《浮力》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《浮力》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《浮力》教學設計1

【課標要求】

通過實驗，認識浮力。

探究浮力大小與哪些因素有關。

理解阿基米德原理。

【學習目標】

1. 感受浮力的存在及方向。

2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。

3. 會運用阿基米德原理。

4. 養成嚴謹的科學態度和協作精神。

【學習重難點】

1.探究浮力與哪些因素有關。

2.應用阿基米德原理。

【評價目標】

1. 通過演示實驗一、二達成目標1.

2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

3. 通過達標測試達成目標3.

【學習過程】

教師活動學生活動設計意圖

一.創設情境，設疑激趣

放映幻燈片，提問，並板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

可以仰面看書;輪船在水中航線

航行;節日放飛的氣球等，

引出課題。

二、合作交流，探究新知

任務一：感受浮力

實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，鬆手。

提醒學生注意觀察到得現象，並設疑：乒乓球為什麼會浮上來?

再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

點評學生的受力分析情況並適時給予鼓勵。

總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，鬆手、設疑：鐵塊受浮力嗎?

當調動起學生的求知慾望時，引導學生做課本上的實驗，並提出實驗要求。

巡迴指導。

學生報告數據時板畫物體受力示意圖。

提出問題：為什麼在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

聽取學生彙報，給予適當的補充説明，得出結論，並板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

通過觀察、思考，發表自己的觀點。

組織語言敍述：乒乓球受力情況，並上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

引起認知上的衝突。

學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

根據要求進行實驗，並記錄數據。

比較數據：思考，討論，發表自己的觀點。

意圖。通過實驗感受浮力。

任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?

提問：浮力跟什麼因素有關?耐心聽取學生的猜想，並對各種猜想提出疑問，最後達成共識。

引導學生做實驗去驗證。(為學生提供實驗器材)

巡迴指導。

聽取學生彙報。引導學生學會評估。

而後得出結論。並點出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用於液體也適用於氣體帶着疑問思考。

發表自己的觀點。

根據要求進行實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過探究實驗，思考，回答。

通過實驗理解阿基米德原理。

任務三：應用阿基米德原理。

出示題目，讓學生限時完成。

(教師巡視。)完成後讓學生展示答案並理由。

1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數為16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數為 牛。

2.一個燒杯裝滿水，將一個體積為120釐米3的物體放入燒杯中，溢出的水重為1牛，此物體所受的浮力是。

3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時, 測力計的示數為 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。

5.一個鋁球重4、5牛，體積為0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。説出題目答案並理由學以致用

三、歸納總結，説出收穫

這節課你學會了什麼?大膽敍述自己的收穫

培養學生的歸納總結並表達能力。

五、佈置作業，鞏固昇華

課後3、4、6.選作：5認真完成作業。發散思維，張揚個性。

《浮力》教學設計2

一、教材分析

1.教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點是本節課的重點與難點。

二、教學目標

1．知識與技能

（1）瞭解浮力是怎樣產生的。

（2）知道浮力的方向。

（3）知道浮力的大小等於什麼？

（4）知道浮力的應用。

2．過程和方法

（1）通過觀察，瞭解浮力是怎樣產生的。

（2）通過收集，瞭解浮力是怎樣產生的。

（3）通過實驗探究，知道浮力的大小等於什麼？

3．情感態度與價值觀

（1）初步認識浮力對社會發展的影響。

（2）初步建立應用浮力知識解決一些實際問題的意識。

三、學情分析

浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。

國中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

四、教學方法

作為自然科學的規律課，教材的編寫思路一般是無論從方法論的角度還是對具體的教學實踐中獲得信息的分析，都表明這種方法是行之有效的，因此，本課的教法主要是“開放情境、引導探究”，而學法主要是讓學生“親身體驗，在探究中學習”。這節課綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論並輔以電教多媒體等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。這已列為《九年義務教育全日制中學物理教學大綱》所規定的國中物理教學目的之一，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。教學中創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。

《浮力》教學設計3

一、教學目標：

1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。

（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養學生的歸納能力；

(2)通過師生活動，培養提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。

3．情感態度與價值觀

（1）培養學生團結協作、互相學習的精神；

（2）培養學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感

二、重點難點：

受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略

三、教學準備：

製作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。

四、教學設計

一、浮力的知識回顧

問題1：關於浮力，你能回憶起哪些知識點？

1.自主思考

2.分組討論

3.小結歸納

4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影響因素？

4.稱重法測浮力？

5.阿基米德原理？

6.物體的浮與沉？

二、稱重法測浮力的大小(演示)

器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯

問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大於液體密度）在水中受到的浮力？

1.思考實驗思路

2.注意觀察彈簧測力計示數

《浮力》教學設計4

教學分析

本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“託力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分為探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，瞭解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然後討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態，對浮力有更深入的理解和應用。最後反思划船時應該注意些什麼，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。

教學目標

在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。

教學準備

材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鈎碼、測力計等。

場地準備：科學教室。

教學過程

1.情境導入，表達交流

師：（播放划船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什麼會浮在水面上？

生：因為船有浮力。

師：浮力？什麼是浮力？是船自帶的嗎？

生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水裏才能浮起來。

師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什麼呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

2.探究活動

師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的託力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小夥伴交流一下。

（生填寫記錄單並交流）

師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。

（生實驗）

師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什麼發現嗎？關於浮力你有什麼想法嗎？

生：我發現有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水裏還能再浮起來。

生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發現是浮起來的，我們覺得很神奇。

生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水裏。

生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發現了好多平時沒有注意到的現象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什麼有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什麼力的作用嗎？那為什麼有些物體在水中又會沉下去呢？

生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反對，所有的物體都在水裏，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

生：我都不同意，我認為物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什麼用，結果還是沉下去了。

師：看來關於物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。

師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

（播放“測力計使用方法”微課）

師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來。然後把它慢慢放入水中，觀察測力計示數的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中後測力計的示數，看看你會有什麼發現？

師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。

（生實驗）

師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，並且説説你們的發現？

生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鈎碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發現，用測力計勾起它們放入水中之後，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最後不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

