我的叔叔于勒教學設計(15篇)

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的我的叔叔于勒教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

我的叔叔于勒教學設計1

【教學目標】

1．掌握辨析小説主要人物的方法。

2．學習剖析人物的方法。

3．理解小説表現的主題。

【教學重難點】

1．人物剖析。

2．主題把握。

3．理解各種角色在小説中的作用。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、導入

莫泊桑是法國著名的短篇小説家，他與俄國的契訶夫、美國的歐亨利被譽為世界短篇小説三大巨匠。他的短篇小説側重描寫人情世態，構思佈局巧妙，故事情節曲折起伏，善於用精練筆墨揭示人物的內心世界。今天我們要學的《我的叔叔于勒》就是這樣的一篇小説。

二、整體感知

1．速讀課文，積累詞語。

棧（zhàn）橋牡蠣（lì）煞（shà）白別墅（shù）撬（qiào）開詫（chà）異

襤（lán）褸（lǚ）：（衣服）破爛。

拮（jié）據（jū）：手頭緊，經濟境況不好。

端祥：仔細地看。

闊綽：排場大，生活奢侈。

鄭重其事：嚴肅認真地對待這件事。

莫名其妙：沒法説出其中奧妙。

2．整體感知，按情節的結構複述情節。

明確:故事的開端：菲利普一家人盼望于勒回來。

故事的發展：菲利普夫婦誇讚于勒。

故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。

故事的結局：菲利普夫婦躲避于勒。

三、深入探究

（一）主要人物和次要人物的辨析。

探究一：從標題上看，這篇小説寫的是誰？

明確：于勒。

從小説的內容看，于勒是小説的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1．討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物，有三個角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小説中的地位和作用（即看人物的活動及活動所起的作用，是否能表現作品的中心，揭示主題）；第三看作家的創作意圖。大家開始閲讀，做好記錄，並確定小組發言人。

2．學生閲讀課文，思考批註。

3．小組交流彙報。

4．教師歸納小結。

于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敍介紹，三是在遊船上。

探究二：于勒雖然不是小説的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1．學生閲讀課文，整理相關信息。

2．相互交流。

明確：于勒顯然着墨不多，但很重要，他的命運決定着菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據着重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小説的線索人物。

探究三：“我”在文中的作用是什麼？

“我”是故事的敍述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態度和行動都是從“我”眼裏看到的，對其他人物的感受和評述也是從“我”的角度道出的。

（二）稱呼探究。

1．菲利普夫婦對於勒有哪些稱呼？

明確：壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、傢伙、老流氓、賊、流氓

2．學生討論：

請同學大致分分類，説説這些稱呼是在什麼情況下説的？他們對於勒又採取了什麼樣的態度？

明確：于勒：佔錢——趕賠錢——盼有錢——贊沒錢——罵、避

3．菲利普夫婦對於勒的稱呼五花八門，為什麼會有這麼多的稱呼？

明確：因為于勒當初花了菲利普夫婦的錢，所以菲利普夫婦稱他是壞蛋、流氓、無賴；因為于勒到美洲賺了錢，不僅願意還他們錢，而且還可以多給他們錢，所以菲利普夫婦稱他是正直的人、有良心的人；因為于勒破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢，所以菲利普夫婦稱他是小子、傢伙、老流氓、賊、流氓。

（三）言行曝光。

學生細讀課文，研究菲利普夫婦分別使用以上稱呼時的語言、行動、表情，並用課文中的詞語概括他們對於勒的態度。之後分小組交流意見。

明確：對於勒的態度分為三個階段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。

（四）心靈剖析。

問題：你認為菲利普夫婦對於勒的態度，變來變去的原因是什麼？其中不變的又是什麼？對此你有何評價？

明確：是“錢”；變來變去的原因是“錢”；其中不變的還是“錢”。

我是這樣看的：資本主義社會異化了人和人的關係。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯説：“現代的資產階級家庭是建築在什麼基礎上的呢?是建築在資本上面，建築在私人發財上面的。”

生活在資本主義社會裏小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因於勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脱生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

所以，在金錢和親情上，我覺得應珍惜親情，淡泊名利。

四、技法鑑賞

這篇小説的情節安排、人物塑造、環境點染方面都很有特點，找出實例來欣賞。

教師範例：

《我的叔叔于勒》肖像描寫淺析

法國19世紀著名的短篇小説大師莫泊桑的創作向來以體物察情的精微細緻而稱譽文壇。《我的叔叔于勒》是他的短篇傑作。其間對於于勒外貌形態特徵的描寫共有四處，文字不多，寥寥幾語，輕描帶過，往往不易為人們所注意，其實，只要對此深思細玩，我們不難於此窺見作家靜觀默察，求異翻新的潛在功力。

于勒第一次出現在我們眼前是陌生而突然的，作品這樣寫道：“父親忽然看見兩位先生在請打扮很漂亮的太太吃牡蠣。一個衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開牡蠣，遞給兩位先生，再由他們遞給兩位太太。”這兒，水手于勒給我們的第一印象是模糊籠統的襤褸蒼老；“一下撬開”、迅疾“遞給”的動作描寫，又表明了他幹活的裏手熟行，也暗示了他操此買賣為時久遠，生活之窮困潦倒，可想而知。無論是人物的外貌形態特徵還是人物的嫻熟動作行為，都是“父親”和“我”立足遠處毫不經意之中偶爾瞥見的，可以設想，要是父親沒有被兩位太太吃牡蠣的高雅高貴所誘惑，他怎麼會注意貴婦身邊這個緘默無聞的水手呢？更何況，父親還看不清水手的面容，無法辨出他就是于勒呢！所以，他表現出一副視而不見、旁若無人的表情。而當父親裝闊擺富，主動建議為兩個姐姐買牡蠣時，他照樣是因為沒想到水手就是于勒而對他毫不留意，我更是因埋怨父親待人不公而心神不快，我們誰也沒有留意于勒其人狀貌如何，所以，第二次出現在我們面前的于勒仍舊是一介“衣服襤褸的年老水手”。這淡淡一筆，道出了他（于勒）為人的卑賤無能，他像海邊一朵毫不引人注目的浪花，稍縱即逝，在人們心目中沒有零星半點的位置，與第一次外貌描寫相比較顯然毫釐不差，第二次描寫的于勒也仍舊是“我”和“父親”立足遠處所看到的水手，形貌照樣模糊不清，只不過，這一而再的不為人知反倒更深刻地揭示了人物的卑賤可憐。

作品對於勒形貌的第三次描寫是這樣的：“他又老又髒，滿臉皺紋，眼光始終離不開他手裏乾的活兒。”這是“我”覺察父親母親的荒亂失態後着意觀察的于勒叔叔，雖然我仍是立足遠視，可是由於留心端詳，因此，較之前面第一二次毫不經意要看得具體真切，于勒叔叔不僅蒼老骯髒，而且滿臉皺紋，他正目光專注埋頭幹活，顯然，這不再是隱約模糊的人物整體輪廓，而是顯豁奪目的外貌形態局部特徵。小説正是通過這樣具體細緻的形態描寫，進一步揭示了于勒窮困潦倒、飽經風霜的人世滄桑，也寄寓了作者隱祕難言的同情之心。最後，當我走近於勒叔叔，當面牡蠣付錢時，我對他再一次作了細緻入微的觀察：“我看了看他的.手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。”這段描寫猶如電影藝術中的特寫鏡頭，作者抓住了人物頗具特徵的手，進行逼真細膩的描繪，傳神地展示了人物的生活遭遇。佈滿老繭、皺痕累累的枯手，窮愁憔悴、神色窘迫的面龐，恰似靜默無聲的油畫，含蓄而有力地傳達出人物輾轉悲苦的內心世界，激發讀者深摯的同情和強烈的共鳴，難怪看到這副肖像畫之後，“我”心裏反覆叨唸，鳴抱不平。

上述分析表明，作品對於勒的四次外貌描寫由遠及近，從無意到有意，從整體到局部，從模糊不清到皺痕畢現，情態各異，生動傳神，既層次鮮明揭示了人物悲愴無告的內心痛苦，又不露聲的抒寫了作者內心情緒的嬗變歷程，的確可以稱得上“體物察情，曲盡其妙”，無疑，這對我們的文學創作是一個重要啟示。

五、體驗反思

假如你就是若瑟夫而不是一個無關的旁觀者，那麼：

1.你痛恨于勒嗎？課文是怎麼表現的？

明確：“我”不痛恨于勒，從對他的稱呼、給小費的行為可以看出。

2．你嘲笑你的父母菲利普夫婦嗎？課文是怎麼表現的？

明確：“我”也不可能嘲笑自己的父母，這從對家庭拮据的窘境的描寫中可以看出，況且敍述裏也沒有對父母的醜化。

3．你覺得於勒是個什麼樣的人？課文是怎麼表現的？

明確：“我”認為于勒只是一個不善理財而決非薄情寡義的人，從他經濟稍有好轉就寫信表示還錢、表達懷念，破產後賣牡蠣而不是回來拖累哥嫂都可以看出。

設計匠心：本環節引導學生貼近文本，以孩子的眼光來看待外部世界。其中滲透着這樣的價值——把自己對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保持到成年，讓心靈永遠健康、美好。

六、教師小結

同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。

七、佈置作業

將《我的叔叔于勒》改寫成劇本，以小組為單位進行表演。

設計匠心：以親身表演的形式來展示學生對小説主題的理解，也可以見出對人物把握的分寸，表演時要特別避免過於誇張和喜劇化。

板書設計：

我的叔叔于勒

莫泊桑

佔錢：壞蛋、流氓、無賴；

有錢:正直的人、有良心的人；

沒錢:小子、傢伙、老流氓、賊、流氓

【資料寶藏】

1．作者簡介

莫泊桑（1850～1893）法國作家。1850年8月5日生於法國西北部諾曼底省的一個沒落貴族家庭。1870年到巴黎攻讀法學，適逢普法戰爭爆發，遂應徵入伍。退伍後，先後在海軍部和教育部任職。19世紀70年代是他文學創作的重要準備階段，他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜是他的文學導師。莫泊桑的文學成就以短篇小説最為突出，有世界短篇小説巨匠的美稱。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小説側重摹寫人情世態，構思佈局別具匠心，細節描寫、人物語言和故事結尾均有獨到之處。除了《羊脂球》（1880）這一短篇文庫中的珍品之外，莫泊桑還創作了包括《一家人（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《兩個朋友》（1883）、《項鍊》（1884）等在內的一大批思想性和藝術性完美結合的短篇佳作。莫泊桑的長篇小説也達到比較高的成就。他共創作了6部長篇：《一生》（1883）、《俊友》（又譯《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃爾和若望》（1887）、《像死一般堅強》（1889）和《我們的心》（1890），其中前兩部已列入世界長篇小説名著之林。

