設計方案【薦】

為保障事情或工作順利開展，常常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的設計方案6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

設計方案 篇1

綜合課

1、認識“初”、“眉”等10個生字，會寫“北”、“南”等5個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，初步感受和了解諺語的美。

3、有主動積累諺語的願望，能在積累諺語的同時增長知識。

識字和積累諺語

寫字，尤其是“北“的字型。

小組合作學習

課件

兩課時

　第一課時

一、激趣導入

在我們的生活中有很多諺語，它不僅告訴我們很多知識，而且方便我們的生活。和它交上朋友是很有意思的。現在我們就來學幾個。

二、初讀課文，認識生字

1、小聲的'講課文，把課文中的生字勾畫出來，再把生字多讀幾遍，注意讀準字音。

2、同桌互讀互聽。

3、學生説説自己的記字方法，教師注意總結推廣學生中好的識字方法。

4、教師出示字卡，指名學生讀、齊讀、搶讀。

做找字遊戲：將本課的識字卡擺在桌上，教師發字音，請小朋友趕快找出來。（也可以小組做這個遊戲）最後，開火車讀字。

5、再讀課文，要求認準課文中的生字，讀通課文。

　三、寫字教學

1、請仔細觀察田字格里的生字，看看該怎樣寫才好看。

如，“北”字，誰來提醒小朋友寫的時候要注意什麼？

2、北的反義詞是什麼？（南）你會寫嗎？你覺得哪裏最容易寫錯？（注意裏面不是羊）

3、學生描紅、書寫。

4、學生寫字，教師巡視，個別指導。總結、表揚寫的好和進步大的孩子。

四、自讀課文

　五、佈置課下收集諺語

　第二課時

一、複習鞏固生字

1、自讀生字。

2、教師指名、齊讀。

二、朗讀課文，瞭解課文內容。

1、整體感知課文。

（1）教師範讀課文，想一想，這篇課文有什麼特點？（啟發學生從不同的角度整體感知諺語的特點：這些諺語讀起來押韻，像詩一樣，很美）

（2）自己讀一讀，感受感受。

2、理解課文內容。

（1）多媒體課件演示夜空月相變化的過程。

課文中哪一句説的是這個情景？（師解釋農曆、娥眉、團圓）

（2）第二句：結合觀察課文插圖，瞭解“北斗”，簡介北斗星的指向。

（3）讀第三、四句，知道“蜻蜓低飛”、“大雁北飛”、“燕子南歸”都與天氣變化有聯繫。讓學生通過讀文，自悟上述現象各預示了哪些變化。

（4）學生自讀領會“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。”

（5）朗讀課文。

三、積累

1、記背本課諺語。

2、交流收集到的其他諺語，並説説諺語的意思。

板書設計:

8、識字

娥眉月 將有雨

月團圓 天將暖

辨西東 氣轉寒

知南北 要穿棉

設計方案 篇2

　一、活動目標：

1、在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。

2、在遊戲中體驗幫助小動物找新房的快樂，激發幼兒學習的'慾望。

二、活動準備:：

1、樓房圖片：圖1（五間房子的平房一座）；圖2（五層樓房，每層只有一個房間）；圖3（三層樓房，每層有兩間房子）。

2、小貓、小狗、小雞、小豬、小兔、小鴨的圖片各兩張，其中一張身上寫有門牌號。

3、幼兒操作學具人手一份：樓房、動物

　三、活動過程:

1、談話導入

教師：今天，動物園裏好熱鬧，大家在討論一件事，是什麼事情呢？（幼兒）原來小貓告訴大家：“今天我去城裏玩了，那裏有好多高樓大廈，又寬敞又亮堂，我們也來蓋樓房吧！”“好呀，好呀!”小動物們都歡呼起來。

