準字音，初步感知。

2、 解題——從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容?

詠雪、送別。(板書)詩的前半部分是詠雪，後半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

3、 詩歌是從哪裏開始着重寫送別的?

從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句着重於詠雪，後八句着重於送別。

(三)賞析詠雪部分

1、齊讀詠雪部分——思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面?

請用自己的語言描述出來。

北風席捲着大地，把強韌的白草都折斷了。塞北的天空，農曆八月就飛起了雪花。就像是忽然颳了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。

大風把雪吹進了珠簾裏，沾濕了羅幕，就連狐裘、錦衾這樣高級的禦寒品也擋不住嚴寒;將軍的角弓被凍得拉都拉不開了，都護的鐵衣冰冷得難以着身。

2、 賞析詩句

(1)朗讀詠雪部分——思考：哪些詩句寫得好，好在哪裏?

(2)對雪的描繪，哪一句最精彩?

(忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。)

為什麼精彩?小組研討，合作探究。

精妙的用詞——一個“忽”字，表明來得突兀，來得意外，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的神奇，而且傳達出詩人賞雪時的驚喜心情。

新奇的比喻——抓住雪的潔白、鮮潤的特點。

千樹萬樹，突出了雪的壯觀景象。

春意盎然的意境——創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。

昂揚樂觀的精神——嚴酷的自然環境中透出了詩人高昂的樂觀主義精神，只有熱愛生活的人，才能表現出這種化苦為樂、積極向上的樂觀情懷，才能寫出這樣的千古名句。

(3)讀詠雪部分——除了這一句外，在詠雪部分，你還喜歡哪些詩句?為什麼?

學生回答，教師穿插評價：

①北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。

第一句寫風，一個“卷”字， 一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”説明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。

②散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難着。

一個“散”字，寫出了風吹雪花點點飄入帳內的情景，一個“入”字，將讀者的視線從廣漠無垠的空中轉移到中軍將領們的住所上來，“濕”字寫雪花融化，沾濕了羅幕。“狐裘”寫白天，“錦衾”寫夜晚，“不暖”和“薄”，均可見出雪天的奇寒。

“角弓不得控”和“鐵衣冷難着”，生動地表現了胡天的奇寒叫人難以忍受，“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵就可想而知了。

狐裘、錦衾、角弓、鐵衣，用這些邊塞將士身邊的用品來襯托氣候的寒冷，既表現了邊地軍營中將士的苦寒生活，又從側面烘托出了大雪的寒威。是從人的感受、從側面來描述邊地的寒冷，這樣記錄邊塞奇事，角度也很新穎。

③瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。

(從“瀚海”到“愁雲”，視角有何變化?)

(“百丈”、 “萬里”是實寫嗎?運用了什麼修辭?)

這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。前一句寫大戈壁上是一片冰雪世界，這是地上的景象。“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面;“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，是誇張的説法，極言奇寒。

後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，這是天上的景象。一個“愁”字，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醖釀了氣氛。“愁雲”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這裏，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

3、齊讀詠雪部分——思考：這些詩句共同顯示了胡天的雪的什麼特點?

雪來得早，雪來得急驟，雪下得大，雪景雄奇壯闊，雪後特別寒冷。

4、作者寫雪，寫雪中的景象，寫胡天的雪的特點，是懷着怎樣的情感來寫的?

喜愛，讚美的感情，昂揚樂觀的精神。

5、為什麼在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢?

這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。

讓我們一起來看一看當時的背景——

寫作背景(投影)

唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，並體驗到邊塞緊張激烈的軍旅生活和新奇獨特的自然風光，形成了盛唐邊塞詩派。岑參就是盛唐邊塞詩人的傑出代表，

他懷着建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的生涯，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，這首《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞，充任安西北庭節度判官，在輪台幕府中送友人回京時所作。

(四)賞析送別部分

1、 齊讀送別部分——詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感?

依依不捨。

2、 哪些詩句表現了這種情感?是怎樣表現出來的?

①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。——設宴餞別

(他們可能會説些什麼呢?

為什麼要列舉“胡琴”“琵琶”“羌笛”這三種樂器呢?)