2．類文鏈接

契訶夫的《變色龍》。

段長順

我的叔叔于勒教學設計2

【教學目的】

１、人是資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。

２、學習本文構思的巧妙及情節的曲折。

３、理解通過人物語言、動作、表情提示人物心理，刻畫人物性格的寫法。

【教學設想】

１、學生自己理出小説情節發展過程，教師着重指導分析構思巧妙，情節曲折對錶現人物提示主題的作用。

２、描寫人物的各種寫法，可指導學生自己分析、規納、教師着重點撥這些描寫是如何表現人物心理和刻畫人物性格的。

３、本課的設計程序為：

⑴速讀──提煉情節──感知內容。

⑵精讀──品細節──析人物。

⑶研讀──規納主題──引發聯想。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

速讀──概述故事情節。

〖教學過程〗

一、導入

法國文學家左拉曾這樣評價莫泊桑的小説；“每一篇都是一出小小的喜劇打開一扇令人頓覺醒豁的生活窗口。讀他的傷口的時候，可以是哭是笑，但永遠發人深思的。”今天，我們就打開其中的一扇窗口，看看能引起怎樣的.思考。（板書課題、作者）

二、常規檢查，讀準提示中的字音

拮据（jié jū）棧橋（zhàn qiāo）煞白（shà bái）撬開（qiào kāi）詫異（chà yì）牡蠣（mú lì）襤褸（lán lǚ）

三、整體感知：速讀──提煉情節──感知內容

要求：按照小説情節發展的四個階段，分別用一個字概括各個階段的內容。

明確：非利普夫婦趕、盼、罵、躲于勒。

四、討論分析這篇小説是怎樣巧妙安排情節的

明確：

１、設置懸念：

作者先以洗練的筆墨敍述了非利普一家拮据的生活，以及他們對於勒衣錦榮歸的重盼，懸念由此而起。

２、巧用插敍：

插敍于勒在非利普家中地位的變化，進一步渲染于勒衣錦榮歸的氣氛。

３、情節意外：

本文出其不意地安排于勒落魄歸來，與兄嫂巧遇的場面，把故事一下子推向戲劇性的高潮。

五、總結

這個情節大起大落的巧妙安排。體現了作者構思的巧妙，受到了出人意料、引人入勝的藝術效果。

第二課時

〖教學目標〗

精讀──品細節──析人物。

〖教學過程〗

一、分角色朗讀課文高潮部分，引導學生在朗讀中理解、品析人物的心理狀態

１、“毫無疑義……別把男孩子慣壞了”。

明確：文中“初步打動”“遲疑不決”“怕花錢”“很不痛快”“怕傷胃”“用不着”“別把……慣壞了”等處描寫，都表現了非利普夫婦的愛虛榮的特點。不同之處：非利普想擺闊綽，附庸風雅；而太太明知“怕花錢”卻用“怕傷胃”來掩蓋自己的面子。

２、“父親客客氣氣地和船長搭上話……您知道這傢伙的底細嗎？”

明確：這裏的“一面……一面……”“後來”“隨即”“最後”的一系列動作和評議描寫，把將要問的事情一直繞到最後才提出來的那種既生怕漏了馬腳，又要擺出一副假紳士的臭架子的性格寫得淋漓盡致。

３、“他的臉色十分蒼白”“兩隻眼也跟尋常不一樣”“低聲……説……”“臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子説……”“神色張皇”“結結巴巴地説……”“神色很狼狽，低聲嘟噥着……”

明確：這些表情、評議描寫了非利普確定是于勒時，從“神色不安”到“臉色蒼白”“煞白”，兩眼從“不尋常”到“呆直”，説話啞着嗓子，又結結巴巴，又嘟噥，特別是聽了船長的話之後那段喪魂落魄的獨白，活現出從熱切盼望到突然跌入絕望的狼狽相，暴露其性格的虛偽。

４、母親也怕起來了，吞吞吐吐地説：“你瘋了，既然知道不是他，為什麼這樣胡説八道？”

明確：發財夢使母親不願想念這是真的。

５、母親回來了，我看出她在哆嗦，他很快地説：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

明確：此時表現母親很驚恐，但仍存一線希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

６、母親突然暴怒起來，説：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

明確：母親自私、冷酷、唯利是圖的性格，特徵，隨着他的語言和心態變化，一層層發展，直至畢露無遺了。

二、精讀課文，出示表格，要求學生填寫並簡要分析

于勒生活的變化非利普夫婦的態度非利普夫婦的特徵語言行動貧壞蛋、流氓、無賴打發虛偽、卑鄙自私、貪心勢利、冷酷富正直的、有良心的人、有辦法的好心人衣冠楚楚地在海邊守候 貧賣牡蠣的這個小子、這個傢伙、那個家賊、那個討飯的罵、躲避

三、概括本文的主題

明確：情不如錢；金錢至上。

四、聯想練習

如果非利普夫婦在船上巧遇百萬富翁于勒正在吃牡蠣，他們將會怎樣？寫成２００字以上的短文。

五、結束新課

師播放歌曲《愛的奉獻》，在“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”的歌聲中結束新課。

【板書】

非利普夫婦｛趕盼罵躲｝我的叔叔于勒

我的叔叔于勒教學設計3

教材分析

莫泊桑的小説，特別是短篇小説，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表於1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小説通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前後變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀後半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

本課的閲讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內藴。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“拮据、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

2、把握小説人物形象及其作用。

3、瞭解莫泊桑及其小説創作。

能力目標

1、學習本文細緻地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。

2、把握小説的情節構思，培養學生創造性思維。

3、品評小説的語言，提高實際的語言運用能力。

情感態度價值觀

認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係，提高道德觀念。

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。

教學難點

理解課文的豐富內藴。

教學方法

l、誦讀法莫泊桑的小説語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

2、探究討論法這篇小説的內藴很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小説的能力。如從情節分析人手，探討作品主題。

3、續寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敍。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

教學要點

誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節結構，瞭解情節發展的因素。

教學步驟

一、導語設計

法國小説家巴爾扎克在《高老頭》中説：“沒有一個諷刺作家能寫盡金銀珠寶底下的醜惡。”的確。金錢能夠影響到人與人的關係，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關於金錢對資本主義社會人際關係的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。

投影：

馬克思、恩格斯説：“資產階級撕下了罩在家庭關係上的温情脈脈的面紗，把這種關係變成了純粹的金錢關係。……它使人和人之間除了赤裸裸的利害關係，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯繫了。”

馬克思説：“貨幣能使各種冰炭難容的人親密起來，迫使勢不兩立的人互相親吻。”由此我們可以看出，資本主義社會維繫人與人之間關係的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親密起來，同樣，也能使親密無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小説巨匠莫泊桑以他卓有成就的小説對此作了準確犀利的闡釋。今天，我們一起走進他的小説，去體會人情冷暖和世態炎涼。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發了，他應徵入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職專門從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小説和6個長篇小説，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小説，使他成為一代短篇小説巨匠。長篇小説有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鍊》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

三、整體感知

1、學生默讀全文，初步感知小説內容，勾畫並疏解疑難字詞。

投影：

拮据(jie2 ju1)：手頭緊，經濟境況不好。

闊綽(chuo4)：排場大，生活奢侈。

煞白(sha4)：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

詫異(cha4)：覺得十分奇怪。

襤褸(1an2 lu3)：(衣服)破爛。

張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨着時間的推移而不斷增長。

十拿九穩：喻很有把握，也説十拿九準。

棧橋(zhan4) 牡蠣(1i4)

2、學生聽讀全文，明確人物關係，嘗試複述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫婦對於勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

教師明確：

貧：壞蛋、流氓、無賴。

富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。

貧：小子、傢伙、老流氓、賊、討飯的。

菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖——仇恨。

3、學生討論：

小説情節富於變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在於設置了懸念，構思巧妙，請找出文中的懸念，作適當分析。

學生回答，教師點撥：

如：開端部分，菲利普一家人為什麼每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什麼樣的人?曾是災星的`于勒，現在為什麼卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

4、學生精讀全文，思考：

(1)文中的于勒是怎樣的一個人?請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。

(2)菲利普一家為什麼盼望于勒回來?

(3)小説的結局是菲利普夫婦一家人躲開了FI夜盼望的于勒，這是為什麼?

(4)小説圍繞菲利普夫婦對於勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示。多角度梳理課文的情節結構。

原因一結果(邏輯)

期待一破滅(心理)

開端一發展一高潮(情節發展)

懸念一結局(技巧)

學生思考後精彩回答，教師歸結：

(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裏的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終於。他被送到美洲。後來，據説他在那裏做生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信説，打算髮了財回法國同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐怖”，被棄之家門外。

(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣；而且準備回到故鄉和哥嫂一起快活地過日子，於是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

教師引導：其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人。根本原因是那個金錢至上的社會制度。

(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(邏輯)

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。(心理)

菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節發展)

菲利普一家等待于勒歸來，為什麼?于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。(技巧)

四、研讀探究

1、分角色朗讀。

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

2、學生合作探究：

(1)這篇小説反映了怎樣的社會現象?你是如何理解課文的主題的?

(2)小説的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對於勒僅有幾筆直接描寫，多是側面着墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了很多篇幅。那麼，本文的主人公到底是誰?

學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

(1)閲讀這篇小説，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小説描寫的是普通小市民家庭的日常生活，生動勾勒出了一幅19世紀後半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪婪，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

有關作品的主題可以理解為：①資本主義社會異化的人和人的關係。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯説：“現代的資產階級家庭是建築在什麼基礎上的呢?是建築在資本上面，建築在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因於勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脱生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必然會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

(2)小説題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化上，從而刻畫他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。小説正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，寄予自己的情感評判的。因此，小説的主人公應是菲利普夫婦。“我”作為敍事主體貫穿全篇。

五、佈置作業

1、請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合乎情理的想象，依據下列情境提示，續寫小説的結局：

(1)遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛裏放着光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲地説道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

(2)假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

第二課時

教學目標

1、賞詞析句，引導學生揣摩小説語言。

2、把握小説人物形象，聯繫生活實際，體驗與反思。

教學步驟

一、檢查作業

請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，並以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

二、研讀品味

1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小説在人物塑造上的獨到之處在於對人物內心世界的細膩刻畫。(1)請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。

①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地説：“你瘋了!既然你知道不是他，為什麼這樣胡説八道?”

②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地説：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

③母親突然暴怒起來，説：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

(2)“我心裏默唸道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默唸的三句話意思有什麼異同?為什麼重複寫?這表現“我”的什麼心理?

學生思考後發言，教師適當點撥：

(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不願相信這是真的，於是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡説八道”。

②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以後，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前佔有過他們應得的一部分遺產，而以後又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，於是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨着她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

(2)這默唸的三句話中，從字面的人物關係看，沒有什麼不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最後重複“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處於貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心裏話。

2、合作探究，體會匠心構思。

(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境後，不接着寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什麼?

(2)文中關於于勒去美洲前後的情況，是運用什麼方法交代的?這部分內容對情節發展起什麼作用?

(3)寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之後到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什麼關係?

(4)安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什麼?

(5)“我”給於勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對錶現主題起什麼作用?

學生合作探討後回答，教師點撥；

(1)這樣敍述是設置懸念，使讀者急於知道于勒是誰，他在哪裏，為什麼菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。

(2)插敍。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因後果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。

(3)二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見於勒的機會，把故事引入對中心事件的敍述。

(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，並終於認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。

(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。

三、體驗反思

1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

2、請同學們暢談學習課文後的感受和啟示。

學生探討交流，教師點評：

(1)不要把理想的實現寄託在別人身上，應該通過自己的努力去奮鬥、去爭取。

(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

四、課堂練習（視情況完成）

(分發講義資料)

閲讀下面文字，回答以下各題。

果然，十年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。母親也常常説：“只要這個好心的于勒一回來。我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”

……後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。

我看了看他的手，那是一隻滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裏默唸道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

我給了他十個銅子的小費。他趕緊謝我；“上帝保佑您，我的年輕的先生!”

