釣魚的啟示的教學實錄

師：你認為這條鱸魚該不放？下面結合實例，在小組內討論。（學生分小組討論）同學們討論得很投入，很熱烈，那位同學來談談？

生：我認為不該放。因為這條鱸魚很大，我釣了很長的時間才釣上來的，不容易。

生：我也認為不該放。我從一本雜誌讀過一篇文章，説“郭沫若小時候偷摘別人家的桃子的事”連他這樣的有名的人都能犯小錯誤，我們難道不能犯小錯誤嗎？

師：你認為郭沫若能犯錯誤，我們也能犯錯誤對嗎？

評：學生的認識出現了偏差，老師應及時點撥，指出這兩件事的不同性質在那裏。

生：我認為該放。因為我如果不放這條魚，就會養成從小貪財的壞習慣，長大會犯大錯誤。

生：該放，這樣做違反道德法規……

生：我也認為該放。因為現在離開放捕撈的'時間還有兩個小時，提前釣魚違反國家規定。

評：老師沒有點撥。這位同學已經抓住了問題的關鍵，如果老師給以肯定，學生下面就不會再走彎路。

生：我還是認為不該放。這是他自己的勞動所得，既不是偷的，也不是搶，為什麼要放掉？

評：課堂上引導學生展開辯論，能夠激發學生的積極性，培養學生應變問題的能力，是一種好的學習習慣的培養，但是，老師應把握好教材，對學生偏離中心的辯論，給以準確的點播、評價，以免使學生產生誤解。

師：面對這麼大的鱸魚的誘惑，作者到底能不能戰勝自己呢？這魚到底該不該放？

生：該放

生：不該放

師：你有什麼原因？你可以結合實例，找有力的依據來説説你的原因。同學間先討論一下。

生：我認為不該放。郭沫若小時候偷桃子，被他老師知道了，可他的老師給他出了一個對聯，結果他對出來了。老師就沒有批評他。郭沫若這樣的大人物都可以犯錯誤，為什麼我們不可以？

師：它舉出郭沫若的例子，很有辨別性。

還有許多的同學舉出生活中的實例是

師：魚指的是什麼？金錢地位，相當於魚。這條魚到底要不要？

生：不該要

師：所以這條魚不該要，談談你有什麼收穫嗎？

生：不貪小便宜

生：做個正直的人

評析：教師抓住魚不該放評議結合實例讓學生談談這條有人的大鱸魚到底該不該放，先開始學生又存在僥倖心理的認為魚不該放。主要是因為剛一開始有一位學生談到郭末若的例子，對話體的展開很不利，而老師當時又給與了一定的肯定。