2、幼兒討論

（1）小動物們説幹就幹，不多久就蓋出了一座新房子（教師出示有五間房子的平房）

教師：現在請小朋友們幫小動物搬進第一座房子吧！

（2)討論：小雞説它不喜歡住在這裏，為什麼呢？

教師：哦！原來小雞覺得新房子雖然很寬敞，可並不能看到遠處的風景，於是小動物們商量了一下，又蓋起了第二座房子，看，第二座房子蓋起來了，好高呀！（五層樓房，每層只有一個房間），請幼兒幫小動物搬進第二座房子。

（3）討論：小豬説它不喜歡住在這裏，為什麼呢？

教師：原來小豬覺得這棟樓房的雖然很高，可是每一層就一家，找好朋友一起玩還要上上下下，真不方便。於是小動物們又商量着要蓋第三座房子，

（4）討論：小動物們蓋的第三座房子會是怎樣的？（引導幼兒説出第三座房）

教師：哇！果然和你們説的一樣，小動物們這次蓋的樓房每層都有兩個房間。（出示三層樓房，每層有兩個房間）小貓子看到這樣的樓房真想立刻住進去，誰來幫小貓搬新房？

3、小動物找房間

（1）認識門牌號

門牌號碼的第一個數字表示第幾層，第三個數字表示第幾間。

（2）找房間

教師：請小朋友們按小動物身上的門牌號碼幫他們住進新樓房

步驟：門牌號碼的第一個數字表示第幾層，第二個數字表示第幾個房間；先找到樓層，再來找房間。然後按小動物身上的門牌號碼來找房間，每個房間都只住一隻小動物。

（3）幼兒驗證

請幼兒逐個驗證是否正確，並説出理由。

4、幼兒操作

幼兒各自操作練習，教師巡迴指導。

5、結束活動

小動物們都搬進了新樓房，很開心，來我們一起來跳舞慶祝吧！（律動：數高樓）

設計方案 篇3

一、説教材：

1、分析教材內容：

《綱要》中指出：為了更貼近幼兒生活,選擇幼兒感興趣的問題，有助於開拓幼兒的經驗與視野。送走秋天迎來冬天，樹葉變黃，一片片樹葉從樹上落下來，我們學校門前有許多風景樹：法國的梧桐樹、各種槐樹等，樹葉像一隻只蝴蝶似的飄落下來，户外活動時常常看到幼兒們追逐飄舞的樹葉，並把揀到的葉子握在手中左看右看捨不得扔掉，有的幼兒把它當扇子、有的當雨傘，一名幼兒跑過來問我：“老師，樹上的葉子掉光了，冬天就看不到樹葉了”，“不對，不對，冬天的時候還能看到葉子，有的樹上的葉子是不會落的”，另一名幼兒説“那是什麼樹上的葉子呢?”“我也不知道那是什麼樹上的葉子?”,結合幼兒的談話內容及對問題的興趣,我開展了《冬天能看到哪些樹葉》的談話活動，通過討論研究滿足幼兒的好奇心，激發他們積極探索的興趣。

2、活動的重點、難點

根據教學的要求和幼兒已有的經驗，我認為本次活動的重點：讓幼兒瞭解冬天能看到哪些樹葉?難點：瞭解幾種樹葉的'名稱及不落葉的原因。

利用幼兒對談話活動的興趣讓幼兒自己去大自然中觀察、發現樹葉的變化，通過課件圖片的展示讓幼兒更多瞭解冬天樹葉的變化，從而使活動的重難點有效突破。

3、活動的目的：

根據幼兒探索的興趣和教學的內容，結合幼兒的年齡我制定了適合幼兒發展的三個目標：

(1)讓幼兒瞭解樹有：常綠樹和落葉樹。

(2)常見的常綠樹有幾種?

(3)在冬天能看到哪些樹葉?

