八年級物理《彈力》教學設計

《彈力》這一節的重點在於讓學生經歷用彈簧測力計測力的過程。在這個過程中，不僅要讓學生掌握彈簧測力計測力的正確方法，還應該注意培養學生動手實驗的興趣，一絲不苟的科學態度，仔細觀察實驗現象並善於發現問題的意識，以及愛護儀器和做事有條理、善始善終的良好品質。下面是小編收集整理的八年級物理《彈力》教學設計，希望對您有所幫助！

三維目標

知識與技能

1．知道什麼是彈力，彈力產生的條件；

2．瞭解彈簧測力計測力的原理；

3．會正確使用彈簧測力計測量力的大小。

過程與方法 ：

通過經歷彈簧測力計的使用過程，進一步掌握使用測量工具的基本方法。

情感、態度與價值觀：

1．對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值；

2．通過對彈簧測力計使用方法的探究，培養學生樂於探索日常用品的科學原理的情感，培養學生探索新器件的能力；

3．在實驗中養成嚴謹的科學態度。

教學重點:

1．認識彈力產生的條件；

2．彈簧測力計的正確使用。

教學難點：彈力的概念及產生條件。

教學方法：實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，瞭解彈簧測力計的原理。

分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，並學會使用測力計。

課時安排：1課時

教學準備

教師演示用：彈簧、直尺、彈簧秤、拉力器、氣球、鐵架台、相同質量的鈎碼若干只、微小形變演示儀、橡皮泥、乒乓球。

學生實驗用：橡皮筋、橡皮泥、彈簧、直尺、鈎碼一組、彈簧測力計等。

學生觀察並思考問題：

(1)撐杆跳高運動員比普通跳高運動員跳得高，撐杆跳高運動員藉助了什麼力呢？

(2)跳水運動員向下壓跳板時，跳板變彎，發生形變，同時變彎的跳板也在向上推運動員。這個過程中力是怎樣產生的？

(3)蹦極選手為什麼下落到最低點後又會上升呢？

(4)拉開的弓箭把箭射出去，什麼力使箭由靜止到運動呢？

教學過程

一、演示導入

演示1：拉開的彈弓能把小紙團彈出去；

演示2：手壓擠吹起來的氣球，觀察形變情況；

演示3：拉橡皮筋，橡皮筋變長，發生形變，鬆手後，橡皮筋能恢復原狀。

學生交流討論，得出結論：彈力。

設計説明：創設情景，把學生引入彈力的世界，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾。提出彈力的產生、大小等有關問題。

二、推進新課

1、彈力

活動一：探究物體的形變

(1)活動要求：用手對橡皮筋、彈簧、氣球、橡皮泥施加力的作用，觀察物體有什麼變化。體會一下手有什麼感覺？

(2)交流觀察到的現象和自身的感受。

讓學生通過親身體驗，觀察並分析，感悟到彈性與塑性的區別。

實驗現象分析：

(1)用力拉彈簧，彈簧伸長，撤去拉力，彈簧恢復原來長度。

(2)粗導線用力掰彎，撤去力不恢復原狀。

(3)用力使直尺彎曲，撤去力後恢復原狀。

歸納總結：

1．彈性：物體受力時發生形變，不受力時又恢復原來形狀的性質叫彈性。如：橡皮筋、氣球、海綿、彈簧、鋼鋸條、格尺、橡皮擦、皮膚等。

2．塑性：物體受力發生形變，形變後不能自動恢復原來形狀的性質。如：橡皮泥、粗導線等。

[學生實驗1]將直尺一端固定在桌面上，另一端伸出桌面，用手壓彎（幾次尺彎的程度不一樣），手的感覺如何？

歸納總結：尺子形變後對手有力的作用，這個力就是彈力。形變越厲害，產生的彈力就越大。

（1）彈力是物體由於發生彈性形變而產生的力。

（2）彈力產生的條件：a.物體發生彈性形變；b.物體互相接觸。

[學生實驗2]用手指按壓桌面，手指發生形變，對桌面有一個力的作用（即壓力），同時，桌面對手也有力的作用（即支持力）。這時同學們能否看到桌面發生形變呢？是不是這個時候桌面沒有發生形變呢？

問題拓展：用手擠壓玻璃瓶，玻璃瓶發生形變嗎？

討論與交流：堅硬的物體在很小的力的作用下也會發生形變嗎？如用力壓講台桌或用力跺腳、用力壓玻璃瓶等，講台桌或地板、玻璃瓶發生形變了嗎？又屬於什麼類型的形變？

【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由於形變量太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變量？

【學生體驗】如圖所示，用手擠壓扁平瓶子同一載面的不同部位，以細線標記處為基準點，發現細管中的液麪上升或下降，通過觀察液麪的升降可以判斷瓶子發生形變。請幾個學生上台體驗表演，激發學生的積極心、信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。

點評：學生體會和感受其中“放大方法”的精妙之處。

總結：一切物體在力的作用下都會發生形變，只不過一些物體比較堅硬，雖發生形變，但形變量很小，眼睛根本觀察不到它的形變。

2．彈簧的彈性有一定的限度，超過這個限度，彈簧不能恢復原狀。

彈性和塑性在生活中應用非常廣泛，你能説出它們在生活中的應用嗎？

彈性；拉力器、蹦極、跳水跳板、彈弓、弓箭……塑性；揉麪、摺紙、捏泥人…… 。 ．’

