生物教學設計【精選】

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的生物教學設計，歡迎大家分享。

生物教學設計1

●教學目標

知識目標

1、積累詞語，掌握劫掠、棲息、藩籬、歸咎等詞的讀音及詞義，理解在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動於衷等詞語的意思，並學會運用。

2、瞭解文中介紹的生態環境知識，瞭解生物入侵者的有關情況。

●能力目標

1、理清本文的説明順序，整體把握文章內容，提高閲讀科普文的能力。

2、分析本文運用的説明方法，體會其表達效果。

德育目標

瞭解生物污染，增強防範意識，為建設家園、保護家園而努力。

●教學重點

理清本文的説明順序，把握文章所運用的説明方法。

●教學難點

引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的人為干預？為什麼在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

●教學方法

1、以學生自讀為主，教師設計閲讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的説明技巧。教師只作必要的點撥指導。

2、討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

學生自讀課文，理清作者的寫作思路，進而理清文章的説明順序；分析本文所運用的説明方法，並體會其表達效果，學習運用恰當的説明方法寫作事理説明文；聯類引申，轉化課堂所學知識。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

據光明日報（2000年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產於中、南美洲的植物殺手薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蜕變成荒原，素有植物天堂美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀於一旦。那麼薇甘菊為什麼會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案

設計（二）

生物入侵者是什麼？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場戰爭做一番考察。

二、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀

多媒體顯示：

1、給下列加點的字注音。

劫掠棲息藩籬歸咎

2、判斷下列詞語運用的正與誤。

A、聽説小林被錄取了，她的心理失衡了，往事再一次浮上心頭。

B、這件事來得太突然，她顯得束手無策。

C、如果自然環境遭到嚴重破壞，一切生命將在劫難逃。

D、儘管老師反覆勸解，她心裏仍無動於衷。

3、請用自己的話概括説明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少於5個要點）

4、理清本文的説明順序。

5、本文運用了哪些説明方法？找出來並説説它們的表達效果。

學生獨立思考，然後小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

明確：ｌüèｑīｆāｎｊｉù

2、A、√B、√C、√D、×

無動於衷：心裏一點也不受感動，一點也不動心。與前面的心裏表意重複。

3、生物入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類造成難以估量的經濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。那麼這些生物入侵者是通過什麼途徑入侵的.呢？

為什麼會增多呢？由於日益繁榮的國際貿易，生物入侵者搭乘跨國貿易的便車，偷渡入境；此外，跨國寵物貿易也為生物入侵者提供了方便。目前，生物學和生態學界對生物入侵者有不同態度：一部分人認為，經過物競天擇，可以制約生物入侵者的危害，達到新的生態平衡；另一部分人認為聽任生物入侵者自由發展會給當地生態和人類生活造成嚴重危害。世界各國對生物入侵者都在採取相應的措施。

4、這是一篇事理説明文，是按照邏輯順序説明事理的。文章從解釋生物入侵者這個概念入手，接着擺出現象，介紹了生物入侵者給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最後討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。

5、列數字。例如：從二戰至今，關島本地的11種鳥類已有9種被棕樹蛇趕盡殺絕，僅存的兩種鳥類的數量也在與日俱減，隨時有絕種的危險。這個數字的變化清楚地説明生物入侵者對自然生態的危害。再如：僅在美國，每年由生物入侵者造成的經濟損失就高達兩千多億美元，這個數字表明生物入侵者對人類危害之大。

舉例子。舉例子是為了支撐觀點，使之更具有説服力。例如：舉出蒲公英和山間溪水中的魚蝦的繁殖時間和空間跨度非常有限的例子，是為了證明在人類文明的早期，陸路和航海技術尚不發達，自然界中的生態平衡並沒有受到太大破壞這種説法；舉出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對北美洲的入侵，有力地説明了生物入侵者給人類帶來的巨大危害。

舉出棕樹蛇幾乎滅絕關島鳥類的例子，説明生物入侵者對自然生態的破壞；舉出新鮮水果和蔬菜、跨國寵物的例子，是為了説明生物入侵者的人為的原因；舉美國眾議院通過加強對可能夾帶外來物種的交通工具的跨部門監控議案的例子，説明目前世界各國對待生物入侵者都採取了相應的措施。

打比方。例如：生物入侵者這個概念本身就具有比喻意義，它告訴人們這一類入侵者的行為，會給人類與自然帶來危害；把登陸北美的歐洲斑貝比成偷渡者，它們在不知不覺中登上北美大陸，並悄悄給人類造成危害；把害蟲隨貿易途徑傳遍全世界比喻為搭乘跨國貿易的便車。這些比喻使説明更形象、更生動、更能吸引讀者。

三、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，並作必要的點撥指導

1、各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答覆的，向老師提問。

2、教師分類歸納學生提出的問題，然後板示，全班同學共同討論解決。

學生難以解答的問題可能有：

（1）如何理解在物種遷移過程中的人為干預？

（2）為什麼在形成生物入侵者的過程中，強調不受同類的食物競爭和不受天敵傷害這兩個條件？

（3）你知道還有哪些生物入侵者嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

教師點撥：

（1）生物種類的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，並受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由於人類的跨地域活動造成的，那造成的後果是不堪設想。所以在防止生物入侵者時，應充分考慮人為干預。

（2）生物的自然存在和發展，是有一定規律的，那就是物競天擇適者生存。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環，經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由於人為的干預打破了這種平衡，等於破壞了生物鏈的平衡狀態，就可能產生兩種後果：一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態；另一種就是產生生物入侵者，給當地生態和人類生活帶來危害。

（3）教師可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國，一種南美水生植物水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯乾燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。

④從東部非洲到印度太平洋地區，一種來源於南亞的ALANG草侵入了數百萬公頃的熱帶森林，嚴重影響了當地樹木的自然更新。

⑤澳大利亞的一種可能來自巴布亞新幾內亞地區的致病真菌自1920年侵入以來，導致數千公頃的森林被毀。這種真菌對四分之三的植物有害，包括高大的樹種和矮小的灌木。

⑥在新西蘭，一種來源於澳大利亞的夜間活動的袋鼠，估計每晚可吃掉21噸當地的森林。

⑦來源於巴布亞新幾內亞地區的棕色樹蛇，使太平洋關島上11種鳥和一些蜥蜴、蝙蝠在野外絕跡。

⑧2002年2月21日《每日新報》報道：國家質檢總局、農業部、國家林業局日前聯合發佈公告，宣佈暫停從菲律賓進口鳳梨、香蕉種苗等香蕉穿孔線蟲寄生植物，一經發現，一律作退回或銷燬處理。

看來，時至今日生物入侵者有隨時入侵的可能，我國對生物入侵者採取了嚴格的防範措施。

四、課堂小結

《生物入侵者》是一篇事理説明文，採用邏輯順序説明事理，條理清晰，説明方法得當，是一篇規範的説明文，寫法值得我們初學寫作者借鑑。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防範意識，加強生態意識，瞭解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

五、佈置作業

1、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，並加以整理，講給同學們聽。

2、閲讀《燈光污染》，回答問題。

燈光污染

西方一位環境學家曾經提出了這麼一個論點：人類在創造這個世界的同時，也在毀滅這個世界。他的話不免有些悲觀，但也合乎事實。煤的發掘，石油的開發顯著地推動了工業的發展。但不久以後，人們發現城市被塵霧所籠罩了，河流被油污所侵染了。

同樣，當愛迪生的電燈第一次閃現出那劃時代的光芒後，幾代人都沉浸在歡呼雀躍之中，千萬個不夜城誕生了。對着那燈火輝煌的景象，人們不禁讚頌：天上銀河落人間。然而當學生開燈夜讀的時候，當工人挑燈夜戰的時候，當市民沉浸在節日之夜的燈海之中的時候，我們是否想到過，這給人類以光明的燈光也會成為一種污染？