簡略而有情味。詩人在中軍營裏擺下了餞別的酒筵，演奏的是胡琴、琵琶和羌笛等樂器。這就點明瞭餞行地點、餞行原因、餞行的情形。

列舉出這三種樂器的名稱，也是很有深意的：朋友就要回鄉了，在餞別酒席上演奏的仍然是這些異鄉的樂器，一股思鄉之情不是委婉地流露出來了嗎?“胡琴琵琶與羌笛”，這種純然是西域特色的管絃樂器齊鳴和響，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。

②紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

(你覺得此句中哪一個詞用得最好?好在哪裏?)

日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的“掣”字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹着也不飄動的情狀。

此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個“亮點”色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的鬥志，寫出了作者心中奔湧的豪情。

③輪台東門送君去，去時雪滿天山路。

從轅門一直送到輪台東門，表現了詩人對朋友的依依不捨。“雪滿天山路”既表現出了風雪之猛，路之難行，又傳達出了詩人對朋友的關切的擔憂。

④賞析“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”

(描繪了怎樣的畫面?請用自己的語言描述一下。)

寫友人離去以後的情景：山迴路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。

(聯想想象詩歌最後兩句，如果你是詩人此時在想些什麼?)

詩人送友人歸去時依依不捨的深情，以及他的思鄉之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。

(齊讀送別部分——思考——詩人在句子中並未寫到“情義”“不捨”等字眼，那麼這種情義是怎樣傳達出來的?)

融情於景，情景交融。

這樣的結尾，真如撞鐘，清音有餘，使人產生無窮的遐想。“山迴路轉”使人惆悵，而雪地上的馬蹄印跡，又把送別的思念延伸到遠方。這個“開放式”的結尾，給人以無盡的遐思。

( 你知道具有相同意境的詩句嗎?——孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李 白

故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。

詩人在黃鶴樓邊送行，看着友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最後終於消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，目送流向天際的江水，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪隨行舟，將友人送到目的地。這兩句詩表達了多麼深摯的友情，然而在詩句中卻找不到“友情”這個字眼。詩人巧妙地將依依惜別的深情寄託在對自然景物的動態描寫之中，將情與景完全交融在一起了，真正做到了含吐不露而餘味無窮。

3、齊讀送別部分——體味其中的韻味。

(五)分析詠雪、送別兩部分之間的關係。

(寫雪、寫雪帶來的酷寒，寫邊地的風光和送別有關係嗎?)

為送別設置背景，渲染氣氛

在邊地奇異雄偉的風光，在大風雪的背景下，送別帶上了雄渾悲壯的色彩。

(六)齊讀全詩——深情誦讀，嘗試背誦

四、 拓展閲讀

別董大( 高適)

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?

1、這首詩寫了哪些景?與《白雪歌》有什麼相似之處?

2、兩首詩所抒發的感情有什麼不同?

五、 佈置作業

1、 背誦默寫。

2、 積累並品評詠雪的名句。

[附]板書設計

詠雪—— 奇異瑰麗

設置背景 渲染氣氛

送別—— 依依離情

《白雪歌送武判官歸京》教學設計5

【教學過程】

一、導入

教師：泰山，五嶽之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能説出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望嶽》吧。

學生：齊誦《望嶽》。

教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。

二、讀詩

教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？

今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。

學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。

教師：我們請同學到台前展示一下。

學生：展示各種形式的“讀”。

三、品詩

1、簡説詩中之“奇”

教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾説“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，並把它們化作涓涓文字流淌於筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，説一説你從詩句中發現了怎樣的“奇”。

學生：默讀，説發現的“奇”。

預設：

胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。

千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。

瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難着——胡天奇冷，將士奇苦。

愁雲慘淡萬里凝——愁雲奇多，彤雲奇密。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。

去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。

山迴路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。

（提示：如果學生説得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學説到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）

2、描述詩中畫面

教師：讀着詩歌，詩中奇異的景色彷彿一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試着用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然後選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。

屏幕展示示例：北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。

茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打着滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。

學生：個人描述畫面，小組交流。

學生：集體展示。

教師：穿插有關資料引導講解。

（1）引導深解名句

教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品裏，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。

屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似樑王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”

學生：讀以上詩句。

教師：由此可見，梨花於詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯繫在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？

學生：説自己的見解。

（2）引導聯想想象

教師：這首詩最後兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦於這兩句詩，試着展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，説説：當你站在冰天雪地裏望着友人漸漸遠去的身影，心中會想些什麼呢？

學生：説自己的設想。

教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。

（3）引導感悟情感

教師：在奇冷的天氣裏送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什麼詩人能夠保持着積極向上的樂觀情懷呢？

請看材料，請一位同學讀一下。

屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷着建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪台幕府中送友人回京時所作。

教師：現在明白其中原因了吧。誰來説一下？

學生：自由發言。

教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。

同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間裏背會這首詩！開始！

學生：背誦詩歌。

四、用詩

教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什麼嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰遊戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。

屏幕展示用詩舉例：

1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月湧大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

2、化用：“前不見青山，後不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州台歌》）

教師：大家願意選擇哪句詩呢？看來大家都願意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過於集中，如果敢於挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。

學生：小組討論，然後個人進行創作。

學生：展示創作內容。

教師：適當鼓勵點評。

五、結語

教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什麼呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。

課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。

【教學反思】

山東省中語會第十五次年會於XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表國中語文教師做了發言，並榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課後感觸良多。

感觸之一：贏得學生之心至關重要。

這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我説：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就説出了我的姓。教室裏一下子爆發出爽朗的笑聲。

接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由於姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待着在第二天的課堂上展示自己的風采。

由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消雲散了。

感觸之二：教師給學生一個舞台，學生就會還教師一個驚喜。

交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數上來説可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來説，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心裏有點沒底了，想讓學生自主創造的念頭隨之開始動搖了……

晚上，我有點坐卧不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎麼辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示範，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，並在愉快的氣氛中有所收穫。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。

課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕鬆愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的'笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。

我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞台，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。

感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。

近幾年來，隨着教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖説矯枉必須過正，但這種熱鬧的背後卻是學生見解的不深刻、知識的不紮實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地説出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之後，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。説實在的，別看有些學生説起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。

這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。

首先，朗讀未能貫穿始終。

這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情並茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示範誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過後想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。

其次，有些教學環節坡度太大。

我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減國小生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑑。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安餘映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收穫，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。

雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。

《白雪歌送武判官歸京》教學設計6

　　教學目標：

1、反覆朗讀並理解詩歌。

2、培養欣賞、品味詩歌的能力。

　　教學重點：

朗讀詩篇、瞭解詩意、體會詩情。

　　教學難點：

品味詩歌語言的精妙。

　　教學設想：

按照“讀――譯――品――背――悟――遷移”的順序精講多讀，讀品結合。

　　教學過程：

一、導入

師：雪，潔白、純潔、美麗。冬天雪花飄飄，給我們的生活增添無限的樂趣，所以，它歷來都是人們吟詠、描繪的對象。在古詩中，更是有不少歌詠白雪的名句，誰能舉出一些例子嗎？

如：①北國風光，千里冰封，萬里雪飄。（《沁園春？雪》毛澤東）

②孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（《江雪》柳宗元）

③千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。（《別董大》高適）

④欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（《行路難》李白）

讓學生説出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句的出處，引出岑參的《白雪歌送武判官歸京》。和學生一起來看看這位唐代大詩人是在怎樣的情境之下創作出這樣的千古名句的。

二、詩文賞析

（一）聆聽感受

播放語音資料，聆聽感受。讓學生注意字的讀音。

（二）整體把握

1、齊讀全詩――讀準字音，初步感知。

2、解題――從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？（預設：詠雪、送別。）

詩的前半部分是詠雪，後半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。

3、詩歌是從哪裏開始着重寫送別的？（預設：從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前10句着重詠雪，後8句着重送別。）