例題鞏固關於彈力，下列説法錯誤的是( )。

A．相互接觸的物體間不一定產生彈力

B．彈力僅僅是指彈簧形變時對其他物體的作用

C．彈力是指發生彈性形變的物體，由於要恢復原狀，對接觸它的物體產生的力

D．壓力、支持力、拉力都屬於彈力

解析：兩個物體相互接觸，但不發生擠壓（即沒有發生形變）就沒有彈力作用。彈力是發生彈性形變的物體要恢復原狀對阻礙它恢復原狀的物體產生的力，所以A、C正確；壓力、支持力和拉力都是由於物體彈性形變而產生的力，它們都屬於彈力，故D也正確；任何發生彈性形變的物體，都要對阻礙它恢復原狀的物體產生彈力，所以B是錯誤的。

答案：B

3、彈簧測力計

實驗一；把大小不同的重物壓在鋼鋸條上，觀察鋼鋸條彎曲的程度。

現象：重物越重，鋼鋸條彎曲得越大。

實驗二：用大小不同的力拉彈簧，觀察彈簧伸長的大小。

現象：拉力越大，彈簧伸長得越大。

歸納總結：作用在物體上的力越大，物體的形變就越大。

根據物體形變的大小可以測定力的大小，根據這個原理做成的測力計叫做彈簧測力計。

學生活動要求：閲讀課本，讓學生了解彈簧測力計的作用、構造、工作原理。

教師引導，學生觀察並回答教師提出的問題：

1．觀察彈簧測力計的結構；

2．觀察彈簧測力計的量程和分度值；

3．觀察彈簧測力計的刻度線的特點；

4．閲讀彈簧測力計的使用方法

[介紹]1．彈簧測力計的構造（出示演示測力計）：由刻度盤、彈簧、指針、掛鈎、外殼、掛環構成。

2．單位：標識在彈簧測力計刻度盤的上方，是“N”。

3．量程：彈簧測力計刻度盤上的最大示數。

最小刻度：從O到1N之間有十個小格，每一小格代表O.l N。

學生分組進行探究實驗：練習使用彈簧測力計及體驗力的大小。

1．觀察量程和分度值，看指針是否指在零點，否則要調零。

2．體驗。學生用手拉測力計的掛鈎，使指針指到1 N、5N、10 N，觀察彈簧測力計長度的變化，感受1N、5N、10 N的力。

3．交流。讓學生自己歸納出使用彈簧測力計的方法和注意事項，教師可作適當的指導。

①所測的力不能大於測力計的測量限度，以免損壞測力計；②使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那麼應該調節指針的位置使其指在零點；③明確分度值：瞭解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少牛，每一小格表示多少牛；④把掛鈎輕輕拉動幾下，看看是否靈活。實際測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測的力的.方向一致。彈簧不要與彈簧測力計的外殼摩擦。

歸納總結：彈簧測力計的正確使用方法：

(1)首先看清彈簧測力計的量程，也就是彈簧測力計上的最大刻度。加在彈簧測力計上的力，不能超出這個範圍。

(2)認清彈簧測力計上的最小刻度值，即每一小格表示多少牛，以便用它測量時可以迅速讀出測量值。

(3)測量前要把指針調到零點，讀數時，視線要與指針相平。

(4)測量時，要使測力計內的彈簧軸線方向跟所測力的一致，不可用力猛拉彈簧或讓彈簧測力計長久受力，以免損壞。

温馨提示：發生彈性形變的物體，當外力超過一定的限度時也會發生塑性形變，即撤去外力後，不能恢復原狀。

[介紹]為了滿足不同的測力需要，人們還製成了其他形式的測力計，如握力計、拉力計、托盤秤等。

同步訓練

1．下列事例中，不是應用彈力工作的是( )。

A．撐杆跳高 B．跳遠 C．玩具彈簧槍射出子彈 D．守門員接住射向球門的足球

答案：D

2．下列説法中正確的是( )。

A.彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長

B．彈簧測力計的刻度可以用cm、mm等作單位

C．彈簧測力計不能測量各種力

D．能發生形變的彈簧只有拉伸時才能產生彈力

答案：A

3．測量力的大小的工具叫 。在物理實驗中，經常使用 來測量力。

答案：測力計彈簧測力計

4．彈簧測力計是利用彈簧受到的拉力越 ，彈簧的 越大的原理製成的。

解析：任何一個彈簧，它所能承受的力是有一定限度的，超過了這個限度就不能恢復原狀了。在這個限度內彈簧的伸長（或縮短）量與彈簧受到的拉力（或壓力）成正比，彈簧測力計是利用彈簧的伸長量與彈簧受到的拉力成正比的性質製成的。

答案：大，伸長

5．下列關於彈簧測力計使用的説法，錯誤的是( )。

A.每個彈簧測力計都有一個測量範圍，被測力應小於這個範圍

B．使用前必須先對彈簧測力計校零

C．彈簧測力計只能豎直放置，測豎直方向的力

D．彈簧測力計可以測不同方向的力

解析：彈簧測力計可以豎直放置，可以水平放置，也可以傾斜放置，但無論怎樣放置，所測力的方向應與彈簧伸長或壓縮方向在同一直線上，所以選C。

答案：C

教學反思

本節關鍵是介紹彈簧測力計的正確使用。彈力的概念、彈簧測力計的工作原理對於國中學生來説不作太多的要求，只是要讓學生知道因為物體發生形變而產生的力叫做彈力，生活中常見的壓力和支持力等都是彈力。工作原理只要知道彈性範圍內拉力越大，伸長越長即可。

彈簧測力計的使用是本節的一個重點也是一個難點，通過課堂上的分組實驗測量活動、參與式交流等探究形式的運用，不但可以讓學生主動探究彈簧測力計的使用方法，而且可以活躍課堂氣氛，鍛鍊學生合作學習的能力。