1950年，英國一架運輸機在夜間着陸時，誤把一段高速公路的路燈認作機場跑道的指示燈，從而導致一場機毀人亡的慘劇。

在智利，一位老人由於窗外工地上的小太陽整夜整夜地直射卧室，弄得晚上不得安眠而導致精神失常，跳樓身亡。

至於夜間行車，由於對面駛來的汽車的燈光使駕駛員眩目而引發的交通事故，則不計其數了。

由於沒有科學地、合理地使用燈光，而使燈光成了一種污染，給人類帶來的危害是很大的，不能不引起人們的重視。

這種污染產生的原因一般有以下兩種：

一、亮度過大，超過正常工作、生活所需量。平時人們所用的燈光亮度大約是80~120勒克司，當光亮度過高，超過180~200勒克司，就會對人的眼睛有害，引起近視、失明等病症，甚至會帶來精神上的刺激；

二、光源分佈不合理。前面提到的夜航飛機失事就是由此而導致的。

為了消除燈光污染，人們針對燈光污染產生的原因，採取了很多措施。例如規定了日常生活用燈亮度最高指數，就是保護人體健康措施之一；在必需大亮度的生產環境中，給作業者配以防眩鏡也是很好的方法。在汽車上安置雙焦防眩照明燈，大大降低了與此有關的交通事故發生的次數。

當今，人們對以前較為忽視的光源分佈的合理性有了很多的認識。在西歐一些國家，政府把防止光的分佈性污染的條例載入了環境保護法中。對醫院、居民住所、旅館等設施附近的光源分佈作出了合理的安排，根據不同情況，規定了它們集合亮度的最大值。

隨着人們對環境意識的不斷增強，光污染問題也在逐步得以解決。此外，軍事專家還變廢為寶，把光污染作為戰略防禦的一種策略，收到了一定的效果。

正如泰晤士河由濁轉清一樣，光的污染問題一定會得到徹底的解決。因為人類不但善於創造一個美好的世界，更善於保護這個美好的世界，使它更加輝煌燦爛。

1、本文采用了什麼樣的説明順序？

2、本文運用了哪些説明方法？

參考答案：

1、本文是一篇事理説明文，採用邏輯順序説明事理。它通過運輸機墜毀、老人精神失常、因燈光眩目而引發的交通事故等特殊實例，闡明燈光污染產生的原因，而且提出瞭解決辦法。基本上按照提出問題分析問題解決問題的思路安排説明材料。

2、運用的説明方法有：舉例子、列數字。舉例子是主要的説明方法。

生物教學設計2

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）瞭解神經系統的組成；

（2）通過視頻學習，概述神經調節的基本方式和結構基礎；

（3）結合膜電位變化模型分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

2、過程與方法：

（1）通過圖片使學生形象地瞭解免疫系統的組成；

（2）通過情景模擬和資料查閲，分析神經調節的基本方式和結構基礎；

（3）通過實驗視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

3、情感態度與價值觀：

認同生物學源自於生活，科學的實驗和實驗材料的正確選擇是探求真理的重要因素。

二、教學重點與難點

1、教學重點：神經調節的基本方式和結構基礎；

2、教學難點：興奮在神經纖維上的產生和傳導。

三、教學過程

1、課前準備

教師製作與本節知識相關的多媒體幻燈片。

學生蒐集神經系統的相關知識（國中教材上神經調節知識等）；閲讀課本上的相關知識點，並完成導學案。

具體分工如下：

第一、二組：蒐集神經系統的組成的資料並按照要求構建知識網絡。

第三、四組：蒐集神經系統通過反射交接生命活動的例子，並加以解釋。

舉例：排尿反射

第五、六組：模型製作和模擬興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

2、教學環節1

播放NBA某一場比賽的部分細節，教師發文“隊員之間是如何傳遞信息的？”“隊員通過眼、耳獲得信息後，自身是如何處理信息，並迅速做出反應的`？”“隊員有良好的表現，身體的各個器官同樣需要協調配合，這又是如何實現的？”學生小組討論，解決問題探討的問題，並且過渡到神經系統的組成和神經調節的基本方式。

3、教學環節2

第一小組展示神經系統的組成和基本分類。

第二小組展示所設計的知識網絡圖並加以解釋。

播放膝跳反射和縮手反射Flash。

討論1：當皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時，小腿突然抬起，整個過程有中樞神經系統的哪些部分參與？

討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個部分組成的？

討論3：一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

教師板書神經系統的組成的網絡框架，學生以填圖形式完成知識構建。

4、教學環節3

第三小組分析反射的分類和判斷方式；第四小組展示他們對膝跳反射和縮手反射的理解過程。

教師點撥：神經調節的基本方式是反射，人體有很多先天就有的非條件反射，也有很多後天形成的條件反射，整個過程離不開中樞神經系統中神經元的參與。在神經元上興奮是如何產生和傳導的呢？（過渡到興奮在神經纖維上的傳導）

5、教學環節4

播放蛙的坐骨神經制作和實驗過程。

討論4：d奮在坐骨神經（傳出神經）上是以什麼信號傳導的？

討論5：坐骨神經是怎樣產生這種信號並傳導下去呢？

學生閲讀教材18頁並熱烈討論，完成學案相關內容。

第五、六組利用製作的模型完成興奮在神經纖維上傳導的過程模擬。模擬過程難免會出錯，其他小組可以適當糾正。

教師藉助多媒體的直觀和連續性，呈現興奮在神經纖維上的傳導動畫的播放。

6、小結

梳理板書後設問：完成一個簡答的反射至少需要兩個神經元，在一個神經元上興奮以電信號的形式傳導，當傳導到下個神經元接壤的區域時怎樣傳遞下去呢？下節課將探討這些問題。

附：板書設計

生物教學設計3

教學目標：

1、瞭解動物細胞的結構。

2、瞭解植物細胞的結構。

3、區別動植物細胞的異同點。

教學重、難點：

區別動物細胞和植物細胞的異同點。

教學過程：

一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特徵知道，生物體的一個共同的特徵就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構成的。印象中的細胞是怎麼樣的呢？有沒有人聽説過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什麼？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關的資料是怎麼説的？（看資料）那我們應該怎麼説才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。

二、顯微鏡的發展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但並不是所有的.細胞都像鴕鳥的細胞那樣容易看到，對於我們體內的細胞，植物體內的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什麼嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎麼有顯微鏡出現的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發展過程是怎麼樣的?

三、植物細胞的結構特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，並作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結構是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關於動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結構，並簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。

四、動物細胞的結構特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什麼葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。

五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區別。做課後練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區別。

六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。

教學反思：

細胞的結構講起來比較單調，要調動學生的積極性，必須與我們的生活相聯繫，好像我們吃的西瓜裏流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質進出的，讓有用的物質進來，沒用的物質擋在外面，細胞產生的廢物也排出外面。

生物教學設計4

【教學目標】

１、閲讀課文，瞭解本文説明的主要內容。

２、學習本文所使用的説明順序和説明方法。

３、提高學生的環保意識。

【課時安排】

一課時。

【教學重點】

學習本文所使用的説明順序和説明方法。

【課前準備】

蒐集生物人侵的相關資料，要求寫出生物入侵者的名稱、原產地、人侵地及危害。（至少蒐集一種生物入侵者的資料）

藉助工具書，掃除字詞障礙。

將預習中發現的問題記在卡片上。

【教學設計】

一、導入新課

教師講述一則生物入侵的消息（也可用多媒體播放生物入侵的相關資料）。

教師講完後，請學生用一兩句話概括這則消息的主要內容。

明確：科技高度發達的２１世紀，我們共同的家園──地球正面臨着越來越嚴峻的挑戰，環境問題已成了擺在人類面前的亟待解決的問題，而生態問題則又是當今世界環境問題的中心議題。下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。（教師板書課題）

二、題解

要求學生合上書，用自己的話説一説“入侵”和“生物人侵者”的含義。

要求學生從文中勾畫出揭示“生物入侵者”含義的語句。

三、自主閲讀、整體感知

教師用多媒體（或幻燈）展示以下問題，學生閲讀思考。

１、本文除了告訴我們什麼叫生物入侵者，它還講了哪些內容?

