《將相和》教學設計14篇

作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的《將相和》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《將相和》教學設計 篇1

【教學目標】

１、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙、負荊請罪”等詞語的意思。

２、初步認識過渡句，瞭解其在文中的作用。

３、抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。

【教學重、難點】深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠於國家、顧全大局的高尚品質。懂得“國家利益高於一切”、“和為貴”的道理。

【教學過程】

一、導入新課

１、師（板書課題）：同學們，上節課我們預習了課文《將相和》，誰來説説課題的意思？（武將和文官和好）

２、既然是“和好”，説明將相以前有過“不和”，他們為什麼不和了呢？看看廉頗是怎麼説的？

⑴ 生讀文，找到第十六自然段廉頗説的話，指名讀：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

⑵ 指導朗讀：讀書要讀得“聲情並茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理，想象他説話時的表情，動作，這樣自然而然就讀得“聲情並茂”了。想不想試試？

⑶ 生自由練讀後指名讀，師生共同評議。

３、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

４、小結：

在廉頗的心目中，自己是身經百戰，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，沒什麼真本事。竟然爬到他頭上去了，心裏就不平衡，不服氣。那麼藺相如究竟是怎樣的`一個人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點研究的問題。

二、新授

１、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王説話時表現的兩個詞語，做上記號。

⑴ 生自由讀文。

⑵ 請兩位同學將詞語板書到黑板上。（理直氣壯 大大方方）

２指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導讀出詞語的味道來。

３、引讀：藺相如理直氣壯地説──

“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”

４、藺相如的理“直”在哪裏？請大家默讀２到８自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）

５、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，説話才有氣勢。藺相如理直氣壯地説──

（生讀“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地説──

（生齊讀“我看您並不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

６、討論交流：藺相如真的撞嗎？

（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼裏。這是藺相如使的“金蟬脱殼”之計。）

７、除了金蟬脱殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接着讀書，看看誰能讀出來？

（生讀書後交流，師相機引導： “緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等 ）

８、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心裏的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）

９、引讀：藺相如大大方方地説──

“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

１０、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

１１、導讀：“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地説──

（生齊讀“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

１２、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權 機智勇敢）

１３、小結：

藺相如憑着過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們説説，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”後的“？”，改為“！”）

１４、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸着的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心裏有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

“我願意帶着這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

⑴ 指名讀後自由讀。

⑵ 你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

１５、總結提升：

“運籌於帷幄之中，決勝於千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書：不辱使命）

１６、同學們，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才，要不要給他升官？

（師擦去黑板上“升”後的“？”，改為“！”）

三、複習檢查

進一步指導指導學生朗讀課文。

四、課堂小結

藺相如憑着過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇，藺相如才敢帶璧入秦，最終完璧歸趙，不辱使命。

五、作業

１、朗讀課文。

２、預習第二個小故事：澠池之會。

【板書設計】

將（廉 頗） 負荊請罪

→ 不和 →和

相（藺相如） 完璧歸趙──澠池之會

《將相和》教學設計 篇2

【素質教育目標】

１、知識教學點：

⑴生字：

璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

⑵新詞：

理屈、示弱、抵禦、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

⑶重點句、段：

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避着廉將軍，為的是我們趙國啊！

２、能力訓練點：

⑴給課文分段，並給每段加上一個合適的小標題。

⑵通過人物的言行，分析人物的性格特點。

⑶在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫。

⑷複述“負荊請罪”這個故事。

３、德育滲透點：

學習藺相如對敵不畏暴力、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇於改過的`精神；學習他們兩個的愛國精神。

【重點、難點、疑點及解決辦法】

１、本文的重點是分清事情的前因後果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

２、本文的難點是弄清故事之間的聯繫。主要是在反覆朗讀課文、分清每個故事的前因後果的基礎上，分析三個故事之間的聯繫，突破難點。

３、本文的疑點是將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。解決這個疑點的辦法是先解決本文的重、難點，再達到水到渠成解決疑點的目的。

【課時安排】

三課時。

【學生活動設計】

１、根據課後思考題默讀課文，獨立思考、分組討論、集中交流。

２、有感情地分角色朗讀課文。

３、複述課文。

４、課堂口頭、筆頭練習。

【教學過程】

第一課時

〖明確目標〗

１、自學生字、新詞，理解加點詞語。

２、初讀課文，瞭解文章主要內容。

３、再讀課文，理清脈絡，概括段意。

４、分析第一個故事。

〖整體感知〗

本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敍，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。

〖重點、難點的學習與目標完成過程〗

一、激趣導入，板書課題

課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

二、簡介背景、揭示課題

１、“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家並存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

２、看到課題，你想知道什麼？

（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

三、檢查預習，質疑問難

１、生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

２、解詞：

無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

《將相和》教學設計 篇3

[課時目標]

1、在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特徵；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特徵。並有感情的朗讀人物語言描寫。

3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。

4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閲讀。

[教學活動預設]

一、複習引入，確定學習內容。

二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，着眼人物語言。

1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

三、着眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

板塊一：人物相互之間態度的研讀。

1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什麼不同和差異？

2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。

3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

板塊二：人物之間關注點的研讀。

1、着眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同着眼點，關心個人和關心國家的不同區別。

2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。

3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。

四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平台，拓展寫話，感受人物的心理變化。

2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

附《將相和》課堂實錄

一、複習引入，確定學習內容

二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，着眼人物語言

師：同學們，你們課文讀到哪裏，唉，覺得將相要不和了？

生：我讀到這裏：廉頗很不服氣，他對別人説∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下

許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

個下不了台！”覺得將相要不和了。

師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

你覺得他們有和的希望了？

生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

。我所以避着廉將軍，為的是我們趙國啊！”這裏感覺到他們又有和好的希望了。

師：為什麼讀這番話？

生：因為藺相如這番話有和好之意。

師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

我讀一遍。

生：讀詞。

三、着眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

生：一樣。

師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不

同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

生：（小組討論2分鐘）

師：誰先來？

生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

，就會削弱趙國的力量。

生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什麼感覺？

生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

師：他藺相如，這樣説合適嗎？

生：（齊）不合適——

師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎麼稱呼？

生：（齊）藺上卿。

師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

生：同桌對話。

師：（半分鐘後）哪一桌願意表現一下？

生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

（全場笑）

生2：同桌讀。（還是不夠流利）

師：不服氣也不能着急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什麼？

生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。説明藺相

如是想和廉頗和好的。

師：從哪裏看出來？

生：藺相如説秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

生1：朗讀廉頗所説的句子。

生2：讀得較有感情。

師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什麼？

生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉卧沙場君莫

笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

生：不是。澠池之會上，廉頗帶着軍隊做好了抵禦秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

去的。

師：老師還為大家帶來這麼一段資料（課件出示）師有感情範讀。

廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

以勇氣聞於諸侯。

看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。

生：齊讀廉頗説的話。（此時學生讀得已較有感情）

師：看樣子，廉頗的'話倒是實話。雖説是實話，可哪個地方總讓我們感覺説得不太入

耳，讓我們聽不下去？

生：我覺得是這裏：他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

見他，得給他個下不了台！

師：為什麼？

生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

家。（大意如此，原句已記錄不下）

師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

如此耿耿於懷。藺相如真的沒有什麼能耐嗎？

生：不是的。

師：藺相如有什麼能耐？

生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

師：終於發現了廉頗的話裏不合情而且不合理。

生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

生：（齊）掙回了面子。

師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在

藺相如説：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在後面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

師：……

生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩隻手。（聽課老師熱烈鼓掌）

師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什麼叫文武合璧。對付秦國

這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如説，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗説的話，女同學讀藺相如説的

話。

生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

師：天時不如地利，地利不如人和。還有什麼發現？

生：廉頗説我碰見他，得給他個下不了台！而藺相如説自己避着廉將軍，為的是我們

趙國啊！

師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如説的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

—

生：我們趙國。

師：澠池會上藺相如逼着秦王為趙王擊缶，為的是——

生：我們趙國。

師：藺相如如今避着廉將軍，還是為了——

生：（大聲）我們趙國！

四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什麼呢？請同學們寫下來。

（課件出示：）

藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵裏，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什麼，