師：好的，謝謝你們！説得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

生：我們還有發現。我們發現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以後發現，儘管木塊很重，但是放入水中以後，測力計的示數減少得很快，説明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數不大，但是放入水中後，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最後還是沉下去了。觀察數據，我們也可以計算出這個結果，説明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒！

師：所以我們發現，下沉的物體也是受到浮力的。那麼，它們為什麼會下沉呢？

生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

3.反思活動

師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那麼浮力的大小能不能改變呢？比如説，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？

（生沉默）

師：我們有同學坐過輪船，輪船是什麼做成的？

生：鋼鐵。

師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

生：沉下去的。

師：那鋼鐵做成的輪船為什麼能浮起來呢？

生：因為輪船中間是空的。

生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然後就可以漂浮在水面上了。

師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！

（生實驗）

師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

生：這是我捏的小船，我發現小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

生：這是我的，我也發現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然後像包餃子一樣捏起來，發現這樣也能浮在水面上。

師：大家都有自己的創意，而且很多同學都成功了，還總結了經驗給其他同學，真棒！經歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以後你要是去公園划船要注意什麼呢？

生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：如果有風浪太大也不能划船，風浪也能把船掀翻。

師：看來剛才的小活動讓大家更瞭解了浮力，還認識到了很多划船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續研究浮力。

教學反思

學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不瞭解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，瞭解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知衝突，引導學生反思並修正想法，進一步鍛鍊學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最後通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。

總結點評

本課的知識容量較大。關於沉浮，學生有着豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，引出浮力的大小並步步深入，激發學生思考現象背後的原因，並繼續用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現象來證明自己的觀點，充分鍛鍊了學生邏輯思考、反思求證的能力。最後引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，並靈活地運用到生活中去，體現了科學知識來源於生活、應用於生活的理念。

《浮力》教學設計5

【教學目標】

1．知識與技能

①認識浮力及其方向；

②知道阿基米德原理。

2．過程與方法

①通過實驗、觀察，瞭解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小等於什麼的過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

【教學重點】

探究浮力的大小等於什麼。

【教學難點】

通過實驗驗證浮力大小與什麼因素有關。

【教學方法】

學生分組合作探究式教學。

【教學用具】

乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。

【教學流程】

一、引入新課：從生活走向物理

教師提出問題：在你們的生活中，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪船……同學們想過這裏面藴含着什麼物理知識嗎？為什麼不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？

今天我們一塊兒來研究一下。

二、探求新知

學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現象。

思考：乒乓球、木塊為什麼浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講台畫出受力分析。

教師總結：對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。

教師提出問題：在剛才的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。

學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力

各組同學分別做實驗，教師巡迴指導，對不知如何的學生給予點播。實驗做完後學生自由回答

教師總結：在水中下沉的物體也受浮力　並引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。

得到一個求浮力的公式F浮＝G－F液

[設計説明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，並引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題1、2。）

學生活動三：探究：探究浮力的大小與什麼有關？

1．下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？並思考：浮力的大小可能跟什麼因素有關？

學生動手實驗並交流

2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

3．同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。並猜想：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關係。

教師引導學生把猜想合併歸類，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）

學生分組探究：

（1）探究浮力與物體的密度的關係；

（2）探究浮力與深度的關係；

（3）探究浮力與液體的密度的關係；

（4）探究浮力與物體排開液體體積的關係；

（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關係。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然後根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格並交流，最後得出實驗結論。

學生彙報實驗過程與結論。

教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關。

[設計説明：讓學生從現有的知識水平出發，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。並進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，並對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題3．）

學生活動四：探究浮力的大小等於什麼？

學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或問老師，然後動手試着做實驗進行探究。實驗做完後互相交流實驗結論。

教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然後得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

推導公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關係）然後説明阿基米德原理不僅適用於液體也適用於各種氣體。

[設計説明：探究浮力的大小等於什麼是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便於對知識的理解。由於此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題4．5．）

三、本節小結

最後，由學生交流本節課在知識上有哪些收穫、哪些遺憾．通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。

[設計説明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最後畫龍點睛，簡要概括。]

【課後反思】

1．教師應敢於放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

2．將探究浮力的大小與什麼因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。

《浮力》教學設計6

教學目標設計

1．知識與技能

①瞭解浮力是怎樣產生的；

②理解浮力的大小等於什麼。

2．過程與方法

①通過觀察，瞭解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

教材內容及重點、難點分析

《浮力》這章一直以來都是國中物理教學中的重點和難點，也是會考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小隻與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節重點。而本節的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節的難點。

教學對象分析

浮力對學生來説並不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來説比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。

教學策略及教法設計

1．本節課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現象入手，然後讓學生在課堂上重現浮力的存在。然後在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨後學習科學探究浮力大小等於什麼做必要的知識鋪墊。

2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發揮學生富有創意性的實驗設想進行實驗。本環節完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個環節。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。

3．採用形象具體的實驗激發學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

4．最後師生共同做一個簡短的小結。

5．教學方法採用學生分組合作探究式教學。

教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

教學媒體設計

1. 利用網上資源錄像，創設情境，引入新課。

2. 利用課件展示教學板書結論小結等環節。

教學過程設計

一、設置情景，引入新課

1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載着重物飛上高空。想一想，為什麼？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那麼石塊受到浮力嗎？

教學設計説明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象並提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

（投影）板書：第五節 浮力

二、實驗探究過程

提出一系列問題讓學生思考，並分組交流、討論：1．什麼是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那麼下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等於什麼？4．浮力大小與什麼有關？等。

教師鼓勵學生提出問題，並板書。下面我們先探究：什麼是浮力，有無方向，方向向哪？

（投影）探究一：什麼是浮力，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中並逐漸壓入水底，然後放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

（投影）（板書：一、什麼是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。）

2．浮力的方向：豎直向上。

（投影）二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前後兩次測力計的讀數。這説明什麼問題？

學生進行實驗探究

設計實驗：

（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：

（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。

(3)明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重複及次數。

(5)選擇實驗記錄表格。

參考表格：

項目

次數

在空氣中彈簧測力計的示數G 在水中彈簧測力計的示數F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關係