二、準備活動(實物教材)

1.知識的準備：請家長與幼兒一起蒐集有關常綠樹的資料。

2.資料的準備：

(1)讓幼兒到户外觀察各種樹的葉子。

(2)讓幼兒想一下冬天有哪些葉子不會落並進行蒐集。

(3)多媒體課件《冬天能看到哪些樹葉》

通過這些準備工作可以豐富幼兒已有的經驗，使幼兒在探索問題時能積極大膽、主動使重難點更容易突破。

三、教學與學法：

1.教法：

在教學中運用了觀察記錄法、啟發提問法、引導思考法、課件演示法、蒐集資料法等方法的運用，克服了傳統的説教，讓幼兒通過觀察、對比、引導、思考、討論及課件的演示，讓幼兒獲得知識習得經驗。

2.學法;

讓幼兒通過對比互相討論及課件演示的方法讓幼兒知道冬天能看到哪些葉子?總結幼兒談話內容。

四、教學過程：

1、通過户外活動使幼兒對《冬天能看到哪些樹葉》的談話活動產生興趣。

(1)小朋友，冬天到了樹葉有什麼變化?

(2)你們知道冬天到了哪些葉子不會落嗎?(讓幼兒集體談論)

在這一環節中，讓幼兒對冬天能看到哪些葉子有初步的認識，從而進行進一步探索活動。

2、讓幼兒觀看課件:冬天的常綠樹

(1)小朋友,剛才你們看到冬天有哪些常綠樹?

(2)冬天到了,哪些樹上的葉子不會落呢?

通過課件的演示,使幼兒對已有的經驗得到認識和肯定,同時使幼兒對冬天能看到哪些樹葉有進一步認識。

3、通過討論提問總結冬天看到的樹葉。

(1)請小朋友説一下你們知道冬天有哪些樹葉不會落?(鼓勵幼兒大但發表自己的意見)。

(2)集體討論冬天看到樹葉有哪些?

總結談話內容：常見的有冬青、松樹、柏樹等。

(3)仔細觀察冬天的樹葉有什麼特點?(集體討論)

總結：冬青樹葉較後，有蠟質，松柏樹葉小，針狀較厚，兩種類型的樹葉冬天都不會落。

4、讓幼兒繪畫自己見過的常綠樹，以此鞏固幼兒所學內容。

五、活動延伸：

互相欣賞繪畫作品並進行講述説明，使幼兒體驗到合作的快樂。

擴展閲讀

説課的萬能模式

(一)自我介紹姓名、單位(現從事工作)、課題。

(二)説課內容1.説教材

(1)對教材的分析和處理

①本課內容所選教材;

②本節內容所處地位，與前後知識的內在聯繫如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是後面學習哪些知識的基礎?

③對學生知識能力方面的培養有什麼作用?對學生將來的學習又有什麼影響?

(2)教學重點與難點的確立

①課程標準的具體要求;

②學生的實際和社會實際;

③教材的邏輯結構和教學體系。

2.説教法與學法教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。

(1)教學目標，教學重、難點;

(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況;

(3)教師實際水平。目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。為什麼要採用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什麼效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3.説教學程序(説教學設計)説教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

(1)導入故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什麼方法導入?有什麼好處?能有什麼效果?

(2)講解

①教師通過什麼方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什麼作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什麼?

②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?達到什麼目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施?

③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

(3)評價教學效果(反饋)評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。(4)歸納總結重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯繫，還可提出一些帶思考性的問題。

4.説板書設計好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、佈局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

設計方案 篇4

教學重點：

①情景交融的藝術境界。

②富於文采的戲曲語言。

教學難點：

①通過鑑賞景物把握詩人感情。

②作者在融匯古典詩詞中的自然性。

教學手段：學生為主體，教師為主導，結合多媒體教學。

教學設想：

朱權在《太和正音譜》中這樣評價王實甫作品“王實甫之詞如花間美人，鋪敍委婉，深得騷人之趣，極有佳句，若玉環之出浴華清，綠珠之採蓮洛浦”。王實甫的“花間美人”的藝術風格，《西廂記》中表現的最為突出。因此，在第一課時的找出情節，理解主題，把握鶯鶯的叛逆性格的基礎上，第二課時重點學習本文“詞句警人，滿口餘香”的藝術語言以及如何營造情景交融，詩情畫意的環境氛圍，從而進一步為鑑賞古代詩詞打基礎。