請寫一寫。

生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

師：廉頗靜下心來想到了什麼？

生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致於我光顧着發愣而忘了

記錄。唯一的印象是樓老師反覆提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

師：同學們寫的，京劇中就有這麼一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉

頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

師：看了這段京劇同學們有什麼感受？

生：紛紛舉手。

師：都有感受那就不説了。一起來讀這兩個句子。

生：齊讀廉頗、藺相如所説的句子。（學生的齊讀很有感情）

師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果説藺相如幾次三番地

讓着廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

生：沒有反應。

師：下課。

生：沒有反應。

師：下課。

生：仍舊沒有反應。

師：同學們，下課。

生：（恍然大悟）老師再見。

師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

老師再帶領着同學們一起欣賞。

《將相和》教學設計 篇4

設計理念：

《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學的最終目標，摒棄對課文內容、故事情節的繁瑣分析，將時間和空間留給學生。讓學生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

教學目標：

1、學習本課10個生字，能正確的讀寫生字新詞。

2、正確、流利、有感情的`朗讀課文。

3、瞭解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

4、領悟三個小故事之間的內在連繫。

教學重點：

有感情朗讀，體會人物的美好品質，受到思想教育。

教學難點：

正確理解將相不和的原因。

教學課時：

三課時

第一課時

一、導入新課

（板書課題）同學們，今天我們學的這一課，雖然只有三個字，卻包含了兩個人物，三個小故事。你們能從標題中看出是哪兩個人物嗎？（學生自由發言）那麼將相各指誰？和又是什麼意思呢？讓我們讀文去看看吧！

二、自讀自悟，瞭解故事內容

（1）出示閲讀提示：

1、把課文讀正確，讀流利。

2、試給文中的三個小故事加一個小標題，想想三個故事之間的聯繫。

3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準備組內討論。

（2）學生自讀課文，在文中作標註。

三、交流自學情況

（1）檢查讀文，糾詞正音。

（2）交流三個小故事所加小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

（3）學生現在小組內交流提出的不懂的問題，初步解決一部分問題，留出有價值的問題和難以解決的問題，班內交流。

（4）教師同學生共同分類歸納重點問題：

1、完璧歸趙

藺相如為什麼要讓自己的腦袋和璧一起撞碎在這柱子上？

秦王沒有得到和氏璧怎麼會心甘情願的讓藺相如回國？

2、澠池之會

藺相如為什麼逼秦王擊缶？

秦王擊缶後為什麼不敢拿趙王怎麼樣？

3、負荊請罪

藺相如為什麼要避讓廉頗？

廉頗至藺相如門上請罪時為什麼要脱下戰袍，背上荊條？

四、佈置作業

要求學生精讀課文，勾畫重點問題答案，為下一節課的彙報做準備。

第二課時

一、導入

這節課讓我們再一次走進廉頗和藺相如，讓我們感知古人的機智和風度。

二、再一次出示重點問題提示：

引導：你最喜歡文中的哪個小故事？練習多讀讀，自由結組，解決故事中的問題。

三、圍繞你喜歡故事中的哪個人物，説説為什麼？這一話題，交流討論並指導朗讀。

（1）藺相如：機智勇敢；熱愛祖國；胸懷寬廣；顧全大局；

（2）廉頗：英勇善戰；熱愛祖國；知錯就改；

（3）要求學生想全理由，組織好語言。

（4）指導學生朗讀藺相如和廉頗的相關語句。

重點語句：

1、我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多的大功。他藺相如有什麼能耐就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台。

2、秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國就因為武有廉頗，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們，我所以避着廉將軍，為的是我們趙國呀！

四、總結

《將相和》中，藺相如和廉頗使兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事流芳千古，傳為佳話，讓他們身上的這種優秀品質在我們的身上發揚光大吧！

第三課時

一、出示掛圖負荊請罪，觀察想想：廉頗到藺府負荊請罪會怎麼説，怎麼做呢？藺相如又會如何做和説呢？

1、學生自己練習説一説。

2、把負荊請罪的結尾補充豐滿，寫一個片斷。

3、讀習作，師生評議。

二、編排課本劇：

1、選擇一個小故事，試演。

2、師生品評

三、佈置作業

1、抄寫喜歡的詞語和句子

2、（選做）有條件的學生看看錶現將相和內容的戲曲的錄像、錄音。

《將相和》教學設計 篇5

學習目標：

1. 認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫

3. 理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。

學習重難點

瞭解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。

第一課時

一、走進古典名著，瞭解名著內容

1.導入：哪位同學能告訴大家中國古代的“四大名著”是什麼？（《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西遊記》）

我國的文學、歷史名著浩如煙海，在我國漢代出現了一位偉大的歷史學家和文學家，他叫司馬遷，他出了一部偉大的作品《史記》，讀一讀“資料袋”。（生讀）

附：《史記》用為人物寫傳的形式來反映歷史，成功地描寫了眾多有血有肉，性格鮮明的人物。如治水三過家門而不入的大禹，偉大詩人屈原，西楚霸王項羽。它既是一部很有價值的歷史著作，又是一部傑出的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷。”作者是漢代的司馬遷。《將相和》根據 《史記.廉頗藺相如列傳》改編。

2.今天我們就要來學習這篇課文《將相和》 出示幻燈片。文中“將”、“相”、“和”分別指什麼呢？準確地書寫將、相的名字。要求寫正確、端正。“和”能用課文中的一個詞語來説説它的意思嗎？

二、走進課文內容，整體感知。

（出示：初讀課文要求。1、仔細讀課文，讀準文中的生字、新詞。2、讀完後想想：這個故事發生在_____時候,主要講 _____________，_________和_____________三個故事.3、説説課文中哪個詞能説明“和”）

1、檢查自學情況：

（1）、課文寫了哪三個故事？（填空）作者是怎樣將這三個故事銜接起來的呢？

（2）、生字詞的讀與理解。.

人物:藺相如 廉頗

完璧歸趙

和氏璧 無價之寶 推薦

理直氣壯 賓館

澠池會見

膽怯 示弱 抵禦 拒絕

負荊請罪

攻無不克 戰無不勝 同心協力

導：藺相如在“完璧歸趙”“澠池會見”兩件事後，身份發生了什麼變化？由最先的平民——上大夫——上卿，步步高昇，真不簡單啊！（【上大夫】先秦官名，比卿低一等。《廉頗藺相如列傳》：“拜相如為上大夫。”當時藺相如比上卿廉頗官位要低。【上卿】周代官制，天子及諸侯皆有卿，分上中下三等，最尊貴者謂“上卿”。如《廉頗藺相如列傳》：“廉頗為趙將……拜為上卿。”）

可這樣一來，他的職位比廉頗高了，引起了廉頗的不滿。找出廉頗不服氣的話讀一讀。朗讀指導（憤憤不平的語氣）如果你就是廉頗，會有什麼樣的反應？

三、.學習“完璧歸趙” 感受人物形象

廉頗説，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他説的對嗎？

1、.默讀第一段：讓我們走進由秦王設計的這個騙局——“完璧歸趙”這個故事，邊讀邊思考：事情因什麼而起？藺相如是怎樣面對這個騙局的？找出文中的話説説。隨機簡介：“戰國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關係到國家興亡的重大意義。

出示鏈接2——和氏璧。

2．識破“騙局”。

（1）秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼着急？找出課文中相應的'語句讀讀。引導對“秦王”個性的瞭解。指導讀出“為難”的語氣。

（2）藺相如是怎樣對待這個難題的？找出文中的內容讀讀。出示幻燈片自由讀讀。

（藺相如想了一會兒，説：“我願意帶着這塊和氏璧到秦國去，如果秦王真那十五個城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五個城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”）

a、讀着，讀着，你發現了什麼？

b、藺相如説話前為什麼要“想一會兒”？（一是因為這是一個事關國家是不是受辱和生死存亡的重大問題，必須思考成熟，二是因為這是一個難題，不能不假思索就可以找到解決問題的辦法，所以要思考。但藺相如“想”了“一會兒”就有了解決問題的辦法，表現出藺相如的才智的確有超過一般人。而解決問題的辦法是藺相如自己帶着和氏璧到強大的秦國去，表現出藺相如膽識過人和為了國家的利益置個人安危於度外的勇於犧牲的精神。）

c、引導學生研讀藺相如所説的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。還會有第三種可能嗎？ 聽了藺相如的這句話，你瞭解到了他是一個怎樣的人？

d、胸有成竹地讀讀這段話。

3．以“騙”對“騙”。

當藺相如把和氏璧敬獻給秦王后，他又是如何識破秦王的第二次騙局的？找出文中的話體會體會。

此時藺相如又是如何應對的呢？出示幻燈片。（藺相如看到這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步説：“大王，這塊璧有點小毛病，讓我指點給你看。”）

