《荷花》教學設計合集15篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《荷花》教學設計，希望對大家有所幫助。

《荷花》教學設計1

【學習目標】

1、體會荷花澱清新優美，富有詩情畫意的荷花澱派的寫作風格。

2、品讀文本，揣摩人物的內心世界。

3、感受抗日戰爭時期白洋澱地區人民的抗日鬥爭精神。

【知識夯實】

作家作品

孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。抗日戰爭爆發後，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放後，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，並堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小説《風雲初記》，中篇小説《鐵木前傳》，短篇小説集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲台》、《囑咐》，小説散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小説：語言清新自然、樸素洗練，筆調婉約而流暢，風格秀雅雋永。感情的抒發和人物感情的敍寫，都同景物與人物的描繪自然地融合，篇篇作品都具有濃郁的浪漫主義色彩和抒情詩的韻致，追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，被稱為“詩體小説”。這就是孫犁小説清新、雅麗的獨特風格。作品集結為《白洋澱紀事》。

“荷花澱派”：以孫犁為代表的一個當代文學的流派。主要作家還有劉紹棠、從維熙、韓映山等。荷花澱即白洋澱，這一流派得名，不但源於白洋澱這個地方，也源於孫犁的短篇小説《荷花澱》。《荷花澱》以白洋澱明媚如畫的風當作背景，具有樸素、明麗、清新、柔美的風格。洋溢着詩情，帶有濃郁的浪漫主義色彩。這一派作家的共同特色是着力追求詩情畫意之美，早期作品都吐露出華北的泥土和水鄉的清新氣息。在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶着自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花澱”派。

背景簡介

1936年孫犁到了白洋澱附近的安新縣同口國小教書。在一年多的時間裏，或是清晨或是黃昏，他經常到白洋澱邊散步，慢慢地，他熟悉了這一帶的風土人情，熟悉了這裏人民的勞動和生活。1937年，日寇的鐵蹄踏進這一地區，他切身體驗到了這裏人民的愛國熱情和民族自尊心。在抗日的旗幟下，男女老少都動員起來，各個村莊的青年農民都自願地奔赴抗日前線。至於那些青年婦女所表現出的識大體、顧大局，樂觀向上、無私奉獻的精神，更使他由衷敬佩。基於這種心理，1945年他寫成了《荷花澱》這篇著名的小説。

【學習過程】

一、導入

2002年7月，正是荷花搖曳荷葉飄香的季節，我國當代文學大師孫犁在綿綿細雨聲中靜靜地離去了，享年90歲。巨星雖然隕落了，但白洋澱裏的荷花依然開得奼紫嫣紅，他的代表作《白洋澱》也象那一株亭亭玉立的荷花，靜靜地綻放在中國現代文學的長廊中，幽幽地散發着那怡人的清香。今天我們就一起來走進白洋澱，感受在那戰火紛飛的歲月裏，發生在白洋澱裏的感人故事，學習白洋澱人民優秀的品質，品味孫犁小説的獨特魅力。

二、理清情節

思考1：在這片美麗的土地上，有怎樣的故事發生呢?描寫了幾個生活場景，請同學們快速瀏覽課文，給幾個生活場景擬一個小標題，用最簡潔的語言概括出來。

明確：形式、內容

第一組：夫妻話別——探夫遇敵——助夫殺敵

第二組：殺敵送夫參軍別意長——探夫不遇遇豺狼——又見水生戰場上——拋卻紅粧換武裝

三、鑑賞景物

思考2：本文結構並不複雜，情節也不跌宕起伏，沒有驚險的戰鬥故事，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什麼會有這麼大的藝術感染力呢？

明確：景物描寫如詩如畫

思考3：反覆朗讀課文前三段，體會景物描寫的詩情畫意，嘗試利用文中詞句組合成一首現代短詩，並讀給同學聽。

明確：學生展示

總結：月色皎潔，潔白的葦蓆遍地銀白的澱水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

思考4:這三段景物描寫有什麼作用？

明確：

第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景裏生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，温順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂們的眼裏，家鄉的一切都是那麼美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衞可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷着必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋澱夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

概括“荷花澱派”的藝術特色:散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

四、品讀文本，揣摩人物的內心世界

思考5：你喜歡文中的哪個人物？人物形象的特點是怎樣表現出來的？

明確：水生、水生嫂、其他婦女等。對話描寫、細節描寫等

思考6:分析“夫妻話別”的對話揣摩人物形象

（1）學生分角色朗讀“夫妻話別”的對話（一男、一女和一個旁白，讀第5節—23節）其他同學認真聽，看看他們對話的語氣和感情處理得是否合理，同時思考這一段對話反映了水生嫂怎樣豐富的內心和她具備哪些優秀的品質？

明確：

①“今天怎麼回來得這麼晚？”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

②“他們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

③“怎麼了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、温柔、機敏和穩重的性格。

④“你總是很積極的。”——（可以試用不同的語氣來讀，體會它內在的意藴）在妻子的逼問下，水生終於説出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分複雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有讚揚。

⑤“你走，我不攔你。家裏怎麼辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的態度。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！

⑥“你明白家裏的難處就好了。”——經過水生的一番勸説，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

⑦“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

⑧“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成為抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

（2）生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的'特點，試舉一例進行討論。

明確：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義？

明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之後出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出於水生嫂的意料之外，心裏受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心裏的感情一定是很複雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴裏“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，並作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

（3）討論分析四個女人的心理和性格特徵：

第一組：

A、“聽説他們還在這裏沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

B、“我有句要緊的話，得和他説説。”

C、“聽他説，鬼子要在同口安據點……”水生的女人説。

D、“哪裏就碰得那麼巧，我們快去快回來。”

E、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他──有什麼看頭啊!”

學生分析，教師概括總結：

這五句話表現了四個女人各自不同的性格特點，那麼爽朗直率，忸怩含蓄，機智伶俐，沉穩謹慎。這段簡短的對話，把她們羞澀和想去探望丈夫的急切心情表現出來了。

第二組

①““你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

②“啊，好像我們給他們丟了什麼人似的。”

③“我們沒槍，有槍就不往荷花澱裏跑，在大澱裏就和鬼子幹起來！”

④“我今天也算看見打仗了。打仗有什麼出奇，只要你不着慌，誰還不會趴在那裏放槍呀！”

⑤“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以後還能出門嗎！”

⑥“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落後多少呢！”

學生分析，教師總結：

她們不甘落後、勇敢自信、穩重謹慎、追求平等普通的女人，從庭院走向了戰場，用編席的手拿起了抗戰的槍，拋卻紅粧換武裝。

魯迅説：“高爾基很驚服巴爾扎克寫對話的巧妙，以為並不描寫人物的模樣，僅使讀者看了人物對話，便好象目睹了説話的那些人。孫犁的這段對話寫得也很精彩，使人聞其聲如見其人，我們彷彿看到了白洋澱婦女那象“出淤泥而不染”的荷花一樣淳樸、真摯的美好形象。

（4）概括人物的性格特徵。請大家概括一下以水生嫂為代表的白洋澱婦女的共同特徵。

明確：白洋澱婦女既有中國婦女的傳統美德，又有解放區婦女的特點，他們勤勞善良，温柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。

五、探究結尾，思考主題

思考：小説結尾寫婦女們配合子弟兵作戰好不好？説明理由。

明確：小説有兩條線索，水生嫂們的活動貫穿全文的始終，是小説的主線。地區隊的行動，大都是側面交代，僅在伏擊相會的高潮處交叉，接着又分開進行。小説以青年婦女們的成長結尾合乎情理，充分顯示出中國人民抗日的積極性，使作品充滿了鼓舞人心的力量量。