教學過程

一、導入

《西廂記》是一部迷人的詩劇。全劇從頭到尾是一首優美動人的愛情詩。它有明快的抒情喜劇的節奏，有“詞句警人，滿口餘香”的藝術語言，有情景交融，詩情畫意的環境氛圍，所有這一切匯合成一種獨特的風貌和格調，形成了非常優美的“花間美人”的藝術風格。

二、鑑賞情景交融的藝術境界

上節課我們已學過，這折戲情節內容可分為“送別途中，長亭餞別，臨行叮囑，惜別目送”四幅場景，作者是把鶯鶯的離愁別緒放在這四幅場景中展現的，我們逐一分析。

（一）送別路上：鶯鶯乘車去長亭，寫的是途中之景。

1、朗讀（端正好），找出景物，體會作用。有“碧雲、西風、黃花、

歸雁、楓葉”，點明時令為深秋。寫秋的詩句，我們學過很多。“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。秋風中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”，秋雨裏，柳永讀到的是悽苦。

在“西風緊，北雁南飛”的秋景中，鶯鶯讀到的是什麼呢？“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，在鶯鶯眼裏，霜林之所以醉，是由離人的血淚染紅的。由此可看出，鶯鶯讀到的是離愁，一個“染”字，溝通了景與情的聯繫，也因此讀到了鶯鶯因離別而煩惱的痛苦壓抑的心情。

2、朗讀《滾繡球》一曲，找出描寫了哪些景物，並體會主人公的情感？

景物是：垂柳長條，疏林斜暉，迍迍行的馬，快快隨的車。

古人有折柳送行的習慣，《詩經》中有云：“昔我往矣，楊柳依依”。折柳送行取其依依之態，寄託眷眷之情，同時“柳”“留”同音，折柳贈人有挽留之意，所以“楊柳”在古詩文中是惜別的意象。

“柳絲繫馬，疏林掛斜暉”作者在這兒運用了擬人的手法，寫了柳條，因不捨而繫住要遠行的馬，疏林也掛住斜陽而讓時間過得慢些。作者這樣寫有什麼作用嗎？

王安石曾經説過“以我之觀物，物皆着我之色彩”。比如李白的《春夜洛城聞笛》“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”。“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”。平靜的`春夜中，一聲玉笛吹得詩人陷入鄉思的愁緒之中，究竟是玉笛之聲有如此神奇的魔力呢？還是客居洛城的遊子們有如此之心情呢？不用問，當然是詩人有深藴的故園之思，一經笛聲的觸發，便不可收拾，頓時使得洛也就變成了思鄉的愁城。“柳絲繫馬，疏林掛斜暉”這些景都是鶯鶯對張生的依戀惜別之情引發出來的，更形象地表現出了鶯鶯的離愁別緒。作者就是這樣因景生情，由情及景地表現了鶯鶯在送別路上的痛苦心情。

（二）長亭餞別

環境一變，情隨境轉，杯盤酒菜都供傳情，從廣義上來説，這些環境和事物都是作者藉以表達鶯鶯情感的“景”。朗讀這一部分，找出寄託鶯鶯情感的人和物。

“將來的酒共食，嘗着似土和泥”、“暖融融的玉醅，白泠泠似水”可以看出鶯鶯對離別的愁極恨極。

供鶯鶯傳情的人是張生，鶯鶯所看到的張生是“委屈難言”的。正如王維的《九月九日憶山東兄弟》一樣，在詩人的眼中，遠在家鄉的親人在登高思念客居他鄉的自己，這樣移情於他人，更加突出詩人對家鄉對親人的思念。本文也是採用了這樣的手法，通過寫鶯鶯眼裏的張生來寫鶯鶯自己的委屈難言，以及由此產生的對“蝸角虛名”的恨。

（三）臨行叮囑

只剩他倆和紅娘，境變景變情又一變，離愁別緒又產生了微妙的變化，本節直抒胸臆，千叮萬囑。

（四）極目遠送

1、朗讀《一煞》，找出景物特點，體會人物情感。

景是：青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風構成一幅深秋郊外黃昏的畫面，和《端正好》當中的清晨景色相比，氛圍更加蕭瑟、淒冷。