這時我又發現了藺相如是一個怎樣的人？（他的智慧超羣，隨機應變、見機行事的能力很強。）。

拿回和氏璧後，藺相如的第二策略是什麼呢？往下讀讀你就會發現了。

出示投影（藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。他理直氣壯地説：“我看您並不想交付十五個城，所以把和氏璧拿了回來。您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”説着舉起和氏璧就要向柱子上撞。）

讀完這段話後你有什麼想説的嗎？

a、藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪裏？藺相如為什麼能“理直氣壯”？

（因為藺相如已經把璧獻給了秦王，秦王自食其言，不給城，秦國理屈，趙國就佔了理，所以他能理直氣壯地説。）

b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎？（藺相如又利用秦王喜歡璧的心理，用要撞碎和氏璧來威脅秦王，目的是把璧要回來，送回趙國，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也會真撞的，他決不會讓和氏璧落到秦王手裏。）

c、讀這句話，讀出藺相如的“理直氣壯”。

d、藺相如説着，舉起和氏璧説是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什麼？

此時此刻，一個怎樣的藺相如呈現在了你的眼前？此時的你還認為他是僅靠着嘴皮子輕易成功的嗎？

出示幻燈片（藺相如説和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。）

a、將這句話改寫成直接敍述的方式。（換一種説法）

b、 藉口！這樣有什麼好處呢？

出示幻燈片4（到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地説：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五個城交給我國，我國馬上把和氏璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”）這是藺相如所使用的第四策略。《將相和》

a、藺相如為什麼能大大方方？可以用哪些詞語來形容這個時候藺相如的心理狀態？（踏實、坦然、輕鬆、放心、沉着、輕鬆、無懼無畏）

b、為什麼一直跟秦王談“信用”

c、在藺相如採用四步應對措施後，結果？

秦王沒有辦法，只得客客氣氣把藺相如送回趙國。指導理解“只得、客客氣氣”

從“只得”“客客氣氣”中你讀懂了什麼？

（秦王的“客客氣氣”與藺相如的“大大方方”形成對比，説明不可一世的秦王終於在藺相如的面前敗下陣來，而藺相如則取得第一個回合的勝利。“只得”説明秦王的“客客氣氣”，是無可奈何，沒有別的辦法，不是甘心失敗。）

説説你現在對藺相如有了什麼新的瞭解？

“完壁歸趙”這個故事的前因是

後果是（ ）。

四、 課堂小練筆 內化人物形象

讀了“完璧歸趙“這個故事，從藺相如在故事中説的話，以及他的一些行為，我瞭解到了他是一個__________________的人（膽識過人、機智勇敢、隨機應變、勇於犧牲、英勇無畏、足智多謀……），如果我是藺相如我一定會在心中暗暗地想——————，並且我還會找機會跟他説——————。

⑤朗讀課文第1～10自然段。

三、佈置作業

1.抄寫生字。

2.朗讀課文。《

《將相和》教學設計 篇6

教材分析:

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動為主線,通過三個相對獨立而又緊密聯繫的故事,寫出了將相之間由失和到和好的過程,文中人物形象栩栩如生,因果關係錯綜複雜。

學情分析:

《將相和》這篇課文由"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個故事組成。因年代久遠,內在聯繫複雜,教學前可佈置學生查閲有關資料,初步瞭解當時的時代背景和人物的情況,為學習課文作好鋪墊。教學中抓住"撞"、"逼"、"避"三個字引導學生體會人物性格,理解三個故事的`因果和了解三個故事之間的聯繫。

教學要求:

1、學習本課生字新詞。

2、讀通、讀熟課文,理清文脈。

3、理解課文內容,分清事情的前因後果,體會人物的個性特點,從人物的好品質中受到啟示和教育。

4、複述三個故事中的一個,並自由組合進行排練,在班上演一演。

教學課時:2課時

教學過程:

第一課時

教學目的:

1、學習本課生字新詞

2、讀通、讀熟課文,理清文脈。

3、學習第一個故事"完璧歸趙"。

教學步驟:

一、導入新課。

1、導語解題

2、板書課題:11 將相和

二、檢查預習

(一)交流本課的資料,並相機評價。

預設:

1.和氏璧的資料。引出無價之寶一詞。

2.春秋戰國時期的資料,瞭解故事發生的時代背景。

3.課文的出處。

4.藺相如的資料。提醒大家注意藺的寫法等。

(二)、文章主要講了那幾個小故事,並説説自己是怎樣概括出來的。

三、學習完璧歸趙

1、指導璧的寫法

2、探究藺相如為什麼能完璧歸趙

(1)自由讀文思考

(2)小組交流討論

(3)小組代表發言

(4)自由發言

(5)學習重點句子"他理直氣壯的説……"

(6)指導朗讀

(7)總結人物個性

四、課時總結:

藺相如在趙王危難之時,羣臣無策之際挺身而出,面對強大的敵人毫無懼色,由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的鬥爭,從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

《將相和》教學設計 篇7

教學目標：

1、結合學文學會十個生字，並能正確讀寫、積累詞語。

2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯繫。

4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。

5、感悟中華傳統文化的魅力。

教學重難點：

1、體會人物的精神。

2、領悟三個故事之間的聯繫。

學案設計：

1、自主學習生字詞。

2、仔細閲讀課文，給三個故事加小標題。

3、把三個小故事講給家長聽。

4、讀文章，提出自己不懂的問題。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一二課時連堂

一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：

完璧歸趙 澠池之會 負荊請罪

二、學生自讀課文，自主質疑。

三、學生質疑總彙??師生合作解疑：

完璧歸趙

1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這麼説的目的何在？

2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這麼做的`目的是什麼？

3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什麼還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？

4、秦王得不到和氏璧，為什麼沒有殺掉藺相如？

澠池之會

5、澠池會上，秦王為什麼要趙王鼓瑟，並叫人記錄下來？

6、藺相如又是怎樣做的？他這麼做的目的是什麼？

7、秦王擊缶後，為什麼“不敢拿趙王怎麼樣”？

負荊請罪

8、藺相如立功後職位比廉頗高，廉頗為什麼很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什麼？

9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什麼？

10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什麼要向藺相如負荊請罪？

11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什麼呢？

附重點題答案：

11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。

5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來説是奇恥大辱；

6、藺相如逼秦王擊缶，是為了説明兩國之間是平等的，他冒着生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。

8、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的脣槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。

二、體會人物品質：

1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反覆讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？

2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要説明理由。

三、把握文章的主體結構：

《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能説説三個故事之間的聯繫嗎？

《將相和》教學設計 篇8

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，瞭解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

2、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

3、按不同故事內容給文章分段。

教學重點、難點：

1、學和理解本課生字新詞。

2、按不同故事內容給課文分段。

教學過程：

一、揭示課題，引發興趣。

1、板書課題，讓同學齊讀，導入設問：看到課題，你們想知道什麼呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

2、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，並藉助字典和生字表自學。

無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉製成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。

理屈——理虧。

絕口不提——因迴避而不説。

示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。

推辭——謙讓不幹。

抵禦——抵擋，抵抗。

理直氣壯——理由充分，説話有氣勢。

能耐——技能，本領。

攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。

戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善於打仗。

負荊請罪——負。揹着。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光着上身，揹着荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力——協，合。團結一致，共同努力。

二、師生共同介紹歷史背景。

三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？

學生讀完之後，找人回答這幾個問題：

“將”指的是廉頗。

“相”指的是藺相如。

本文一共講了三個小故事。

第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。

第二個：可以用“澠池之會”來概括。

第三個：可以用“將相和好”來概括。

四、統觀全文，給課文分段，並概括段意。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

五、佈置作業。

1．熟讀課文，抄寫字詞。

2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什麼。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。

（三）複述“負荊請罪”這個故事。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解三個故事的原因和結果。

（二）瞭解三個故事之間的聯繫。

三、教學過程

（一）檢查複習。

1．找人説一説這篇課文講了幾個小故事，分別是什麼故事？（教師藉機板書）

2．再請同學説一説是怎麼分的段。

（二）交代一下本節課的學習目標。

（三）學習課文第一大段。

1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什麼？

通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。

這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是後面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

2．接着請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎麼發生的？經過怎樣？結果又如何呢？

通過默讀，學生知道：

起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很着急。

經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王鬥智鬥勇。

結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

3．再默讀這一大段。同時思考：

（1）秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常着急？

思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯繫文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”説明秦國以強欺弱，非常專橫。然後再讓同學想一想趙王為什麼着急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王着急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上説的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王佔到了便宜。但如果不按秦王信中説的那樣去做，又怕秦王以此為藉口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的羣臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才着急。