結束語：

冰心説：如果這世界上少了女人，就會減少了七分的美，六分的善，和五分的真。小説以中國婦女為切入點，描寫一羣勤勞善良的勞動婦女，他們深愛着自己的丈夫，當自己的家園遭到日本侵略者的踐踏時，他們又積極支持丈夫參軍，同時他們自身也不甘於落後，勇敢的投入到保家衞國的戰鬥中。這是根據地人民的精神風貌，也是抗戰勝利的精神源泉。

《荷花》教學設計2

一、導入新課，講讀第一節

１、讀課題。

２、配樂，導入新課。

３、齊讀第一節：

問：你從“一……就……”知道什麼？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。

二、學習第二節

１、（出幻燈圖）指導看圖。

⑴大家仔細看，上面有許多的什麼？

⑵荷葉是什麼樣兒的？

⑶荷花又是什麼樣兒的？

２、課文是描寫？

（出幻燈問題：荷葉、荷花都是什麼樣兒的？）

⑴分別用“”“﹏﹏﹏”劃出有關的句子。

⑵指名回答。

３、現在我們來欣賞荷花的美：

（出幻燈句）

⑴荷花很多很大。

⑵荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

①齊讀：

問：這兩句都寫了什麼？

②哪句寫得好？第二句好在多寫了哪些詞語？

③ａ、“挨挨擠擠”是什麼意思？在課文中指什麼？你從“挨挨擠擠”這個詞語知道什麼？還有哪個詞寫出了荷葉長得多？

ｂ、“碧綠”寫出了什麼？

ｃ、這句話把荷葉比作什麼？從“大圓盤”我們知道荷葉的形狀是怎樣的？

ｄ、齊讀：

問：誰連起來説説多寫這些詞語寫出了什麼？

ｅ、導讀。

（指名讀，齊讀）

４、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來了。

⑴給“冒出來”換個詞。

⑵體會用“冒”的好處。

“冒”是什麼意思？在課文中指什麼？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，説明什麼？

⑶導讀。

（開火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）

５、你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。

（揭示三幅圖畫）

⑴看圖説説這些冒出來的荷花是怎麼樣的？

⑵這些冒出來的荷花有哪幾種姿態？

⑶課文是怎樣將這三種姿態描繪出來的？

（出幻燈句，齊讀）

６、引導想象，激發感情，指導朗讀。

⑴看，這半開半合的多像……齊讀第一句，讀出喜歡。

⑵咦，藏在裏面的小蓮蓬探出頭來了，真像……齊讀第二句，讀出喜歡。

⑶（做動作）你們看，這是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。

⑷導讀。

（範讀、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀）

三、學習第三節

（出幻燈圖）

看着這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅──活的畫。

（出幻燈句）

１、你從這個“畫”知道這是一池怎樣的荷花？

（美）

２、你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？

（充滿活力）

３、你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢？請帶着問題看錄像。

４、請大家聯繫剛才看的錄像和第二節的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的.？

５、問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰？

６、（出幻燈句）一齊讀這句話，讚美大自然的美景。

四、學習第四節

１、聽配樂範讀課文。

２、導語引入情境。

３、⑴什麼是翩翩起舞？現在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？

（全班一起隨風起舞）

⑵問：看着這池荷花，你為什麼會翩翩起舞？

４、看着，看着，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時──

（出幻句“不光……好夢……”，齊讀）

⑴問：蜻蜓在荷花上空飛行，為什麼會感到快樂？

⑵問：小魚在這麼美麗的荷花池中游過，它會夢見什麼？

５、指名配樂讀第四節，分角色再現課文情境。

６、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節。

（配樂齊讀）

五、學習第五節

我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節。

六、總結課文

【板書設計】

荷花

（清香）

葉：挨挨擠擠像大圓盤 活的畫

花：有的……有的……有的……

《荷花》教學設計3

教材分析：

《荷花》一課是浙教版國小《語文》第六冊第八單元的第二課。本文先從正面(1至3自然 )對荷花的香味、形狀和姿態等作了生動的描寫，隨後用側筆(第4至5)自然段)通過作者自己的感受、想象進一步表現了荷花的動態美和我對荷花的讚美，虛實結合，寫出了白荷花美的極致。

本文的訓練重點是學會概括一段話的主要意思。課文第3、4自然段段意的概括有一定的難度，課後題4以把句子補充完整的方式進行訓練，較適合學生現有的水平，的以，在平時的教學中，我們應該根據學生現有水平和已有的能力，採取靈活有效的方法。

本文第2自然段中圍繞哪一句話來寫新老教材有一定的出入。我認為新教材中的教材分析有一定的説服力。第2自然段不能簡單地理解為一般的按總分結構來寫的，而要從分析4、5、6三句話圍繞哪一句話來寫的進行分析，指導學生理解是圍繞白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。來寫的，寫出了三種不同形狀的荷花。再進行荷葉的分析。

教學目標：

1、瞭解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。

2、學會本課9個生字，理解8個新詞的意思。

3、能按要求把句子補充完整，能按提示分析指定的句子。

4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

5、能背誦課文第2、4自然段。

教學重點：

1、初步學會概括自然段段意的方法。

2、在朗讀中體會荷花的美麗。

教學難點：

第4自然段意的概括。

教學準備：

1、課前請美術老師指導學生進行荷花的圖畫。

2、投影儀、小黑板等。

第一課時

教學目標：

1、學習課文第1--3自然段，初步感受荷花的美麗。

2、學習生字新詞，練習概括1--3自然段的段意。

3、在課文的學習中結合繪畫，培養學生表現美的能力。

教學重點：

1、初步學會概括自然段的段意。

2、在朗讀中體會荷花的美麗。

教學難點 ：

在朗讀中體會花荷花的美麗。

教學過程：

一、談話揭題。

我們學過的古詩很多，誰能背背已學過的古詩。對於已學的古詩中我們能不能背一首描寫荷花的古詩。

1、出示荷花圖。設問：小朋友，你們看了圖上的荷花有什麼感受？同學們想不想用自己的畫筆畫出今天我們要學的古詩呢？ 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁

板書課題。

二、初知課文內容。

1、聽課文錄音，説説課文哪幾個自然段直接在寫荷花的美麗。

2、聽清課文中生字新詞的讀音。

　三、檢查

1、自學課文，讀準課文中的生字和新詞。

挨挨擠擠 蓮蓬 花骨朵 飽脹

破裂 姿勢 翩翩起舞 舞蹈

以最快的速度記住自已認為最難的字詞，説説自己是怎樣記住的。(蓮蓬、舞蹈重點詞語來講解。指導學生在圖中找一找蓮蓬 ，説説字的結構，指導書寫。)

2、説説課文共有幾個自然段。

3、課文是從哪幾個方面直接寫荷花的美麗？

　四、學習課文第1--3自然段。

我們學習畫畫，首先自己要有一個整體的構思，今天的課文已經告訴我們應該從幾個方面來構思。請同學們默讀課文1至3自然段，説説這三個自然段分別從哪三個方面來描寫荷花的特點。(清香、形狀、姿勢)

1、學習第一自然。

(1)齊讀這一段話。思考：這一段話寫出了荷花的什麼特點？這段話中的哪個詞語説明荷花的香氣很誘人？

(2)如何概括這一段話的主要意思。

複習單元學習提示：用什麼，怎麼樣。來概括。(小黑板出示單元學習提示)