等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個法郎?這是不可能的。”

我説：“我給了他十個銅子的小費。”

我母親嚇了一跳，直望着我説：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下説，因為父親指着女婿對她使了個眼色。

後來大家都不再説話。

在我們面前，天邊遠處彷彿有一片紫色的陰影從海里鑽出來。那就是哲爾賽島了。

1、“我”的母親原先怎樣稱呼于勒，後來又是怎樣稱呼的?從稱呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個人?

2、十年中，“我”的父親那“與日俱增”的“希望”是什麼?照你看，在對待于勒的基本態度上，父親與母親有無不同?

3、“我”的全家人出發時是怎樣的心情?後來又是怎樣的心情?(用選文中的話作答)

4、選文中有兩段景物描寫，請分別説説這兩段景物描寫的作用。

5、于勒接到十個銅子的小費，就“趕緊”表示感謝，這個細節意在説明什麼?

6、對“我”心裏默唸的話，下面分析不恰當的一項是……………………………( )

A．力求清楚地交代于勒的身份。

B．表明“我”此時的複雜感情。

C．強調“父親的弟弟”，表明“我”對父母的困惑、不滿。

D．強調“我的親叔叔”，表明“我”對叔叔遭遇的同情。

參考答案：

1原先稱于勒是“好心的于勒”“一個有辦法的人”，後來則稱“這個人…”“這個流氓”。從稱呼的變化，可以看出她嫌貧愛富、自私冷酷。

2、“我”的父親的“希望”是盼望發了財的弟弟回來，能帶給他財富。“我”的父母在對於勒的基本態度上沒有什麼不同。

3、出發時，全家人“感到快活而驕傲”；後來則“大家都不説話”。

4、前一段景物描寫襯托出全家人當時快活而驕傲的心情；後一段則襯托出全家人失望而沮喪的心情。

5、表明于勒很少得到温暖或進一步表明于勒確實很窮。

6、A

五、課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、佈置作業

1、寫一篇反映當今社會人際關係的小作文，文體不限，立意自定。

2、有人説，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢?請以短文闡説。

七、板書設計

我的叔叔于勒教學設計4

（一）談話導入

1、人與人，人與親人之間應有的關係；

2、資本主義社會人與人之間的關係（P168）

（二）導學導讀

1、板書課題；簡介作者（P168）

2、學習字詞：學生注音、釋義，教師講評。

給加點的字注音：

拮据jiéjū棧橋zhàn煞白shà撬開qiào詫異chà牡蠣mǔlì襤褸lánlǚ

解釋下列詞語：

拮据：手頭緊，經濟狀況不好。

棧橋：碼頭上延伸到海里的長橋，供旅客上下船和裝卸貨物用。

煞白：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色蒼白，沒有血色。

撬開：用棍棒後刀、錐等的頭插入縫中或孔中，用力扳另一頭，使縫隙增大。

詫異：驚訝，覺得十分奇怪。

牡蠣：一種軟體動物，又叫蠔，肉鮮味美，可食用。

襤褸：衣服破爛不堪。

3、指讀預習提示，明確學法。

4、教師範讀全文謊??伎薊?植糠幀⒐檳啥温浯笠狻?

5、分段提示：可以按照本文的開端、發展、高潮、結局或按“盼”、“贊”、“見”、“躲”，將課文分為四大部分。

討論明確：第一部分（1——4），盼。第二部分（5——19），贊。

第三部分（20——47），見。第四部分（48——49），躲。

（三）佈置作業：練習六。

第二課時

課時目的：學習第一、二部分。

教學過程；

一、承前導入

1、抽查字詞掌握情況；

2、回顧段落劃分及大意。

二、講析一、二部分

1、指讀第一部分

2、講析並板書

（1）首段交代故事發生的地點及“我”的家境。“並不是”、“剛剛夠”、“有兩個姐姐”，概括寫家境“拮据”。第二段用幾件雖顯瑣細卻很具代表性的小事，把家境的“拮据”具體化了。

①樣樣——都要節省（無一例外）總

二②請吃——不敢答應（以免回請）拮

③買貨——減價底貨（拮据至極）分——窮

段④長袍——自己做的（無可奈何）據

⑤花邊——計較半天（愛慕虛榮）

（2）三、四自然段，通過父親“只要一看見……總要説那句永不變更的話”，行動和語言兩方面簡練、生動的描繪，竭力渲染了菲利普夫婦盼望于勒歸來的急切心情。“永不變更”意味着父親那句話已説過無數次了，極寫盼望之情的強烈。

（2）小結：第一部分是故事的開端，寫菲利普一家盼望于勒歸來。

3、菲利普一家如此盼望于勒歸來，那麼，于勒到底是一個怎樣的人呢？為什麼要這樣焦急的盼望他歸來？小説在此設下懸念。請大家速讀第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫婦心目中於勒是個怎樣的人。

4、速讀後，學生回答，教師講評，

板書：

于勒行為不當

叔叔這之前壞蛋流氓無賴

（從前）分文不值恐怖打發他到美洲去

“吃得一乾二淨……”

父親還大大佔用……對比

的弟做上了買賣……很大的買賣

弟那時候能夠賠償……損失希望盼他回國

（現在）正直的人、有良心的人

“于勒一回來……境況就不同

5、明確：（1）引起菲利普夫婦“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己應得的部分遺產吃得一乾二淨之後，還大大佔用了我父親應得的'那一部分。”（2）于勒成為全家唯一的希望，是因為：于勒來信表示“希望能夠賠償……損失”，從而“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。”（3）同樣是“于勒”，為何菲利普夫婦對他的評價先後不相同，親疏前後不一致？判斷的標準是什麼？金錢。

6、教師簡析十三至十九段。

（1）13——15，照應第一部分，再次竭力渲染，鋪排盼望之情，也為後文于勒再為“恐怖”作好鋪墊。

（3）16段中的“上千種計劃”，富有諷刺意味，毫無着落的財產，竟然列入了他們的開支計劃，十分可笑，也顯得可憐、可鄙。

（3）17、18段筆觸幽默有趣：姐姐們28、26歲了還“老找不着”對象，從一個新的角度是“拮据”；公務員看中二姐是因為“有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即將到來的財產才上門的，資本主義社會的人與人之間的關係，由此可見一斑。

（4）19段，順着二姐結婚的情節，自然的引出了去哲爾賽島旅行的情節。

7、小結：第二部分是故事的發展，寫菲利普夫婦誇讚于勒。作者用對比手法，概括介紹了于勒去美洲前後不同的情況和菲利普夫婦對他由“恐怖”轉為“希望”的心理變化。

三、作業：完成練習一。

我的叔叔于勒教學設計5

教學目標：

知識與技能：

1、理解全文內容，理解主題思想。

2、學習本文構思的巧妙及情節的曲折。

過程與方法：

1、學習通過人物語言、行動、神態、揭示人物心理活動，刻畫人物性格的寫作方法。

2、初步培養對社會問題的觀察能力、綜合分析能力、評判能力和再現能力。

情感態度價值觀

通過對本文主題的理解，樹立正確的金錢觀，價值觀和人生觀。

教學方法：

教法：啟發式提問法、練習法、討論法。

學法：默讀法、圈點勾畫法、探究法、情境模擬法、比較法、辯論法。

第一課時：學生自讀課文。談閲讀印象與初讀感受。

第二課時：四步閲讀法，完成小説賞讀。

教學過程：

一、尋讀，辨析主要人物。

亮點探究一：從標題上看，這篇小説寫的是誰？（于勒）從小説的內容看，于勒是小説的主人公嗎？就這個問題展開討論。

1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小説中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶着一個主問題進行閲讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閲讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。

2、學生尋讀課文。開始思考批註。

3、分組活動，確定本組發言人。

4、確定四個小組開始交流彙報各組的發現。

5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敍介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小説的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1、學生尋讀課文，整理相關信息。

2、相互交流，明確：于勒顯然着墨不多，但很重要，它的命運決定着菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據着重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小説的線索人物。我們帶着第一個問題閲讀解決了另外一個問題——小説的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起弄清楚了小説的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閲讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

從小説情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

亮點探究三：作家為什麼作這樣的安排情節：①為什麼將“趕于勒”以插敍方式安排？②為什麼要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改後效果有什麼不同？

1、分組活動，確定小組發言人。

2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的`氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話説“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展台，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3、教師小結：概括後板書：小説的情節美。

三、品讀，評説人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小説寫得最精彩的地方在哪裏？（罵于勒，高潮部分）

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在遊船上，父親被太太高貴的吃法打動了，於是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峯，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終於證實那就是于勒。這一消息對於母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峯巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最後一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評説人物形象。

1、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對錶現人物的作用。

2、學生讀句品析，評説人物形象。

3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、説讀，對人物説話。

賞讀完這篇小説，大家有沒有什麼話想對小説中的人物説呢？或者對作者有什麼話説嗎？例如：老師讀完後，我想對作家説：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閲讀體會説幾句好嗎？

1、學生練習用“讀完這篇小説，我想對____________説……”句式説話。

2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小説的主題，正是：

十年思盼同胞好比搖錢樹

一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

板書設計

我的叔叔于勒

1、盼于勒——贊于勒——見於勒——躲于勒。

2、人不如錢/金錢至上/世態炎涼。

我的叔叔于勒教學設計6

寫在前面：

我把前面的經驗放在這裏。它對這一課依然適用：第一，情節裏和細節裏，有作者真正要説的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，並不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所説的，要看人物之間的關係。小説是通過人物之間的關係構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標籤，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節，是最讓我驕傲的一節，又看到了學生閃亮亮的眼睛）

主要設計：

初讀感知：

讀完概括故事內容説感受。

預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良

看第四十一段：我看了看他的手，那是一隻滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心裏默唸道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

朗讀和觀察這一段：

1、這一段所具有的特點——

連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細説）

連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）

連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……

2、“我心裏默唸道……”，有兩句幾乎是重複的——加了一個“親”字，為什麼？我的父母又是怎麼稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有着血緣關係的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不捨，還體現在後面“那十個銅子的消費”）

小結：

不僅強調了于勒與我的關係，還提到了他與父親的關係。

如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關係，我的父親母親，他們好像已經忘得一乾二淨。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？説出來……

預計：學生會説到的可能有很多，諸如——他們怎麼生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼裏的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？

先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣説："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪着眼睛看着我説："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！"她沒再往下説，因為父親指着女婿對她使了個眼色。（在母親眼裏，孩子的做法是不可理喻的）

再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受裏，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼裏，父母的做法是可以理解的）

主問題的提出：

雖然同情于勒卻也理解父母——為什麼呢？孩子會是怎樣想的，他為什麼能夠理解呢？

引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。

母親也的確是這麼説的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的。——母親是這麼説的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）

注：

更理性一點，教會學生分析的方法：

充分理解——她為什麼這麼説呢？

盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？

當然，這裏還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心裏不知道。母親怎樣想的，母親自己心裏知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什麼、想説的是什麼。

引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指着女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受衝擊？這種基於常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出於“欠了他們的錢”還是什麼別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不願回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親説的“拖累”也不是那個意思。從而，把閲讀的對象轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。