（2）正在為難的時候，有人説有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什麼情況下出現的？這對錶現人物品質有什麼作用？

聯繫上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

（3）面對這個難題，藺相如是怎麼説的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如説的話，體會一下他的性格有什麼特點？

教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什麼，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵製造機會。接着讓同學反覆讀一讀藺相如説的話，抓住“願意去”。體會出藺相如的勇敢。然後分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個複句，都是假設關係的，説明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最後體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分説明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。

（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？

①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎麼做的，怎麼説的，表現了他什麼品質？

在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱讚”這説明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的醜惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。

看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，説：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這麼一説，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接着再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的鬥爭精神。

在秦王假意應允以城換寶以後，相如又是怎麼做的呢？讀了第8自然段最後幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。

針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次説話：第一次，假借指“毛病”要回玉，説明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，説明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，説明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。

②藺相如是真的要捧着寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？

由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看着寶玉被藺相如抱着撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。

通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。

③面對藺相如，秦王為什麼處處表現得很被動呢？

這個問題的設計，其實是想讓同學們瞭解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。

教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假説有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最後，秦王不得不放藺相如回國。

（5）這場鬥爭的結果怎樣呢？

讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容説説是什麼意思。

（6）教師小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎麼學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然後通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習後面兩個故事。

（四）學習課文第二大段，默讀，思考。

1．這段主要講了一些什麼事？主要人物是誰？還提到誰？

2．找出故事的起因、經過和結果，並用自己的話簡單地概括出來。

事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，並帶相如一起赴約。

事情的經過是：澠池會上，相如勇鬥秦王。

事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。

3．細讀課文，體會人物的性格特點。

（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什麼決定不下，藺相如對這件事的看法是什麼？表現了他的什麼品質？

要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什麼。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機佔趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日後被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。

（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什麼不好推辭？“推辭”是什麼意思？藺相如是如何做的，如何説的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什麼品質？

澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不幹的意思。於是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這説明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑藉自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低於秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關係到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的鬥爭。

在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反覆朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的'做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。

秦王又沒有佔到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。

（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什麼作用？

澠池之會。趙國又佔了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這裏藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經瞭解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什麼情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此説，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

（4）給這個小故事加個小標題。

教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。

（5）教師小結：過渡。

“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什麼問題呢？學生可能説是“矛盾”，也可能説是“不和”，於是教師隨機板書“不和”。那麼，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣説的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什麼品質呢？請同學們自學第三大段。

（五）自學第三大段。

因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。

1．給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨後教師檢查、指導。

2．檢查自學情況。

（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什麼事？

文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。

（2）事情的起因、經過和結果怎樣？

事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。

事情的經過是：藺相如處處避讓，並對下人講清了避讓的原因。

事情的結果是：將相和好。

（3）藺相如為什麼要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什麼品質？

從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。

通過反覆朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。

（4）“負荊請罪”是什麼意思？廉頗為什麼會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什麼好品質呢？

從詞的本意上講，“負荊請罪”就是揹着荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。

因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。

從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇於認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。

（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什麼呢？

要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接着找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最後説出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。

（6）這個故事可用什麼做小標題？

待學生回答後，教師板書：負荊請罪。

（六）總結全文，揭示中心。

總結，揭示本文的中心思想：

本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇於改過的精神。

（七）瞭解三個小故事之間的聯繫。

本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯繫，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

（八）複述“負荊請罪”這個小故事。

學生在複述之前，教師可引導學生先列個提綱，然後再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最後讓學生進行復述。

最後教師小結：複述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。

（九）作業

1．熟讀課文，學習人物的精神。

2．練習複述“負荊請罪”這個故事。

附：板書設計

將相和

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，瞭解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

2、自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

3、按不同故事內容給文章分段。

教學重點、難點：

1、學和理解本課生字新詞。

2、按不同故事內容給課文分段。

教學過程：

一、揭示課題，引發興趣。

1、板書課題，讓同學齊讀，導入設問：看到課題，你們想知道什麼呢？請你們自己先讀讀書，看能否找到自己想知道的答案。

2、學生初讀課文，標畫出不認識的生字詞，並藉助字典和生字表自學。

無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和氏發現的一塊玉製成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來表示物歸原主。

理屈——理虧。

絕口不提——因迴避而不説。

示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。

推辭——謙讓不幹。

抵禦——抵擋，抵抗。

理直氣壯——理由充分，説話有氣勢。

能耐——技能，本領。

攻無不克——攻城奪池，沒有拿不下來的。

戰無不勝——形容強大無比，每戰必勝。攻無不克，戰無不勝這兩個成語多指善於打仗。

負荊請罪——負。揹着。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光着上身，揹着荊條，到藺相如家請罪。現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力——協，合。團結一致，共同努力。

二、師生共同介紹歷史背景。

三、再讀課文，把“將”、“相”的名字畫下來，同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？

學生讀完之後，找人回答這幾個問題：

“將”指的是廉頗。

“相”指的是藺相如。

本文一共講了三個小故事。

第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。

第二個：可以用“澠池之會”來概括。

第三個：可以用“將相和好”來概括。

四、統觀全文，給課文分段，並概括段意。

全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強權，維護國威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好。

五、佈置作業。

1．熟讀課文，抄寫字詞。

2．想一想每個小故事發生的原因和結果是什麼。

第二課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

（二）在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果。

（三）複述“負荊請罪”這個故事。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）理解三個故事的原因和結果。

（二）瞭解三個故事之間的聯繫。

三、教學過程

（一）檢查複習。

1．找人説一説這篇課文講了幾個小故事，分別是什麼故事？（教師藉機板書）

2．再請同學説一説是怎麼分的段。

（二）交代一下本節課的學習目標。

（三）學習課文第一大段。

1．齊讀第1自然段，同時要求學生思考：這個自然段主要講了什麼？

通過讀書，學生馬上知道這是在向我們交待時代背景。

這一句話看似簡單，其實非常重要。因為它是後面三個故事的總起因。教師一定要讓學生理解它的重要性。

2．接着請同學們默讀第一大段。同時想一想：這個故事是怎麼發生的？經過怎樣？結果又如何呢？

通過默讀，學生知道：

起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很着急。

經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏強權的精神與秦王鬥智鬥勇。

結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

3．再默讀這一大段。同時思考：

（1）秦王説願意拿十五座城換和氏璧，趙王為什麼非常着急？

思考這個問題的時候，教師一定要讓同學聯繫文章的第一句去思考，“秦國最強”中的“最強”是最為強大的意思，“常常進攻別的國家”説明秦國以強欺弱，非常專橫。然後再讓同學想一想趙王為什麼着急。同學們如果認真讀書就會發現第3自然段直接介紹了趙王着急的原因。因為趙王深深地知道秦王以城換璧是假的，只不過想把無價寶騙到手，如果趙王把和氏璧送去給秦王，秦王當然不會像信上説的那樣把15座城給趙王，只能是白白吃虧，輕易地就讓秦王佔到了便宜。但如果不按秦王信中説的那樣去做，又怕秦王以此為藉口派兵進攻，到時遭殃的還是趙國。正是因為如此，所以趙國的羣臣才束手無策，趙國因想不出兩全其美的對策才着急。

（2）正在為難的時候，有人説有個藺相如勇敢、機智，也許能解決這個難題。請同學們想一想：藺相如是在什麼情況下出現的？這對錶現人物品質有什麼作用？

聯繫上文，同學們知道藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

（3）面對這個難題，藺相如是怎麼説的？“理屈”你如何理解？讀一讀藺相如説的話，體會一下他的性格有什麼特點？

教師在引導學生讀第6自然段的時候，先抓住“想了一會兒”這個詞，使同學們理解他在想什麼，其實他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不給秦王發兵製造機會。接着讓同學反覆讀一讀藺相如説的話，抓住“願意去”。體會出藺相如的勇敢。然後分析了兩種可能性和兩種動作。“如果真的……換，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個複句，都是假設關係的，説明他把問題分析得非常透徹，對策也設計好了。“一定”一詞讓我們看出了藺相如的胸有成竹。最後體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現在這種左右為難的被動局面，轉成主動的局面。這些地方充分説明了藺相如的深謀遠慮，也表現出了他超人的智慧。