在這樣的背景下，鶯鶯悵然痴立，極目遠送，發出“夕陽古道無人語”的感歎，這種感歎應與柳永的“便縱有千種風情，更與何人説”一樣，是在感歎張生離去，欲語無人，是“除卻天邊月，無人知”的孤獨與寂寞。

2、正當萬物無語，鶯鶯極目遠送之時，卻傳來了馬的叫聲，作者這樣寫有什麼妙處嗎？

作者用“無聲”和“有聲”互相映襯，動靜映襯的作用是什麼呢？如高適的《塞上聽吹笛》“雪淨胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間”以“牧馬還”的動景與“月明戍樓間”的靜景互相映襯，突出邊塞寧靜和平的氛圍。本文則是襯托當時環境的淒涼和鶯鶯痛不欲生的悲哀。

馬鳴之處，正是張生所在之地，人已走遠，卻還在傾聽，還在遠望。在此畫面中，作者所營造的意境就如同歐陽修的《踏莎行》“候館梅殘，溪橋柳細，草薰風暖搖徵轡。離愁漸無窮，迢迢不斷如春水。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外”。這首詞以春水喻離愁，借春山表明離愁之遠，山在平蕪盡處，行人更在春山之外，人漸行漸遠，思念之情愈來愈深，由此體會鶯鶯那種“漸遠漸無窮”的離愁。

3、朗讀《收尾》，體會作者用什麼方法寫鶯鶯的愁？

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”這種手法叫以實寫虛。這種手法，我國古代詩人最善長，如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，以春水喻愁，愁之多不言而喻；“剪不斷，理還亂，是離愁”，則把離愁寫成刀剪之物，更為生動。賀鑄《青玉案》再翻新句“試問閒愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，用季節之景，將瀰漫的不盡之愁浮現在眼前。李清照的《武陵春》中“只恐江中蚱蜢舟，載不動許多愁”則和本文用了同一種説法，愁本來是一種情緒，是虛的，而寫用車都載不動，使愁有了重量和質感，這樣以實寫虛，更形象地表現鶯鶯離愁之重。

作者就是這樣採用情景交融的手法，把鶯鶯惜別這種情寫得娓婉盡致。

三、富有文采的語言

朱權在《太和正音譜》中這樣評價王實甫作品，“王實甫之詞如花間美人，鋪敍委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環之出浴華清，綠珠之採蓮洛浦”。王實甫這種藝術風格，不僅表現在意境的創造方面，在很大程度上，還取決於作者富有文采的語言。

（一）運用多種修辭方法形象地表現人物心理

據統計，王實甫在《西廂記》裏運用修辭達36種之多，在“長亭送別”這一折中，尤以誇張突出。

找出誇張手法，體會表現人物什麼心理？

1、“聽得道一聲‘去也’，鬆了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”。表現在感情折磨下的身心交瘁。