練習：(小黑板出示)

A、清早，我到公園玩。

B、我一到公園，就聞到荷花的香味。

C、我趕緊向荷花池跑去。

(3)如果用圖畫來表示清香，我們該如何體現呢？

先聞到了荷花的清香，接下來，我們向荷花池邊跑去，去看一看如詩中描寫的'那樣接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。的荷花。

2、學習課文第二自然段。

（1）教師範讀第2自然段，學生標上句子序號。

思考：哪幾句話直接在寫荷花的形狀？(4、5、6)

（2）寫了哪幾種荷花的形狀？(全開、剛開、末開)

從圖中找出這三種荷花的形狀。 2/3 首頁 上一頁 1 2 3 下一頁 尾頁

（3）課文是用什麼詞把這3 種形狀連接起來的？(有的------有的------有的)

（4）指導讀

（5）看起來，荷花已經開了不少，而且形態各異，那麼，這三句話是圍繞哪一句話寫的呢？

辨析：

A、荷花已經開了不少、

B、白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。

主要是在寫冒出來的形狀，應採用第二句。

（5）理解白荷花在這些大圓 盤之間冒出來。，説説這句話中哪個詞語用得好，好在什麼地方？

引導學生體會冒，寫出了荷葉的茂盛，又寫出了荷花的婷婷玉立。在畫上體現荷花的三種不同的形態。

設問：課文只是寫了荷花嗎？如果我們這樣的圖你認為好看嗎？還應該畫上什麼？課文中有沒有寫到，課文是如何來描寫荷葉的呢？

（6）學習第二句話。

小黑板出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

找出描寫荷葉又多又密的詞語( )，表示荷葉顏色的詞語( )，寫荷葉形狀的詞是( )。(在理解句子中理解挨挨擠擠詞語的意思。)

（7）這段話主要是寫荷花，為什麼要寫荷葉？(荷葉茂盛，荷花又美；碧綠的大圓盤襯托着雪白的荷花，使荷花更美。)

《荷花》教學設計4

【目標導航】

1、會認3個生字，會寫出12個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀，邊想象畫面的讀書方法。

【實踐支點】

一、我能在加粗字正確的讀音下畫“ ”

挨挨(āi ái)擠擠 彷彿(fú fó)

了(le liǎo)不起 花骨(gǔ gū)朵兒

二、讀句子，先填空後造句

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

這句話把________比作________。反過來，用________比喻________。

我也會用“像”造這樣的句子：________________________________。

三、我能按課文內容填空

1、白荷花在這些大圓盤之間( )出來。有的( )展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒( )展開了，露出( )黃色的'小蓮蓬。有的( )花骨朵兒，看起來( )得馬上要( )似的。

2、我忽然覺得自己( )就是一朵荷花，穿着( )，站在陽光裏。一陣( )吹過來，我就( )，( )隨風飄動。

【能力跳板】

一、我能理解文中“泡泡”裏的問題

1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。……

“冒”用得真好。“冒”的原意是液體或氣體往外或往上湧，這裏是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花___________的意思，形象地表現了白荷花______________________。

2、過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

“我”怎麼會忘記自己是在看荷花呢？這是因為我在看荷花的時候，______________________。

二、我能理解這句話的意思

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

把一池荷看作一大幅畫，這説明荷花________；説這幅畫是“活的”，這是因為______________________。這裏的“畫家”是指________________，説“畫家的本領可真了不起”，這是作者對________的由衷讚歎。

【創新台階】

我會想象

如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什麼呢？

我會看到一些小動物接近我，聽到它們告訴我的一些趣事。不信，下面我來仿照課文的寫法寫上幾句。

《荷花》教學設計5

一、教材內容説明：

《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。

二、教學目標

認知目標：

1、掌握生字詞。

2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：

體會荷花的美，瞭解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

方法目標：通過學習感受準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。

三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想象這一池荷花為什麼像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

四、教學思路與過程

（一）設境激趣，觸發語感

創設語境。學生齊讀課題後提問，

教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”

學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……

教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”

（隨後用呈現多幅荷花的圖片並播放背景音樂。）

教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。

（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）

（二）充分誦讀，激活語感

教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”

（學生讀，教師組織全班交流。）

學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

教師：“請你説説自己是從哪段課文中體會到這一點的。

（組織學生反覆誦讀相應的.段落。）

(三)潛心品讀，領悟語感

教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，説説你對這個句子的體會。”

（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）

組織彙報交流。對學生的彙報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什麼字？

（長、鑽、伸、露、探、衝）

教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐後地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）

教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什麼印象？

學生：美、可愛

教師：這裏一共寫了幾種樣子的荷花？

學生：三種。（半開、全開、含苞）

教師：這幾種荷花給你留下什麼印象？

學生：美

有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

（四）抒情表達，豐富語感

教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花。”

用呈現荷花的照片，並播放背景音樂。看後鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來説：“荷花！”

板書：

葉 挨挨擠擠

荷花｛ 半開

花 { 全開

含苞

《荷花》教學設計6

一、情境激趣，觸發語感

1、上課，這節課我們來學習第７課《荷花》，[板書課題]

大家齊讀課題。從古至今，人們都非常喜歡荷花，現在我們就到荷花池，看看那裏的荷花是什麼樣。

播放錄像。

2、伴隨着優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什麼感受？（我覺得荷花非常的美）

二、充分誦讀，激活語感

1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞着陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什麼。注意要讀準字音。

2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。

①開火車讀課文。（糾正字音）

②誰願意説説課文都寫了什麼呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）

3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。

①接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反覆讀一讀，可以和周圍的`同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。

②老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。

③你喜歡哪一句，誰願意把你喜歡的句子讀給大家？

三、潛心品讀，領悟語感

1、還有這麼多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什麼？（一幅畫）[板書：畫]

①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。

②這是一幅什麼樣的畫，畫上都有什麼？

③那課文是怎麼寫的呢？誰願意把課文這部分內容給大家讀一讀？

⑴你覺得他讀的怎麼樣？

⑵好在哪你能説説嗎？

⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？

⑷齊讀。

2、荷葉就是這樣一片挨着一片，捱得那麼緊，綠得又是那麼鮮豔，真是接天蓮葉無窮碧。

荷葉是這樣，那荷花又是什麼樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。

①自己練習讀一讀。

②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？

3、這麼多的白荷花，一朵有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）[板書：活的]

①誰願意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。

②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？

生：露出

破裂

全都展開

③引讀：有的……有的……有的……。

四、領悟語感，背誦段落

1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海裏？你們先自己試着背一背。

2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試着來背一背。

3、我們不看課文，看圖試着背一背。

五、總結

1、錄象談了自己的感受，現在學了課文，你能再説説現在的感受嗎？

2、課我們就上到這，下節課我們繼續學習課文，請同學們準備好生字本，我們還要學習寫字。

六、板書設計

荷花

活的畫

《荷花》教學設計7

一、學習目標：

1.學會本課的生字新詞;

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言;

3.理解課文，感受荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情;

4.體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。

二、教學重點、難點：

感受荷花、荷葉各種美麗的姿態及作者豐富的想象;體會“冒”字的妙處;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句;培養學生對大自然美的體驗。

三、教學準備：

多媒體課件;用紙剪好的荷花、荷葉等。

四、教學課時：

2課時

五、教學過程：

第一課時

一、趣味導入，觸發語感

1.師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什麼。“一個小姑娘，長在水中央。身穿白衣裳，坐在綠船上。”(老師邊誦邊畫出了一枝含苞欲放的荷花，學生一看，很快就猜出謎底來了。)

2.師：夏天到了，荷花已經開了。就讓我們跟隨葉聖陶爺爺去荷花池欣賞美麗的荷花吧!(板書課題，寫作者，指名讀，齊讀。)

3.(課件播放荷花圖片，生觀察、欣賞荷花。)師：美嗎?你們看得都入迷了，能用一個四字詞語來形容荷花嗎?(出示填空題練習：荷花，根據學生回答，相機指導讀“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……”)

[設計意圖：猜謎的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能調動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕鬆的學習氛圍;簡筆畫新穎、直觀、醒目，能抓住學生的注意力;各種各樣的荷花圖片通過視覺感官，觸發學生的語感;填空練習的設計，考查了學生積累與運用詞語的能力。]

感知全文，領悟語感

1.師：同學們真了不起，能用豐富的詞語把荷花形容的那麼美。讓我們打開課本，看看葉聖陶爺爺又是怎樣形容他所看到的荷花呢?