（4）輕聲讀第8自然段，想一想，藺相如是如何與秦王展開鬥爭做到完璧歸趙的？

①藺相如看到秦王無誠意拿城換璧，他是怎麼做的，怎麼説的，表現了他什麼品質？

在指導學生回答這個問題的時候，教師一定要先讓學生體會出秦王是怎樣喜歡和氏璧的。通過讀第8自然段的第二句話，學生馬上會找出“雙手捧”、“一邊看一邊稱讚”這説明和氏璧的確是個價值連城的寶貝，連見多識廣的秦王都這樣愛不釋手，更可知它的價值。“絕口不提”一詞讓學生理解它的意思，再體會一下，秦王“騙寶”的醜惡嘴臉一下子暴露在我們面前。這也是在藺相如動身前大家早就估計到的。正是因為有了充分的準備，所以藺相如才會有下面的表現。

看到秦王無意拿城換寶，藺相如想出了寶玉有瑕的辦法把玉要回。他先是“上前一步”，説：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”這一言一行，充分表現了他的機智。秦王聽他這麼一説，也就把和氏璧又交給了藺相如。這時藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。這一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”這幾個動詞，體會藺相如的機智和勇敢。接着再讀藺相如的話，先抓住“理直氣壯”，讓同學理解他的勇敢；他的一番話，又表現了他不畏強權，機智勇敢的鬥爭精神。

在秦王假意應允以城換寶以後，相如又是怎麼做的呢？讀了第8自然段最後幾句話我們就知道了，他要求舉行個隆重的典禮，他才肯把和氏璧交出來。

針對第一道小問題，教師應引導學生讀、思、議、品味重點詞句。如三次説話：第一次，假借指“毛病”要回玉，説明他機智；第二次，“理直氣壯”揭穿騙局，説明他勇敢；第三次，“大大方方”講明原因，説明他機智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、舉、撞”等動詞，去理解其機智、勇敢的品質。

②藺相如是真的要捧着寶玉撞柱子嗎？他要求舉行典禮的目的是什麼？

由於對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看着寶玉被藺相如抱着撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一種就是真的造成這種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶；另一個目的是拖延時間，好派人把寶玉及時送回國。

通過對以上問題的討論，讓學生進一步加深對藺相如的認識。

③面對藺相如，秦王為什麼處處表現得很被動呢？

這個問題的設計，其實是想讓同學們瞭解到藺相如勇敢、機智，而秦王則理屈、貪婪，所以處處被動。

教師歸納：秦王愛寶，絕口不提給城；相如假説有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答應讓城。相如一面要求典禮，一面暗中派人把寶送回。最後，秦王不得不放藺相如回國。

（5）這場鬥爭的結果怎樣呢？

讀了第10自然段，同學馬上回答出：“完璧歸趙”。這時教師板書這個成語，讓同學結合課文內容説説是什麼意思。

（6）教師小結：剛才，我們學習完了完璧歸趙這個故事，我們是怎麼學的呢？我們先讀課文，找到了事情的起因、經過和結果；然後通過讀、畫、找的方法，抓住主要人物的言行，體會人物的品質。下面咱們仍舊按這種方法學習後面兩個故事。

（四）學習課文第二大段，默讀，思考。

1．這段主要講了一些什麼事？主要人物是誰？還提到誰？

2．找出故事的起因、經過和結果，並用自己的話簡單地概括出來。

事情的起因是：趙王赴秦王之約，去澠池相會，並帶相如一起赴約。

事情的經過是：澠池會上，相如勇鬥秦王。

事情的結果是：他們順利返回趙國，趙王封相如為上卿。

3．細讀課文，體會人物的性格特點。

（1）秦王約趙王澠池會見，趙王為什麼決定不下，藺相如對這件事的看法是什麼？表現了他的什麼品質？

要回答這個問題，首先得讓學生弄明白秦王約見趙王的目的是什麼。結合上文，同學們馬上可以想到，秦王是想借約見之機佔趙國的便宜。趙王和大臣們正是看清了秦王的這個陰謀詭計，所以才左右為難，束手無策，決定不下。去，怕有危險；不去，又顯得太膽怯，怕日後被世人傳為笑柄。此時，藺相如審時度勢，他認為不能對秦王示弱，還是去的好。由此我們可以看出藺相如時時以國家的尊嚴和利益為重，看出他品格的高尚。趙王讓相如隨行，藺相如欣然應允，表現了他的勇敢精神。

（2）澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟，趙王為什麼不好推辭？“推辭”是什麼意思？藺相如是如何做的，如何説的？畫出重點詞句。從這可以看出他的什麼品質？

澠池會上，秦王讓趙王為他鼓瑟，趙王因為懼怕秦王，所以不好推辭。“推辭”的意思就是謙讓不幹的意思。於是為秦王鼓了瑟。而秦王卻得寸進尺，還讓人把這件事記錄下來。很顯然，這説明同為大王，秦王與趙王是不平等的，秦王可以憑藉自己強大的勢力指揮趙王，而趙王的地位就低於秦王，這對趙國當然是個奇恥大辱。因此，在這關係到國家榮辱的關鍵時刻，藺相如挺身而出，與秦王進行了針鋒相對的鬥爭。

在學習這部分內容的時候，教師要引導學生抓準描寫藺相如的句子，通過反覆朗讀、體會，使學生理解藺相如不畏強權、機智勇敢的精神。可抓住“生氣極了”、“跟您拼了”等詞語，讓學生體會出藺相如為維護國家的尊嚴，抓住秦王怕死的弱點，以死相拼，迫使秦王為趙王擊缶，藺相如也叫人記錄下來。這種以其人之道還治其人之身的做法，維護了國家的尊嚴，粉碎了秦王的陰謀，表現了他機智、勇敢的精神。

秦王又沒有佔到趙王的便宜，他知道廉頗已經在邊境上做好了準備，只好放趙王回去了。

（3）澠池之會的結果怎樣？廉頗起了什麼作用？

澠池之會。趙國又佔了上風，藺相如又立新功，封為上卿，這是澠池之會的結果。這裏藺相如當然起了決定作用，但廉頗的功勞也不能忽視。因為在背景介紹時同學們已經瞭解到，廉頗是一位英勇善戰的大將軍，他為趙國出生入死，立下了赫赫戰功。秦王之所以放趙王回去，還有一個重要的原因是廉頗在邊境做好了準備，萬一有什麼情況，廉頗會拼力殺過來，保護趙王的，到時危險的是秦王。因此説，趙王安全回國，廉頗的作用也不容忽視。

（4）給這個小故事加個小標題。

教師可告訴學生，加小標題，可以把故事高度概括成2個字，也可用故事發生的地點來概括，因此這個故事可以概括為“澠池之會”。

（5）教師小結：過渡。

“完璧歸趙”、“澠池之會”，藺相如大智大勇，連連立功，職位比老將廉頗都高了，這樣就引起了“將”和“相”之間的什麼問題呢？學生可能説是“矛盾”，也可能説是“不和”，於是教師隨機板書“不和”。那麼，在處理這場內部矛盾中，藺相如又是怎樣説的？怎樣做的呢？從中能體會出他的什麼品質呢？請同學們自學第三大段。

（五）自學第三大段。

因為這篇文章的三個小故事結構相同，學生又有了前面學習的方法，因此自學起來不會很困難。

1．給學生充分的時間，讓他們讀課文。畫出有關的重點詞句，談出自己的體會，隨後教師檢查、指導。

2．檢查自學情況。

（1）這一大段主要寫了誰和誰？寫了他們的什麼事？

文章這一段主要寫了廉頗和藺相如，寫了他們由不和到和好的經過。

（2）事情的起因、經過和結果怎樣？

事情的起因是：藺相如的職位比廉頗高，廉頗不服氣，總想尋機羞辱藺相如。

事情的經過是：藺相如處處避讓，並對下人講清了避讓的原因。

事情的結果是：將相和好。

（3）藺相如為什麼要避讓廉頗？從這兒可以看出他的什麼品質？

從藺相如的言語中，我們可以找到他避讓廉頗的原因很簡單：秦王比廉頗厲害得多，但藺相如都不怕，他也就更不會怕廉頗。因為他深深地知道，秦王不敢進攻趙國，就是因為趙國武有廉頗，文有藺相如。如果將相鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然會乘機攻打趙國。藺相如避讓廉頗，完全是為了趙國的利益。