1

2

3

（投影）結論： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

教學設計説明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，並引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

（投影）三、探究浮力的大小與什麼有關

學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關係。

教師板書學生的猜測，並引導學生合併歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

（投影）（實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關係；

（2）利用測力計探究浮力與深度的關係；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關係；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關係；

（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關係。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的'實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格並交流，然後進行探究實驗。

教學設計説明：讓學生從現有的知識水平出發，通過體驗並不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。並進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，並對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

學生彙報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等於物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等於物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）

教學設計説明：探究浮力的大小與什麼有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便於對知識的理解。由於時間的關係只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關係。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

（投影）完成課本上的例題。

三、小結

總結本節所學知識，並説明自己的收穫和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什麼有關？

教學設計説明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

四、板書設計：

第五節 浮力

一、什麼是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。

2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F浮＝（G－F）

三、探究浮力的大小與什麼有關？

阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等於物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排

教學流程：

教學反思

這節課我讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然後通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但採用合併歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，並且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。

《浮力》教學設計7

《浮力》複習課教學設計

付敬範

一、教學目標：

1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會製作密度計。

2.過程與方法：經歷探索浮力大小過程；日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3. ①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

教學重點：阿基米德原理、物體的沉浮條件

教學難點：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實

際問題。

教學方法：校教學模式

學 法：科學探究

教學手段：多媒體

教學流程：

激情引趣：我是一條來自深海的魚，一天，來了一個小夥伴

在我們的對話中（如圖）誰是對的？

自主合作學習：

一、總結構建本章的知識結構

定義 產生原因

物體的浮沉條件 浮力

二、問題一：比較浮力的大小 浮力的應用

阿基米德原理

內容 公式 影響浮力大小的因素 輪船 潛水艇 熱氣球

流體 流體壓強與流速的關係 升力

1.如圖所示，將一隻玩具青蛙放入水中，它能漂浮於水面；把它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這隻玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

A. 在水中受到的浮力較大

B. 在液體中受到的浮力較大

C. 受到的浮力一樣大

D. 無法比較浮力大小

(解析:由題知：液體密度不同，由圖可知：排開液體的體積不同，符合上述條件；又由於是同一只玩具重一定，根據物體的沉浮條件有：在水中F水=G，在液體中：F液＜G，比較得：F水＞F液，故選A＝

2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，

由圖可知（ ）

A、球A受到的浮力最大

B、球B受到的浮力最大

C、球C受到的浮力最大

D、三個球受到的浮力一樣大

（解析：由題知液體密度相同，排開液體的體積不同，根據阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故選C）

歸納、總結：比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理 問題二：計算浮力的大小：

1.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那麼這個物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。

啟發學生分析：物重為4.5N，利用重力和浸入水中時彈簧測力計的示數計算浮力 F浮=G物-F=3N

2.密度為0.9×103kg/m3質量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？ （解析：因為物體的密度為0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂浮或懸浮時利用浮沉條件計算浮力 F浮=G物=mg=81N）

3.輪船問題：一艘輪船（重力不變）從長江駛入大海，他受到的浮力 ，船會。 (解析：船是漂浮物體，F浮=G 重力不變故浮力不變

根據阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不變，液體密度與物體排開液體的體積成反比

由於海水的密度大於河水的密度，所以船在海水中浸入的體積小於在河水中浸入的體

積，故船會浮上來一些)

密度計問題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置於甲、乙兩杯液體中觀察到靜止時的情形如圖所示，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力，甲杯液體的密度 乙杯液體的密度。

分析同上。

三、歸納總結：浮力的計算方法：

四、鞏固拓展：

1.利用舊牙膏皮可以做很多小實驗，一位同學吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒狀，放入盛有水的臉盆中，發現牙膏皮漂浮在水面上；然後再將此牙

膏皮捲成小團狀後放入水中，牙膏皮沉入水底，比較

前後兩種情況，下列説法中正確的是--（A ）

A.牙膏皮漂浮時受到的浮力比它沉底時收到的浮力大

B.牙膏皮漂浮時受到的重力比它沉底時收到的重力小

C.牙膏皮沉底時受到的浮力等於它的重力

D.牙膏皮沉底時排開水的體積與它漂浮時排開水的體積相等

2.將同一物體放在液體中的三種情況如圖所示，其中物體受到浮力最小的是------------------（C ）

A.圖甲 B. 圖乙 C. 圖丙 D. 無法比較

3. 在遠洋輪船的船舷上,都漆着五條"吃水線",又稱"載重線",

如圖

2所示.其中標有W的是北大西洋載重線,標有S的是印度洋載重線.當船從北大西洋駛向印度洋時,輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關係,有（ A ）

A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力減小,ρ1＝ρ2

C.浮力不變,ρ1>ρ2D.浮力不變,ρ1<ρ2

問題三：浮力與密度

1. 用彈簧測力計在空氣中稱得某合金塊重力為2N，把合金塊浸沒在水中時彈簧測力計的讀數為1N。求：(1)此合金塊的密度是多少？

（解析：解題思路：

F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式進行計算。） V

2.某科學興趣小組的同學學習了浮力知識後，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、試管、小鐵球（可放入試管中）、果汁、燒杯和水。請你在試管、小鐵球和果汁任選一個測量其密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字説