2、“淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕”。誇張兼用典，形容傷心之至。

3、“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”。誇張、比喻、對比，以厭酒表現愁苦之極。

4、“淚添九曲黃河溢，恨壓三峯華嶽低”。誇張兼比喻，寫離別之情達到愁極恨絕。

共同點是將感情寄附於客觀事物，藉助生動的形象展示人物心理。

（二）融古曲詩詞與民間口語為一體。

1、“碧雲天，黃花地”借用范仲淹《蘇幕遮》中的“碧雲天，黃葉地”，取其秋景淒涼的意境，以烘托離別淒涼的氛圍。

2、“蝸角虛名，蠅頭微利”借用蘇軾的《滿庭芳》，表達鶯鶯孤寂的心情。

共同特點：以其特有的語意、情味和表達效果與劇中的語境相吻合，增添了文采和表現力。同時，借用而不覺借的痕跡，如同“湖畔明月，柳間微風”一樣清新自然。

（三）運用了民間生動的口語。

如《叨叨令》把口語巧妙地結合起來，用一連串排比、重疊，造成音節和音韻的迴環流轉，產生了一唱三歎的藝術效果。

四、課堂小結

由於王實甫既能熟練地駕馭民間語言，又善於吸取古典詩詞的精華為己所用，兩者奇妙地結合起來，便形成了既典雅又質樸，既有文采又不廢本色的藝術風格。

五、練習鞏固

鑑賞張繼《楓橋夜泊》的意境。

提示：找出景物→景物共同營造的氛圍→寄寓的感情。

六、板書設計

（一）情景交融的藝術境界

因景生情

送別路上→ → 痛

由情及景

長亭餞別→ 移情於景→ 恨

臨行叮囑→ 直抒胸臆→ 怕

極目遠送→ 化情入景→ 念

（二）富有文采的語言

1、運用多種修辭表現人物心理。

2、融古代詩詞與民間口語為一體。

設計方案 篇5

河南新地產置業有限公司開發的xxx項目，誠意邀請貴司對該項目的規劃概念方案設計投標。

招標內容及相關條款如下：

1、 項目概況：

2、 招標範圍：

3、 設計工期：

4、 設計方案送達地點及截止時間：

5、 設計要求：

（1） 規劃設計方案須符合國家及地方現行規劃設計規範、標準和法律法規。符合徐州市政府對該地塊的政策要求，設計人須詳細閲讀有關該地塊的各種相關政府文件。

（2） 方案設計文本至少應包括：設計説明書、總平面圖及建築單體設計、外立面表現圖或建築造型的透視圖或鳥瞰圖。方案設計深度可參考《建築工程設計文件編制深度規定》。

（3） 設計要點詳見附件：《xxx設計要點》、《xxx地塊規劃條件》、《勘測圖》、《規劃圖》等資料。

（4） 本次方案設計重點在?

（5） 方案設計以能最大幅度提升此區域整體品質為最優。

6、 設計內容：

7、 投標資質：投標人須具備國家認可的建築設計類甲級資質，投標人近三年承攬過方案設計≥30萬平米的'大型綜合體設計項目至少3個。主創人員須具有景觀面積5萬平米以上項目設計經驗。

8、 提交內容：投標人須提交方案設計書面文本4套，全套電子文件壹份。

9、 設計版權：招標人支付設計費後，設計人提交的設計成果知識產權歸招標人所有。

10、 設計費用：我司對參與方案設計的每家單位提交的設計方案進行綜合評估，評出名次，前三名設計費用分別為：12萬元人民幣， 10萬元人民幣，8萬元人民幣。招標人將擇優在前三名中選取最終獲勝者作為本次招標的中標人。本次投標人設計費用支付方式為：評審結束後的15日內。中標人的本次設計費將計入總設計費中不另外支付。

11、 項目設計費報價：本次招標投標人在提交的方案設計中應包含整個項目（指74.5畝地）的設計費報價。該報價將作為投標人中標後的設計費參考。

12、其他條款

（1）、投標人應到現場實地勘查，無論中標與否費用均由投標人自行承擔，現場踏勘聯繫人：xxx 聯繫方式：xx

（2）、投標人的方案彙報應是設計主創人員親自主講。中標人設計期間不得更換設計主創人員。

（3）、投標人提交資料中應至少含有5張效果圖。

（4）、招標人支付的設計費用含設計人的差旅費、交通費、勞務費、文本費、税金等所有費用。設計費支付投標人須先向招標人提供等額正式税務發票, 未入選前三名的，所有費用由投標人自行承擔。

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設計方案 篇6

近年來，隨着技術的不斷進步，盈利性商務模式的逐步探索、創新與不斷完善，以及消費者接受程度的不斷提升，電子商務在國內取得了質的飛躍，奪取了驚人的消費市場份額，並呈現出廣闊持續的未來發展空間。電子商務行業的美好前景不但使廣大電商企業堅定了信心，而且也吸引着越來越多的傳統企業涉足電商界。一方面，產業的發展必然驅動行業對於相應職位的需求；另一方面，作為培養實用性技能型人才的高職院校，在教學理念，教學方法設計等方面，都與行業發展的要求存在着一定的滯後、甚至脱節，導致培養出來的畢業生不能很好地適應相應崗位的技能和職業素養要求。因此，相關課程教學方案的設計改革顯得尤為必要。本文基於任務驅動模塊化教學體系，對於新形勢下電子商務專業客户關係管理課程的教學方案設計進行了相關的探討與分析，並提出了相應的方案。