通過反覆朗讀藺相如的話，讓學生體會出藺相如以國家利益為重，顧大局，識大體，胸懷寬廣的好品質。

（4）“負荊請罪”是什麼意思？廉頗為什麼會向藺相如負荊請罪呢？從中你能看出他的什麼好品質呢？

從詞的本意上講，“負荊請罪”就是揹着荊條請求責罰、賠禮道歉的意思。

因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。於是去向藺相如負荊請罪。

從廉頗的這些舉動，我們也不難看出，廉頗勇於認錯，知錯就改，也同樣有以國家利益為重的好思想。

（5）哪一個詞最能概括將相和好？如何理解這個詞呢？將相和好的根本原因是什麼呢？

要回答這個問題，首先得讓學生體會到藺相如不計個人恩怨的品質，接着找出“同心協力”一詞，讓學生理解詞意，最後説出他們和好的根本原因都是以國家利益為重。

（6）這個故事可用什麼做小標題？

待學生回答後，教師板書：負荊請罪。

（六）總結全文，揭示中心。

總結，揭示本文的中心思想：

本文通過完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪三個故事，表現了藺相如顧全大局，注重團結，機智勇敢的品質和廉頗勇於改過的精神。

（七）瞭解三個小故事之間的聯繫。

本文由三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密相聯繫，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。

（八）複述“負荊請罪”這個小故事。

學生在複述之前，教師可引導學生先列個提綱，然後再給出一些關鍵性的詞語和運用的好的語句，最後讓學生進行復述。

最後教師小結：複述不是背誦，同學們可以根據故事的梗概進行。

（九）作業

1．熟讀課文，學習人物的精神。

2．練習複述“負荊請罪”這個故事。

《將相和》教學設計 篇9

設計理念：

在長期的閲讀教學中，我有這樣的體會，無論是課文描述的景色怎麼迷人，還是敍述的事情怎麼感人，可學生就是無動於衷。語言文字很難引起學生的共鳴。新課程明確指出：要把讀書變成一種自主的行為。因此，我在學習前設計了一個小情境，目的就是為了使學生能夠自主走進文本之中，培養學生感悟和運用語言的能力，使學生由課文的旁觀者變為當事者，讓學生自主、有目的的讀書，教師適時的點撥，這樣就提高了學生讀書的自覺性，從而對讀書產生極大的興趣，能夠在閲讀中產生真實的情感流露。

教學目標：

1、知識與能力；

學習本課的生字、新詞，能正確、有感情的朗讀課文。

2、過程與方法：

運用“自主研究”的方法讀懂課文，抓重點語句體會人物的精神品質。

3、情感、態度與價值觀目標：

體會人物的愛國主義情感，學習他們美好的精神品質。

教學重點：

抓住重點詞語體會人物的精神品質；重點理解藺相如的胸懷寬廣。

教學難點：

引領學生走進藺相如和廉頗的內心世界，體會“同心同德，團結一致”的重要性。

一、激情導入：

《將相和》是一段流傳千古的故事。今天這節課，我們將再一次走進這個故事之中，共同體味這個故事的精彩感人之處。

1、複習：這篇文章共講了那幾個小故事？

2、創設情境：老師還有個業餘愛好，那就是考古。最近，老師在考古的過程中發現了一件文物。他是一張趙王給藺相如頒發的嘉獎令。同學們請看：出示

嘉獎令

藺相如：

你在我國與秦國的交往中立下了大功，並且還能與廉將軍和睦相處，可見你是一個（ ）的人。特發此令，以表鼓勵。望你以後，更好地為我國出力，把我國建設得更加富強。

公元前279年

可是由於年代久遠，有些字跡已經模糊不清，同學們能幫老師填上嗎？

二、品讀感悟

1、進行讀書前的指導。

要想把這個內容填好，你有什麼建議？根據學生的彙報教師小結：要補充的準確、恰當。應從課文的具體語句中去尋找，找出最有説服力的語句，進行深入地研究，因此，要先仔細的讀讀課文，再一起討論。畫出感觸最深的語句，並在旁邊寫出自己的'感受。當然，還可以用其他適合自己的方法去研究。在此基礎上，再把內容補充完整。

2、學生自讀課文。

三、回報交流

1、學生彙報所填的內容（各種填法），教師總結（機智勇敢、胸懷寬廣）。板書

師：下面我們進行一個研討會。我們請一個同學説明他這樣填的理由，其他同學如果與發言的同學意思相同，也可以對他的發言進行補充。

2、根據學生的彙報，教師重點點撥：

1)、藺相如的機智勇敢主要表現在假摔璧、從小路送回、逼秦王擊缶等方面。引導學生重點抓住藺相如的動作、語言、神態的句子進行體會，並重點指導“逼秦王擊缶”這段的朗讀，進而理解藺相如的機智勇敢。

在學生彙報到藺相如逼秦王擊缶時，對課文內容有所瞭解之後，為了加深對藺相如這個人物的認識，教師適時向學生敍述《史記》當中對這一段的描寫。並用一句名言“為什麼我的雙眼常含淚水。因為我對這片土地愛得深沉。”來總結這一部分。

在學生彙報藺相如支持趙王去澠池赴約時，教師創設情境：教師就是趙王，正在猶豫不決時。同學們就是藺相如，你會怎樣對趙王説。

2)、藺相如的胸懷寬廣主要體現在不與廉頗計較，躲避廉頗。重點引導學生體會讀廉頗和藺相如的話語，指導學生表演，從而加深對課文的理解。

在文章的結尾寫到：他倆“同心協力保衞趙國”時，教師適時講解他倆是怎樣輔佐趙王，使趙國強大起來的，以此向學生滲透團結的重要性。

四、昇華情感

1、解題。學到此處，你能理解課文題目的深刻含義嗎？

2、總結：《將相和》向我們昭示了一個道理：無論一個國家，一個民族，還是一個集體，只有同心同德，團結一致，才能永遠立於不敗之地。

五、學習寫法。

1、學生通讀整篇課文，體會作者是怎樣把三個故事巧妙地連接起來，是文章脈絡清楚。

2、走進課文，體會作者是怎樣抓住人物的動作、語言、神態來展示人物的個性品質。

總結：學習了這篇課文，你有哪些收穫？根據學生的回答，教師總結，記得一句話説得好，文學使人全面，歷史使人明智。老師希望同學們能多讀讀關於歷史的名著，使自己成為一個多能的人。

《將相和》教學設計 篇10

教學目標：

1.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優秀品質。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因後果，瞭解故事之間的聯繫 3.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。

學習重難點：

瞭解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。

課時安排 ：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。

2.質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼? “將”是誰?“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?

二、初讀感知 理清層次

1.簡介歷史背景。

2.檢查預習，質疑問難。

3.速讀課文，思考：

(1)本文講了幾個小故事?找出每個故事的起止，並用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

(2)討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事(1—10)完璧歸趙。

第二個故事(11—15)澠池之會。

第三個故事(16-18)負荊請罪。

(3)明晰每個故事的起因、經過、結果。

三、深入研讀

1.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什麼?課文中的那句話告訴了我們答案。

“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”

同學們請想一想，藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青雲,廉頗對此很不服氣,那麼,他是怎麼説的?” 課件出示： “我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來台!”

(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不滿和嫉妒……)

(2)男生讀，指名讀

(3)指導有感情地朗讀。

2.質疑你是否也認為藺相如沒有什麼能耐?從課文哪些地方可以看出藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

3.學生自主研讀課文 4.討論、交流、彙報

第二課時

一、複習導入

1.説説哪些地方可以看出了藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

2.根據學生的回答，教師相機指導。

3.讓我們跟隨藺相如一起來到秦國，親眼見證他的非凡才能吧

二、繼續研討

1.一起走進故事“完璧歸趙” 課件出示：(1)“藺相如看這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步説：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……説着舉起和氏璧就要向柱子上撞。” ①自由讀這段話，從中你發現了藺相如有那些過人之處?從哪裏看出來的?預設：“……我指給您看”難道和氏璧上真的有毛病嗎?藺相如為什麼這麼説?(這是有謀的表現)“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”他真的要裝撞嗎?(這是有勇的表現)

②體會藺相如在説這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如説的話。

2.在“澠池之會”上，藺相如又有哪些出色表現，趙王就封他為上卿?課件出示： “藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

①讀讀這段話，想象當時的情境。

②從這裏可以看出藺相如的.什麼特點?預設： “我就跟你拼了”──捨身救主 “秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢

二、角色體驗

1.導入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵裏，廉頗猛然醒悟到自己的錯誤，於是有了動人的“負荊請罪”這一幕。

2.學生齊讀：“他脱下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”老師想讓兩位同學來表演一下。

3、角色表演三、總結提升 廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會説些什麼?這件事傳到趙王或秦王的耳朵裏，他們可能會説些什麼?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想説什麼?請你任意選擇一個角色説一説。自由準備──同桌互説──指名説。同學們，一位功勛卓著，叱吒風雲的老將軍，他能夠脱下戰袍，露着脊背，赤着腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚裏能撐船，將軍背上能插荊。 三、課後延伸

1.學完了課文，請你結合課文內容，説説你喜歡哪個人物，為什麼?