（三）賞析詠雪部分

學生自主提出問題，教師適時點撥、補充。

1、齊讀詠雪部分――思考：詠雪部分描繪了怎樣的畫面？請用自己的語言描述出來。（預設：北風席捲着大地，把強韌的草都折斷了。塞北的天空，農曆八月就飛起了雪花。就像是忽然颳了一夜春風，使千樹萬樹開滿了梨花。雪花飄散進入珠簾，沾濕了羅幕，穿上狐裘不感覺到温暖，蓋上錦衾也覺得單薄。將軍和都護的角弓被凍得拉都拉不開了，鐵衣冰冷得難以着身。在大沙漠上縱橫交錯着百丈厚的堅冰，愁雲暗淡無光，在萬里長空凝聚。）

2、賞析詩句。（從詩的內容、意境、抒發的情感、用詞的精妙、句子修辭手法的應用等方面來賞析。）

（1）朗讀詠雪部分――思考：對雪的描繪，哪一句最精彩？為什麼？小組研討，合作探究。（預設：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”用詞精妙：一個“忽”字，形容雪來得急，下得猛。不僅表現了邊塞氣象變化的特點，而且傳達出詩人賞雪時的心情。千樹萬樹，突出雪景的壯觀，寫出雪鋪天蓋地。比喻新穎：以梨花喻雪，以春天比冬天，用“春風”使梨花盛開來比喻“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。創設了梨花滿樹、春意盎然的意境，以春暖顯奇寒。同時體現了昂揚樂觀的精神：嚴酷的自然環境中透出了詩人的樂觀主義精神，表現出這種化苦為樂、積極向上的情懷。）

（2）詩的首句寫了什麼？（預設：寫了風猛雪早。第一句寫風，一個“卷”字，一個“折”字分別從正面和側面寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”説明下雪的時間早。）

（3）“飛”字可不可以換成“下”或“飄”字，為什麼？（預設：不可以，因為“飛”字不但勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象，還暗指風猛。）

（4）詩中哪些句子表現了雪天奇寒？（預設：“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難着。”狐裘不暖、錦衾薄、角弓不得控、鐵衣冷難着，都生動地説明這種嚴寒叫人難以忍受。）

（5）有人評論這幾句，認為只寫軍中的上層人物，沒有寫到普通士兵。你怎樣看待？（“將軍”與“都護”尚且如此，一般士兵的痛苦就可想而知了。）

（6）“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”一句運用了什麼修辭手法，勾畫了怎樣的雪景，起了怎樣的作用？（預設：誇張的修辭手法，千里冰封。描繪了萬里雪飄，瑰奇壯麗的邊塞雪景，又點出“武判官歸京”，安排了一個典型的送別環境。如此惡劣的天氣，長途跋涉必將艱辛。“愁”，並非雲愁而是作者對離別作了暗示，為後面朋友“行路難”的無比艱辛而憂愁。）

3、作者寫雪，寫雪中的景象，寫寒北雪的特點，是懷着怎樣的情感來寫的？（預設：喜愛，讚美的感情，昂揚樂觀的精神。）

4、為什麼在這樣艱苦惡劣的環境中，作者卻能表現出如此昂揚向上的情緒呢？（預設：這和當時的時代背景和詩人自身的經歷有關。具體略。）

（四）賞析送別部分

1、齊讀送別部分――思考，請用自己的語言敍述送別武判官歸京的情形？

（預設：在大沙漠上縱橫交錯着百丈厚的堅冰，愁雲暗淡無光，在萬里長空凝聚着。在軍中主帥所居住的營帳裏擺設酒宴，給回京的人餞行，胡琴、琵琶與羌笛奏出了熱烈歡快的樂曲。傍晚在轅門外，大雪紛紛飄落，紅旗被冰雪凍硬，強勁的北風也不能讓它飄動。在輪台東門外送武判官離去，離去的時候大雪鋪滿了天山的道路。山嶺迂迴，道路曲折，看不見武判官的身影，雪地上只留下馬走過的蹄印。詩的後半部分描繪的是“風雪送客圖”。）