２、你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。

四、質疑問難、交流互動

１、小組內交流：

學生在自主閲讀的基礎上通過交流弄清文章內容，並共同擬定學習目標。

將預習中發現的問題在小組內提出並共同解決，如果有不能解決的問題，課下與老師班上交流：明確本文學習目標及主要內容。

２、明確學習目標：（見前面的教學目標）

主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者’’的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”採取的相應措施。

３、編寫提綱：

教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。

引出話題：介紹什麼是生物入侵者（１段）

擺出現象：──（段）

《生物人侵者》探究原因：──（ 段）

揭示態度：──（段）

採取措施：──（段）

五、寫法探究

１、探究學習本文所採用的説明順序

⑴常見的説明順序有哪些？本文采用了什麼説明順序？

⑵探究本文這樣安排説明順序的好處。

學生討論後明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。

２、探究學習本文所採用的説明方法：

⑴本文主要採用了哪些説明方法。

學生討論後教師板書：列數字、舉例子、打比方

⑵找出文中運用上述説明方法的相關語句。

（將學生分成三大組，每一組找一種説明方法的.相關語句，看哪一組找得又快又好）

⑶説説列數字、舉例子、打比方的説明方法的作用，並從文中各舉一例加以説明。

可安排學生先在小組內交流再在班上交流。

六、小結

要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

教師在學生髮言的基礎上總結全文。

明確：這是一篇關於生態問題的説明文。它向我們説明了什麼是生物入侵以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等説明方法，為我們寫作説明文提供了借鑑。

七、延伸拓展

教師出示一隻彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種説明方法中至少選兩種方法對其作簡要説明。（每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學説得最好。）

自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如果發現生物入侵者我們該怎麼做?

學生在小組內交流自己蒐集的關於生物入侵的資料，然後各小組推薦１～２份到班上展覽。（展覽安排在課後）

要求學生先在小組內討論，然後班上交流。

八、佈置作業

１、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，並從中任選五個詞語寫一段話。（不超過１５０字）

２、查閲資料，瞭解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。

生物教學設計5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，體會語言表達的妙處，學習用不同的説法表達同樣的意思。

2、讀懂課文內容，並瞭解課文先總後分的寫作順序。

3、培養學生“留心觀察”、“樂於觀察”的意識，激發學生探究事物奧祕的慾望。

教學重點：

第二自然段，培養學生語言文字的感悟能力，體會語言表達的妙處，學習用不同的説法表達同樣的意思。

教學難點：

第五自然段，理解究竟什麼是“生物鐘”這個科學概念。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激趣質疑

同學們都很喜歡猜謎語，我們來比比誰猜得快。

（出示謎面：兄弟三個愛賽跑，個子有矮也有高，它們會走沒有腳，它們會説沒有嘴，卻能告訴我們什麼時候要起牀，什麼時候上學去。

板書：時鐘

生説時鐘的用途。

同學們，有一位偉大而神奇的魔術師，它能讓你在沒有時鐘的`時候掌握時間，猜猜這位偉大的魔術師是誰？（板書：自然界的）

齊讀課題，質疑：讀了課題，頭腦中會產生哪些小“？”呢？

學生有可能提出：（1）自然界的時鐘是什麼？（2）這些時鐘是怎樣的？

（3）它會怎樣向我們報時呢？……（對學生的問題進行梳理，簡要板書）

二、認讀生字，整體感知。

1、同學們，要想解開小問號，我們該怎樣去做呢？

2、是，讀課文是我們解開小問好的辦法。在讀課文時，老師提醒大家注意兩點，（1、要讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌還可以請教老師。2、把句子讀通順。）（學生讀課文，師巡視。）

3、自然界的時鐘慢慢的要敲響了，你們準備得怎樣了呢？

（過生字關：出示本課要學的生字。小組合作學習，把生字的音讀準，不會認的字作上記號；互相幫助，如果都會認了，小組長檢查，讀對了，請小組長給每個組員發“笑臉”）師巡視，瞭解各組學習情況，重點幫助能力差的學生，及時表揚合作學習好的小組。

4、生字朋友帶來了一連串的生詞，能讀出這些詞語嗎？（不帶拼音）

發現蒲公英夜幕降臨不聲不響地洞底細

拜訪內部（指名讀，齊讀）

出示生字詞中沒有的詞語。（帶拼音）

（喇叭綻開美貌巡邏辛勤）順勢問問學生是怎樣認識這些詞語的。

5、讓我們把生字詞送回課文中，讀一讀課文。

6、分任務朗讀課文，順勢正音。（出示朗讀要求：坐姿要端正，聲音要響亮朗讀有自信，抑揚有感情。）

7、師範讀課文，思考：自然界的時鐘是什麼？你喜歡自然界中的哪一種時鐘呢？（根據學生的回答板書）

三、學習課文，指導朗讀。

1、學習第二自然段

自由讀第二自然段，想想課文中寫了哪幾種花？這些花是怎麼報時的呢？

通過你們的介紹，你們知道徐老師明白了什麼呢？請大家仔細聽。

讓學生説説聽了老師的話有什麼發現。

真會傾聽，我們把剛才説的話連起來就是，出示：（牽牛花大約在清晨四點開了。五點鐘，野薔薇開了。六點鐘蒲公英開了。到了太陽當頂的中午，美麗的午時花開了。夜幕降臨，夜來香不聲不響地開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

課文中是不是跟老師一樣寫的呢？同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫花兒開放的樣子。

請大家挑選其中的一句話，反覆朗讀，想象一下花兒開放的樣子，邊讀邊可配上動作。

指名讀其中的句子，適當地作出評價。

師小結：我們欣賞了這麼美麗的花，我覺得這些花各有各的姿態，真是五彩斑斕，生機勃勃。想把這美麗的花兒永遠記在心中嗎？齊讀第二自然段。

試着背給同桌聽聽，指名背。

過度：自然界中的花就是這樣為我們報時的，那動物們是怎麼報時的呢？只有學完課文，我們才能解決第二個小問號。

四、識記生字，指導書寫。

出示“現、英、夜”。

想辦法記住這幾個生字，同桌交流，全班交流。

指導書寫“夜”

（1）、出示幾個寫得不好的“夜”和範字進行比較。

（2）、這幾個字哪個字好看？哪個不好看？

（3）、教師範寫，學生描紅。

3、學生觀察、描紅其餘的兩個字（提醒書寫姿勢）。

板書設計：

植物

自然界的時鐘奇妙的活時鐘（生物鐘）

動物

生物教學設計6

教材分析

重點

1.細菌的結構和繁殖。

1.病毒的結構和繁殖。

難點

病毒的結構和繁殖。

考點

細菌的結構，病毒的增殖。

教學目標

知識目標

1.細菌的結構和繁殖（識記）。

2.放線菌、病毒的結構和繁殖（識記）。

能力目標

1.培養學生的識圖能力和語言表達能力。

2.培養學生對問題的對比分析能力和歸納能力。

情感目標

1.培養學生樹立生物體結構和功能，局部和整體相統一的觀點。

2.培養學生能用辯正的觀點來看待微生物在自然界中的作用及其與人類的關係。

教學內容

一、微生物的類羣

（一）細菌

1．類羣：“球菌，桿菌（乳酸菌，醋酸菌，結核菌等），弧菌（螺旋菌）”

2．結構

（1）一般結構：

一般結構

化學本質

功能或應用

細胞壁

肽聚糖

保護細胞，維護細胞形狀。

細胞膜

磷脂，蛋白質和多糖

物質交換

細胞質

細胞質基質

有水，無機鹽，氨基酸，糖類，脂類等

代謝場所，為代謝提供物質和條件。

核糖體

rRNA和蛋白質

合成蛋白質場所

貯藏性顆粒

如澱粉粒，硫粒等

質粒

小型環狀DNA分子

控制細菌的抗藥性，固氮，抗生素生成等性狀。

擬核

大型環狀DNA分子

控制細菌主要遺傳性狀

説明：①溶菌酶，青黴素等作用於細菌的細胞壁，使細菌解體，缺陷，從而導致細菌在低滲透壓中破裂死亡。

②鏈黴素通常作用於細菌的核糖體而抑制其蛋白質的合成，但它對人的核糖體不起作用，因此，可用鏈黴素治療由細菌引起的疾病。

（2）特殊結構：

特殊結構

位置

主要成分

功能

實例

鞭毛

由膜內長出伸出壁外

特殊的鞭毛蛋白

使細菌自由遊動

大腸桿菌，枯草桿菌等

莢膜

細胞壁外

多糖類

保持細菌免受乾旱損傷，貯藏養料，堆積代謝廢物

S型肺炎雙球菌，唾液鏈球菌等

芽孢

細胞內

吡啶二羧酸鈣

特殊的肽聚糖

特殊的蛋白質

抗擬性休眠體（非繁殖體）

枯草桿菌，破傷風桿菌等

説明：從生態系統來看，細菌既有生產者，但更多是分解者。從與人類的關係來看，有些微生物能使人類致病，但大多數微生物對人類是有益的。

3．細菌的繁殖：二分裂方式：能使細菌快速繁殖（2n），並在培養基上形成菌落。

4．菌落：

（1）概念：當單個或少數細菌在固體培養基上大量繁殖時，便會形成一肉眼可見的，具有一定形態結構的子細胞羣體，叫做菌落。（在生態學上屬於種羣）

（2）應用：常作為菌種鑑別的依據。用於微生物的分離，純化，計數等研究和選種，育種等實際工作。如無鞭毛的球菌，常形成較小較厚，邊緣較整齊的菌落；有鞭毛的'細菌則形成大而扁平，邊緣呈波狀或鋸齒狀的菌落。