引導3：

1、閲讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含着的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發了財就會回哈佛爾的。”運用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。

2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，為什麼？（前提是認真閲讀1-12段）

3、研究這句話中的邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發了財”和“回哈佛爾”存在着一種詭異的關聯：

第一，是因果關係——一想到這個，讓一家人興奮。因為這就意味着，他回來的同時將會帶來財富。

第二，是條件關係——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒説的是，一發財就可以回來；但什麼時候發了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的説法。

第三，是假設關係——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明説，那麼能不能發財，本身就還是一個未知數。

夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向着這個方向發展）。因為對於好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。

引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態究竟如何？

衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果於勒竟在這隻船上，那會多麼叫人驚喜啊！”（注意“竟”字；不是通過思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之後，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什麼時候都不忘卻，這是很有問題的——因為隨着一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望才對。至少，不會這麼迫切。閏土之“執”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有着比“拮据生活”更可怕的東西。——到底是什麼呢？

注：這裏有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段為例，這三個語段學生提到的比較多：

1、對於叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對於這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮据嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎麼敗家的，他們不記得了嗎）

2、我們家趕忙答應了他的請求，並且決定在舉行婚禮之後全家到哲爾賽島去遊玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的遊玩的地方。這個小島是屬英國管的。路並不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，並且研究一下這個不列顛國旗覆蓋着的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。後來我們終於動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什麼？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的遊賞）

3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕託着牡蠣，頭稍向前伸，免得弄髒長袍；然後嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問："你們要不要我請你們吃牡蠣？"我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯着父親，看他鄭重其事地帶着兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什麼“高貴”的？為什麼是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什麼要“鄭重其事”？吃法意味着活法、追求、品味、修養、素質。看出身份、地位）

小結：

（每一件事或許都不能證明什麼，但我們把這三件事放在一起看）

由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求。——體面的，高貴的。

而這種追求是建立在金錢財富的基礎上的。——如果你沒有錢呢？

你可能就成了別人眼中的……

先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答説："他是個法國老流氓……”（為什麼不耐煩？父親到底説了什麼？真正的'富人聊什麼，還是根本就不會聊？為什麼説于勒“老流氓”？）

再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，説："我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒黴的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她説完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什麼可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣説："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪着眼睛看着我説："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯為流氓）！"她沒再往下説，因為父親指着女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多餘？）

小結：

窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態度。人們對待貧窮的態度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光裏應該有羨慕、有肯定、有讚賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所説的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這麼一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼裏。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這才是作者真正要説的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。

略作延伸：

我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最後是為了求得什麼？難道不也為了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……

可以講解給學生聽，作為補充的：

反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦為什麼擔心女婿？（成了家裏的一員，意味着，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。為的就是領受那份讚美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多麼大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪。——父親説“出大亂子了”，母親説“已經夠倒黴的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）

反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請為我祈禱吧）

我的叔叔于勒教學設計7

教學要點：

一 認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。

二 學習本文構思的巧妙及情節的曲折。

三 學習通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。

教學設想：

一 讓學生自己理出小説的情節發展過程，教師着重指導分析構思巧妙、情節曲折對錶現人物揭示主題的作用。

二 描寫人物的各種手法，可指導學生自己分析、歸納，教師着重點撥這些描寫是如何表現人物心理和刻畫人物性格的。

預習內容：讀課文，弄懂生字詞語及其意思。

三、教學過程設計

給下列加點字注音，解釋畫線部分：

拮据（jū） 棧橋（zhàn） 襤褸（lán lǚ） 與日俱增（介詞，跟） 莫名其妙（動詞，説明）

（一）複習小説有關常識

小説三要素：

人物：外貌、語言、動作、心理

情節：開端、發展、高潮、結局

環境：自然環境、社會環境

（二） 導入：

著名作家列夫﹒托爾斯泰説過：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。”今天我們就來了解發生在法國一個普通家庭的普普通通的故事。（暗示性教學。言外之意，肯定是一個不幸的故事。定勢學生的心理。）

（三） 作者簡介：

莫泊桑（1850--1893）是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他和俄國的契訶夫、美國的歐亨利並稱為世界三大短篇小説大師。短短的一生中，他寫了300多個短篇和6個長篇。著名的有長篇《她的一生》、《漂亮朋友》，短篇《項鍊》、《菲菲小姐》、《我的叔叔于勒》《羊脂球》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

（四）理解全文內容，理解主題思想。

1、聽讀課文，思考以下的幾個問題：

A、于勒是怎樣一個人？

B、菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？

C、小説的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？

D、這篇小説揭示了怎樣的主題思想？

説明：讓學生帶着問題聽讀課文，有益於集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閲讀本文的重點。

2、討論問題。

可先由學生以小組形式（兩三個人）議論，然後，全班討論。

A、于勒是怎樣一個人？

最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家裏的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終於，他被送到美洲。後來，據説他在那裏作生意賺了錢，並且給菲利普夫婦去信説，打算髮了財回法國來跟哥哥同住。於是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之後，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。

説明：這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閲讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特徵，進而理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也為後面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。

B、菲利普夫婦一家為什麼盼望于勒回來？

最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮据，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做着一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。於是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，並對“這樁十拿九穩的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

C、小説的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什麼原因？

最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。

説明：回答這個問題，學生由於是初步接觸課文，思考問題或許過於表面化。教師要善於啟發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。

（l）是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。

（2）是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。

（3）是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。

（4）是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下於。

（5）是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那麼好面子，則結局不會如此。

（6）是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。

（7）是那個社會制度造成的。在資本主義社會裏，人與人之間的關係就是金錢關係。

D、這篇小説揭示了怎樣的主題思想？

明確：小説運用對比手法來寫一個普通小市民家庭的日常生活，充分地描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前後截然不同的態度，刻畫出了一幅資本主義社會裏貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。

説明：學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”，就行了。

3、歸納概括。

在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為一個完整的答，用一段話表述清楚。

説明：這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整理。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整為點，深入理解；現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽説能力的作用。可請班裏一兩位口頭表達能力較好的同學回答。

三 精讀課文高潮部分。

1、“毫無疑義……別把男孩子慣壞了。”明確：文中“被打動”“遲疑不決”“怕花錢”“很不痛快”“怕傷胃”“用不着”“別把……慣壞了”等處描寫共同表現了菲利普夫婦的愛虛榮，不同之處是：菲利普想擺闊綽，附庸風雅；而太太明知“怕花錢”卻用“傷胃”一詞來掩蓋自己的面子。

2、“我父親突然好像不安起來……向我們走來。”明確：“向旁邊走”，而不是“直接向我們走來”，説明他要躲開于勒的眼睛。“瞪着眼看”是怕女兒女婿發現這祕密。這些細緻的動作描寫微妙地表現出父親“不安”的心理。

3、“父親客客氣氣地和船長搭上話……您知道點兒這個傢伙的底細嗎？”明確：這裏的“一面……一面……”“後來”“隨即”“最後”的一系列行動和語言描寫，把將要問的事一直繞到最後才提出來的那種既生怕露了馬腳，又要擺出一付假紳士的臭架子的性格寫得淋漓盡致。

4、這部分有關父親的表情、語言的描寫還有：（請畫出）“他的臉色十分蒼白”“兩隻眼也跟尋常不一樣”“低聲……説……”“臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子説……”“神色張皇”“結結巴巴地説……”“神色很狼狽，低聲嘟噥着……”明確：這些表情、語言描寫反映了菲利普確認是于勒時，從“神色不安”到臉色“蒼白”、“煞白”，兩眼從“不尋常”到“呆直”，説話啞着嗓子，又結結巴巴，又嘟噥，特別是聽了船長的話後那段喪魂失魄的獨白，活現出從熱切盼望到突然跌入絕望的狼狽相，暴露其性格的虛偽。

5、這部分關於母親的表情、語言、心理描寫，可結合“描摩·運用”題四來分析。明確：這些描寫（“怕起來”“吞吞吐吐”“哆嗦”）反映了她由希望到失望的狼狽心理，這與菲利普是共同的；但她“突然暴怒”是舊怨新恨的發泄，“很快地説”“馬上回答”又反映出精明老練，能沉着應變，其性格冷酷到了極點。這又是與菲利普不同的地方。

6、（1）上述描寫表現了菲利普夫婦哪些性格特點？

明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢利貪婪，冷酷無情。

（2）菲利普夫婦個性上有什麼差異？為什麼要寫出這種差異？

明確：菲利普在愛慕虛榮、嚮往上流社會方面顯得更突出；太太則比丈夫更為冷酷無情，果斷老練。雖然他們都是在資本主義金錢交易的腐蝕下，心靈醜惡、精神墮落的代表，但又有各自不同的個性特點。只有描寫出這鮮明的、活生生的個性，才能更真實可信，更集中、更有代表性地從不同角度反映共同的本質。

四、精讀本文的第39_43自然段,回答:

1、我對叔叔的同情主要表現在三個方面：①不受父母的影響，仔細觀察叔叔；②心中默唸叔叔；③給了叔叔十個銅子的小費。

從這些描寫中，你可以看出，文中的“我”——若瑟夫具有什麼樣的性格特徵？[我是一個涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子。

2、文章寫我這樣一個人物有何作用？

（1）“我”是小説事情敍述者，全文都是由我的所見、所聞聯綴而成。這“我”不是主人公，只是以“我”的見聞來展開情節，起着穿針引線的作用。或説是線索性的人物。

（2）因為“我”是于勒的侄兒，由“我”來敍述“叔叔”的遭遇，父母的態度變化，使人感到更真切，意義更深刻。

（3）寫我對錶現菲利普夫婦的性格有何作用？

“我”是家中唯一同情于勒的人，設置這個對立面，可與菲利普夫婦的自私、冷酷和唯利是圖形成鮮明的對比。

五、探討文中的兩處環境描寫的作用：

①第20自然段中，用景物描寫來烘托人物初次出外旅遊的歡快心情。

②第48自然段中，用景物描寫來烘托人物的失望、沮喪的心情。

六、研討本文的線索和主人公。

1、線索 ：

記敍文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個部分聯結成一個統一、和諧的有機體。如果説豐富而生動的材料是一顆顆珍珠，那麼線索就是將這些珍珠串連起來的綵線。因此，線索確定得恰當，會使文章內容多而不亂，全篇渾然一體。我們在寫記敍文的時候，常常覺得自己選擇的材料還挺精彩的，但寫出來以後卻覺得雜亂散漫，其原因往往就是未能給全文確定一條合理、清晰的線索。可見，在記敍文中確立線索是多麼重要。

而本文有兩條線索；一條實線（明線）；一條虛線（暗線）。

實線是作者敍述的主要角度，虛線是隱藏在作品中讀者可以推知的線索。這篇文章是以菲利普夫婦對待于勒的態度為實線，以于勒的十年經歷，或者説是于勒的或貧或富的變化為虛線。

2、這篇小説的題目是《我的叔叔于勒》，但是對於勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？

①小説題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和現在。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅遊哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特徵。②小説正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特徵，從而揭示全文主題思想——資本主義社會中人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

[③説明：小説中的“我”作為敍事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼裏看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄託着作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。 ]