2、詩人寫送別寫出了對友人怎樣的情感？（預設：依依不捨。）

3、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？（預設：①“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”“胡琴琵琶與羌笛”這些西域特色的管絃樂器齊鳴，給邊塞的軍中宴飲增添了幾分蒼涼悲壯的豪氣。②“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”茫茫雪原中一杆紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個“寒”字。③“輪台東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪台東門，依依不捨。④“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看着雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情於景，言盡而意無窮，耐人尋味。與學過的詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”有異曲同工的作用。一個“空”字把路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意表達得淋漓盡致。）

三、小結

這首詠雪送別詩，前10句從不同側面寫雪，後8句寫送別。雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時表現了雪中送友的真摯情誼，還傳達出詩人獨特奇妙的感受，意境鮮明壯偉，具有極強的藝術感染力。

四、揣摩，領悟

1、一般的送別詩大多寫有對朋友勸慰、關愛的話語，設想一下作者在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，會做些什麼，説些什麼，想些什麼？（預設：對朋友歸京，他感到高興。因為對戍邊將士來説，能和家人團聚是可喜可賀的一件事。在杯來盞去中，彷彿可以聽見詩人由衷地祝賀：“來，為你歸京乾杯！”然而朋友情深，輪台距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能再相見。依依惜別之情仍然襲上心頭：“千里冰封，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？”“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將“我”的牽掛和惆悵一直延伸到長安。）

2、這首詩前半部分詠雪，後半部分將送別融情於景，情景交融。讓學生任選角度，將前面詠雪的句子和後面送別的心情聯繫起來。比如説：雪是冷的，可朋友的心是熱的。（預設：雪是潔白的，朋友的情是純真的；雪會融化的，而朋友的情誼是永恆的等。）

五、對比閲讀，遷移生成

1、因為古代交通不便，人們常常一別多年無法相見。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。讓學生相互交流一下自己積累的送別詩。教師出示4幅圖，具體情境是以前學過的送別詩，讓學生根據寫景的特點和送別的場面詠出詩句？（展示圖畫。具體略。）

2、讓學生把《白雪歌送武判官歸京》與以上4首詩從送別環境、送別的心情、詩歌的風格3個方面進行比較。（學生討論、歸納。）

《白雪歌送武判官歸京》教學設計7

一、教學目的

1、掌握詩歌賞析技巧，抓關鍵詞法

2、反覆誦讀，體味詩中的意境，探究詩的特色

3、激發學生想象力，增強詩歌審美感受力

二、教學重難點

重點：賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學習詩歌鑑賞的方法和技巧

難點：通過想象和聯想，體味詩中意境

三、教學時間：15分鐘

四、教學媒體

多媒體課件、黑板

五、教學過程

（一）導入：回顧梳理岑參：著名的邊塞詩人，這一首是邊塞詩。

解題（白雪歌、送-詠雪送別之作）側重點不同可以分為兩部分，前十句詠雪，後八句寫送別。“瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝”由詠雪過渡到送別重在送別，以雪的變化為線貫穿送別一事，按時間順序可以劃分為四個時間點：送別前餞別中臨別時離別後呈現了一幅風雪送客圖。讓我們一起進入這幅畫卷中，進一步感受和體會，看看詩人筆下是如何勾勒的。

（二）三分詩，七分讀

聽一遍範讀，注意節奏情感韻律，再讓學生朗讀詩歌。

今天重點品讀詠雪部分，也就是前面十句。現在我們來一一品析，先看一、二句。

1、第一、二句中“卷”、“折”、“即”“飛”四字有何表達效果？

北風捲地百草折（風狂），胡天八月即飛雪。（雪早）

引導：師：這兩句詩裏有四個動詞，是哪四個動詞？

生：“卷”“折”“即”“飛”

師：這四個字，在此處有何表達效果？同學們想一下，先來看第一句，“北風捲地百草折”寫了什麼？

地上的風沙被捲起來，就連草木都被折斷了，説明了什麼？

風勢強勁，威力大。“卷”字寫出了北風怒吼的氣勢，而“折”和“卷”之間是什麼關係？

“折”應該是“卷”的什麼？結果。“折”字説明了風力的強勁。

好，接着往下讀，胡天八月即飛雪。

“八月”應該是什麼時候？秋天，金秋時節，不過這是北方已經在下雪，一個“即”字透露作者的心情應該是怎樣的？驚奇。後面的“飛雪”為什麼是“飛雪”而不是“下雪”或“落雪”，雪“飛：説明有風的存在，所以在這裏”飛“應當是照應前文的”卷“字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，所以開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。