（二）放線菌

1．結構：由分枝狀的菌絲構成。

基內菌絲：伸入到培養基內部，吸收營養物質和排泄代謝廢物，也叫營養菌絲。較細，色淡。

氣生菌絲：伸展到空氣中。發育到一定階段，一部分氣生菌絲便分化成孢子絲，上面生有成串的孢子，在適宜的條件下，孢子萌發長出菌絲。

2．活方式：腐生

3．殖方式：孢子生殖

4．應用：

（1）孢子絲和孢子的形態和顏色常作為菌種鑑定的依據。

（2）多數抗生素都是有放線菌產生的。如鏈黴素，紅黴素等，還能產生酶類和維生素等。

（三）病毒

1．結構

2．生活方式：寄生，只能在寄主的活細胞中才能生存。

3．增殖：

吸附→注入→合成→裝配→釋放

強調：

（1）注入：病毒的核酸。

（2）合成：①蛋白質的合成：

②DNA的複製：以細菌核酸為原料，以噬菌體DNA為模板。

（3）相關計算：2／2n

典型例題

1（2006江蘇生物）關於炭疽桿菌的敍述，錯誤的是

A．具有細胞壁、細胞膜、細胞質和擬核等結構

B．通過二分裂方式進行繁殖

C．核衣殼外還有多糖、蛋白質和脂質構成的囊膜

D．同化類型是化能異養型

2．(2004北京理綜)在以下描述中，可以將病毒與其他微生物相區別的是

A.能夠使人或動、植物患病

B.沒有細胞核，僅有核酸

C.具有寄生性

D.由核酸和蛋白質裝配進行增殖

3．(2003上海生物)所有細菌都具有特徵是

A都是異養生物

B僅在有水條件下繁殖

C僅在有氧條件下生長

D生存温度都超過80℃

教學後記

重點讓學生理解細菌，病毒等微生物的結構和功能的辯證統一。關於病毒的增殖要聯繫DNA分子複製的內容和基因表達的內容，以讓學生達到前後知識點的貫通。

生物教學設計7

教材分析：

根據生物學科的特點和課程標準的要求，國中生物學科學業考查的目標和要求包括三方面，即知識性目標要求、技能性目標要求和科學探究能力目標要求。其中對科學探究能力的要求是：熟悉科學探究的一般程序，能根據問題作出假設、根據實驗結果得出結論等。生物學科被列為國中畢業生學業考試的考查科目。其中實驗和探究部分併入有關的知識考查內容，約佔20%。可見實驗和探究在生物學教學上具有很重要的地位。

學情分析：八年級學生面臨生物畢業考查，時間緊，學習任務重，很多學生對七年級的知識已經遺忘了，而實驗探究部分對學生來説更是一個難點，老師有必要幫學生歸納知識，並引導學生，掌握一定的探究方法。

教學目標：

1、知識與技能：

掌握對照實驗和模擬實驗。

2、過程與方法：

熟悉科學探究的一般程序，能根據問題作出假設、知道怎樣提出問題、找出變量，區分實驗組和對照組等。

讓學生掌握常用的科學探究方法。

3、情感、態度與價值觀：

培養學生嚴謹的科學態度。

進一步培養學生合作分享的能力。

重點難點：掌握對照實驗和模擬實驗；學會科學探究的一般過程，能根據探究課題作出假設、找出變量，區分實驗組和對照組。

教學方法：歸納法、比較法、收集和分析資料法、分組分享教學法。

課前準備：

學生：收集有關實驗探究的信息。

教師：課前收集若干個實驗探究的信息；課前培訓學生，指導小組長如何開展收集和整理資料。教學過程：

一、課前小測（見學案）

二、確定目標，籌劃策略

依據學案中“學習目標”，引領學生認定目標，在學生認定目標後提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。

三、分組分享活動一(創設情境，激發興趣)

兩年的學習中，哪一次實驗給你留下最深刻的印象？這個實驗屬於哪一類實驗？為什麼？請同學們用筆寫下來，然後在小組內進行分享。（根據學生回答適時導入，點明本節課要解決的問題）

四、分組分享活動二

①先獨立完成學案中的材料1，然後小組內分享，你是怎樣找出變量以及實驗組、對照組的？（提出問題，佈置任務，培養學生團體合作的精神。）

②學生自主合作探究，得出初步結論。可依據問題探究，進行有目的、有步驟的`自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。

③適時交流成果。小組內進行交流分享。教師及時引導學生總結出怎樣找出變量以及實驗組、對照組的規律，並依據學生的反饋及時進行點撥。

五、運用知識，實踐創新

1、依據學案中材料2中問題的設置，進行知識的鞏固與活學活用。

2、理清知識主幹，構建知識網絡，可根據新知識的主幹，構建出適合自己思維特點的結構形式。教師依據學生的反饋及時釋疑，引導學生將所學的知識應用到生活中。

六、分組分享活動三（梳理思路，歸納方法）：

你是怎樣提出問題的？變量怎樣找？怎樣區分實驗組和對照組？新課程的實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生驅動自己的學習動機機制、積極主動的構建知識的過程，這種構建是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。所以，讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，將所學知識形成完整的認知結構來增長自己的實踐創新能力。

七、運用知識，實踐創新：完成學案中的材料3中課堂反饋，讓教師更好的瞭解學生對知識的掌握程度，有針對性的進行查漏補缺。

八、分組分享活動五（小結）：

這節課你學到了什麼？通過本節課的學習，你還想探究與這相關的哪些問題？

在課堂臨近結束時，注重知識的發展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶着問題走進課堂，帶着收穫同時也帶着新的問題離開課堂。

九、作業佈置：完成複習資料中的實驗探究內容。

生物教學設計8

教學目標

1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關係，幫助學生認識遺傳現象的物質基礎。

2、通過分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規律，並引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現象。

3、在區別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。

重點、難點分析

1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學的重點，也是本節的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經有所瞭解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關係。所以，在這一節的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關係；基因與生物性狀的關係，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關係，等等。

2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關係也是本節的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助於理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至製作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規律。

3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家為什麼要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產生的細胞學基礎和發生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。

參考課時

本課題建議授課時數為2課時。

教學過程設計

第一課時：

【課前準備】

在上一節課結束時，向學生髮放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：

性狀調查表

調查前教師應注意：

1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。

2、向學生説明如何識別這些性狀特徵，特別對上眼瞼這一特徵中的雙眼皮、單眼皮，應説明不是美容後的特徵。

【教學過程】

引言在瞭解生物界的豐富多彩之後，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的規律？比如説，每種生物是怎樣將自己的特徵傳給後代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什麼樣的關係？等等。我們將在以後的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

新課第五部分生物的遺傳、進化和生態

第一章生物的遺傳和變異

第一節生物的遺傳

1、遺傳的現象：

對於“遺傳”這一詞，我們並不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特徵、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方

面也會有所不同。這些特徵，也就是生物體的形態特徵或生理特性稱為性狀。

在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些性狀。

【學生活動】

（1）小組討論。每小組選擇一項特徵，分析該特徵在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敍述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給後代的現象。