七、寫作特點：

A、 構思巧妙，主題深刻

小説雖然很少直接描寫于勒的命運，但在文中卻無處沒有于勒的'影子。由於于勒，全家生活拮据；由於于勒，日夜盼望歸來；由於于勒，促成了二姐的婚事；由於于勒，希望成為泡影；由於于勒，躲之惟恐不及。這樣巧妙的構思，有力地突出了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的態度完全取決於金錢，從而突出了主題，給人以強烈的感受。

B、課文通過人物語言、行動、神態描寫來揭示人物豐富的心理活動，細膩地刻畫人物的性格特點。

①如：菲利普認出賣牡蠣的窮水手就是于勒時，“突然好像不安起來”，這是心裏驟然緊張所致；“他向旁邊走了幾步”，是想躲開于勒的目光，怕他認出自己來；“瞪着眼”看女兒、女婿，是怕他們察覺出這個祕密。這裏一系列行動描寫，加上表情的描寫，層次分明地寫出了人物緊張、恐慌以致失魂落魄的心理狀態。

②又如：菲利普夫人聽丈夫説那個賣牡蠣的窮水手好像是于勒時的表現：她怕起來了，吞吞吐吐地説：“你瘋了!既然你知道不是他，為什麼這樣胡説八道？”她不願相信這是真的，這樣一家人的夢想就會破滅了，於是“吞吞吐吐”的責怪丈夫“胡説八道”。她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以後，驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一線希望，“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。”等丈夫確認那個人真的是于勒時，她暴怒起來，説：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。”于勒從前佔有過他們應得的一部分遺產，而以後又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，菲利普夫人終於按捺不住，舊怨新恨一齊發作，破口大罵。她的性格特徵，隨着她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。

C、環境描寫，烘托人物心情

這篇小説的環境描寫只有兩處，都是描寫大海，都烘托暗示出人物的心情。一處是輪船“在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”，一處是“天邊遠處彷彿有一片紫色有陰影從海里鑽出來”。前者烘托了人物的歡快的心情，後者烘托了人物的失望、沮喪的心情。

八、做想象性的口頭作文。

1、由教師提供下面一段情境，學生口頭續寫。

遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲？克拉麗絲！”他眼睛裏放着光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲説道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

2、假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敍述，適當描繪。

説明：這個練習有益於培養學生創造性思維，也易激發其興趣，口頭表達能力也得到了訓練。

為了讓更多學生有練習的機會，可採用小組形式先説（四人左右一組），再推選説得好的三四位同學，在全班説。條件允許也可以直接在班上説。

以上兩個練習，酌情任選一個。

九、處理課後作業

一、

此題意在引導學生了解人物心理，理解小説的主題。鼓勵學生得出自己的見解。

用第一人稱講述，要在瞭解人物的性格特點和心理的基礎上，進行合理的想像、補充。

菲利普夫婦對於勒的態度發生變化的原因可能有多方面：菲利普夫婦很窮，怕于勒再來拖累他們；骨肉關係也要以金錢來衡量；虛榮心，怕女婿和其他人看不起自己；其他原因，等等。鼓勵學生根據自己的生活體會和對小説人物的分析，得出結論。

對菲利普夫婦的評價，要實事求是，從生活實際出發，是評價而不是批判。

二、小説圍繞菲利普夫婦對於勒的態度變化，展開曲折的情節。試根據下面的提示，從多種角度，梳理一下課文的情節結構。

原因─→結果（邏輯）

于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（邏輯）

期待─→破滅（心理）

于勒發財，菲利普一家盼望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，希望破滅了。（心理）

開端─→發展─→高潮（情節發展）

菲利普一家因於勒的揮霍陷入困境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發現于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。（情節發展）

懸念─→結局（技巧）

菲利普一家等待于勒歸來，為什麼？于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦失望怨恨而歸。（技巧）

三、這篇小説在選做課文時，刪去了開頭和結尾兩部分，現照錄如下。和同學們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達效果有什麼不同？

保留開頭和結尾，能使小説以故事敍述人的角度述説，故事套故事，增加可信度。可以使讀者對人物心理有進一步的瞭解。

刪去開頭和結尾，能使小説情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關係表現得更清楚。

習的自主性和積極性。不妨嘗試一下。

十、佈置作業

將口頭作文寫成書面作文。

我的叔叔于勒教學設計8

【教學目標】

1、知識技能：

瞭解小説中刻畫人物性格時運用的主要方法。

2、態度方法：

自主、合作、探究。

3、道德情感價值觀：

培養學生創造性思維能力和口頭表達能力和心理素質。

【重點】

瞭解刻畫人物的主要方法。

【教法】

探究討論法。

【教學模式名稱】

讀、悟、賞教學模式。

【教學過程】

教學程序 教學內容 教師活動 學生活動 導入 導入課題。 口述導言板書課題。 明確學習重點。 聽 觀看畫面。 要求：正確、流利、有感情地朗讀課文、標出生字生詞。 欣賞畫面。 讀 自由朗讀。 要求：模仿錄音、語氣、 語調。 正確朗讀課文整體感知課文內容。 悟 把握中心。 要求：準確理解文章中揭示了資本主義社會人與人之間的關係是 “ 純粹的金錢關係 ”。 討論回答。 並質疑 組織學生討論質疑。 培養學生提出問題分析問題解決問題的能力。 小組討論、合作、交流。 賞 欣賞本文精彩優美的語言，體會作者的用意。 充分鼓勵學生，調動學生的積極性。 大膽發表自己的看法。 小結 找學生談談自己的收穫。教師結語。 先聆聽學生談，然後教師結語。 談談自己有哪些收穫。

【板書設計】

我的叔叔于勒

莫泊桑

於 勒： 窮 富

“我” 錢

菲利普夫婦：自私、冷酷、 貪婪、虛偽

趕他、盼他、 見他、躲他

【教學反思】

通過對學生的自主探究的'學習學生們的閲讀賞析能力得到了鍛鍊，但個別學生對主體的挖掘尚在提高有待以後經常訓練。

我的叔叔于勒教學設計9

一、教學目標

１、在閲讀中瞭解課文中的人物的性格特點。

２、在討論中瞭解小説的主題思想。

３、在品味中理解“我”對父母及叔叔的情感態度。

４、在思考中認識到“拜金主義”思想對人性的摧殘。

二、教學推薦

１、這篇小説在技巧的運用上很出色，如人物的心理描述、懸念的運用、情節的安排等方面，能夠讓學生多體會，並在寫作中借鑑。

２、如有條件，能夠讓學生把課文改編成課本劇，進行排練，在班級演出。

三、教學過程

（一）導入新課

“金子，黃黃的發光的、寶貴的金子！只要這一點點兒，就能夠使黑的變成白的，醜的變成美的，錯的變成對的，卑賤的變成尊貴的，老人變成少年，懦夫變成勇士，這發光的奴隸！”這是莎士比亞對金錢的評價。金錢是一面鏡子，它能夠反射出大千世界裏的芸芸眾生相。這天，我們就來學習法國小説家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，來切實感受一下金錢的魔力。

（二）在閲讀中瞭解小説的情節發展及人物性格

１、學生自讀課文，初步感知課文資料：

教師檢查閲讀效果：文章中出現了哪些人物，你認為作者着重刻畫的人物是誰？你能概括一下這篇小説的資料嗎？

提名回答：

文中人物：菲利普夫婦、于勒、“我”“我”的兩個姐姐和一個姐夫、船長

主要人物：菲利普夫婦

概括資料：“我”的父母十多年來一向熱切地盼望着于勒叔叔發財歸來，然而當我們在遊船上偶然遇到貧困不堪的于勒叔叔時，父母卻把他當成是最大的“恐怖”，拒絕認這個親弟弟。

２、再次閲讀課文，深入瞭解課文資料：

教師提出要求：找出課文中能表現人物性格特點的地方，在課文中做批註。然後我們來概括：

我認識了一個的菲利普，你瞧，；

我認識了一個的菲利普夫人，你瞧，；

我認識了一個的于勒，你瞧，。

學生活動，閲讀課文，找到對人物進行描述、烘托的句子，分析人物的性格特點。

提名學生作出回答：

對菲利普的認識：

我認識了一個自私的菲利普，你瞧，他在船上認出弟弟時“神色很狼狽，低聲嘟噥着：‘出大亂子了。’”；

我認識了一個勢利的菲利普，你瞧，他明白了于勒的身份時，“臉色早已煞白，兩眼呆直，啞着嗓子説……”；

我認識了一個虛榮的菲利普，你瞧，生活那樣拮据，他們還是願意去附庸風雅，去旅行，而且，看到貴夫人吃牡蠣時，“父親是被這種高貴的吃法感動了”；

我認識了一個比較寬容的菲利普，你瞧，于勒叔叔“把自己應得的部分遺產吃得一乾二淨之後，還大大的佔用了我父親應得的那一部分”，如果不寬容，是不會讓他佔用財產的。

……

對菲利普夫人的認識：精明、刻薄、潑辣、有主意、富有心計、為兒女着想……

（在課文中找出相應的句子）

對於勒的認識：糟蹋錢、自作自受、期望悔過、不知悔改、懷念親人、令人同情……（同上，在課文中找出相應的句子。）

教師個性提醒學生容易忽略的地方，如文中提到的“兩封信”的作用。（推動了小説的情節發展，使菲利普夫婦“有錢千里盼相逢，無錢對面不認親”的性格更加鮮明。）

另外，課文中提到的精確的錢數，也要進行分析。（透過計算能夠明白，“我”給叔叔的只是數量極少的錢，連一米花邊也買不到，可被母親罵作是“瘋了”，從中可見母親的性格。）

注意船長的話：“他叫于勒，……姓達爾芒司，──也不知還是達爾汪司，總之是跟這差不多的一個姓。”朝夕相處的人，竟然不知姓什麼，可見人們對貧窮者的漠視，這樣，小説所反映的就不僅僅是一個家庭的問題，而是一個社會的問題了。）

（三）在討論中明確小説的主題

教師發下課前準備的資料──四種主題説。請學生分組討論，説出自己的觀點。

“金錢關係”説：小説透過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度的描述，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關係。

“同情”説：小説透過對資本主義社會下層人物──于勒被整個社會遺棄的悲慘命運的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。

“虛榮”説：小説透過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度的描述，表現了他們愛慕虛榮的醜態。

“勢利”説：小説透過菲利普夫婦渴望見到已經發大財的于勒和在船上遇到的貧困潦倒的于勒後極力躲避的`心理的刻畫，深刻地揭示了菲利普夫婦嫌貧愛富的低級庸俗的勢利心態。

學生分組討論後發言，只要言之成理即予以肯定。

師生交流後明確，以上幾種説法都有其片面性。我們能夠概括為：小説透過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前後截然不同的態度的描述，表現了在現實社會裏金錢關係對人、對人性的扭曲和破壞，對“金錢至上”的思想進行了批判。

（四）從文字中體會“我”對父母，對於勒叔叔的情感態度

學生思考後發言。

回答要點：

１、我對於勒叔叔的態度是同情：

題目反映了“我”對於勒叔叔的同情。儘管我已經瞭解了于勒叔叔所做的一切，但他仍然是“我的叔叔”，而不是“無賴、流氓、騙子于勒。題目讓我們感到親切，而不是疏遠。

“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

“我給了他十個銅子的小費。”