2.感興趣的同學可以課後去閲讀有關的書籍，瞭解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那麼趙國後來怎麼也逃脱不了被滅亡的命運呢?

《將相和》教學設計 篇11

教材分析：

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯繫的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關係錯綜複雜。

學情分析：

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯繫複雜，教學前可佈置學生查閲有關資料，初步瞭解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯繫。教學要求：

1.學習本課生字新詞。

2.讀通、讀熟課文，理清文脈。

3.理解課文內容，分清事情的前因後果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

4.複述三個故事中的一個，並自由組合進行排練，在班上演一演。

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

1.學習本課生字新詞

2.讀通、讀熟課文，理清文脈。

3.學習第一個故事“完璧歸趙”。

教學步驟：

一、導入新課，審清題目。

1.板書課題：將相和

2.出示課題練習，讓學生板演：

（1）“將”的讀音有（）（）。這裏應讀（），“將”指的是（）。

（2）“相”的讀音有（）（）。這裏應讀（），“相”指的是（）。

（3）“和”的讀音有（）（）。這裏應讀（）。既然講“和”，説明他們原來（）。

二、設疑激趣、理清文脈，初步瞭解三個故事之間的關係。

由題目裏的“和”引出不“和”。那麼，是什麼原因導致他們的失和？又是什麼原因導致他們言歸於好的呢？要求學生帶着問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

將相不“和”的原因是（），後來“和”了，“和”的原因是（）。

教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。

1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什麼？（以城換璧、秦國騙璧……）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那裏可以看出來？

★“秦國騙璧”，你是從哪裏看出來的？

2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎麼做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對於這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、後退幾步，靠着柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。並指導學生演一演。

四、課時總結。

藺相如在趙王危難之時，羣臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的鬥爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

第二課時

教學目的：

學習第二、第三個故事，分清事情的前因後果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

教學步驟：

一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。

1.“完璧歸趙”之後，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什麼事情？結果怎麼呢？

2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒佔便宜……）

★秦王是如何侮辱趙王的'？（逼趙王鼓瑟）對於秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什麼逼？如何逼？（出示句子：藺相如説：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

★從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？説説理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

二、抓住“避”字教學“負荊請罪”。

1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對於居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/

2.學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題並體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

（3）藺相如是怎樣向手下人説明避讓原因的

三、品讀賞析，瞭解三個故事之間的關係。

這三個故事的順序能否顛倒？為什麼？（進一步分清事情的因和果）

四、佈置作業。

1.引導課外閲讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什麼還是被秦國滅亡了？

2.寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因後果。

【教學反思】

在語文教學中，經常會遇到較長篇幅的課文，然而，由於受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版國小語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。

一、教學內容截取的文字要短，發揮的效應要長。

將藴涵事情意義的文字或人物關鍵細節要作為教學重點。

《將相和》是一篇敍事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。

二、教學時間教師的指導要短，學生的實踐要長。

1、教師的指導要短問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什麼不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎麼“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閲讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。

2、學生的實踐要長：

（1）、初讀感知，讀書時間要長： 課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。

（2）、點上深入，思考交流時間要長： 在尋找藺相如和廉頗為什麼不和時，我騰出充分的時間讓學生反覆讀書、思考，然後小組交流，最後才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。

總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。

《將相和》教學設計 篇12

一、教學要求:

1、知識與技能

(1)認讀“璧、藺”等生字,會寫“趙、拒”等生字。

(2)理解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容。

(3)能抓住人物特點,理清各段之間的聯繫及各段與整篇的關係,培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

2、過程與方法

(1)通過把握各段之間的聯繫及各段與整篇的關係,培養邏輯思維能力。

(2)通過表演加深對人物形象的認識與理解。

3、情感、態度、價值觀

(1)感受藺相如的機智勇敢、識大局和大將軍廉頗知錯認錯等優秀品質。

(2)懂得遇事要從國家利益出發,顧大局,識大體,講團結。

二、重難點:

(1)瞭解“完壁歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容,理清各段之間的聯繫及各段與整篇的關係。

(2)感受人物形象,概括人物特點。

三、教學方法:

自瀆感悟,討論交流。

四、課時安排:

3課時

五、教學過程:

第一課時(發預習內容)

一、激趣導入,板書課題

課前蒐集的故事背景資料。

二、初讀課文,學生自悟

1、指名分節朗讀課文,師生共同糾正讀中存在的問題。

2、速讀課文,討論交流。

(1)畫出“將”、“相”分別指誰?“和”是什麼意思?

(2)要講了一個什麼故事?

3、清脈絡,概括段意。

(1)了幾個小故事?找出每個故事的起止,並用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

(2)討論交流。

4、明晰每個故事的起因、經過、結果。

四、熟讀課文

第二課時(展示課)

一、導入新課

1、書課題後提問:通過上節課的預習,我們已經初步瞭解了課文內容。藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青雲,廉頗對此很不服氣,那麼,他是怎麼説的`?

請快速從課文中找出這段話。誰來讀一讀?

2、我廉頗功無不克,戰無不勝,立下許多大功。他藺相如有什麼能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個下不了台!

(1)你從這句話中都讀明白了些什麼?

(2)誰來讀一讀這句話?

3、這樣下去,廉頗和藺相如遲早會鬧僵,為了能使將相和,你現在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。願意承擔這個重任嗎?

二、解析“完璧歸趙”

(一)自讀故事,感悟人物特點。

1、大家先讀讀“完璧歸趙”這個故事,看看藺相如到底有什麼能耐。為了使你的勸説詞更具説服力,老師建議你把藺相如與文中其他人物作作比較,看看在秦趙兩國圍繞和氏璧發生的這一外交事件中,其他人都是怎樣説怎樣做的,而藺相如又是怎樣説怎樣做的,把有關句子勾畫下來,讀一讀,通過比較你或許很快就能發現藺相如的過人之處。

2、自己就近找有相同體會的同學一起討論討論,通過和這些人物的比較,你發現了藺相如的哪些過人之處,依據是什麼?

(二)集體交流,深化認識。

1、藺相如與趙王及文武大臣對比,你得出了什麼結論?

2、點撥要點:

(1)趙王接到了信非常着急……

a、為什麼非常着急?

b、生體會秦趙雙方實力差距。

c、想象一下趙王能急成什麼樣,誰能用自己學過的詞語形容一下?

(2)想了一會兒,説:“我願意帶着和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時候秦國理屈,就沒有動兵的理由。”

a、相如説話前為什麼要“想一會兒”?

b、加思索便成竹在胸,讀一讀這句話,想想強調哪些詞,才能讀出這種胸有成竹的從容。己先練一練。指名讀。

3、教師小結。

4、藺相如與秦王比,你得出了什麼結論?

(1)生闡述結論,師追問:課文中哪些描寫表現出了這一點,要言之有據呀!

(2)學生自由回答,師相機點撥。要點:

A、理直氣壯地説∶“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裏,您要是強逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”

a、理直氣壯”什麼意思?藺相如為什麼能“理直氣壯”?

b、藺相如真的要把“腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”嗎?

c、誰來讀一讀這句話,讀出“理直氣壯”的語氣來。

B、相如捧着璧,往後退了幾步,靠着柱子站定。

這句話中有一處細節充分體現了藺相如不僅膽大而且心細,發現了嗎?

(3)體會藺相如洞察人心,秦王的映襯作用。

雙手捧住璧,一邊看一邊稱讚,絕口不提十五座城的事。

聽他這麼一説,就把和氏璧交給了藺相如。

怕他真的把璧撞碎了,連忙説一切都好商量,就叫人拿出地圖,把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。

只好跟他約定了舉行典禮的日期。

a、王老師有個疑問,這個故事的主人公是誰?主人公是藺相如,大家來看這個重點段,一共三百來字,其中近一百五十字用來寫秦王,作者這樣寫秦王,是不是有點喧賓奪主呀?

b、認為這樣安排不合適的請舉手,認為這樣安排挺好的請舉手。好,真理愈辯愈明,我們開一個小型辯論會,請大家各抒己見。

c、學生討論。

d、這樣的描寫故事中還有嗎?讀一讀,你有什麼感悟?