若性狀與父母不同，叫做什麼？子女為什麼會出現不同於父母的性狀？這些問題，我們將在下一節討論。

遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什麼“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什麼途徑把自己的性狀傳給下一代？

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什麼？

我們在瞭解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即從生殖發育的過程看，聯繫父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以説父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給後代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給後代的。

提出問題：一個小小的生殖細胞為什麼可以決定後代具有什麼性狀？

我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

2、染色體和基因：

（1）染色體：

科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被鹼性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。

展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什麼？

——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者説生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？

這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來説，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們為什麼這樣重視染色體的變比？

——這是由於染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關係。

我們知道，生物體的遺傳物質存在於細胞核中，在細胞核中

遺傳物質又主要存在於染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者説父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什麼？它與生物性狀有什麼關係？

科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常説的基因是指位於染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關係可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

【小結】

這節課，我們討論分析了什麼是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給後代的，最終決定性狀的遺傳的是位於染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在瞭解了這些知識後，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什麼有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什麼會出現子女與父母不同性狀的現象？這些問題我們將在下一節課討論。

【板書設計】

第五部分生物的遺傳、進化和生態

第一章生物的遺傳和變異

第一節生物的遺傳

1、遺傳的現象：

性狀：生物體的形態特徵或生理特性稱為性狀。

遺傳：生物的性狀傳給後代的現象叫做遺傳。

各種生物通過生殖細胞把性狀傳給後代的。

2、染色體和基因：

（1）染色體：

（2）基因：

第二課時：

【複習】

（1）什麼是性狀？什麼是遺傳？請舉例。什麼叫染色體？什麼叫基因？

（2）生物性狀的遺傳是通過什麼途徑？在這個過程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？

（3）為什麼説我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？

【引入】

上節課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。

（1）一對基因怎樣決定性狀？

（2）同樣是一對基因，為什麼有的人是雙眼皮，有的.人是單眼皮？

（3）為什麼會出現子女與父母不同性狀的現象？

【新課】

下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。

生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。

；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特徵的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什麼特徵？同學們可以討論並提出自己的假設。

A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。

提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什麼性狀？那麼Aa又會決定什麼性狀呢？

有的同學會問為什麼不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

3、基因的顯性與隱性：

見下頁。

雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；

單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

那麼，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什麼性狀呢？

在基因為Aa時，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。

提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特徵為例：

示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；

（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。

請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待徵，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那麼，為什麼出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？

提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？

（1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的後代的後代？

（2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的後代？

（3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的後代？這種後代是怎樣產生的？

示投影片：教材P、133圖V—3。

提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要説明可能或不可能的理由。

留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。

4、遺傳病與禁止近親結婚：

禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什麼將遺傳病與婚姻法的規定聯繫起來？我們首先要了解什麼是遺傳病。

請同學們看課本P、133下面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特徵主要是天生智力低下，發育遲緩，坐立走都很晚，只會説“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那麼，患者患病的原因到底是什麼？經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所説的遺傳病。

（1）遺傳病：由於遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經瞭解的人類遺傳病有4000餘種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

以前，遺傳病一般是無法治療的。隨着科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對於它是否可以不管，隨它發生？

我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該儘量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生？。

（2）禁止近親結婚：

根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚後所生子女遺傳病發生的機率高於非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由於近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。

有的同學會問，為什麼近親結婚，後代遺傳病發生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人並不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關係遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚後所生子女得遺傳病的可能性就大。

為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

【小結】

這節課，我們初步瞭解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步瞭解了國家為什麼規定近親禁止結婚的原因和意義。

生物性狀的遺傳是很複雜的，也是很有趣味的，在這裏我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。同學們如果有興趣，可以閲讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。

【板書設計】

3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：

4、通傳病與禁止近親結婚：

（1）遺傳病：由於遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

（2）禁止近親結婚。

生物教學設計9

教學目標

1、通過觀察水綿及其它藻類植物，瞭解水綿的生活習性、形態結構和營養方式;瞭解常見藻類植物;瞭解藻類植物的主要特徵以及它在自然界中的作用和經濟價值。

2、通過實驗，使學生學會觀察水綿和其它藻類植物的方法，繼續培養觀察能力和實驗能力;通過比較它們與綠色開花植物的不同，繼續培養分析、比較、歸納的思維能力。

3、通過了解藻類植物在自然界的作用及其經濟價值，繼續進行生物科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1、重點分析：

本節的重點是水綿的生活習性、形態結構和營養方式;藻類植物的主要特徵。教材選擇了水綿作為藻類植物的代表植物，所以瞭解它的習性、形態結構和營養是我們瞭解藻類的知識基礎。而瞭解藻類植物的特徵，就能理解它在進化上所處的低等位置，為今後學習生物進化知識奠定基礎，故這兩部分知識是重點內容。

2、難點分析：

觀察水綿並不難，但對它細胞結構的認識卻不容易。這是因為在現有學校條件下，對水綿細胞結構中的細胞質、細胞核、液泡和螺旋帶狀葉綠體彼此之間的位置關係往往不易辨別，誤認為細胞核、葉綠體都存在液泡中，而細胞質更不易看清楚，加上以前從未見過如此之大的帶形葉綠體，難免形成錯誤的認識，不易掌握其立體結構，故對細胞結構的理解是難點。

教學過程設計

一、本課題的參考課時為二課時。

二、第一課時：

引言：

這部分教學可在學生原有掌握的綠色開花植物的知識基礎上，先演示一組投影片或盆栽植物或標本，包括有綠色開花植物和非綠色植物(如海帶、紫菜、小牆蘚、鐵線蕨、油松、蠶蟲、白菜等)讓學生觀察後討論：你認識哪幾種植物?哪些是綠色開花植物。

在學生回答後，教師可以指出，蠶豆、白菜以及我們身邊常見的楊樹、柳樹、菊花等都是綠色開花植物。其餘的如海帶等均為非綠色開花植物，它們構成絢麗多彩的植物世界。

教師接着指出，根據植物的形態結構的不同，人們將它們分成四個主要類羣，即藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物。由此引出本章課題。

在此基礎上可以再讓學生思考回答，你知道以上所列舉的植物各屬哪一類羣嗎?(可能有的能説出來，有的説不出來)教師可在學生回答基礎上指出：海帶、紫菜是藻類植物;小牆蘚屬苔蘚植物;鐵線蕨屬蕨類植物;油松、蠶豆、白菜屬種子植物。我們今天先研究藻類植物。

學生已經瞭解了海帶、紫菜等屬於藻類植物，可以讓學生再舉出一些其它的藻類植物，並討論：這些藻類植物都生活在什麼環境裏?學生會舉出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比較多的學生會認為藻類植物都生活在海洋中，這時，可給學生演示一張生活在池塘中的藻類植物的投影片，使學生了解還有一些藻類植物是生活在池塘、河流、湖泊這樣的淡水環境裏，由此歸納出藻類植物分為淡水藻和海藻。然後引出本課學習的重點：

一種淡水藻——水綿

(一)水綿的生活習性和形態結構特點

1、生活習性：

可在課前組織幾個同學參加採集水綿活動，留意觀察水綿的生活環境。課上先提出思考題：“水綿生活在什麼環境裏?”然後演示水綿生活環境的錄像或投影片。並請參加過採集水綿活動的同學回答：水綿生活在池塘裏，在陽光充足的時候，它們常常成團存在，並放出很多的氣泡。

2、形態結構：

在組織學生觀察水綿時，可提出以下思考題：

(1)水綿的顏色及形態如何?

(2)水綿有無根、莖、葉等器官?

(3)水綿是由一個細胞還是由多個細胞構成?

(4)水綿的細胞結構與綠色開花植物的細胞結構相比較有何異同?