２、“我”對父母的態度：不滿、同情、理解：

“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”流露出了對父母的不滿。但我們從文中更多感受到的是對父母的同情與理解。“我母親對我們的拮据生活感到十分痛苦。那時家裏樣樣都要節省，有人請吃飯是從來不甘答應的，以免回請；買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨；姐姐的長袍是自己做的，買十五個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計較半天。”令我們不禁想到了杜甫的詩句“不為困窮寧有此”。

教師提問：為什麼文章要用一個小孩子的口吻來寫呢？

學生思考後發言：小孩子純潔、善良，尚未受到金錢的腐蝕。這樣更能突出主題。

（五）結束語

我們無法嘲笑于勒，我們也無法嘲笑“我”的父母。小説讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關係對我們人性的扭曲和破壞，並且在這種反思中把我們的靈魂從現實的、金錢的關係中昇華出來，提醒我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。

我的叔叔于勒教學設計10

【教材分析】

《語文課程標準》中提出：教學要遵循學生身心的發展和語文學習規律，選擇不同的教學策略。對於小説，應該能運用簡潔的語言理清其脈絡，品析人物的言行，窺探人物的內心世界，把握人物的性格特徵，進而提煉小説的主題，表明自己的看法。還應該有所感悟和思考，獲得思想的啟迪。

遵循課標中的指導思想，在設計《我的叔叔于勒》時，我着重研究如何將信息技術手段與課堂教學更好地結合，更好地培養學生自主、合作、探究的學習方法，構建一種新的語文教學模式。

【教材簡介】

《我的叔叔于勒》選自義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊的第三單元，是本單元第三課。課文通過於勒的故事，着重刻畫了菲利普夫婦的醜態，引發我們對社會人際關係的思考。

【教學目標設計】

1、知識儲備點：

熟悉莫泊桑及其作品。

2、能力培養點：

⑴ 通過人物的個人簡歷來梳理故事情節。

⑵ 理解通過人物的情態、語言、動作來揭示人物心理、刻畫人物的方法。

3、情感體驗點：

⑴ 體會拜金主義對人性的扭曲。

⑵ 樹立正確的人際關係觀。

【對教學對象的分析】

本課是九年級上冊的課文，學生已經有了學習語文的獨特體驗，也具備了分析和判斷的能力，他們想象力豐富，有很強的表達慾望。

【對教學理念的思考及教學方式設計】

本節課在師生平等的.過程中進行。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師將豐富多彩的語文實踐活動融入學習當中，努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習;注重教與學的互動，在教學過程中教師隨時給予激勵性評價，尊重學生的興趣和獨特感受，將集體學習與小組學習相結合作為教學組織方式。

【對信息技術應用的思考及設計】

利用多媒體技術激發學生的學習興趣，創設有利於激發和支持學生想象的情景，如用温馨的親情畫面激起情感，利用信息技術手段檢測預習內容，為學生創設自主學習情景。

教師不侷限於使用信息技術，還應該鼓勵學生超越多媒體所展示的內容。

【教學過程設計】

活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖 情景導入 揭示課題。同學們，我們來看一組畫面。看過之後，你有何感想?

這就是我們今天要共同學習的課文《我的叔叔于勒》。

展示課題。 看畫面，談感受，讀課題。 運用温馨的圖片，喚醒學生的情感，激發學習的興趣，為後面學習打下基礎。 課前熱身 大屏幕展示作者資料和需要掌握的字詞(需要學生回答的先隱藏起來。) 學生搶答。 迅速地瞭解課文，掃除文字障礙。 梳理情節 大屏幕展示于勒個人簡歷的相關內容，待學生歸納後，出示課件。 根據教師的提示，快速瀏覽課文，準備搶答，填寫于勒個人簡歷。 以于勒為線索，瞭解故事情節。 品析人物 教師提問：在於勒身世變化的同時，他的親戚變沒有?其中，誰給你的印象最為深刻?找出來，讀一讀，品一品，並用兩三個詞語概括其特點。 學生根據自己的體驗，找出描寫印象最深刻人的語言、神態、動作的語句，和周圍的同學交流，可以讀，也可以演，並説説理由。 讓學生自己從人物的語言、神態、動作中去品味人物，得出他們自己的感受。 提煉主題 教師提問：

1、本是兄弟，關係怎麼會忽好忽壞呢?

2、作者想通過於勒的遭遇告訴我們什麼?

3、根據學生的回答逐步展示板書。 學生可以立刻回答出：這一切都是因為──錢。

結合自己的社會經歷，談出最深刻的感受。

和教師一起完成板書。 運用信息技術手段，表達自己對課文主題的理解。 昇華感悟 教師提問：此時此刻，你想對我們文中的人物説點什麼?你想對誰説? 學生暢所欲言，説出自己最想説的話。 引導學生認識拜金主義對人性的扭曲，樹立正確的人際關係觀。 拓展延伸 請充分挖掘你的想象力，續寫語段：

哲爾賽島到了，菲利普一家正準備下船，這時，突然從背後傳來一聲：“喂，菲利普!”……… 發揮想象，續寫語段。(課後完成) 在充分認識人物的基礎上，用語言、神態、動作的描寫方法，加深理解。

【教學反思】

信息技術與教學整合可以是教師更好地實現因材施教，並照顧到每一位同學，在本課的課前熱身和梳理情節的教學環節中，都很好地體現了這一點。

信息技術手段在創設情景方面為學生創設了良好的氛圍，有了信息技術的支持，課前熱身就“寓學於樂”，提高了學習興趣;有了信息技術的支持，梳理情節就由難而易，品析人物就因繁就簡，讓學生根據自身情況自主選擇，真正體現“以人為本”的課程理念。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多個感官等方面有其得天獨厚的優勝，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助於實現讓所有學生參與學習，讓所有學生有學習興趣，讓所有學生學有所獲，更能體現課改精神。

【教學點評】

信息技術與多種教學方式相結合

──點評《我的叔叔于勒》

一、現綜合的課程目標

在新的各科課程標準中，普遍提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“”情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了中國小教學目標綜合化、多樣化的趨勢。《我的叔叔于勒》這一案例從教學目標的界定、教學活動的設計和組織、信息技術的運用等方面都很好地體現了這一原則。

二、設計多層次的教學目標

《我的叔叔于勒》這一課根據有關課程標準的要求設計了全面的、綜合化很高的教學目標，通過個性化的方式表達對課文情景的理解。為了引導學生實現上述目標，教師設計了一系列符合學生年齡特點和認知水平的學習任務，而且各任務及其教學環節切換比較自然，引導學生在教師幫助下自主學習，學生參與熱情很高，在輕鬆愉快的氣氛中積極學習、理解、和體會。

三、服務於學生的多樣化發展要求

本案例體現了利用信息技術支持上述多種教學目標，並服務於學生多樣化發展需求的原則：

1、利用信息技術突出顯示文學常識和生字詞，可以快速地檢查預習情況。

2、利用多媒體創設課文情景，激發學生興趣，支持學生髮言。

3、充分發揮多媒體的優勢，設計板書，深化主題。

四、本案例亮點

1、運用信息技術，輔助教學。

2、通過個人簡歷的形式，讓學生在輕鬆愉快的氛圍里弄清故事情節。

3、充分調動了學生的積極性，特別是在“昇華感悟”這一環節。

4、板書設計好，課外拓展好。

我的叔叔于勒教學設計11

一、教材分析

1、與前後教材知識體系的聯繫

本文是國中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇。在新教材中編入第五冊第三單元第三篇課文。本單元已經學習了《故鄉》、《孤獨之旅》兩篇反映少年生活的小説，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受，同時，對小説這種文學體裁有了初步的認識。相信通過本課的學習，學生能夠把握人物形象，加深對描寫、對比手法的認識，體會作者的感情態度，認識當時社會人與人之間的關係，併為下一篇反映師生之間關係的小説《心聲》打下基礎。

2、本課的知識體系

莫泊桑的這篇小説，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。小説通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前後變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀後半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。

本課的閲讀教學，擬從把握人物形象入手，分析曲折的情節，領會作品的豐富內涵。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念，創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水平。

二、確定教學目標

1、依據

新課程標準主張中學語文教學應致力於使全體學生獲得基本的語文素養，豐富語言積累，學會運用多種閲讀方法，初步理解、鑑賞文學作品。國中小説的教學，要以培養興趣為主，讓學生區分寫實作品與虛構作品。重視提高學生的品德修養和審美，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。

2、學生情況分析

學生對學習小説大都有較濃厚的興趣，他們很關注小説情節的發展，人物的命運，看過小説之後印象較深的就是故事情節和人物的命運結局。對於小説中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。由此，依據教材要求，重點研討有關課文內容、寫法、主題等幾個問題。另外，為培養學生的創造性思維，通過口頭作文的形式，為課文另擬一個結局。為減輕學生負擔，保留興趣，本課教學不佈置預習。

3、教學目標

知識目標：（1）把握人物形象及其作用。

（2）理解小説表現的主題思想。

能力目標：（1）學習運用個性化描寫及對比手法刻畫人物。

（2）把握小説的情節構思，鍛鍊創造性思維。

德育目標：認識19世紀法國社會人與人之間的金錢關係，摒棄虛榮心，提高道德觀念。

教學重點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用對比展現人物內心世界的方法。

教學難點：懸念的鋪排，構思的巧妙，主題的.分析。

三、教學思想

基本原則：圍繞目標，引導閲讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，注重知識遷移，致力於語文素養的整體提高。教師首先要激發全體學生對本課的閲讀興趣，指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論並主動質疑，教師在其中承擔導讀、歸納、點評的任務，並對突發的問題有充分的心理準備。

四、教學方法與教學手段的運用

1、學法指導

（1）理解——品味——感悟

學生學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內容的理解掌握。其次是品味課文，根據本課教材的特點，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，培養學生的比較思維能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能力的培養。最後感悟課文，欣賞作品，體會主題，感受文學藝術的美。

（2）自主討論

這篇小説的內藴很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小説的能力，如從情節分析入手，探討作品主題等。

（3）誦讀法

莫泊桑的小説語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排。指導學生分角色朗讀或表情朗讀，在整體把握的基礎上，體會人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

2、教法指導

堅持啟發式。問題要精簡，並且針對不同層次的學生使用不同的點撥手法，在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閲讀體會描寫對刻畫人物的作用，認識作者的感想態度。

3、手段

以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

五、教學過程

本課教學時數擬為兩課時。

第一課時：教學要點：誦讀整體感知文意，把握人物形象，明確主人公，加深對描寫、對比的認識。

（一）導入

著名作家列夫托爾斯泰説過：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們今天就來了解發生在19世紀的一個普通法國家庭的普普通通的故事，看看菲利普一家人有什麼喜怒哀樂。（板書：課題、作者）

（二）介紹作者

大屏幕顯示：莫泊桑是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他的小説流傳久遠，作品有長篇小説《一生》《漂亮朋友》等，中短篇小説《菲菲小姐》《項鍊》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的腐朽。

（三）整體感知課文

1、學生默讀全文，初步感知小説內容，勾畫並疏解疑難字詞。

大屏幕顯示：

拮据：iéū手頭緊，經濟境況不好。

闊綽：chu排場大，生活奢侈。

煞白：shà由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。

詫異：chà覺得十分奇怪。

襤褸：lán lǚ（衣服）破爛。

張皇：驚慌，慌張。

與日俱增：隨着時間的推移而不斷增長。

十拿九穩：比喻很有把握，也説十拿九準。

棧橋zhàn 牡蠣lì

2、學生自由朗讀，嘗試複述故事梗概。

（設題目的：培養學生掌握課文大意和口語表達能力。）

（四）品味、分析

大屏幕顯示：

討論：①小説刻畫的人物主要有哪些？他們的個性特徵怎樣？菲利普夫婦的言行是怎樣變化的？從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出。