明）

（2）所測密度的表達式：

解析：（1）測量過程如圖：

（2）表達式：

鞏固拓展

1.在課外小組活動中，小剛將一掛在彈簧測力計下的形狀不規則的石

塊分別浸沒

在水中，彈簧測力計的示數如圖所示，石塊在水中所受的浮力為

N；

該物體將 （填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）；石塊的密度

為 ；

2. 某科學興趣小組的同學學習了浮力知識後，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字説明）

（2）所測密度的表達式：

歸納提升：總結測量（或計算）密度的方法。

板書設計：

浮 力 復 習 課

1.比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理

2.浮力的計算方法：

3. 測量密度的方法：（1）利用阿基米德原理

（2）利用漂浮條件：F浮=G

作業：練習卷

《浮力》教學設計8

教材簡析

本節內容是在學習密度、力、二力平衡、液體壓強等有關知識和學生生活經驗的基礎上，通過實驗和觀察來建立浮力的概念、探究浮力的規律。本節內容在生活中有重要的利用價值，是本章的的一個學習重點。本節的學習，對培養學生的物理興趣，培養學生關注生活、勤于思考、善於探究的意識和習慣，以及感悟科學知識的價值，都有着重要的作用。本節內容的重點是浮力概念的建立和浮力的規律，難點是浮力規律的探究和阿基米德原理的運用。本節課的學習任務較重，稍不注意會難以完成。

學情簡析

學生對“漂浮物體受浮力作用”有一定的經驗基礎，再結合學生已經學過的“力的作用效果”、“二力平衡”的知識，稍作點撥就可以知道浮力的存在及其施力物體和方向。但對浮力規律的探究往往沒有明確的思路，更沒獨立操作的能力；綜合運用浮力及相關知識分析解決實際問題的能力不足。本班學生中，約五分之二的有一定的學習習慣，思維比較活躍，敢於表達，且有參與實驗探究的慾望；而其餘多數學生學習被動，思想懶散，課堂上很容易分散注意力，沒有主動參與學習思考的習慣。

教學策略

充分尊重學生已有經驗，通過提問激疑，激發學生興趣，促使學生儘可能有深度、有廣度地廣泛參與思考。關於“浮力是怎樣產生”的，限於學生基礎，只要求認識到“液體對浸入其中的物體有豎直向上的力”，對浮力產生的原因暫不作引導分析。關於浮力規律的探究，為了降低學生的思考難度，直接將問題具體為“物體受到的浮力與它排開液體的重力是什麼關係？”然後引導設計實驗，由學生“指揮”老師完成探究。關於浮力知識的運用，設計由淺入深、循序漸進的梯級練習，以此促進學生鞏固基礎，逐步學會運用。

教學目標

一、知識與技能

1、瞭解浮力是怎樣產生的，知道浮力的施力物體及其方向。

2、知道浮力的大小等於什麼（阿基米德原理）。

3、知道浮力的應用。

二、過程與方法

1、通過觀察實驗現象、作受力分析，並根據二力平衡的知識，瞭解浮力是怎樣產生的（施力物體及力的方向）。

2、通過收集、交流浮力應用的資料，瞭解浮力應用的社會價值。

三、情感態度與價值觀

1、初步認識科學技術對社會發展的影響。

2、初步建立應用科學知識的意識。

四、教學重點、難點

浮力的概念和浮力的規律（阿基米德原理）是本節課的教重點；浮力規律的探究是本節課的教學難點。

教學過程

一、提出問題，激發興趣

1、鋼鐵放入水中，是漂浮還是下沉？

2、製造輪船的主要材料是什麼？為什麼它能漂浮在水上？

二、觀察現象，初識浮力

1、將乒乓球投入水中，提示學生觀察，並思考：乒乓球漂浮在水上，它受哪些力的作用？這些力的方向如何？它受豎直向下的重力而沒有下沉，説明它必然受一個朝什麼方向的力？這個力是誰給它的？乒乓球受的的浮力和重力，哪個較大？你是怎樣知道的？

2、將石頭沉入水中，提示觀察，並思考：石頭放入水中是漂浮還是下沉？它愛浮力的作用嗎？你是怎樣知道的？如何用實驗來證明它是否受浮力？（鼓勵學生設計並大膽表達）

3、實驗演示：用彈簧測力計測出石頭的重力，再將石頭浸沒入水中，並觀察此時測力計的讀數。指名兩位學生上台協助讀數和記錄，然後引導全體學生根據實驗數據分析：石頭在水中受到浮力嗎？浮力是多少？你是怎樣算出來的？

4、總結與板書什麼叫浮力以及測浮力的方法。

三、實驗演示，規律探究

1、引導猜想：物體所受浮力的大小可能跟哪些因素有關？將學生的猜想寫在黑板上。我們的猜想一定正確嗎？要靠什麼來驗證？

2、指名兩位學生，協助實驗演示：測出重物的重力，再將它緩慢浸入水中，觀察並記錄：完全浸沒前，隨着浸入體積的增大，測力計的讀數有什麼變化；完全浸沒後，隨着浸入深度的改變，測力計的讀數有什麼變化。

3、引導分析：這個實驗説明，浸在液體中的物體，所受浮力的大小與什麼有關？

4、深入探究浮力的規律。

（1）介紹器材，並將探究問題具體化：溢水杯裝滿水後，若將物體浸入水中，浸入的體積越大，它受到的浮力是越大還是越小？它排出的水是越多還是越少？浮力與排開水的重力相等嗎？怎樣做實驗？

（2）接上述測出石頭浸沒在水中所受浮力的演示實驗往下做：測出空桶的重力，將石頭浸沒入溢水杯的水中，用空桶接下從溢水杯中溢出的水，再用彈簧測力計測出桶和水的總重力，由學生算出排出水的重力。

（3）分析總結：同學們發現什麼規律了嗎？石頭在水中受到的浮力與它排開水的重力是什麼關係？換用其他物體和液體做實驗，會得出同樣的規律。要使結論具有普遍性，應該怎樣表達？鼓勵學生表達。