5、讀完這個故事,瞭解了藺相如,你會怎麼勸廉頗呢?誰來説説?

三、解析“澠池會見”

1、從一介布衣升為上大夫,不久,他在澠池會上又立新功。那麼這一次是不是如廉頗所言:“沒什麼能耐,就靠一張嘴呢?”

2、見時廉頗並不在現場,你能不能給他講一講當時都發生了什麼?為了讓大家更能入戲,請你從“趙王、趙王侍從、趙國大臣”這三個角色中選擇一個,以這個角色的口吻給廉頗講講故事中你印象深刻的情節,幫他分析分析藺相如在這一事件中表現出了哪些過人之處。

學生根據發言提綱準備發言,師巡視。集體交流。

3、國和秦國是打個平手,還是趙國佔了上風?為什麼?

4、自己學過的詞語和句子來形容秦王的失敗嗎?

四、小結全課

課,通過同學們自己的閲讀,感悟,探究,我們深刻體會到藺相如兩次為趙國立下大功,絕不僅僅只耍些嘴皮子功夫,那張嘴後面是拳拳的愛國忠心,是超過常人的智慧和膽識。聰明的廉頗在冷靜下來以後定然會明白這一點,接着還會發生什麼呢?欲知後事如何,且聽下文分解,下課。

第三課時(展示課)

一、複習檢查,導入新課

上節課的學習,你都瞭解到藺相如的哪些過人之處?

二、講授新課

(一)學習“負荊請罪”

1、個故事,勾畫語句,體會藺相如的過人之處——顧全大局。

2、讀書上描述負荊請罪的句子。

3、生看插圖,書上只説:“他脱下戰袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪,連忙熱情地出來迎接。廉頗負荊請罪一直被後人傳為美談,他們當時一定説了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時説的話還原出來。

4、作,交流。

(二)理清課文條理。

結構特點,是由三個相對獨立的故事組成,三個故事之間的聯繫是怎樣的, 它們與全文的關係又是怎樣的?以小組為單位表演其中一則小故事。

三、總結提升,課後延伸了課文,請你結合課文內容,説説你喜歡哪個人物,為什麼?感興趣的同學可以課後去閲讀有關的書籍,瞭解一下後來秦國滅了六國,趙國也包括在內。那麼趙國為什麼最終也逃脱不了被滅亡的命運呢?

板書設計:

將(廉頗) 相(藺相如)

百戰百勝 完壁歸趙 機智勇敢

勇於改過 澠池之會 不怕犧牲

不和

負荊請罪

和

以國家利益為重

《將相和》教學設計 篇13

教學目標（情感、知識、技能）：

1、認識過度句與過渡段，初步瞭解過渡句（段）的作用

2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能説出其中5個成語意思

3、進一步學習通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法

4、瞭解藺相如機智勇敢的鬥爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇於改過的品德，懂得國家利益高於一切的`道理

重點：

抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點

難點：

如何正確評價廉頗

教學準備：

戰國末期七國草圖，錄音

第一課時

教學目標：

1、學習推敲課題了解課文主要內容的方法，為學習過渡句、段打好基礎

2、學習推敲言行理解概括人物特點的讀書方法。瞭解藺相如機智勇敢，才智超羣維護國家利益的鬥爭精神

4、進行語言文字訓練、並努力培養學生主動學習，發現問題的能力，發展思維、特別是邏輯思維能力

教學過程：

一、查閲資料（3分）

今天，我們一起來學習13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：13、《將相和》這是一個歷史故事，對我們大家來説，並不是很熟悉。因此呢，上星期，老師佈置大家認認真真地去預習了這一課，同時呢，也可以上網去查尋一些有關將相和的資料。今天，老師先給大家一個展示交流的機會。請大家把自己查到的資料上來交流一下，好不好？（學生交流查閲的資料。）

二、揭題、審題、瞭解課文主要內容。2分

1、課題中“將”指—“相”指—“和”的意思是—從“和”字可以看出什麼？

2、那麼我們想象一下，他們是什麼原因是他們失和？又是什麼原因使他們言歸於好呢？我們把課文打開，請同學們快速地把課文讀一下，想象一下這個問題？

（整體感知課文）

三、學習第一個故事“完璧歸趙”。24分

1、推敲小標題，聯繫課文第3小節，朗讀你發現了什麼？（任務難，看出藺相如才智超羣）小結學法：聯繫上下文

2、聽錄音第8小節

要求：邊聽邊想，你覺得藺相如是個怎樣的人？你從哪裏看出來，把你認為最能反映藺相如品質的句子劃出來。（言行為主）

3、交流

出示重點句：

（1）齊讀，你有什麼問題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問（“理直氣壯”是什麼意思？藺相如騙回了和氏璧，為什麼還理直氣壯？）

（2）聯繫上下文讀一讀，説一説

（3）用“理直氣壯”的語氣讀一讀

（4）藺相如要把璧撞碎，真會撞嗎？從這裏可以看出藺相如怎樣？秦王會讓他撞嗎？你從哪裏看出來？

（5）、朗讀

4、聽錄音第9節

出示重點句：

到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地説：“和氏璧已經送回趙國去了。”秦王沒有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國

（1）重點討論：

①藺相如把和氏璧，送回趙國去了，後果會怎樣？那藺相如為什麼還大大方方？對比秦王態度

②重點段意思討論

如果有誠意—先交城

不然無誠意—不交城

殺了我也沒用不講信用

得不到璧

（2）朗讀指導

（3）小組方法，口答段意

（4）人物評論：你覺得藺相如是一個怎樣的人？（有什麼長處）

三、課堂練習。5分

1、藺相如之所以説這塊璧有點小毛病，騙回和氏璧是因為。

2、用“之所以是因為”聯繫第二個故事，進行説話訓練

四、佈置作業。6分

1《作業本》1、2、4。

2、預習另外兩個故事。

《將相和》教學設計 篇14

一、揭題質疑

1、出示課題。理解：“和”，就是和好。

2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什麼?

“將”和“相”是誰?他們之間發生了什麼事?他們為什麼和好?

二、初讀感知

1、帶着問題自讀課文，要求有感情地朗讀課文。

2、簡單介紹歷史背景。

3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?(“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。)

三、理清層次

1、這三個故事分別用了哪幾個自然段來敍述的?

2、交流。

完壁歸趙(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。

澠池之會(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。

負荊請罪(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好，同心協力保衞趙國。

四、深入研讀

1、你覺得廉頗和藺相如不和的原因是什麼?課文中哪個地方描寫了將相的不和?

廉頗很不服氣，他對別人説：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”

(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什麼?(廉頗內心的不服氣、不滿、妒忌……)

(2)指導有感情地朗讀。

2、藺相如是不是真的就像廉頗所説的僅僅靠一張嘴，沒什麼能耐?課文中哪些地方可以看出藺相如並不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點語句，寫出感受。

根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。

(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步説：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……説着舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什麼特點?從哪裏看出來的?

“……我指給您看”這是有謀;

“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

②體會藺相如在説這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如説的話。

(2)到了舉行點禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地説："和氏璧已經送回趙國去了。……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

自讀這段話體會藺相如的性格特點。

(3)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

①讀讀這段話，想象當時的.情境。澠池會上藺相如為什麼逼秦王擊缶?秦王擊缶後為什麼“不敢拿趙王怎麼樣”?

②從這裏可以看出藺相如得什麼特點?

“我就跟你拼了”──捨身救主，維護趙國的尊嚴

“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢

(4)綜上所述，藺相如靠的並不是一張嘴，學生總結靠着聰明才智、機智勇敢和不畏強暴的精神維護了國家的尊嚴。

3、廉頗開始很不服氣，後來背上荊條到藺相如門上請罪，是什麼原因讓他改變了呢?

出示：藺相如説：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道……我所以避着廉將軍，為的是我們趙國呀!”

廉頗聽了這話心裏在想什麼?

4、於是他脱下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。“這時候兩人相見會説些什麼呢?

5、你認為廉頗是個什麼樣的人?(以國家利益為重、勇於認錯、知錯就改、為人坦率)

6、説説你喜歡課文中的哪個人物，為什麼?

7、三個故事之間的聯繫(相對獨立又緊密聯繫，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事又是第三個故事的原因)

五、課後延伸

1、同學課後去閲讀有關的書籍，瞭解一下後來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那麼趙國後來怎麼也逃脱不了被滅亡的命運呢?

2、閲讀根據《史記》改編的其他小故事。