②課題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫婦》？本文的主人公是誰？為什麼？

（方法設計：學生先獨立思考以上問題，然後分組討論、交流，最後在班內交流質疑，並逐步明確。）

（設題目的：從分析人物入手，讓學生明確人物性格的塑造靠描寫和對比。以課題的改變明確主人公。理解“我”對於勒的感情區別於“我”的父母對於勒的感情，以及各個人物在中的作用。）

歸納、明確：①主要人物有菲利普夫婦、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有着一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。菲利普夫婦言行的變化有：于勒貧：壞蛋、流氓、無賴。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人。于勒貧：小子、傢伙、老流氓、賊、討飯的。恐怖——希望——恐怖、仇恨。②不可以。本文的標題能夠體現出從“我”的視角看待社會，並且能夠表明我和于勒的關係。其他幾個標題不具備這個特點。關於主人公，允許有不同的見解。觀點一、主人公是菲利普夫婦。因為本文重點要表現的是他們的虛榮、勢利、貪婪、殘酷；對他們的描寫刻畫用的筆墨較多。觀點二、主人公是于勒。本文的情節主要是通過菲利普夫婦對於勒態度的變化來展開，雖然對他多用側面描寫，但正是由於有于勒，菲利普夫婦才有了表現自己本性的舞台。

（五）課堂小結

這篇小説主要通過富有個性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格，人物形象栩栩如生，這點值得我們寫作時學習。

第二課時：教學要點：通過分角色朗讀加深對人物形象的理解，瞭解情節發展的因素，合作探究，多元評價作品主題，聯繫生活實際體驗與反思。

（一）分角色朗讀

角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白

要求：讀出對人物的理解

（設題目的：重温課文，加深對人物的理解）

（二）合作探究

大屏幕顯示：

討論：①我們一看到這篇小説，馬上被它吸引，並急於讀完，關鍵在於小説設置了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當分析。

學生回答，教師點撥：

如：開端部分，菲利普一家人為什麼每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？于勒是一個什麼樣的人？曾是災星的于勒，現在為什麼卻成了他們的福音？他們極其美妙的夢境是否得以實現等。

（設題目的：理解本文巧妙的情節，也引導學生由此入手逐層理解小説的主題思想）

②小説的結局往往既在意料之外又在情理之中，菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒，這是為什麼？從中我們可以看出怎樣的社會現實？從中可見小説的主題是什麼？

原因可以有很多，比如：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，於婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果於勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果於勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小説展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對於態度的幾度變化，揭露批判資本主義社會金錢勢力統治下小資產階級的自私冷酷、極度虛的心理，也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈；同時，也通過寫若瑟夫對窮於勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。（設題目的：學生進一步理解主題，明確19世紀法國人與人之間的關係只有金錢關係，提高學生的道德水平。）

（三）感悟

請學生暢談學過本課的感受、啟示。

①不要把理想的實現寄託在別人身上，應該通過自己的努力去奮鬥、去爭取。

②在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

③對弱者應該多付出愛心，樹立正確的人生觀。

（四）口頭想象作文

大屏幕顯示：請同學們在充分理解原文的基礎上，展開合理想象，依據下列情境提示續寫小説的結局，任選一個：

（1）遊船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。……

父親急忙向我們跑來：“克拉麗絲！克拉麗絲！”他眼睛裏放着光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎麼那麼像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由於狂喜，父親抑制不住激動大聲地説道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什麼語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的弟弟……”

（2）假如破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進行創造性描繪。

明確：

（設題目的：培養學生創造性思維，鍛鍊表達能力）

（方法設計：為了讓更多學生有練習的機會，可以採用小組形式先説，再推選三四名較好的同學在全班説。）

（五）課堂小結

同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲，經濟的世界，金錢的關係，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。關照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案，讓我們再説一次——讓世界充滿愛！

（六）佈置作業

寫一篇反映當今社會人際關係的小作文，文體不限，立意自定。

我的叔叔于勒教學設計12

學習目標：

理解全文內容，理解主題思想;

分析人物形象，瞭解本文刻畫人物性格的主要方法。

教學過程：

一、導入。

親情是人世間最美好的情感之一。今天，我們就一起走進法國短篇小説之王——莫泊桑的文學殿堂，一起來欣賞他筆下的人與人之間的親情，去體會人情冷暖和世態炎涼。

二、出示學習目標。

三、檢查字詞的學習。

jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

拮据 棧 橋 煞 白 闊 綽 衣 冠 糟 蹋 變 更 賺 錢

qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

撬 開 手 帕 牡 蠣 保 佑 襤 褸 狼狽不堪

四、作者介紹

投影出示莫泊桑的圖片，先由學生簡介，後教師再補充。

莫泊桑(1850—1893)是法國19世紀後半期著名的批判現實主義作家。他出身於法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業後，普發戰爭爆發了，他應徵入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束後，他到了巴黎，先後在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以後離職從事專門文學創作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小説，使他成為一代短篇小説巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鍊》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

五、温習：

小説的三要素：人物、故事情節、環境

小説的情節又分為：開端——發展——高潮——結局

本課的故事情節：菲利普一家人盼于勒回來——誇讚于勒——巧遇于勒——躲避于勒

開端 發展 高潮 結局

[板書]盼——贊——遇——躲

作家為什麼作這樣的安排情節：①為什麼將“趕于勒”以插敍方式安排?②為什麼要安排船上相遇呢?

明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話説“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展台，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

4、教師小結：概括後板書：小説的情節美。

六、速讀課文，初步感知：

請找出菲利普夫婦對於勒不同稱呼的詞語及其態度的'變化。

貧：壞蛋、流氓、無賴

富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人

貧：小子、傢伙、老流氓、賊、討飯的

菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖、仇恨

七、合作探究，品讀課文，評説人物形象

1、 本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小説寫得最精彩的地方在哪裏?(罵于勒，高潮部分)

首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①(讀23段)母親有點遲疑不決，她怕花錢;但是兩個姐姐贊成。母親於是很不痛快地説：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然後轉過身對着我，又説：“至於若瑟夫，他用不着吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”

——心理：既怕花錢，又愛面子，所以不直接説，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩飾自己的內心想法。 性格：唯錢是命，虛榮。

②(讀25段)不安、瞪、趕緊、十分蒼白、兩隻眼也跟尋常不一樣、“真奇怪!這個賣牡蠣的怎麼這樣像于勒?”就……就是我的弟弟呀。……

——心理：緊張不安，因為他害怕、懷疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破滅，害怕不能過體面的生活。

③(讀31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們!”

——心理：擔心緊張，害怕，擔心希望灰飛煙滅 性格：冷酷

④(讀46段)我母親嚇了一跳，直望着我説：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下説，因為父親指着女婿對她使了個眼色。

這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露的十分充分。

——對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評説人物形象。

2、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對錶現人物的作用。

3、評説人物形象。

于勒( 浪蕩、淪落、窮苦潦倒)

“我”(善良、純真、有同情心)

菲利普夫婦(自私、冷酷、唯利是圖、愛慕虛榮)

教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!

主題理解：

于勒就像一面鏡子，一面折射出成人世界赤裸裸的金錢關係，一面折射出兒童世界的純真善良，小説正是由於他巧妙地貫穿其中，讓我們的故事情節曲折跌宕，回味無窮卻又引人深思。

通過我們的分析，我們可以看出在這篇小説中變的是什麼?(錢、情)不變的又是什麼呢?(他們的性格本質)。那麼，在當時社會中是不是就菲利普夫婦這樣呢?

揭示主題：小説揭露了當時社會人與人的關係純粹是金錢關係，無情鞭撻了小市民的勢利貪婪，冷酷自私的醜陋靈魂。反映了資本主義的黑暗與腐朽。

拓展延伸：請根據課文內容，老師給出上聯，請你試着對出下聯：

“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹”

“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”

八、寄語人生，走出文本(總結)

同學們最後老師送給大家一段話：錢可以買到房屋，但買不到家;錢可以買到紙筆，但買不到文思;錢可以買到書籍，但買不到智慧;錢可以買到夥伴，但買不到朋友;錢可以買到服從，但買不到忠誠;錢可以買到權勢，但買不到威望;錢可以買到軀體，但買不到靈魂;錢可以買到虛名，但買不到實學;錢可以買到武器，但買不到和平;錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。希望同學們永保“赤子之心”，人生更美好!

我的叔叔于勒教學設計13

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生了解小説體裁的特點，從故事情節入手，體會文章巧妙的構思。

2．引導學生通過揣摩小説的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

3．指導學生了解作者如何運用人物描寫、環境描寫等手法來表現人物和主題的。

4．引導學生能從小説本身的內容出發，理解作者寫作意圖，並形成自己的看法。

過程與方法：

1．通過各種形式的誦讀，梳理故事情節，品評小説的語言，分析人物形象，瞭解小説的寫作手法。

2．利用啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生的想象力。

3．組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發創造性思維。

情感態度與價值觀：

引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對於人生的意義遠遠勝於金錢。

二、教學重難點

教學重點：

1．瞭解作者是如何通過各種手法來表現人物形象和小説的主題的。

2．從梳理故事情節和分析人物形象入手來理解小説的主題。

教學難點：

引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節和幾個鮮活的人物形象來反映社會現實，表現小説的主題的。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2．學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。

3．在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發學生創造性的思維，培養口頭表達能力。

四、教學過程

（一）情境導入，激發興趣

導語：

中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是説貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山裏也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關係完全決定於錢財的'多和少，人與人之間只存在金錢關係的不正常現象，表現了一種金錢至上的炎涼世態。法國作家莫泊桑的小説就反映了這樣的社會現象。

展示課件並展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

【設計意圖】激發學生的閲讀興趣，引發學生思考如何對待金錢與親情之間的關係。

（二）整體感知，把握情節

安排學生進行分角色朗讀課文，並根據教師設計的相關問題進行思考。

1．分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

2．複習小説的相關知識，根據文章內容，瞭解本文的主要人物和基本情節。

3．複述故事情節（指導學生按照情節的開端、發展、高潮、結局四個階段來複述）。

【設計意圖】

1．通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，瞭解小説的人物關係、主要人物，梳理小説情節發展的脈絡。

2．通過對小説相關知識的複習，引導學生在閲讀小説時抓住小説的要素進行品讀。

（三）分析人物，品析寫法

教師出示問題，引導學生進行品讀分析。

1．默讀課文，找出你認為這篇小説塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，並進行品析，説説這個人物是怎樣的一個形象。

（要求學生用“我認為文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達。）

2．進行組內研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪裏？

運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現了他（她） 的特點（或形象）”的句式來表達。）

3．你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環境描寫，請找出來，仔細品味，説説作用是什麼。

【設計意圖】

1．通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

2．通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小説家在塑造人物的手法上的精彩之處。

3．引導學生分析環境描寫的作用。

（四）研討主題，各抒己見

教師導語並設計問題：

（1）根據文中的人物關係及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對於勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？