（4）其實這個規律早在20xx多年前就有人發現了，這個人是誰？為了紀念他的貢獻，這個規律就用他的名字來命名，叫什麼？課本多少頁？大家齊讀一遍。教師板書表達式。

四、梯級訓練，加深理解

1、將一木塊放入水中，它排開的水重10N，這個木塊受到的浮力是多少？

2、塊石頭浸沒在煤油中時，它排開煤油的質量是800g，這個石頭受到的浮力是多少？

3、伐木工人經常利用流水運送木料。若一根圓木浸入水中的體積是，那麼這根圓木在水中受到的浮力是多少？

五、提示幫助，方法補充

1、F浮=m排g

F=ρ液V排g

2、由補充的計算方法可知，浮力的大小與哪些因素有關，剛才我們的猜想正確嗎？

六、課堂小結

鼓勵學生自行回憶：學到了什麼？還有什麼問題？

七、課外作業：完成練習冊上的練習題。

《浮力》教學設計9

浮力複習導學案

複習目標：

知識和技能：

1. 進一步瞭解浮力的現象，知道浮力產生的原因及浮力的方向。

2. 加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

3.會熟練進行浮力的相關計算。

過程和方法

1．培養學生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力。

2．學會研究物理問題的科學方法和學習方法。

情感態度和價值觀

通過教師和學生的雙邊活動，激發學生的學習的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索生活中物理現象和物理原理。

教學重難點：

重點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

難點：有關浮力的綜合計算。

複習流程：

考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習題練習

（一）考點知識梳理：

1. 浮力（F浮）

（1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上託的力叫浮力。 説明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況。

②浮力的施力物：液體或氣體；

受力物：浸在液體或氣體中的物體。

③浮力的方向：豎直向上。

（2）產生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即F浮?F向上?F向下

?G物?F拉

（3）用測力計測浮力的原理：F浮

2.浮力的大小

(1) F浮=G-F'（稱重法）

(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）

(3) F浮=G（漂浮、懸浮）

(4) F浮=F上-F下 （壓力差）

這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最為重要，下面重點對阿基米德原理進行回顧。

3. 阿基米德原理

（1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開液體或氣體受到的重力。

?G??gV （2）公式：F 浮排液液排

説明：

?G??gV(1)在氣體中時，F 浮排氣氣排

VV (2)注意公式中的V排，當物體部分浸入時，V，當物體全部浸入時，V。 排?物排?物

4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件

?G??當F或?，物體上浮 浮物液物

?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物

?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物

?G?? 當F或?，物體下沉 浮物液物

5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：

（1）潛水艇：下潛和上浮過程中，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面），通過改變自身重力來實現其上浮或下沉。

（2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來實現其上升或下降的。

?G?G （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應滿足F。 浮船貨

（4）密度計：測量液體密度的儀器，使用時是漂浮在液體表面上的。

6.浮力與密度

浮力的問題可涉及多個知識點，其中與密度知識的聯繫最為常見，如定性比較物體、

液體密度的大小關係，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：

F浮??液gV排F浮?G?F拉

（二）解題方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）

(1)受力分析：

浸在液體中的物體受到力和 力的作用，若，物體上浮，最終漂浮在液麪上，此時 ；若，物體下沉，最終沉在底部，此時有F浮＝；若，物體懸浮在液體中。

(2)密度分析：

若ρ物>ρ液，物體 ；ρ物<ρ液，物體 ；ρ物=ρ液，物體 。

點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關係，這個地方的浮力是物體的最大浮力，即浸沒在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關係，這裏指的是物體的密度而不是組成物體的物質的密度。

板書設計：

浮 力 復 習 課

1.浮力的計算方法：(1) F浮=G-F'（稱重法）

(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）

(3) F浮=G（漂浮、懸浮）

(4) F浮=F上-F下 （壓力差）

?G??2.物體的浮沉條件：當F或?，物體上浮 浮物液物

?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物

?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物

?G??當F或?，物體下沉 浮物液物

(三) 鞏固拓展：

1.如圖所示，將一隻玩具青蛙放入水中，它能漂浮於水面；把

它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這隻

玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

A. 在水中受到的浮力較大B. 在液體中受到的浮力較大

C. 受到的浮力一樣大 D. 無法比較浮力大小

2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，由圖可知（ ）

A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大

C、球C受到的浮力最大 D、三個球受到的浮力一樣大

3.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體

浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那麼這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛。

4.密度為0.9×103kg/m3 ，質量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？

(四) 鏈接加強

1、下列説法中正確的是（ ）

A．物體浸沒在水中越深，受的浮力越大B．密度較大的物體在水中受的浮力大

C．重的物體受的浮力小 D．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大

2、體積是50cm，質量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止後，溢出水的質量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）

3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中，人對物

1體做功為54J．當將物體拉到有體積露出水面時，讓其靜止，此時繩子對物體的拉力為5333 牛，浸入水中

40N．不計繩子的質量，忽略水的阻力，求物體的密度．（g取10N/kg）

4、某科學興趣小組的同學學習了浮力知識後，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字説明）

（2）所測密度的表達式：

《浮力》教學設計10

【教學目標】

科學概念：

1．上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2．物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3．當物體在水中受到的浮力大於重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等於重力。

過程與方法：

1．學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2．運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1．懂得方法的改進有利於研究的順利進行。

2．懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

【教學過程】

一、感受浮力：

1．觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什麼感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什麼感覺?

2．出示關於浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3．生活中我們什麼時候感受到水的浮力?

4．出示教科書中的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等於它受到的重力，且方向相反。）

（設計説明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的祕密打下基礎。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1．討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力

有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2．教師根據學生討論的情況，演示規範的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書中的示意圖，理解浮力等於重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然後讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3．學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。 泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

4．分析拉力、浮力和排開的水量之間的關係，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1．教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2．學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結

果填入記錄表中，並分析浮力大小與體積大小之間的關係。 大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

3．讓學生把前後兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什麼因素有關?有怎樣的關係?