2.課件出示讀書要求，指名讀：自讀課文，劃出生字詞，多讀幾次，用自己的方法理解詞語。可以聯繫上下文，也可以結合圖畫。

3.生自由讀文，師巡視，注意生字的讀音。

4.出示句子，檢查生字詞讀音。

(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨擠(jǐ)擠的荷葉之間冒出來，花瓣兒全都展開了，露出嫩(nèn)黃色的小蓮(lián)蓬。(圖片)

(2)還是花骨朵兒，看起來飽脹(zhāng)得馬上要破裂似的。(圖片)

(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。

(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飛過來，告訴我清早飛行的快樂。

(需掌握的生字詞為紅色，第一、二句結合圖片幫助理解生字詞。)

[設計意圖：讀書要求的出示，讓學生先掌握理解詞語的方法;紅色的使用可以起突出重點、提醒注意的作用;結合形象直觀的圖片幫助學生理解詞語。本環節的設計突出了“讀”在語文教學中的重要地位，讓學生在讀中掃清字詞障礙，達到用普通話正確、流利的朗讀課文。]

潛心學文，積澱語感

(一)感受荷葉美

1.師：俗話説“紅花還需綠葉陪”，咱們先去瞧瞧荷葉吧。找出文中描寫荷葉的句子，用“—”劃出，再讀一讀。

2.師據學生回答，相機出示句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。指名讀，説説你從這句話中知道了什麼?

生1：從“挨挨擠擠”中我知道了荷葉很多，很茂盛。

師：荷葉一片挨着一片，一片擠着一片，從“挨挨擠擠”中我們知道了荷葉很多、很茂盛(相機板書“多”)。假如你們是荷葉，用動作表現一下“挨挨擠擠”。

生2：“碧綠”這個詞寫出了荷葉的顏色很綠。(相機板書“綠”)

生3：“大圓盤”告訴了我們荷葉的形狀又大又圓。(相機板書“圓”)

3.師：這生機盎然的荷葉很多、很綠、很圓，真惹人喜愛。老師這兒帶來了一些荷葉，請兩位同學來把它們貼到黑板上。(兩生上台貼荷葉，師注意提醒體現“挨挨擠擠”這個詞。)

[設計意圖：抓住重點詞語理解句子，動作表現及貼荷葉還原語言形象，感受語言情況，培養學生的感受力、領悟力、品評力。]

(二)體會“冒”字的妙處

1.這麼密的`荷葉，荷花是怎麼長出來的呢?

2.找相關的句子，課件展示句子，指名讀。

師：用了一個動詞“冒”，你們覺得這個“冒”字可以用哪些詞來代替?

生討論可用“鑽、露、長”等字來代替“冒”。

師：你覺得荷花怎樣生長才叫“冒”?

生(交流得出)：迫不及待、喜氣洋洋、興高采烈、爭先恐後、自豪等。

師：請你們把這些詞中選自己最喜歡的一個填到“白荷花在這些大圓盤之間( )冒出來”的括號中，體會那是一種“怎樣的冒”。

生自由誦讀體會。

3.師：這就是在挨挨擠擠的荷葉中冒出來的荷花(課件播放荷花從荷葉中“冒”出來的情形)，請想象：你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

生1：荷花們要展示自己的美麗，它們像在比美。

生2：這些荷花爭着冒出來，想快點看到美麗的公園、可愛的小朋友。

生3：它們想和蜻蜓説悄悄話……

4.齊讀句子，加動作，讀出使勁、快速長的勁頭。

[設計意圖：學生在教師的引領下與文本親密接觸，自主地誦讀，感悟、發現、體驗和創造，在真切的賞聽、對話文本的基礎上超越文本，實現在主導價值引領下的多元解讀。]

(三)感受荷花之美

1.師：白荷花從荷葉叢中冒出來了!(出示圖)看，多美的荷花呀!

2.四人小組互相説荷花的樣子。

3.指名説，師生評議。(師相機板書：半開 全開 將開)

4.從文中找描寫荷花的句子，用“ ”劃出，再讀一讀。

5.出示描寫荷花的句子，師範讀，生閉上眼睛想象荷花的樣子。

6.試着用手勢表現這三種樣子的荷花。

7.男女生合作：男生讀句子，女生做手勢。

8.“雙簧遊戲”：一名學生上台朗讀他最喜歡的那朵荷花，另外一名學生上台選出那朵荷花貼在黑板上。

9.師：多美的荷花呀!千姿百態、生機勃勃，你能通過讀把荷花的美表現出來嗎?(板書：美;生齊讀課文。)

10.找一找：荷花除了美，還有什麼特點。(相機板書：白 香)

[設計意圖：多種形式的讀把黑白的、無聲的語言文字化為有聲有色的語言。同時在朗讀中充分培養學生的自主意識，讓他們根據自己的喜好和理解去讀，讀出個人的心聲，獨特的感受。]

感受大自然的神奇

1. 師：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢……(引讀第三自然段)作者用了哪三個字來形容這一池的荷花?(活的畫)

2.這一池的荷花就像一大幅活的畫，你們知道描繪下這美麗畫卷的畫家是誰嗎?(引導學生説出“大自然”，相機板書。)

3.其實，不只是荷花，朝陽、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一處景物不是大自然的傑作呢?它不用原料不用筆，畫出世上一切美好的景物，你能用一個詞來形容大自然嗎?(神奇、偉大……)多麼了不起的大自然啊，我們每個人都應該熱愛大自然。(板書：熱愛)

想象美景，豐富語感

1、這美妙的畫卷令人如痴如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢?聽老師朗讀第四、五自然段，閉上眼睛，想畫面。

2、我感覺你們都陶醉了，説説，你看到了什麼?

3.全班起立，一起來讀這段話吧。邊讀邊加進動作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快樂飛翔;你是小魚，你就自由地游泳吧!