可事先把採集來的水綿分裝在培養皿中，請學生先觀察水綿的顏色及形狀並用手摸一下水綿，看看有什麼感覺。他們很容易觀察到水綿身體的顏色是綠色的、形狀是絲狀的，用手摸水綿會感覺比較粘滑。

接下去要求學生製作水綿的臨時裝片，在顯微鏡下觀察水綿的內部結構(觀察時可以對照教科書上P94圖1-61或投影片上的水綿結構圖)，並認真思考(2)、(3)、(4)道思考題。為保證觀察效果，在製作臨時裝片時，要求學生用解剖針挑取水綿的量要儘量得少，只要裝片質量好，觀察方法正確，並能積極思維，就能瞭解到水綿結構是相當簡單的，它沒有根、莖、葉等器官。每一個水綿的絲狀體都是由多個細胞構成的，水綿與綠色開花植物的細胞相比較，都有細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡、葉綠體;不同之處是水綿細胞中葉綠體的形態比較大，呈帶狀，螺旋狀排列在細胞內。在組織學生觀察討論了這四個問題之後，教師可以簡要地小結一下：水綿是由多細胞構成的，無根、莖、葉等器官的分化，細胞結構同綠色開花植物細胞的結構基本是相同的，但細胞內葉綠體的形態與我們前邊瞭解的細胞內的葉綠體比較有較大差別。對於葉綠體在細胞中的位置，特別是它與細胞核、液泡、細胞質的位置關係，很易產生誤解。這時，教師可提出這個問題，讓學生繼續觀察，並讓他們調節一下顯微鏡，理解細胞是立體的，那麼，葉綠體到底存在哪裏呢?組織學生展開討論，這時，有的學生認為，葉綠體存在於細胞質中，但還有些學生認為它存在於液泡中，這時，教師可以充分利用水綿細胞的立體模型，再給予適當的提示，使學生在仔細觀察的基礎上能清楚地瞭解水綿細胞的葉綠體存在於細胞質中(有些同學還會錯誤地認為細胞核也是存在液泡中)。這時，教師可演示水綿細胞結構的立體模型，邊讓學生觀察，邊講解。這樣，學生的誤解便可得到糾正。

3、營養方式：

在學生了解了水綿細胞結構之後，對水綿的營養方式就不難理解。可以讓學生回憶一下“葉綠體有什麼作用?”“什麼是光合作用?”等問題，再聯繫水綿細胞也有葉綠體，自然它的營養方式與綠色開花植物相同。它們都能通過光合作用把無機物合成有機物，來維持自己的生活。這樣，“自養”的概念也就很自然地形成了。最後教師強調指出：像綠色植物那樣，利用自己製造的有機物來維持生活的營養方式，叫做自養，它是各類綠色植物共有的一個重要特徵。

在鞏固本課時，可聯繫上面學習過的水綿生活習性，請同學們思考，在陽光充足時，為什麼水綿往往形成絲團漂浮在水面上?

三、第二課時：

(二)其他的藻類植物

1、先複習水綿的形態結構特徵，然後再讓學生思考，聯繫一下生活實際，你們還知道哪些植物屬於藻類植物，由此引入本課題。

2、學生會提到海帶、紫菜或其他藻類植物。此時，教師出示海帶、紫菜的標本(或投影片，如有海帶、紫菜的'生活環境錄像更佳)，供學生觀察、分析、比較。讓學生對照課本有關內容及圖解(圖I-63、I-64)，討論以下各題：

(1)海帶、紫菜植物體分幾部分?

(2)它們是單細胞還是多細胞個體?

(3)植物體有無根、莖、葉等器官?

(4)海帶、紫菜呈現什麼顏色?體內還含有葉綠素嗎?

(5)它們的營養方式是怎樣的?與水綿相同嗎?

在學生充分討論，並回答以上問題後，教師可歸納總結，突出以下幾點：

(1)海帶、紫菜是多細胞的植物體，結構也很簡單，都沒有根、莖、葉等器官。海帶植物體分三部分，下面是根狀物、往上是帶柄和葉狀體;紫菜的植物體是薄而柔軟的葉狀體，基部是根狀物。根狀物不具有根的結構，也不起吸收水分和無機鹽的作用，它只起着固着作用，所以不是根;葉狀體無葉片的結構，所以也不是葉。

(2)海帶、紫菜的葉綠體裏，除含葉綠素外，還分別含有大量的藻黃素和大量的藻紅素，所以分別呈褐色和紫紅色。由於它們都含葉綠素，所以與水綿一樣，營養方式也是自養。

學生已經瞭解了多細胞的藻類植物，如水綿、海帶、紫菜後，還要讓學生了解藻類植物中的單細胞種類。

先給學生展示一滴池水中的藻類植物(可以用錄像或投影片)，使學生對衣藻的生活環境有一個初步的瞭解，然後再專門演示衣藻的投影片，提出討論題：

①衣藻是單細胞還是多細胞構成的植物體?

②細胞內有無葉綠體?組織學生觀察、思考、討論後回答：衣藻是由單細胞構成的，細胞內有葉綠體，可以請學生具體指出衣藻內的杯狀葉綠體。

(三)藻類植物的主要特徵

這部分教學可採用比較、歸納的方法進行，讓學生思考討論：水綿、海帶、紫菜、衣藻在生活環境、植物體結構、營養方式上有哪些共同的地方，這樣就可歸納出藻類植物的主要特徵：1、結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;2、細胞裏有葉綠體，能進行光合作用;3、大都生活在水中。

(四)藻類植物對自然界和在經濟上的意義

本部分可組織學生自學和討論進行教學。

1、展示藻類植物通過光合作用製造有機物放出氧氣的投影片，組織學生討論：藻類植物對自然界的意義?學生可以答出：藻類植物通過光合作用製造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

2、展示藻類植物經濟意義的投影片或者錄像片。提出藻類植物在經濟上有什麼意義的討論題，學生觀察討論後回答：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用。

小結：藻類植物對自然界及對人類在經濟上有十分重要的意義，隨着科學的發展，我們會從藻類植物中提取出更多的對人類有用的成分。

複習鞏固題：

①綠色植物的植物體一定都是綠色嗎?為什麼?

②藻類植物比綠色開花植物低等，為什麼?

③赤潮現象常引起魚體大量死亡，為什麼?

閲讀：P97一滴池水中的藻類植物。

我國的海帶養殖。

【板書設計】

第九章植物的主要類羣

第一節藻類植物

一、水綿

1、生活習性：池塘、小溪

2、形態結構：

①綠色絲狀體

②多細胞個體

生物教學設計10

一、教材內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》生物學八年級上冊第五單元第二章第一節。

二、教材分析

學生通過學習運動系統組成的知識，揭示動物運動的本質，鞏固和理解動物適應生存環境的重要意義。本節內容也是後面學習動物行為的基礎。因此，通過本節知識的學習，可以達到進一步培養學生關愛生命，追求健康生活方式的目的。

建議在組織學生進行“觀察與思考”時，儘可能多地使用直觀材料，如新鮮的動物關節和骨骼標本、模型或掛圖等。也可自制活動投影教具，使學生更好地認識運動系統的組成、各自的作用及相互關係。本節知識對學生的要求層次較高，教師要注意抓住最核心的東西，揭示結構與功能的統一性。教師應引導學生理解運動需要能量供應，需要消化、呼吸、循環系統的配合以及神經系統的協調。教學中不要在枝節上下功夫，而要注意在宏觀上總結運動的意義。使學生能夠深入理解運動與動物覓食、避敵等一系列適應環境的行為的'關係，真正理解運動是動物各種行為表現的基礎。

三、學生情況分析

八年級學生對動物生理學方面的基礎知識已經有了初步的瞭解，並且具有一定的邏輯思維能力。這個時期的學生正是身體發育的旺盛階段，也是思維較活躍的時期，探索知識的積極性很高，學習和運用知識的慾望也很強，教師可以充分利用學生的這一心理生理特點，培養學生良好學習習慣和嚴謹的科學態度，從而形成正確的生物科學素養。