4．把泡沫塑料塊壓入水裏，一鬆手，為什麼它會上浮？（浮力大於重力）

板書設計：

浮力

浮力

浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大

浮力大於重力 上浮

浮在水面的物體 浮力等於重力

教學後記：

《浮力》教學設計11

教學目的：

1．通過探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。

2．會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。

3．通過探究浮力大小與那些因素有關的過程，知道阿基米德原理，並會用來解決簡單的浮力問題。

課型：新授課

課時：第1課時

教學重點：浮力的存在、探究浮力的大小測量

教學難點：阿基米德原理的應用．

三維目標：

1．知識與技能

瞭解浮力是怎樣產生的；

理解浮力的大小等於什麼。

2．過程與方法

通過觀察，瞭解浮力是怎樣產生的；

經歷探索浮力大小過程；

從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；

培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

教學方法：實驗探究法

教學用具：乒乓球、鐵塊、水、燒杯、圓柱體、彈簧測力計、細線、溢水杯、鹽

教學過程：

（一）、引入新課

投影展示一組圖片：艦艇為什麼能浮在海面上，人為什麼能浮在“死海”的水面，氣球為什麼能騰空而起，氣艇為什麼浮在空中，思考這些現象為什麼產生？ (二)、進行新課：

演示實驗1：壓入水中的乒乓球放手後，乒乓球從水裏浮上來，最後浮在水面上靜止不動。

提問：乒乓球為什麼能從水裏浮上來？是誰給它的作用？

總結：物體靜止時受平衡力，物體重力豎直向下，平衡時還應受到豎直向上的力，施力物體誰？是水或空氣。表明浸在液體內部或漂在液體表面的物體都受到液體向上的託力。浸在氣體裏的物體也受到氣體向上的託力。物理學中力把這種力叫浮力。

一、浮力

1、定義：浸在液體或氣體裏的物體受到液體或氣體向上的託力，這個力叫做浮力。

2、符號：“F浮”

3、浮力的施力物體：液體或氣體。

思考：根據浮力的定義及壓入水中的乒乓球放手後，乒乓球從水裏浮上來，説明浮力的方向向哪？

4、浮力的方向：總是豎直向上的。

思考：你還能舉出那些例子説明物體受浮力的作用？

演示實驗2：把鐵塊放入水中，放手後鐵塊在水中下沉，並且一直沉到水底。

提問：下沉的鐵塊受浮力作用嗎？

活動10.9 下沉的物體是否受到浮力的?

猜一猜： 下沉的物體是否受到浮力的作用？

想一想 ：用什麼樣的實驗來驗證你的猜想？

實驗器材

設計與實驗：

比較鐵塊在空氣和水中時彈簧測力計的示數。

（1）在彈簧測力計下掛一個金屬塊，此時彈簧測力計的示數是 N；

（2）再將金屬塊浸沒到水中，此時，彈簧測力計的示數是 N。

比較：比較兩次測量的結果

現象：金屬塊在水中時，彈簧測力計的示數比在空氣中時 了。

思考：為什麼金屬塊在水中時，彈簧測力計的示數比在空氣中時減小了?

受力分析：

結論：下沉的物體也受到浮力的作用。

思考：能不能計算出浮力大小？

分析：物體在F浮、F、G這三個力的作用下保持靜止狀態。

所以 F浮 + F= G 變形為： F浮 = G－F

二、浮力的測量：

方法：彈簧秤測力計測出物體在空氣中的重力G, 將物體浸在液體中測出此時的拉力F，G與F的差值即為物體浸在液體中所受的浮力F浮。 即“稱重法” 。

表達式：F浮 = G－F

課堂練習：

1、一鐵塊掛在彈簧秤上，在空氣中稱量時，彈簧秤的讀數是32N。把它全部浸在水中稱量時，讀數是12N。鐵塊受到浮力是多少？

播放動畫：水底下大魚小魚的辯論。

小魚：我們在深處，受到的浮力大

大魚：我的體積大，受到的浮力大。

請你説説哪個魚説得正確？為什麼？

要知道誰説的對，就要知道影響浮力大小的因素。

三、浮力的大小

學生實驗： 探究影響浮力的大小的因素

猜想：浮力大小可能與那些因素有關？

液體裏的深度；排開液體的體積；液體的密度。

研究方法：控制變量法

實驗器材：

實驗與探究

1.在溢水杯中裝滿水.

2.測出圓柱體的重力 G物=_____N.

3.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到浸入一半時，觀察記錄彈簧測力計的示數 F1=_____N. 計算 F浮1=____N.

4.將圓柱體逐漸浸入在水中，直到完全浸沒，觀察記錄彈簧測力計的示數 F2=_____N. 計算 F浮2=____N.

5.改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察記錄彈簧測力計的示數 F3=_____N. 計算 F浮3=____N.

6. 將圓柱體逐漸浸沒在濃鹽水中，觀察記錄彈簧測力計的示數 F4=_____N. 計算 F浮4=____N.

交流與小結：

比較F浮1、F浮2可知：浮力大小與 _________________________________；

比較F浮2、F浮3可知：浮力大小與 _________________________________；

比較F浮3、F浮4可知：浮力大小與 _________________________________。

1、影響浮力大小的因素：

浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關。與物體浸在液體中的深度無關

古希臘學者阿基米德通過實驗和理論研究得出了有關浮力大小的原理。

2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於被物體排開的液體所受的重力。

公式： F浮=G排液

推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

表明F 浮的大小與 ρ液和V排有關，也論證了“探究影響浮力大小的因素”的實驗所得到結論。

注意：使用推論是單位必須ρ液單位為千克/米3 ，V排單位為米3。

V排與V物的關係

A、“全部浸入（即浸沒）” V排=V浸=V物

B、 “部分浸入” V排=V浸物

課堂練習：

2、將一木塊放入裝滿水的燒杯中，溢出500g水，則木塊所受的浮力為多少？

3、浮在空中的氣球，排開空氣的重力為1N，則氣球所受的浮力為多少？

（阿基米德原理也可以計算氣體產生的浮力。）

4、已知物重為G=5N，體積V=0.6dm3，浸沒在水中受到的浮力多大？有0.2dm3露在外面時受到的浮力是多大？浸沒在酒精中受到的浮力多大？（g=10 N/kg，ρ酒精=0.8×103千克/米3)

（三）、課堂小結

學生先歸納，然後教師補充。

（四）、佈置作業

課本P93 第1、2、3題。

板書設計

四、 浮力

一、浮力(符號：“F浮”)

1、定義：浸在液體或氣體裏的物體受到液體或氣體向上的託力，叫做浮力。

2、浮力的方向：總是豎直向上的。

二、浮力的測量： “稱重法”