4.想一想，如果你也變成了一朵荷花，還有哪些動物來告訴你什麼?(鴨子、青蛙、蝴蝶、小蝦、螃蟹……)

五、總結回顧，神領意會

1.這一池荷花是多麼令人神往，讓我們再來欣賞一遍。(配樂朗誦)

2.我的作業我做主，選擇：

讚美荷花：荷花，

背誦課內外的描寫荷花的古詩。

動筆畫畫荷花荷葉圖。

《荷花》教學設計8

【教學設計】

《荷花》是一篇寫景的記敍文，作者用第一人稱描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。

本文的教學重點應放在引導學生理解和欣賞滿池荷花的靜態美方面，難點是對描寫荷花動態美的有關語句的理解。為此，運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的美景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悦的學習氛圍中，培養學生聽、説、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

【教學目標】

1、引導學生感受荷花的美，並啟發學生展開想象，發展學生觀察、想象能力。

2、引導學生理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表達能力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學方法説明】

1、圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣：

為使學生對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身於美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知慾，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。並按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。

2、藉助情境，理解詞句：

憑藉電教畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文裏有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個 冒字，學生難以正確理解，難於用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓學生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到冒是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與鑽比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的`輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。

3、神化意境，陶冶心情，朗讀昇華：

課文第四節，作者想象了荷花的動態美，是全文的難點。其中我彷彿是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更難領會。採用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學生觀賞，使學生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：我( )地看着滿池荷花讓學生自己感受表述。並再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶學生的身心。本課建議安排兩教時。

【教學過程】

一、出示課題，創設情境，學習第一段

1、揭示課題：《荷花》

2、創設情境，讓學生置身荷花池旁。

(教師同時打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現在學生面前，激發學生學習興趣 )

3、學習第一段：

⑴ 讀第一段，思考：為什麼我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢?

⑵ 指導朗讀，要求學生把作者聞到荷香後，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。

二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段(重點)

1、師：我們應該按照什麼順序來欣賞呢?

(聽錄音，指導看投影)

2、圖文對照，理解詞句：

⑴ 荷葉是什麼樣的呢?輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓學生觀察畫面，理解挨挨擠擠，抓住詞語體會荷葉的數量多，形狀大，顏色美。

⑵ 觀看荷花從荷葉叢中冒出來的錄像並找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使學生理解冒的意思，與鑽進行比較，知道冒顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。

⑶ 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。

(運用電教畫面，讓學生在欣賞中對只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花表示自己的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 )

⑷ 寫荷花為什麼還要寫荷葉呢?將畫面上荷葉覆蓋住，出現在眼前的是一朵朵荷花，讓學生理解荷葉可以襯托荷花的美。

3、欣賞滿池荷花的組合美：

⑴ 師：為什麼我看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢?

⑵ 觀賞姿態各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓學生展開想象的翅膀，充分表達自己對荷花的喜愛，使學生愛美的情感得到昇華。

4、為什麼説這是一幅活的畫?

結合上下文理解。

《荷花》教學設計9

教學目標：

1、認識白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活，激發學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。

2、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節發展的作用。

3、培養學生運用聯想和想象閲讀鑑賞文學作品的能力。

教學重點難點：

1、理解景物描寫和人物對話的作用。

2、形成運用聯想和想象閲讀鑑賞文學作品的能力。

教學設想：

1、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小説的一般方法，即根據小説的特點，從環境描寫、故事情節和典型人物三要素入手，進而理解小説所揭示的主題。

2、本文確定為“文學鑑賞課”，採用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。

3、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑑賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。

教學過程：

一、佈置課前預習。

1、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當的小標題。

2、簡要概述本文的故事情節(百字左右)。

3、小説的故事情節有開端、發展、高潮、結局，這篇小説的三個部分各屬於哪個階段?

二、上課開始時提示本課主要教學目標：

1、認識白洋澱地區人民的抗日鬥爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。

2、掌握學習小説的一般方法。

3、理解景物描寫和人物對話的作用。

4、充分運用聯想和想象的方法，提高鑑賞文學作品的能力。

三、檢查預習。

1、全文三部分的標題：

(1)夫妻話別(2)探夫遇敵(3)助夫殺敵

2、簡要概述本文的故事情節：

水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花澱，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日遊擊戰士。

3、夫妻話別(開端)

探夫遇敵(發展)

助夫殺敵(高潮、結局、尾聲)

四、重點探討。

1、鑑賞景物描寫的作用：

提示：景物描寫是整個小説的有機組成部分，是小説三要素之一。怎樣鑑賞小説中的景物描寫?首先應領會寫的是什麼樣的景，必須聯繫時代背景和上下文來理解它為人物創設的活動背景。其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中藴含着有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。第三，理解景物描寫，畫面情景的轉換，對推動故事情節發展的作用。在閲讀和鑑賞時，還必須充分運用聯想和想象的方法，只有插上聯想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中藴含着的豐富的內涵和深邃的意旨。

(1)放朗讀錄音或範讀課文部分內容：從“月亮升起來……帶着新鮮的荷葉荷花香。”

(2)問：這幾段描寫了哪些景物?由這些景物構成了一幅什麼樣的圖景?

討論明確：月色皎潔，潔白的葦蓆遍地，銀白的澱水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花澱的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。

問：這段景物描寫有什麼作用?

討論明確：第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景裏生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，温順善良的形象。

第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂們的眼裏，家鄉的一切都是那麼美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯?因此必須拿起槍，為保衞可愛的家鄉而戰，對戰爭滿懷着必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。

第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋澱夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花澱伏擊戰的環境作了鋪墊。

2、鑑賞人物對話的作用：

提示：人物對話要根據上下文和語言環境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發展故事情節的作用。

(1)分角色朗讀“夫妻話別”一節(敍述人的語言由一人讀)，朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。

(2)鑑賞討論：

問：這一節對話可分幾層?

明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。

問：請運用聯想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，説説這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節發展有什麼作用?

明確：“今天怎麼回來得這麼晚?”——表現了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。

“她們幾個呢?”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。

“怎麼了，你?”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。

以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、温柔、機敏和穩重的性格。

“你總是很積極的.。”——在妻子的逼問下，水生終於説出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分複雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有讚揚。

“你走，我不攔你。家裏怎麼辦?”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊!

“你明白家裏的難處就好了。”——經過水生的一番勸説，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭裏，而且能體諒家裏的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關係，統一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。

以上幾句對話，表現了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。

“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。

“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰鬥的精神。

小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為後來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人鬥爭，發展成為抗日遊擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。

同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。

3、生動傳神的細節描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。

“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴裏吮了一下。”請理解“震動”和“吮”這兩個詞的深刻含義?

討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之後出現的一個細節描寫。丈夫“明天”就要參軍到大部隊上去，的確出於水生嫂的意料之外，心裏受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心裏的感情一定是很複雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴裏“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現，並作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。

4、概括“荷花澱派”的創作特色。

(1）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年後，他以冀中抗日根據地人民鬥爭生活為題材，在延安窯洞裏的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小説。他的小説作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，並對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家羣，被當代文壇譽為“荷花澱派”。《白洋澱紀事》是他的小説散文集。

(2)學生回答“思考與練習”一。

明確：作者為了表現抗日根據地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰爭年代，但是他不是通過渲染戰爭的殘酷來表現人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現人物對家鄉的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘牆斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那麼清新，明朗，美麗。

(3)概括“荷花澱派”的藝術特色：

散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。

五、佈置作業。

情景作文，要求突出對話的個性化。試圍繞談理想或其他話題寫一段對話

《荷花》教學設計10

教材分析：

《荷花》是一篇寫景的美文，文中以“我”被一陣荷花的清香吸引作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。在作者的筆下，荷花色彩鮮豔、形態各異，滿池荷花有聲有色、有動有靜，繪成了一幅活靈活現的荷花圖。

語言樸實簡潔，想象豐富，富有感染力，是這篇課文表達上的主要特點。在教學中，一是讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學目標：

1、認讀“挨、蓬、脹、蹈、翩”5個字，會寫“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、蹈、止”11個字。讀準帶兒化音的詞“花瓣兒、花骨朵兒”和讀輕聲的詞“蓮蓬、衣裳”。讀準含有多音字的詞“花骨朵兒、挨挨擠擠、露出” 。