（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內容看出來的？

（3）對於作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣説服別的同學？

（4）如果父親發現買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發生什麼呢？請根據情境説（或寫）一段話。

我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯着父親，看他鄭重其事地帶着兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

突然，父親急忙向我們走來

【設計意圖】

1．引導學生抓住文本內容進行分析，理解作者的創作目的。

2．通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小説和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

3．創設情境，豐富學生的想象力，並鼓勵學生進行大膽的創新性思維的發揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。

（五）佈置作業

請試着將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然後把小説的情節重新改編一下，講給家人聽，並比較改動前後的效果。

【設計意圖】通過改編小説的情節和人物設置，體會作者在小説創作中對情節和人物安排的巧妙之處。

我的叔叔于勒教學設計14

一、導入新課，揭示目標：

老師：“同學們，這節課我們一起來學習《狼》這篇課文。”

（板題：狼）(PPT1)

本節課的學習目標是（投影見PPT2）：

1、能正確朗讀全文。

2、能正確譯將並背誦課文第1-3小節。

老師：“同學們，有沒有信心完成今天的目標？”

二、一讀課文，掃除生字詞。

師：首先請同學們自由朗讀課文，請看大屏幕。

（出示自學指導一）(PPT3)

讀書時語速不要太快，3分鐘後比比誰能讀準字音，停頓正確，聲音響亮。其他同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

1、指名學生讀課文，其餘學生認真聽，更正有誤的地方，師板書生讀錯的字，並表揚讀的正確，聲音響亮的學生。

2、出示易讀錯的字，請學生上台注音，餘生更正(PPT4)

3、學生齊讀板書的字兩遍。

4、在讀準字音的'基礎上全班再次朗讀全文。（指導學生讀的時候語速不要太快）

三、二讀課文，譯講課文。

師：大家都會讀了，下面，我們再來讀課文，練習譯講。

（出示自學指導二）(PPT5)

請同學們小聲讀課文，並結合課文下面的註釋練習翻譯第1-3小節，如有疑問可同桌討論或舉手問老師。8分鐘後，比比誰能正確譯講，譯講時先讀一句原文，勾畫並解釋一下重點詞語（PPT6），最後連起來翻譯句子，其餘學生認真聽，更正有誤的地方。

1、學生讀課文，準備譯講。（師巡視，瞭解學生學習情況。）

2、請同學起來逐句譯講，若發現錯誤則請學生更正；若還不對，師生討論更正，並適當板書生譯錯的詞。（譯講完一小節，就讓學生齊讀一小節，老師對翻譯正確的同學給予鼓勵和肯定）

四、當堂訓練（一）

讀課文，背誦課文。(PPT7)

請同學們背誦課文1-3小節，5分鐘後我們來比一比誰更厲害。

出示背誦提示（PPT8）

五、宣佈下課

我的叔叔于勒教學設計15

教學設想：

本文為九(上)第二單元第二課，單元主題為“學會讀書——感悟·品味·賞析”。這一單元收錄的四篇文章都是小説。小説通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡醜，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基説過“文學即人學”。學生通過對小説的閲讀，在享受審美愉悦中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承七年級的小説單元，下啟九(下)的小説單元，對於養成閲讀小説的習慣，提高學生閲讀能力都有着不可忽視的作用。

《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小説代表作之一。小説通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前後態度變化，尖鋭地指出了金錢左右着人與人之間的關係，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。

小説通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，分析人物性格，從而揭示小説主題。

教學目標：

知識與能力：

1.學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫和對比的手法刻畫人物形象的方法。

2.體會小説起伏曲折的情節和精妙的藝術構思。

過程與方法：

1.品讀對菲利普夫婦的精彩的描寫，把握文中菲利普夫婦的形象。

2.運用朗讀想象法，體會人物的情感和內心世界。

情感態度價值觀：

1.認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關係，批判極端利己主義的人生觀。

2.學會同情生活在社會底層的勞動者。

教學重點：

學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫刻畫人物形象的方法。

體會對比手法的成功運用及其對刻畫人物形象的作用。

教學難點：

多元理解文章的主題。

教學方法：

朗讀想象法 批註閲讀法 討論探究法

教學時數：

兩課時

第一課時

本課目標：

知識與能力：

1.學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫刻畫人物形象的方法。

2.體會小説起伏曲折的情節和精妙的藝術構思。

3.體會對比手法的成功運用及其對刻畫人物形象的作用。

過程與方法：

1.品讀對菲利普夫婦的精彩的描寫，把握文中菲利普夫婦的形象。

2.運用朗讀想象法，體會人物的情感和內心世界。

情感態度價值觀：

認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關係，批判極端利己主義的人生觀。

教學重點：

1.理清文章思路，把握文章線索，體會小説起伏曲折的情節和精妙的藝術構思。

2.學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫刻畫人物形象的方法。

教學難點：

體會對比手法的成功運用及其對刻畫人物形象的作用。

教學過程：

一、檢查預習

給加點字注音。

拮据(jié) 棧橋(zhàn) 闊綽(chu)

襤褸(lán lǚ) 牡蠣(mǔ lì)

二、導入新課

1.簡介作者莫泊桑。

莫泊桑，19世紀後半期法國優秀的批判現實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。一生創作了6部長篇小説和350多篇中短篇小説，他的文學成就以短篇小説最為突出，是與契訶夫和歐·亨利並列的世界三大短篇小説巨匠之一，對後世產生極大影響。被譽為“短篇小説之王”。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小説構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細緻，刻畫人情世態惟妙惟肖，令人讀後回味無窮。

莫泊桑的作品對後世產生了極大影響。除了《羊脂球》(1880),這一短篇文庫中的珍品之外，莫泊桑還創作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《兩個朋友》(1883)、《項鍊》(1884)及《西蒙的爸爸》、《珠寶》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在內的一大批膾炙人口、思想性和藝術性完美結合的短篇佳作。 莫泊桑的長篇小説也達到比較高的成就。他共創作了6部長篇：《一生》(1883)、《俊友》(又譯《漂亮朋友》，1885)、《温泉》(1886)、《皮埃爾和若望》(1887)、《像死一般堅強》(1889)和《我們的心》(1890)，其中前兩部已列入世界長篇小説名著之林。

2.前面我們通過《故鄉》一文的學習，瞭解了舊中國農民、小市民的悲慘生活。那麼，舊時代外國的底層人物的生活又怎麼樣呢?讓我們帶着這個疑問，一同走進莫泊桑的'小説《我的叔叔于勒》去看一看。

三、整體感知

快速閲讀課文，思考並完成下列填空題：

( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒

明確：“盼”、“贊”、“見”、“躲”

由此可見，菲利普夫婦對於勒態度的轉變是本文的線索(明線)。

按照開端、發展、高潮、結局可將課文分為四大部分：

第一部分(1—4節)，盼。

第二部分(5—19節)，贊。

第三部分(20—47節)，見。

第四部分(48—49節)，躲。

四、交流互動

1.菲利普夫婦態度的轉變具體體現在他們對於勒的不同評價上，請從文中找出相關的詞句，並思考變化的原因。

明確：“壞蛋”、“無賴”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有辦法”→“小子”、“賊”、“討飯的”、“流氓”

變化原因：于勒貧富狀況的變化。(暗線)

2.分角色朗讀20-47節，結合有關菲利普夫婦語言、動作和心理描寫的語句，説説菲利普夫婦是怎樣的人。

明確：

“突然……不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來;

瞪着眼“看女兒、女婿”——怕他們發現這個祕密;

“他的臉色十分蒼白，兩隻眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的打擊確是太突然、太沉重了。

“他低聲”對妻子説：“真奇怪!這個賣牡蠣的怎麼這麼像于勒?”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經被嚇得失魂落魄了。

小結：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。

五、質疑交流

你怎樣看待菲利普夫婦這樣的人?

六、自主小結

本文以菲利普夫婦對於勒態度的轉變為明線，以于勒貧富狀況的變化為暗線，展現了虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者菲利普夫婦的形象。

七、反饋練習

為小説續寫結尾。

八、佈置作業

1.完成《同行》相關1-3題。

2.找出文中環境描寫的語句，並分析其作用。

附板書： (明線) (暗線)

開端——盼

菲利普夫婦 發展——贊 於

(態度的變化) 高潮——見 勒(貧富狀況的變化)

結局——躲

自私、冷酷、貪婪、

惟利是圖、勢利

第二課時

本課目標：

知識與能力：

1.理解文中除菲利普夫婦外，其他人物的形象及其作用。

2.理解文中環境描寫的作用。

過程與方法：

1.品讀對其他人物描寫的語句，把握文中人物的形象及其作用。

2.用討論探究的方法，多元解讀文章主題。

情感態度價值觀

學會同情生活在社會底層的勞動者。

教學重點：

1.分析並理解文中除菲利普夫婦外，其他人物的形象及其作用。

2.理解文中環境描寫的作用。

教學難點：

多元解讀文章主題。

教學過程：

一、複習導入

指名回顧上節課所學內容。

二、交流互動

(一)本文有哪些環境描寫的語句?分別有什麼作用?

明確：環境描寫只有兩處：

第一處：20節：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。

景色靜謐，色澤美麗。烘托出菲利普夫婦歡樂的心情。

第二處：48節：景色黯淡，烘托出菲利普夫婦失望、沮喪的心情。

環境描寫雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。

(二)文中除菲利普夫婦外，其他人物有什麼特點?他們在文中有什麼作用?

明確：

(1)關於于勒：

于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競爭失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產階級的惡習，很容易揮霍浪費、入不敷出;而競爭失敗，也是資本主義社會中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時浪蕩，中年時得意，老年時淪落。

(2) 關於“我”

與菲利普夫婦認出于勒後的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現出青年人的善良、純真。

(3)關於姐姐和女婿

他們的婚事以金錢為轉移，説明不僅菲利普夫婦崇尚金錢，拜金主義是當時社會的普遍現象。

追問：本文的主人公究竟是誰?

明確：

提示：小説的主題在誰身上體現的，誰就是小説的主人公。

追問：那麼，小説的主題究竟是什麼呢?

(三)本文的主題究竟是什麼?

明確：

(1)金錢關係説

作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前後截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會裏，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關係是“純粹的金錢關係”的主題思想。

文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人;于勒則是貫穿始終的線索人物。所以，按這種解讀，菲利普夫婦是主人公。

(2)虛榮説

小説通過展現虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者菲利普夫婦的形象，揭示了資本主義社會愛慕虛榮的社會風氣。

文中最能揭示這一主題的仍然是菲利普夫婦。所以，按這種解讀，主人公也是菲利普夫婦。

(3)同情説

作者並非把批判的矛頭指向了菲利普夫婦。他們並非大奸大惡，只是被社會愛慕虛榮、拜金主義的風氣所腐蝕，作者是把矛頭指向了整個社會。

同時，作者也表現了生活在底層的小人物的辛酸。

按這種解讀，主人公既有菲利普夫婦，也有于勒。

三、自主小結

本文環境描寫雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。其他人物或襯托主要人物，或為線索人物，也是表現主題不可或缺的人物。而對於本文的主題，則可以嘗試多元解讀。

四、反饋練習

用幾句環境描寫來襯托你考試失利後的心情。

五、佈置作業

1.完成《同行》剩下的題目。

2.閲讀莫泊桑的小説作品《項鍊》，分析主人公及其形象以及小説的主題。