一、任務驅動模塊化教學的內涵

任務驅動教學，是指將教學的內容以佈置任務的方式，讓學生通過主動探究和練習，在與他人包括教師的互動過程中，逐步掌握課程要求的相應知識與技能。

模塊化教學，是指將教學內容按照教學方案的體系劃分，形成若干個教學模塊，每一模塊再包含進一步細分的教學子模塊，依靠模塊之間的合理搭配組合，共同構建成一張完整的課程教學體系網。通過類似於搭建積木的方式，教師可根據實際教學情況，基於學生的接受程度和學習能力，對教學內容進行模塊式的調整，從而使課程具備更強的針對性、實用性和教學的可操作性。

將任務驅動與模塊化教學相結合，形成任務驅動模塊化教學體系，對於以培養技能型人才為主的高職院校而言，具有很強的指導意義。高職院校的專業課程教學以基於專業知識的實用技能傳授為主，傳統的由教師在課堂上單方面講授的教學方法，往往很難吸引學生的學習興趣，甚至可能會在部分學生中觸發厭學的心理。相反，若能在專業課程的教案與教法的設計上，將教學的知識與技能通過任務模塊的方式進行分配，藉助於教師的課堂引導，以學生完成任務的方式實施教學工作，便能激發學生的學習熱情，讓學生在主動探究的過程中逐步掌握相應的知識與技能，進而達到事半功倍的教學效果。

二、客户關係管理課程教學方案改革的必要性

高職院校的課程設置以強調培養學生應對未來實際工作的職業技能為主。電子商務作為近年來蓬勃發展的產業，其對人才的需求，主要可分為三個方面，包括技術支持類、商務服務類，以及中高級管理類。根據本院近年來對於電子商務專業畢業生的工作去向跟蹤調查，結果顯示，大部分學生的專業對口就業方向，還是以商務服務類為主。而客户關係管理，正是商務服務類工作中非常重要的業務內容。從企業生存的角度來看，只有尊重客户，重視客户，管理好客户，企業才能進一步獲取持續健康的發展空間。然而，在電子商務環境下開展客户關係管理的各項工作，與在傳統環境下開展客户關係管理的各項工作相比，存在着一些不同之處，並具有一些新的行業特點。與此同時，高職院校的相關教材建設步伐跟不上電子商務行業的飛速發展，導致對應的專業課程教學內容與勞動力市場的實際職業技能需求存在着一定的滯後甚至脱節。現行教材的教學內容以同時面向幾個經濟管理類專業為基礎而設定，內容寬泛性雖然不錯，但是行業針對性不強。工作環境與工作內容的差異性，要求任課教師無論是從增強學生就業競爭力的角度，還是從促進專業課程建設跟上行業時代發展的角度，都必須在課程教學方案的設計上，進行相應的改革。教學方案不能全盤照搬傳統客户關係管理課程的教學內容，必須與電子商務行業的特徵以及相應職位的技能要求進行有機結合，以便作出適當的教學方案調整甚至創新。因此，為使教學方案的設計體系不拘泥於現有教材，客户關係管理課程的`教學方案改革應基於電子商務環境下為客户提供各項相應服務的工作內容，依據教學目標設計任務驅動的模塊化教學任務。

三、客户關係管理課程的教學目標

依據教學目標，學生應當在完成客户關係管理課程的學習之後，掌握在行業內，尤其是電子商務環境下，開展客户關係管理工作所需要的各項知識和技能，並具備相應的職業素養。具體指標可分為知識目標、能力目標和情感目標。