2、有感情地朗讀課文，感受荷花地美麗；背誦課文第2-4自然段，積累優美語言。練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。

3、體會作者豐富的想象，學習邊閲讀、邊想象畫面的讀書方法。

知識與能力：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。

3、通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。

過程與方法：

1、通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨着教學過程的.推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

2、學會背誦課文情感與態度價值觀：

讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

2、培養學生的想象能力和語言表達能力。

教學難點：

體會作者豐富的想象，學習邊閲讀、邊想象畫面的讀書方法。

教具準備：

1、荷葉，三種姿態不同的荷花，小鳥，蜜蜂，蝴蝶圖片。

2、蓬字微課、電腦動畫課件。

課前準備：蒐集關於荷花的名篇佳句。

教學過程：

一、情境創設，導入新課。

師：課前同學們蒐集了關於荷花的詩句，誰來展示一下。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。自古以來荷花稱為蓮花，又叫水芙蓉，很多文學大師都寫下了不少荷花的美文，宋代周敦頤讚美荷花是出淤泥而不染的花中君子，現代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘，季羨林先生筆下的荷花自然清新，充滿活力，這節課讓我們跟隨大作家葉聖陶先生一起去賞荷花。請大家齊讀課題：3、荷花

二、檢查預習，初讀課文

師：葉聖陶先生筆下的荷花是怎樣的呢？請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？注意讀準字音，讀通句子。檢查生字詞。

第一組，開列小火車。字正腔圓

第二組：你注意到了輕聲。找小老師領讀。

第三組：兒化音讀得真不錯。

第四組：翩翩起舞，真美，老師都想跳了。

三、細讀課文，指導朗讀，感悟美麗。

師：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？（生：第二三自然段）師：下面我們先來看第二自然段，默讀，想一想，這一池的荷葉，荷花是什麼樣的？（指名讀）

師：這段文字很美很美，簡直就是一幅美麗的畫。同學們想不想根據

課文內容共同來創作一幅荷塘圖。生：想

師：這是藍藍的池水，岸邊有供遊人休息和賞花的小亭子，柳條隨風飄蕩，遠處有連綿起伏的羣山。同學們看，荷塘這裏老師給大家空着呢！留給同學們來創作。荷塘裏都有什麼?師：誰願意來貼荷葉？

師：同學們看，我們就貼這兩片荷葉可以嗎？不着急，再來讀讀描寫荷葉的句子。

生1：不行，因為書上説的是荷葉挨挨擠擠的。很多。茂盛

師：你真會讀書，抓住了關鍵詞讀懂了這句話意思。你來讀讀這句話。（生讀）生活中，你還見過哪些挨挨擠擠的現象？（假期出去遊玩時，坐公交車時）誰再來試試。

師：可以了嗎？同學們，看看這一池挨挨擠擠的荷葉，象什麼？

生：碧綠的大圓盤。師：寫出了荷葉的什麼特點？你來讀。

師：葉聖陶先生不愧是語言大師，一句話就寫出了荷葉的這麼多特點。讓我們一起美美的讀讀這又綠，有大，又圓又多的荷葉。

師：一池茂盛的荷葉。還缺少荷花呢，文中怎麼描寫荷花的？指名讀。交流:

句子二：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

預設師：你的眼光真獨特，這麼不起眼的一句話都被你找到了，老師跟你有一樣的想法。

師：在這個句子當中有個字用得特別好，它把滿池的荷花寫活了，趕緊擦亮你智慧地雙眼找一找。生：冒。同意嗎？

師：如果你是荷花你打算怎樣從這些大圓盤之間出來。生：蹦，跳，擠，鑽，探，衝。好一個跳出來，鑽出來。表示動作的詞積累的可真多。

師：但是，同學們，葉聖陶先生不用“長”、不用“伸”、不用“鑽”，就用了“冒”這個字眼。為什麼？

師：彆着急，你看。（視頻）荷葉挨挨擠擠地，它是怎樣出來的？生；非常快。（使勁地，不停的，急切的，爭先恐後的，興高采烈的，精神抖擻地，喜氣洋洋地）

師：帶着你快樂的心情讀一讀。生讀。師：終於看到了這美麗的世界。多麼急切，多麼迫不及待呀。把你的感覺讀出來。生3讀。師：語言大師就是這樣。一個冒字就能讓文章變得生動，畫面活靈活現。一起讀第二句。

句子三：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。冒出來的荷花都是什麼樣子的？你來讀。

1、師：（指名讀）你發現了什麼?生：用了三個有的。（你真會觀察，一眼就發現了這個排比句。（紅色顯示）

2、師：作者用三個有的寫了荷花三種不同的樣子。哪三種樣子。（板書：初放，盛放，含苞待放，）

師：三個有的讓我們看到了荷花的不同姿態，再這樣讀讀看。你體會到了什麼？（會讀書，會思考的孩子）

師：你喜歡哪一種呢？自由讀，讓老師感受到你的喜愛。

《荷花》教學設計11

夏日炎炎，荷花盛開。那一方方美麗的荷花池，就成為人們納涼消暑的好去處。葉聖陶筆下的《荷花》是什麼樣的一篇文章呢?為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了荷花優秀教學設計，其教學環節之精彩、教學設計之精緻、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!

教學目的要求：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點難點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

教學資源和手段準備

課件

教學思路和教學過程：

第一課時

一、引題。

1.板書課題，讀題。

2.析題：誰見過荷花?它是什麼樣的?你知道哪些讚美荷花的詩句?(簡介有關荷花的知識。)

二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

1.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?2.白荷花剛開、全開和沒開時各是什麼樣子?

3.滿地的白荷花開得怎樣?

4.圖上除了荷花、荷葉還有什麼?想想它們與荷花有什麼關係。

三、初讀課文，讀通句子。

1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什麼?

2.通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

3.並聯繫上下文，理解下列詞語意思：

(1)挨挨擠擠：(一個接着一個)説明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。(3)蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。(6)破裂：出現裂縫，課文裏指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡。

①我看荷花

討論：看提綱;給課文分段。

2.總結：第一段(1，2)寫“我”一進門就聞到花香。

第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段(4，5)寫“我”看着滿地漂亮的荷花

彷彿自己也變成了荷花。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀後評議。

五、總結學法。

1.回憶舊知：上一課我們學過《放風箏》，屬於什麼課文。(看圖學文。)

2.提示方法：我們該怎樣去學習?(①結合看圖，初讀課文，讀通句子，瞭解詞意。②結合看圖，再讀課文，理解脈絡，瞭解大意。③結合看圖，細讀課文，深究文意，領會中心。)

小結：這節課我們初讀課文之後又再讀課文，對課文內容有了大致瞭解。

第二課時

一、分組讀課文，讀後評議，指導朗讀。

二、細讀課文，深究文意。

1.精讀第1部分。

(1)教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什麼去看荷花?這裏指出了荷花的什麼特點?(清香)

(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什麼樣子的?找出書中有關語句，用“”畫下來。

(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話説説荷葉、荷花的樣子?(提示：①你看到荷葉怎麼樣?圖上的荷花有幾種姿勢?②“我”到荷花池邊，先看什麼，再看什麼，再仔細看什麼?)