解析

第一、二句寫塞外風狂雪早。一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農曆八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。

過渡：這首詩中有一句詠雪的千古名句，是哪一句？

生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

師：對，既是詠雪的千古名句，必是有其精妙之處，那麼就請同學們一起來品讀賞析，看看這兩句詩究竟妙在何處。

2、賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

想象畫面，忽然好像一夜春風來，千萬棵樹上的梨花都開了，這是一幅怎樣的畫面？美。梨花是什麼季節才有的？春天。前面説八月即飛雪説明已到冬天，如何有梨花開，同學們再想想梨花是什麼顏色的？白色，跟什麼的顏色很像？雪。也就是説這兩句其實是寫雪對吧。請同學們再在腦海裏勾勒這幅畫面，描述一下畫面。看到這樣的美景，作者的心情如何？

思考一下，請同學回答。

A、描繪了一幅怎樣的畫面？

答：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的壯麗雪景。

B、找出詩中你覺得用得好的字，並説明好在哪裏？

答：“忽如”二字用得好，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悦的心情，正如春風拂面。

C、這兩句詩體現了作者怎樣的心情？

答：體現了詩人驚奇喜悦的心情。

鑑賞

①這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的美麗雪景。（畫面）

②“忽如”二字，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悦的心情，正如春風拂面。（關鍵詞，表達效果）

以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，極富藝術感染力。（總説）

過渡：找出詩中描寫戍邊將士生活的句子，現在讓同學們一步步來進行分析。

3、“散”和“濕”有何表達作用？這兩句寫出了一種怎樣的氣候？

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

答：“散入珠簾濕羅幕”一句承上啟下，從帳外寫到帳內，空間的轉換運用得十分巧妙。

“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景緻；“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。

藉由“飛雪”濕羅幕“，”狐裘“”錦衣“尚不能禦寒點明居住環境的濕冷，寫出了一種奇寒的氣候，表現了戍邊戰士生活的艱苦。

4、七、八句運用了什麼修辭手法？這兩句表現了什麼？

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難着。

（胡天天氣奇寒讓人難以忍受，將軍都護尚且如此，一般士兵可想而知，側面突出大雪的寒威）

修辭手法：互文

進一步表現天氣的奇寒，戍邊將士生活的艱苦

瀚海闌干百丈冰，愁雲慘淡萬里凝。

內容上：這兩句用浪漫誇張的手法，描繪雪中天地的整體形象。

“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，後一句寫慘淡的愁雲佈滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是誇張的説法，氣勢磅礴，畫面開闊；雲之愁，用擬人的手法，極寫雲的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情。

（緊扣詞語，具體分析其表達效果，及對詩意的表達和詩境的營造所起的作用）

結構上：一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醖釀了氣氛，承上啟下，由詠雪過渡到送別。同時，把邊塞將士的軍營置於一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。

賞析詩歌的方法

1、抓關鍵字眼，緊扣詞語

（意象、動作、色彩、數量、情緒等）

2、畫面+表達效果（手法）+情感

3、內容上+結構上

（三）小結

鑑賞詩歌時，可以從多角度出發綜合賞析。

通過對前半部分詠雪詩句的賞析，我們可以從中學習詩歌鑑賞的方法，所謂“三分詩，七分讀”，對於詩歌的體會重在品讀，如何讀如何品，品什麼讀什麼呢？老師總結了兩句：字斟字酌品詩意，詩中有畫畫中詩。希望同學們通過對本課的學習，初步掌握詩歌賞析的技巧，在品讀中走進詩歌的世界，感受詩歌的無窮魅力。

（四）佈置作業

1、蒐集詠雪的詩句，要求：（1）不少於10句；（2）在其中挑選你最喜歡的一句，試賞析。

2、試分析“山迴路轉不見君，雪上空留馬行處”的藝術特色，它與哪一詩句在表達上有異曲同工之妙？

（五）板書設計