F浮 = G－F （G是物體重力，F是液體中拉力）

三、浮力的大小

1、影響浮力大小的因素：

浸在液體中的物體所受的浮力與其排開液體的體積和液體的密度有關。與物體浸在液體中的深度無關。

2．阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於被物體排開的液體所受的重力。

公式： F浮=G排液

推論：F浮=G排液=m排液g=ρ液gV排

《浮力》教學設計12

一、教學設計理念

隨着知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯繫起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收穫的不只是知識，還收穫了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1．認識浮力並知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等於什麼”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善於觀察思考的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等於什麼”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架台、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便於學生上講台演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什麼會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然後讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

《浮力》教學設計13

教材分析：

《水的浮力》是全日制聾校實驗教材《自然常識》第四冊第4課。本課在學生認識了沉和浮的現象之後,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養來看,屬於“實驗能力和歸納概括能力”的系列。

三維目標：

1．能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的浮沉提出假設和猜想，並通過實驗驗證自己的假設和猜想；瞭解水的浮力在生活中的應用。

2．培養學生實驗能力、細緻觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識。

教學重點：

在水中浮着物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：浮在水面的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

1、分組實驗材料：水槽、泡沫塑料、橡皮、鐵釘、鑰匙、積木、彈簧秤、皮筋、空塑料瓶、鐵塊、橡皮泥等。

2．ppt動畫出示各種水的浮力應用圖片。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

1、談話引入。

2、出示課件，學生觀察，説説觀察到了什麼？

3、教師演示浮、沉的圖片 引出：浮 沉

4、學會手語“浮、沉”。

二、科學實驗、探究新知：

1、引導做實驗1，研究物體放入水中的沉浮情況

（1）請學生出示自己準備的材料，並介紹。

（2）實驗前要求：請同學們把材料一個一個輕輕地放入水中，一邊做一邊把實驗結果添在實驗記錄表裏，實驗完畢把手中的材料分類。

（3）學生分組實驗，記錄實驗結果（教師巡迴指導）。

（4）彙報實驗結果。

（5）小組討論在生活中哪些物體會浮在水面上，哪些物體會下沉？

（6）學生彙報討論結果。

2、做實驗2，研究浮在水面的物體受到水的浮力:

（1）小組討論：設計實驗來研究泡沫塑料為什麼浮在水面上。

（2）學生分組實驗，教師巡迴指導。

a、將泡沫塑料放入水中，反覆輕按，感受手有什麼感覺？

b、將泡沫塑料等壓到水底，手一鬆，有什麼現象發生？

（3）彙報實驗結果。

（4）交流討論：手的感覺及泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象説明了什麼問題？

（5）小結：浮在水面的物體受到水向上托起的力，這種力叫浮力。（板書課題：水的浮力）

三、作業P13的學説話。

1、課件顯示。

2、學生思考後回答問題。

四、小結

在水中的物體，有的會浮在水面上；有的會沉在水低。浮在水面上的物體都收到水的浮力。

五、拓展思考

用彈簧秤分別稱物體在水中和空氣中的重量，有什麼發現？

板書設計：

水的浮力

浮

沉

浮力

《浮力》教學設計14

一、教材分析

本節《浮力的應用》是在學習了上節《浮力》，知道浮力的產生及其大小的基礎上，進一步學習物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現浮沉的，通過本節課的學習使學生體會物理就在我身邊，初步學會用浮力知識解決生活中的實際問題。

二、學情分析

本節課學生已經掌握基礎知識較紮實，已經學習了系統的力學基礎知識，剛學過浮力產生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知慾望，知識面廣，學習習慣較好，自學能力較強。本節課主要指導學生應用實驗歸納總結本課的教學重點、難點，隨着實驗的總結、拓展，真正發揮了學生的正常思維潛能，激發了學生對自然科學的探究，蒐集整理浮力在生產、生活中的應用，培養了學生實驗操作能力和團結協作的精神。

三、設計思路

根據浮力知識的教學分解，本節教學的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應用。知識本身的難度並不算大，但貫穿在從如何調節浮力與重力的大小關係去理解浮力的應用事例這個分析過程要求較高，是進行本節教學的關鍵，為此，本節教學的策略設計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調節浮力與重力的大小關係→理解浮力的應用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應用）。

四、教學目標

1．知識與技能

知道物體的浮沉條件；

知道浮力的應用

2．過程與方法：

通過觀察、分析、瞭解輪船是怎樣浮在水面的；

通過收集、交流關於浮力應用的資料，瞭解浮力應用的社會價值。

3．情感態度與價值觀

初步認識科學技術對社會發展的影響。

初步建立應用科學知識的意識。

五、教學重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。

六、教學難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關係，能增大可利用的浮力。

七、教學儀器：燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。

八、教學流程：

（一）新課引入

[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學生觀察發現它們體積相等。

2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中後鬆手。

[現象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。

[提問]：1．浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（鬆手後）各受到什麼力？

（浮力、重力）

2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？

（相等。因為V排相等，根據阿基米德原理可知浮力相等。）

3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什麼鬆手後鐵塊沉底而蠟塊上浮？

液體中，物體的浮沉取決於什麼呢？

[講解]：物體的浮沉條件：

分析蠟塊：鬆手後，浸沒在水中的蠟塊所受到的F浮＞G蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最終漂浮。

分析鐵塊：鬆手後，浸沒在水中的鐵塊所受到的F浮＜G鐵，鐵塊下沉。到達容器底部後，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們説鐵塊沉底。即：F浮＜G物下沉，最終沉底。

若一個物體浸沒在水中，鬆手後F浮=G物，受力平衡，物體的運動狀態不變，我們説物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。

總結：通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決於物體所受F浮與G物的關係。

（二）進行新課

1．討論：

（1）木材能漂浮在水面，其原因是什麼？

（2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟後，其重力怎麼變化？它可載貨物的多少怎麼變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。

[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。

[質疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？

2．實驗：

兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，鬆手後實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。