(同座討論、教師巡視指導、個別説、再集體説)

(4)質疑：

①荷葉是什麼樣的?書上怎麼寫的?出示幻燈片，讀讀比比：

A.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)

B.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)

C.課文題目是荷花，為什麼這裏要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。)

②池塘裏的白荷花是什麼樣的?課文用了哪一種句式寫出來的?(有的……有的……有的……)

A.這個句式説明了什麼?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這種句式説話。

B.“才”“全”“還”表示什麼?(花“剛開”“全開”“未開”。)

③還有哪些詞表現了白荷花的顏色美?姿勢美?(想想、畫畫、議議。)

(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子(教師指圖口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水裏探出頭來，就像穿着潔白的衣裙的少女，在微風中亭亭玉立，它們當中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞待放;有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂着水面，像一位老爺爺，看着自己的'愛女——滿池荷花，不住點頭稱讚：多麼生動的一幅荷花圖啊!同學們，你們聽了老師説的話有什麼感想呢?

(6)練習：①剛開的白荷花()。

②全開的白荷花()。

③將要開的花骨朵()。

小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

2.導讀第3自然段。

(1)指名讀第3自然段：作者為什麼把這一大幅畫看作“活的畫”?

(2)“看作”是什麼意思?(當作)

(3)這幅畫怎麼會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用“”畫下來。

(4)用這麼美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這麼多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

3.自學第4、5自然段。

(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象?

(2)(再次出示圖)學生看圖個別説，再集體説。(教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景;②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;③風過後……④蜻蜓、小魚告訴我……)

(3)思考：為什麼“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花説上一陣悄悄話，是什麼原因讓荷花對人、物產生那麼大的吸引力呢?表達了作者什麼感情?(荷花清香四溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。)

(4)第5自然段主要説什麼?它對第四自然段有什麼作用?

　三、有感情地朗讀課文、背誦課文。

四、提導書寫生字。

作業：①抄寫生字詞;②背誦課文;③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

《荷花》教學設計12

[教學要求] 1·通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。 2·學習作者觀察荷花的方法和怎樣把看到的、想到的結合在一起寫清楚的。 3·學會本課生字新詞，體會作者用詞的準確、生動。 4·有感情地朗讀課文。背誦課文。

[教學時數] 2課時

第1課時

教學目的

1·仔細看圖，展開想象，能力，想象能力。

2·初步理解課文內容，學習前3自然段的生字新詞，讀懂荷花美的句段。 3·練習用 "有的……有的¨…·有的"寫幾句話，有感情地朗讀課文和背誦前3自然段。

教學流程

一、激趣導人。 同學們，你們喜歡花嗎?那你知道大作家葉聖陶老爺爺喜歡什麼花嗎? 有一種花，古人曾讚美它《出淤泥而不染，就是葉聖陶老爺爺喜歡的花—荷花。你想跟老師一同去欣賞那滿池的荷花嗎?。

二、觀察畫面。

1·從整體人手，觀察畫面。 (以學生為主體，要求按一定順序觀察畫面，並有層次敍述。鍛鍊學生觀察力及口語表達能力。) 2·完整複述。 説説這幅圖畫，再談談你看了這一池荷花的真實感覺。 (不要強求意見的一致。)

三、初讀感知。

1·自讀課文，讀準字音，找出不理解的詞句。 注意:"脹"是翹舌音，要與"寶藏"的."藏"區分開。

2·交流不理解的詞語。 挨挨擠擠 — 本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。 展開 — 張開，鋪開，伸展。本課指荷花開放。 飽脹 — 飽滿得發脹。本課形容即將開放的花蕾。 翻翻起舞 — 形容輕快地跳舞。"

3.逐段讀文，理清層次。 這麼美的課文，老師讀課題，誰願意讀哪個自然段，就站起來讀。

邊讀邊思考:文中哪些段落寫出了畫面的內容，剩下的內容寫的是什麼? (本環節意在使學生從整體上感知課文，理清層次，初步感知課文內容。)

四、細讀課文，讀中感語。

1·荷花有香味嗎?你怎麼知道的?應該帶着什麼樣的感情讀? (讀出看花的急切心情。)

2·小組合作學習第2自然段。 先自由讀，喜歡哪個句子就畫下來，多讀幾遍，然後小組交流， 你讀懂了什麼就説什麼。 (培養組內同學的合作精神。)

3·引讀第2自然段，試着背誦。 (本環節紊在讓學生積累好詞佳句。)

4·討論式學習第3自然段。 理解重點句 "如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起"。 (討論申取長補短，提高學生分析力、表達力。)

5·指導朗讀。 本文清新優美，要讀出文章內在的韻味，受到美的陶冶。

五、課堂練習。

《荷花》教學設計13

一、教學內容

《荷花》是人教版九年義務教育六年制國小語文第六冊第六單元第21課課文。本文是一篇寫景的記敍文，作者用生動優美的語言描繪了公園裏滿池荷花的美麗景色。文章按觀看荷花的順序進行描寫，條理性強，分別寫了作者的所聞、所見、所感。

二、學生分析

國小三年級兒童思維還是以形象性思維佔主要成分，想象能力和思維能力正處於發展過渡期，已逐漸能不靠圖片和具體對象之類的出示和幫助，能憑藉詞來逐步展開想象。

學生在學習本課前已初步具備上網瀏覽、查詢、篩選資料的能力，具備基礎的Word操作技能。

三、設計思想

1．採用的教學模式、方法

本節課採用自主、合作、探究的課堂教學模式，採用談話法、觀察法、演示法、表演法、指導自學、上網查閲資料等方法。

2． 教師和學生在教學過程中各承擔的角色

教師在教學過程中是學生學習活動的引導者和組織者，是學生知識建構的促進者，學生是學習和發展的主體。

3． 教師和學生的關係

在教學過程中，教師與學生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

4． 組織教學

在教學中，我組織學生自主學習與合作交流相結合進行學習活動。我淡化教師的講，強化學生自主學習意識，讓學生學會感受、體會、揣摩；重感悟、重語感訓練，在讀中感受荷花的美；重積累，《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

因此，對於文章的重點句段，我讓學生反覆讀，使之內化成學生自己的語言。在落實語文雙基教學的基礎上，我還利用信息技術充分拓寬學生的視野與思維，讓學生上網欣賞荷花圖片，體現信息技術服務於語文教學。

5．運用信息技術的.必要性

運用電教媒體形成優化的教學過程，在解決教學重點的同時，既可培養學生的觀察力，又可在突破教學難點時強化對學生想象能力的訓練。電教媒體所創設的教學情景給學生以多層次的欣賞，讓學生得以美的享受，美的薰陶。從而在輕鬆愉悦的學習氛圍中，培養學生聽、説、讀的技能，提高他們觀察、想象以及賞析詞句的能力。

豐富的網絡資源可以給學生創設更廣泛的空間，讓學生在大量欣賞荷花美景的同時，加深對課文的理解，萌發對大自然的熱愛之情。

四、教學目標

[知識與技能]

1、讀準生字，理解“挨挨擠擠”、“蓮蓬”、“飽脹”、“破裂”等詞語。（第一課時先認讀生字，第二課時才進行寫字教學。）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養邊讀邊想的良好習慣。

3、通過觀察圖畫，創設情境，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。培養學生的觀察能力。

[過程與方法]

1、培養學生在學習過程中自主、合作、探究的精神。

2、繼續培養上網瀏覽、查詢、篩選資料、Word操作以及製作電子讀書卡片等信息技術能力。

[情感態度與價值觀]

通過上網廣泛瀏覽、欣賞荷花圖片，培養審美情趣，激發學生熱愛大自然的感情。

五、教學的重點和難點

[教學重點]