四、教學目標分析

知識目標：通過學習，使學生能認同動物的運動要依賴一定的結構的觀點，理解運動對動物生存的重大意義，從而真正理解運動和行為的關係，為今後學習動物的行為打下基礎。

能力目標：培養學生與人溝通、相互合作的信心和能力。

情感目標：關注人與自然的和諧發展，樹立嚴謹的生活態度，樹立良好的社會責任感。

重點：運動系統的組成及相互關係，運動需要身體各系統的配合才能完成，運動對動物的生存有重大意義。

難點：運動是動物結構和功能的統一，運動是動物行為的具體表現。

五、教學方法

創設情景，自然地引出課題；教師自然親切的態度，消除學生的緊張和神祕感；清晰的圖表，幫助形成準確的概念；生動的實例，增加説服力。

六、課時計劃：一個課時

七、教學準備

多媒體課件、豬的脛骨和脊椎骨各一根、雞足（爪子）關節、自制簡單關節模型

八、教學過程

教學步驟教師活動學生活動設計意圖方法和手段

導入新課展示：各種動物行為的精美圖片觀察、思考。創設情境、激發興趣。理解動物行為的概念。媒體展示

運動的多樣性依賴運動系統來完成展示：

1、幾種動物運動的圖片；

2、北京奧運會運動員圖片觀察、思考培養學生的愛國主義情感 。媒體展示

骨骼多媒體展示人體骨骼標本觀察人體的上肢骨和下肢骨，認識與運動有關的重要關節。理解運動系統的結構。圖片展示

人體關節演示一根木條不能彎曲，兩根木條連接後可以彎曲，連接處相當於關節，説明關節就是骨連接的方式。思考：人體有哪些關節？我們在運動中應注意哪些？ 學以致用，培養知識的遷移能力，並突出STS的教育。討論

觀察雞足（爪子）關節的結構設疑：如果人的肘、肩、膝等部位如果不活動，運動情況會怎樣？關節的結構又是如何呢？它有哪些適於運動的特點呢？

1．解剖和觀察雞足關節。

2．討論並總結關節的結構具有既牢固又靈活的特點。

骨骼肌的結構

1．設疑：運動中牽拉骨完成運動的結構是什麼？

2．展示骨骼肌結構的圖片。觀察、思考、討論。利用多媒體的優勢，激發興趣，揭示內部的結構。圖片展示

探究骨骼肌的着生情況和骨骼肌在運動中的關係。

1．設疑：有了靈活的關節，骨骼肌牽動着骨可以繞着關節活動，然而運動的具體過程又是怎樣完成的呢？每個學生親身體驗屈肘和伸肘過程中肱二頭肌和肱三頭肌的變化。加深理解骨骼肌的協作關係。親身體會，感受實實在在的肌肉變化過程。教師和學生之間、學生與學生之間及時評價。

骨骼肌收縮牽動骨繞着關節運動。 討論總結：動物通過各種方式的運動能夠充分適應各種各樣的生活環境。加強知識的遷移和運用。

討論

堂上練習部分題目穿插在教學過程中，部分最後完成。思考解決幫助理解新知識合作或獨立完成

佈置作業完成學習輔導鼓勵全班同學回家教家人觀察肌肉、骨骼和關節的實物，做到活學活用。鼓勵有興趣的同學製作肌肉牽動骨運動的模型，上交評比

生物教學設計11

教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。

教學目標：

1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2、舉例説出引起生物變異的原因，舉例説出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

3、舉例説出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

4、初步體驗調查生物變異的方法；

5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

教學重點：

1.變異在生物界中普遍存在；

2.科學探究生物變異的原因。

教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

2.對實驗數據的分析及總結規律。

教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

課時安排：1課時

教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

（一）變異的現象與概念

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所説的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變為其他生物。

提出問題：為什麼説變異是在遺傳的基礎上的變異？這種説法是否有根據？

（二）變異的原因

1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。

提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）

在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裏，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裏，它們的後代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是説，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的`變異：變異由外界環境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什麼？

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異為人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？

——前者有利於生存，後者不利於生存。

根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的進化，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。

（五）變異在農業生產上的應用

人類出於生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）為培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

板書設計： 第五節生物的變異

一、生物的變異是普遍存在的

二、探究一種變異現象

生物性狀的變異決定於遺傳物質；同事、時也受環境的影響。

生物教學設計12

　　一、教學目標

1.簡述ATP的化學組成和特點，寫出ATP的結構簡式;解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高自主學習能力、分析能力和歸納能力。

3.體驗合作學習的樂趣，體會生物與生活的緊密聯繫，激發學習生物的興趣。

　　二、教學重難點

【教學重點】

ATP化學組成的特點及其在能量代謝中的作用。

【教學難點】

ATP與ADP的相互轉化。

三、教學方法

講授法、問答法、小組討論、合作探究等。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

出示我國晉朝“車胤囊螢”的典故，邀請學生分享感受，學習古人勤奮學習的態度。引導學生回顧之前學習與能量有關的物質。順勢提出問題：“生命活動需要的能量能直接利用它們嗎?那種物質為螢火蟲尾部細胞的發光直接提供能量呢?”從而導入新課。(板書課題)

(二)合作探究，新課教學

1.合作探究1：探究生命活動的直接能源物質。

利用多媒體展示“螢火蟲發光器實驗”所需要的材料器具，引導學生自己設計實驗，並強調實驗設計要遵循對照、等量和單因子原則，之後請學生預測實驗現象及可能的結論。隨後多媒體展示具體的實驗流程，最後得出結論，ATP是生物體生命活動的直接能源物質。

以人民幣比喻ATP，在細胞中糖類、脂肪等有機物儲存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻為存摺，存摺不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣，貨幣可以直接流通，這樣加深學生對細胞的能量“通貨”的理解，並能激發學習興趣。

2.合作探究2：ATP分子的結構特點。

指導學生閲讀教材P88頁，通過提問的方式引導學生説一説ATP的結構特點，體會自己獲取知識的樂趣。隨後，分組分發各種鹼基、核糖、磷酸模型，引導學生互相合作，共同完成ATP模型的構建。通過展示模型和相互評價進行修正，在互評的.過程中理解ATP的化學結構特點，構建正確的ATP的分子結構模型。總結ATP能作為直接能源是因為ATP的化學性質不穩定，遠離A的那個高能磷酸鍵容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之間可以相互轉化。

3.合作探究3：ATP與ADP的相互轉化。

多媒體展示如下問題情境：

“一個成人一天在靜止狀態下所消耗的ATP為48kg，在緊張活動的情況下，ATP的消耗可達0.5kg/min。而細胞內ATP、ADP的總量僅有2-10mg”。

“用32P標記磷酸加入細胞培養液中，短時間內快速分離出ATP，ATP的總量變化不大，但是大部分ATP末端磷酸基團卻已經帶有放射性標記”。

問題1：生物體內的ATP有什麼特點?ATP與ADP之間存在着怎樣的關係?

思考2：在細胞中，ADP若轉化成ATP需要些什麼條件呢?ATP若要轉化成ADP又需要什麼樣的條件呢?

引導學生結合教材，總結ATP與ADP的相互轉化的條件及過程。此時提出問題：ATP與ADP的相互轉化是否是可逆反應，組織學生分組討論，發表意見。

在ADP轉化成ATP的過程中，所需要的能量從哪裏來呢?以此引出ATP的形成途徑。

4.合作探究

4：ATP的利用。

多媒體展示90頁的圖解：在ATP轉化成ADP的過程中釋放出的能量，到哪裏去了呢?請學生自主説一説，並討論ATP還有哪些其他用途，對該知識點進行補充和完善。

(三)當堂練習，鞏固提高`

通過課堂練習加以鞏固。

(四)小結作業，課外拓展

學生自主分享這節課的收穫，老師加以補充，構成完善的知識體系。

課後作業：多媒體展示資料:氰XX是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒後在3～6分鐘內就會死亡。思考：XX為什麼頃刻使人斃命?通過互聯網搜索查找相關知識並歸納原因。

生物教學設計13

教學目標：

1．知識目標

（1）描述綠色植物的蒸騰作用及意義。

（2）描述氣孔的組成及開閉原理。

（3）描述綠色植物在生物圈水循環中的作用。

2．能力目標

（1）通過測定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實驗，培養學生分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。

（2）培養學生運用知識解決實際問題的能力。

3．情感態度與價值觀目標

樂於探索生命的奧祕，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。

教學重點：

製作並觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關係，蒸騰作用的概念及意義。

教學難點：

解釋氣孔開閉原理。

教學方法：

實驗法、討論法。

課前準備：

多媒體課件和實驗

（1）教師製作好觀察蒸騰作用的演示實驗並在課前佈置學生進行探索性實驗。學生預習課本《觀察葉表皮的氣孔》實驗。

（2）教師根據課本準備實驗《觀察葉表皮的氣孔》的材料用具:蠶豆葉片、鑷子、解剖刀、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管