[質疑]：（1）鐵的密度大於水的密度，空心的鐵罐子為什麼能漂浮呢？可能是因為什麼呢？

（因為它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最終能漂浮。）

（2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎麼辦呢？

（把沙取出來，變成空心的。）

（3）大家的想法是如何調節的鐵罐子的浮沉的呢？

（F浮不變，挖空使G物變小，當F浮＞G物，鐵罐子自然就浮起來了。）

[指出]：上述實驗告訴我們採用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。

3．應用

輪船

（1）原理：採用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等於船和貨物的總重來實現漂浮。

（2）排水量：滿載時，船排開的水的質量。

即：排水量＝m船+m貨

[質疑]：1．輪船從河水駛入海里，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂浮）

2．它排開的液體的質量變不變？（不變）

3．它排開的液體的體積變不變？

（變，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）

4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）

[強調]：同一條船在河裏和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。

潛水艇

[學生實驗]：

潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎麼工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。

現象：吸氣時，水逐漸進入管中，管子下沉；吹氣時，管中的水被排出，管子上浮；

[質疑]：（1）小塑料管浸沒在水中所受F浮是否變化？

（塑料管形變很小，V排基本不變，所以可以認為F浮不變）。

（2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？

（吹氣時，水從管子中排出，重力變小，F浮＞G物，所以上浮；吸氣時，水進入管子，重力變大，F浮＜G物，所以下沉）

[講解]：潛水艇兩側有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等於同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。

潛水艇：

原理：靠改變自身重力來實現在水中的浮沉。

[強調]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。

氣球和飛艇

[演示]：“熱氣球”的實驗。

[質疑]：酒精燃燒後袋內空氣密度怎樣變化？

原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F浮＞G物而升空。

[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什麼辦法？要使熱氣球落回地面，有什麼辦法？（放氣或停止加熱）

其他應用

密度計、鹽水選種等。

《浮力》教學設計15

教學目標：

1. 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設和猜想，並通過實驗驗證自己的假設和猜想，瞭解水的浮力在生活中的應用。

2. 培養學生實驗能力、細緻觀察能力、歸納概括能力以及合作意識、創新意識，激發學生用學到的科學知識解決問題的興趣。

教學重點：

能用實驗證明在水中浮着的下沉的物體都受到水的浮力。

教學難點：

實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。

課前準備：

盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鈎碼、彈簧秤、視頻等。

教學過程：

一、情境引入

1、多媒體出示：皮球掉進樹洞裏（圖）

師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞裏。

洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎麼辦呢？同學們，你們有辦法嗎？

2、學生彙報交流。

（生可能會説出往樹洞裏倒水,皮球會浮起來）

3、設疑：皮球為什麼會浮起來呢？它和什麼有關？

4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

5、學生質疑。

（學生可能會問：什麼是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學習浮力有什麼用……）

今天，我們不可能解決同學們提出的所有的問題，那麼今天我們要解決的第一個問題就是什麼是浮力。

二、實驗活動

（一）實驗1：

1、要求學生在小組長的帶領下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，並把猜想的結果記錄在實驗表格中。

注意：只猜想，不動手實驗！

實驗一記錄單

學生彙報。2、學生猜想並填寫記錄單。（教師巡視）

3、實驗驗證學生的猜想。

剛才同學們的猜想到底對不對呢？有什麼辦法來證明？

（學生可能會説出，做個實驗：把它們都放到水裏，就知道了。）

4、學生實驗並填寫，老師巡視，學生彙報，師相應板書。

（二）實驗2：

1、質疑：為什麼這些物體都會浮在水面上呢？

（學生可能會説出：受到了水的浮力。）

師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。

2、出示實驗要求：

把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，並進行小組內交流，填寫實驗記錄單。

實驗二記錄單

把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到

，這個力的方向是 。這説明

這些物體在水中受到了 。

3、學生實驗，並填寫記錄單，教師巡視指導。

4、學生彙報。

5、教師小結並板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學上稱這力叫浮力。

（三）實驗3：

1、質疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？

2、小組討論、交流，彙報。

3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。

v 物體要完全浸入水中；

v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；

v 正確使用彈簧秤，並正確讀寫刻度；

v 把測量結果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。

用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力

4、學生分組實驗，教師巡視指導。

5、小組彙報實驗結果。

6、教師小結: 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就説在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。

三、實踐應用：

1、説説學了這一課，你有哪些收穫？還有什麼問題？

2、引導學生説説生活中水的浮力的一些應用。

3、讓學生觀看：浮力應用視頻（鹽水選種）。

四、教師小結，佈置作業。

找一找，水的浮力在生活中還有哪些應用？

教學反思

首先，我認真閲讀了《科學課程標準》，看到這樣一句話：學生是科學學習的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應該這樣理解：科學學習應該是學生主動參與和能動的過程。那我們科學課該怎麼上呢？我想，科學課必須建立在滿足學生髮展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，做到教師放手，讓學生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學。因此，《浮力》這一課，我把學習的主動性完全放給學生，讓學生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學習活動的組織者、引領者和親密的夥伴，這樣所取得的效果最佳。

其次，我做了充分的準備，我給學生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……並讓每組學生準備好一盆水。這樣，儘可能多地給予學生實驗材料，使學生更能充分發揮自己的想象力，得出的科學結論就更可靠，學生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學生準備，這就更鍛鍊了學生。

最好，上課時，我首先讓學生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然後再讓學生通過實驗來驗證。緊接着，從“為什麼有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結論，再引導學生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學生經歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。並通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最後，帶領學生觀看浮力的應用視頻，讓學生了解浮力在人們生活中廣泛應用。培養學生學科學、用科學的意識。

這堂課上，雖然課堂氣氛並不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發揮，我想，為學生提供學習得以發生的情景和材料，讓學生自己學習，真正成為學習的主人，真正體驗自主探究的科學過程，那麼，我相信，我們的學生會學得更好，得到更多！

同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學實驗的結果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經驗，只重視了實驗的結果，讓學生通過填寫實驗結果記錄單來代替了每個學生的實驗感知，抹殺了學生對實驗現象的充分感知和分析的過程，因而結果並不深刻。如果在實驗後，讓學生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結果，這樣的結果，學生才會更理解、更深刻。