通過觀察圖畫，創設情景，深入理解課文，讓學生感受荷花的美。

[教學難點]

體會“我”忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象，激發學生的想象。

六、教學或活動過程設計

1．教學準備階段

製作多媒體課件；荷花、蜻蜓、小魚頭飾各一。

2．整個教學、活動過程的描述

教學內容教學環節活動時間

（大約）教學活動設計意圖

教師活動學生活動

課前欣賞激趣導入1分鐘

1、課件出示荷花的圖片

2、板書課題

3、欣賞圖片

4、齊讀課題讓學生直觀感知美麗的荷花，激發學生學習興趣。

觀察課文插圖指導看圖3分鐘課件出示課文插圖：

説説圖上畫了什麼，並説説你是按怎樣的順序觀察的。觀察圖畫，發表意見培養學生仔細、有順序地觀察圖畫的能力，初步感知荷花的美。

感知全文，掃清字詞障礙整體感知6分鐘1、把全文自由讀一讀，注意讀準字音，在不懂的地方作上記號。

5、把生字詞讀給你旁邊的夥伴聽

6、帶着你不懂的問題向你的夥伴們請教，你可以離開座位向班上的任一位同學或老師請教。

總：在課堂上巡視指導自由朗讀課文，互相聽讀生字詞，自找夥伴釋疑充分發揮學生自主能動性與合作精神，互助互學，整體感知全文。

7、誰能讀好第一自然段？你覺得應該怎麼讀好這一段？指名讀，齊讀。

8、學習第二、三自然段

同學們小組合作，細細地讀一讀二、三自然段，把你喜歡的句子劃出來，讀給你的同伴聽，一些詞語、句子還可以在小組裏演一演。

板書：美如畫

（生上台畫荷花、荷葉）

9、出示課件演示一池美麗的荷花

10、組織學生上網搜索荷花的圖片

11、學習第四、五自然段

師配上動作動情範讀第四自然段

12、學生思考、練讀

13、學生合作學習第二、三自然段，彙報喜歡的句子

14、觀看課件，看完後配上動作讀一讀第二、三自然段

15、上網瀏覽、欣賞荷花圖片

16、學生練習讀第四自然段，上台演讀，分角色扮演，展開想象：還有哪些動物會來告訴荷花什麼？如果你是其中一種動物，你打算怎麼對荷花説？在讀、畫、想、演中，加深學生對荷花的印象，深化學生對荷花、對大自然的熱愛之情，多形式多渠道地發展學生的語文能力。閲讀的快樂從課本延伸到想象，從課堂飛向網絡。

迴歸整體2分鐘 齊讀全文讓學生聲情並茂地朗讀全文，迴歸整體。在讀中流露情感，抒發對荷花、對大自然的熱愛。

課外拓展1分鐘佈置作業，任選一題：

1、畫一畫美麗的荷花

2、製作讀書卡片，可以是一兩幅荷花圖片，再加上自己的一兩句關於描寫荷花的美或抒發對荷花的喜愛之情的話語

3、繼續上網蒐集有關荷花的資料（如荷花的種類、用途、栽培等） 激發學生的創作熱情，展現學生的個性。

《荷花》教學設計14

[教學目標]

1．認識本課“翩”等三個生字，學會“蓬”等10個生字，。理解“挨挨擠擠”等詞語的意思。

2．通過朗讀感悟，情境體驗，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

3．體會作者豐富的想象，學習邊閲讀邊想象畫面的讀書方法。

4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學重點]

通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的美。

[教學難點]

通過對課文富有感染力的`語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

[教學準備]

多媒體課件；

一、激情導課

同學們，今天我們學習第12課《荷花》和老師一塊書寫課題課（強調“荷”的書寫。學生齊讀課題。

教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）

3、教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什麼。隨後用課件呈現多幅荷花照片並伴隨播放背景音樂。

4、師：荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環等，葉圓如蓋，花大葉麗，出污泥而不染，為人們所喜歡，有紅粉紫白等顏色，有的還有彩紋，大而豔麗。

原產於我國，有三千多年的栽培歷史，美麗高潔。宋朝周敦頤《愛蓮説》讚譽荷花是“花種君子”給予荷花很高的評價。

荷花這麼美，相信同學們學了課文，會覺得這些荷花更美。

二、民主導學

1、任務呈現

同學們是這樣看荷花的，那作者又是怎樣看荷花的呢？我們先來看看這節課的第一個學習任務

出示任務一初讀課文識字學詞

學習策略

1、小組內分自然段朗讀課文，互相糾正錯誤。

2、讀準生字的讀音，並組詞。

3、你有什麼好方法記住這些生字。

4、説説清香飽脹破裂挨挨擠擠翩翩起舞的意思

小組內分工，做好展示的準備

自主學習小組學習交流，教師巡視

展示交流

1）選小組上台展示交流生字的學習，其他組的同學補充

出示挨挨擠擠蓮蓬花瓣嫩黃

花骨朵兒翩翩起舞飽脹破裂

姿勢一幅畫舞蹈昨夜

好夢了不起

hé荷花g花骨朵

hè荷槍實彈g骨頭

師：老師提醒大家注意，“蓬”“裂”的寫法，書上描紅

任務二再讀課文了解大意

策略

1、大聲朗讀課文，把你認為美的句子劃下來。

2、試着用自己的話説説每段話的意思，再連起來説説課文的意思。

小組自主學習，教師巡視學生學習情況

全班展示交流

1、讀課文第一自然段，

在讀中整體感知。趁勢引導學生説出這段寫了什麼，然後組織學生反覆誦讀相應的段落。

2、讀課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；

3、課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；4、課文第4段可組織學生進行示範性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。

在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。

總結

在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“我們學習一篇文章不僅要知道寫了什麼，還要知道文章是怎樣寫的，作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？下一節課我們繼續學習。

三、檢測導結

1、比一比再組詞

蓮（）蹈（）裂（）翩（）

逢（）滔（）襲（）編（）

2、這篇課文是按照觀察的順序描寫的：

聞到花香——（）——（）——（）——回到現實。

《荷花》教學設計15

教學目標：

1、瞭解課文內容，背誦自己喜歡的部分。

2、圖文對照，引導學生感受荷花的美。

3、發展學生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。

重點、難點：

1、理解課文內容，感悟“一大幅活的畫”的美。

2、理解“我”看看着荷花展開的美妙想象。

教學方法：嘗試法

教學準備：課件、掛圖

教學過程：

一、激趣導入

自古以來，便有不少讚美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學習老作家葉聖陶寫的《荷花》吧！（板書課題）

二、整體感知課文內容

1、仔細觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。

2、課文先寫什麼，再寫什麼，是按什麼順序寫的？學生從文中感悟到什麼？

3、小組交流歸納。

三、新課展開—具體品味荷花的美

1、學生自由讀課文。

2、出示嘗試題：

（1）我為什麼趕緊往荷花池邊跑去？

（2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）

3、學生討論交流並回答

4、出示課件

（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（這個句子之所以美，是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）

（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風姿形象的描繪了出來）

（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領真是了不起。

（那一池荷花太美啦，簡直就是美如畫，而且是活靈活現的，多讓人陶醉啊！創作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達拉作者由衷的讚美之情。）

（4）我忽然自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的'衣裳，站在陽光裏。

（荷花的陣陣清香，千姿百態，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）

5、學生再讀一讀這些句子，試着背一背。

四、總結全文：這篇課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

課後反思：從課堂上看效果較好，學生學習課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。