（3）教師準備有關氣孔開閉機制的動畫課件。

教材分析：

《植物的蒸騰作用》是蘇科版九義課標生物教材八年級上冊第6單元第18章第1節《綠色植物與生物圈中的水循環》的第1課時，本課時教學主要通過“測定植物的蒸騰作用”和“觀察植物葉表皮氣孔”的`實驗，引導學生認識植物蒸騰作用的過程和部位，並且聯繫生活實際説出蒸騰作用的意義，為下一課時《綠色植物在生物圈水循環中的作用》打下伏筆。

植物的蒸騰作用

一、測定植物的蒸騰作用

蒸騰作用：水分以氣體狀態從植物體內散發到植物體外的過程。

二、觀察植物葉表皮的氣孔

1.氣孔：是葉表皮上一對保衞細胞之間的空隙，

2.氣孔的開閉原理：保衞細胞吸水，氣孔打開；保衞細胞失水，氣孔關閉

3.氣孔的作用：葉散失水分以及與外界進行氣體交換的“門户”。

三、蒸騰作用的意義

1.促進植物對水和無機鹽的吸收和運輸。

2.降低葉表面的温度，防止葉片灼傷。

3.參與生物圈中的水循環。

生物教學設計14

教學目標

一、知識與技能

1、瞭解與生物入侵者相關的知識。

2、理清説明順序，體會文中説明方法的表達效果。

二、過程與方法

1、質疑問難，學會自主學習。

2、合作探究，體會文中説明方法的表達效果。

三、情感態度價值觀

增強學生的環保意識和憂患意識。

教學重點

掌握説明順序，體會説明方法的作用。

教學準備

學生蒐集有關資料，教師製作課件。

教學步驟

一、情境導入

屏顯水葫蘆圖片，問：圖片上的這種植物叫什麼？（生答。）幾十年前，我國為了淨化水質引進了水葫蘆，沒想到水葫蘆的繁殖能力驚人，現在已給我國造成嚴重的危害。請看今年11月27日《大江晚報》的一則新聞：（屏顯新聞鏈接）

“綠魔”侵入上海外灘

本報上海11月26日電綠！到處是綿延的綠！從11月23日開始，上海黃浦江景觀水域滿目都是隨波漂盪的綠色水葫蘆，或呈帶狀，或堆積成毯，綿延黃浦江中下游水域約20公里，看得遊客觸目驚心。

對此，上海市綠化和市容局水上環境管理處表示，目前，水葫蘆爆發的速度已經超過作業部門的打撈能力，因此黃浦江上游已告“失守”，漏網的水葫蘆順流而下，漂至外灘。這也是“綠魔”今年首次侵入上海景觀水域。

記者昨天在上海浦東濱江大道看到，黃浦江景觀水域四處漂着綠油油的水葫蘆，尤其是江中心更是形成了兩三條綿延數公里的帶狀水葫蘆，如同一條條綠色絲帶，在靠岸的灘塗上，被潮水帶來的水葫蘆更是堆積成片，如同一塊塊綠毯，而在一些死角處，水葫蘆更是密密麻麻，層層疊疊，擠得“水泄不通”。江中，一條打撈船正奮力地撈着水面上的水葫蘆，而船上的`水葫蘆已堆得如同小山一樣。

請學生朗讀新聞。

去年，黃浦江、蘇州河打撈水葫蘆總量達10萬噸，今年估計將達100萬噸。因此，水葫蘆在記者的眼裏成了“綠魔”。那麼，生物學家和生態學家是怎麼稱呼它的呢？（生答：生物入侵者。）

今天，我們就一起走進梅濤的文章《生物入侵者》，瞭解有關生物入侵的知識。

二、質疑探究

1、讀題目，説説學習本文可以提出哪些問題？

2、生提出問題，師生相互交流答疑。

教師準備問題：

屏顯想一想

1、什麼是生物入侵者？它有什麼危害？

2、生物入侵的原因和途徑是怎樣的？

3、本文還介紹了那些生物入侵的知識？

4、作者按什麼思路來告訴我們這些知識的？（屏顯本文寫作思路，明確本文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的思路來寫的，這是邏輯順序。）

速讀課文比賽，圈點勾畫出相關知識點，回答問題。

三、重點探究

説明事物要有一定的順序。為了把事物説明得清楚明白，還要運用説明方法。

屏顯品一品

本文運用了列數字、舉例子、打比方等説明方法，請找出相關的例句，並用簡要的語言分析其表達效果。四人一組，合作交流。

（屏顯：列數字、舉例子、打比方等説明方法的表達作用）

1、列數字：

① “十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”——數字的變化説明生物入侵者對自然生態系統的危害之大。

②耗資數十億美元——説明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。

（補充強調：數字的運用，使語言十分準確，符合説明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）

2、舉例子：

①舉蒲公英等為例——説明生物在沒有人為干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態系統造成太大破壞。

②斑貝、天牛、紅螞蟻等——説明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。

③蔬菜、水果、寵物等——説明生物入侵是人為原因造成的。

3、打比方：

①課題“生物入侵者”就是一個比喻，説明：

a生物入侵是“移民”行為；

b生物入會對人類和自然造成危害。

②把斑貝比喻成“偷渡者”，説明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，並悄悄給人類造成危害的。

（強調：生物入侵對大多數人來説比較陌生。作者採用打比方的説明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）

四、拓展延伸

屏顯説一説

1、從文章中你知道了哪些生物入侵者？在生活中你發現了哪些生物入侵的現象嗎？

生結合自己查找的資料作介紹、相互交流。教師補充相關材料（克式鰲蝦、一枝黃花等，屏顯圖片）。

2、面對這種現象，我們應該怎麼辦？

生暢所欲言。

五、教學小結

以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，為抵禦和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！

六、作業設計

屏顯做一做

在蒐集生物入侵者材料的基礎上，以學習小組為單位制作手抄報。

板書設計

邏輯順序

提出問題——分析問題——解決問題

生物教學設計15

一、教材分析

《羣落的演替》是人教版必修三第4章第4節的內容，包括演替的類型和人類活動對羣落演替的影響兩部分。前者是在羣落層次上分析生命系統的發展變化，後者是探討人類在這方面的作用。本節對前後的種羣和生態系統的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中佔有重要地位。《羣落的演替》關注人類活動對羣落演替的影響，對提高學生的個人素養及參與社會事務的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。

二、教學三維目標

知識目標：

①説出演替的概念和類型。

②舉例説出羣落的演替。

③舉例説出頂級羣落的概念。

④比較初生演替、次生演替的不同。

能力目標：

①分析羣落演替的過程，揭示羣落演替的有關規律。

②運用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

③通過觀察地衣、苔蘚實物及生活環境等活動，説出在初生演替過程中地衣先於苔蘚出現的機理。

情感態度與價值觀目標

①體驗科學研究的艱難，學習科學研究的基本方法。

②認同羣落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環境相互作用的結果。

③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，並探討人類在這方面的作用。

三、教學重點難點

教學重點：羣落演替的概念、初生和次生演替以及頂級羣落。

教學難點：闡明演替機制與初生演替過程。

四、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種羣和羣落的相關知識，對種羣和羣落已有一定的瞭解，而且我校的學生大多來自農村，學生對農田、地衣、苔蘚及羣落演替的現象並不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯繫。在教學中教師應儘可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞着生物之間、生物與環境之間的`聯繫與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

五、教學過程設計

教學內容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創設問題 情境，導入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料並組織學生觀察討論：

1、什麼原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?

2、這樣的荒山禿嶺千百年後會形成茂密鬱葱的森林嗎?

觀看視頻，思考

創設學習的情景，激發學生興趣。引導學生帶着疑問進入新課的學習。

演替的概念和類型

人類活動對羣落演替的影響

退耕還林還草、還湖?

討論：生活中的我們應該怎麼做?

結課

完成練習，佈置作業

展示喀拉喀托火山爆發的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

多媒體投影展示教材“發生在裸巖上的演替” 過程圖片。組織學生思考討論：

1、光裸的巖地上首先定居的生物為什麼不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什麼苔蘚能夠取代地衣?

3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優勢取代)

設疑：演替只發生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?