（一）知識目標。第一，瞭解客户關係管理的基本內容與基本知識、以及CRM系統的實施方法。第二，熟悉客户關係管理的各類崗位職責與操作技能的要求、客户關係管理的常見手段以及CRM系統的類別和組織架構。第三，掌握客户的識別與定位、客户的選擇與開發、客户信息管理、客户信用與客户價值管理、客户滿意與客户投訴管理、客户忠誠與客户流失管理、客户服務與客户促銷管理等各項業務所涉及的專業知識和相關方法。

（二）能力目標。通過本門課程的學習，學生能夠理解客户關係管理的重要性，掌握客户關係管理的專業技能並具備一定的職業素養。學會通過有效地開展客户關係管理工作，維護客户和企業的利益，進而為企業開拓市場，確立競爭優勢創造有利條件。能力目標分為單項技能和綜合技能。單項技能包括：客户的識別、客户的定位、客户的選擇、客户的分類管理、目標客户的開發、客户信息的蒐集、客户信息檔案的建立和管理、客户信息檔案的分析和利用、客户信用管理、客户價值管理、客户滿意管理、客户投訴管理、客户忠誠管理、客户流失管理、客户服務管理、客户促銷管理、客户呼叫中心以及客户數據挖掘。綜合技能要求為：在今後的工作中學會綜合運用客户關係管理的各項知識與技能，不斷提高個人業務分析、業務管理以及業務開拓的能力。

（三）素質目標。形成重視客户關係管理的意識，具備吃苦耐勞、愛崗敬業的職業道德以及良好的溝通能力和優秀的團隊合作精神，在今後的工作實踐中能夠切實、有效地做好客户關係管理的各項具體工作。

四、客户關係管理課程教學方案設計的體系指導思想

為培養能夠勝任未來在電子商務環境下開展客户關係管理各項工作的合格人才，本門課程應基於任務驅動模塊化教學，堅持在課程中貫徹教、學、做三點一線相結合的教學理念，以客户關係管理的基礎知識為主線，以職業資格的崗位能力訓練為輔助，從職業資格所需要的職業職責和崗位技能來構建完整的教學體系。各教學模塊的教學內容應當與電子商務的實際運營進行有機結合，注重在培養學生掌握客户關係管理各項技能過程中的教法創新性、操作性和實用性。通過啟發式教學、討論式教學、案例式教學等方式，理論聯繫實際，以完成工作任務的方式，讓學生在親自實踐的工作過程中，提高學習興趣，並使學生最終掌握相應的職業技能。

五、任務驅動模塊化教學方案的設計

（一）模塊與任務目標分解。本門課程採用項目模塊化教學，分為10個項目模塊，共計26個教學子模塊。模塊與任務目標分解詳見表1。

（二）任務設置與分配。依據任務目標，以學生在前期課程中開設的網店作為任務訓練載體，設計教學任務，並對各項目模塊的子模塊進行任務分配。

（三）課程考核與成績評定。根據本門課程內容實戰性強的特點，學生對於客户關係管理所要求的各項專業技能以及職業素質，應通過項目作業的考核方式來進行檢驗。最終成績由學生的平時表現成績（10%）、課堂練習成績（20%），課後練習成績（30%）和期末項目任務考核成績（40%）共計四項內容組成，成績評定由教師評分，學生自評、互評等方式綜合而成。

五、實施建議

較之傳統行業，電子商務是一個日新月異的領域。技術的進步、商務模式的演化，都使得在電子商務環境下開展客户關係管理，會遭遇各種新興的問題與挑戰。因此，本門課程的教學開展，除堅持任務驅動模塊化的授課體系外，還應注意結合業界發展的新趨勢，以個人任務和小組任務等多種方式，對授課案例和訓練作業內容進行適時的調整，強調學生在學習過程中的主體性，激發學生的學習積極性，但不忽略教師在教學過程中的橋樑作用，以使學生完成本門課程後所具備的職業素質和掌握的專業技能儲備能夠勝任未來的工作崗位要求。同時，教師在開展教學工作的過程中，應根據學生的整體接受能力程度，在不改變教學基本框架的前提下，依靠模塊組合，適時調整教學的難易程度，讓每一個學生都能學有所獲。