（優秀）高中生物教案15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎麼寫呢？下面是小編整理的高中生物教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

高中生物教案1

1.基本單位

DNA分子的基本單位是脱氧核苷酸。每分子脱氧核苷酸由一分子含氮鹼基、一分子磷酸和一分子脱氧核糖通過脱水縮合而成。由於構成DNA的含氮鹼基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脱氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脱氧核苷酸、鳥嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸和胞嘧啶脱氧核苷酸。

2.分子結構

DNA分子的立體結構為規則的雙螺旋結構，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;鹼基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的鹼基通過氫鍵連接成鹼基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，鹼基配對遵循鹼基互補配對原則。應注意以下幾點：

⑴DNA鏈：由一分子脱氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脱氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過脱水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脱氧核苷酸連接成鏈。

⑵5'端和3'端：由於DNA鏈中的遊離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱5'端;另一端的的3號碳原子端稱為3'端。

⑶反向平行：指構成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5'端與另一條鏈的3'端相對，即一條鏈是3'～5'，另一條為5'~～3'。

⑷鹼基配對原則：兩條鏈之間的鹼基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：

①A+G=T+C：即嘌呤鹼基數與嘧啶鹼基數相等;

②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補鹼基的數目相等;

③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補鹼基含量之和相等，佔鹼基總數的50%;

④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值;

⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數;雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

根據以上推論，結合已知條件可方便的計算DNA分子中某種鹼基的數量和含量。

高中生物dna分子的結構練習

完全水解，得到的化學物質是( )

A.氨基酸，葡萄糖，含氮鹼基

B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

C.核糖，含氮鹼基，磷酸

D.脱氧核糖，含氮鹼基，磷酸

2.某生物細胞的DNA分子中，鹼基A的數量佔38%，則C和G之和佔全部鹼基的( )

A.76%B.62%C.24%D.12%

3.將標記的DNA分子放在的'培養基上培養，經過3次複製，在所形成的子代DNA中，含的DNA佔總數是( )

A.1/16B.l/8C.1/4D.1/2

分子的雙鏈在複製時解旋，這時下述哪一對鹼基從氫鍵連接處分開( )

A.G與CB.A與CC.G與AD.G與T

5.若DNA分子中一條鏈的鹼基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )

A.l：2：3：4B.3：4：l：2

C.4：3：2：1D.1：3：2：4

複製的基本條件是( )

A.模板，原料，能量和酶B.模板，温度，能量和酶

C.模板，原料，温度和酶D.模板，原料，温度和能量

分子複製能準確無誤地進行原因是( )

A.鹼基之間由氫鍵相連

分子獨特的雙螺旋結構

的半保留複製

的邊解旋邊複製特點

分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.5，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等於( )

A.2和1B0.5和0.5C.0.5和1D.1和1

高中生物教案2

一、教學目標：

【知識與技能】：簡述組成細胞的主要元素。説出構成細胞的基本元素是碳

學會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細胞中主要化合物的種類。

【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質，探討細胞中主要化合物的種類。

【情感與態度】：認同生命的物質性。

二、教學重難點：

瞭解組成細胞的主要元素是本課的重點，用實驗方法檢測生物組織中的幾種物質是是難點

三、教學策略：

1.利用“問題探討”創設問題情境，讓學生在觀察、討論、交流中學習新知識。

本節的主要目的是讓學生了解細胞的物質組成，認同生命的物質性。由於學生在九年級已經學習了化學的基本知識，所以在進入這部分學習時，通過讓學生比較組成地殼和組成細胞的部分元素的含量，提出自己發現的問題，在與其他同學的交流中，認識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相似性又有區別。針對學生提出的問題，教師要引導學生分別觀察組成人體細胞的主要元素（佔細胞鮮重的百分比）圖和組成人體細胞的主要元素（佔細胞乾重的百分比）圖，之後再介紹組成細胞的大量元素和微量元素。

2.利用化學知識解決碳為什麼是構成細胞的基本元素這個問題。

如果學生對原子結構的知識有較好的基礎，建議教師引導學生回憶碳原子核外電子分佈特點，以及碳的性質，為學生理解碳鏈是構成生物大分子的骨架奠定基礎。

學生熟悉元素週期表，很容易找到碳所在的第14族位置，它的原子序數是6，説明一個碳原子核中含有6個質子，核外有6個電子，由於電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結合形成更多的化學鍵。由於每個碳原子可以形成4個化學鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質。利用學生已有的化學知識就能夠理解C元素對於生命的重要意義了。

3.利用表解和“思考與討論”獲得組成細胞的化合物的知識，提高學習能力。

在學習組成細胞的化合物時，如果由教師直白地講解細胞的化合物組成，不利於學生參與學習活動。因此，教師可以利用“思考與討論”中的問題，引導學生觀察教材中的表解，獲得相應的知識信息，提高學習能力。

四、教學用具：實驗材料、ppt幻燈片

五、課前準備：學生預習實驗過程

六、教學過程

教學內容 教師活動 學生活動

（一）引入

在科學不發達的年代，人們對於生命是有什麼物質感到非常神祕，認為生命是特殊物質構成的，一直到19世界，仍然人們仍然認為生物產生出來的物質，在體外是不可能合成的.。同學們已經學習了兩年的化學化學知識，知道自然界的物質都是有元素來組成的，那麼組成生命的元素有哪些呢？

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學們能對組成生命的元素有什麼印象。

分析資料，發表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，説明生命物質與非生命物質的統一性；另外細胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也説明了生命物質的特殊性。

（二）組成細胞的元素 概述組成生命的元素。結合p17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位 觀察圖表，歸納。

（三）組成細胞的化合物 指導學生完成討論題

分析數據，完成討論題：1（略）2最多的有機物是蛋白質、最多的無機物是水；3 如土豆的塊莖的細胞還有糖類多；肌肉細胞含有蛋白質多；皮下組織的細胞還有脂肪多。

（四）實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質 以問題引導：你的實驗材料選擇了什麼？你預測你的實驗材料還有什麼有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什麼？

在老師的引導下完成實驗、彙報實驗結果。

（五）練習

（六）總結 幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什麼（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）

高中生物教案3

一、教學目標

1.闡明生態系統的自我調節能力。

2.舉例説明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。

3.簡述提高生態系統穩定性的措施。

4.設計並製作生態缸，觀察其穩定性。

5.認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。

二、教學重點和難點

1.教學重點

闡明生態系統的自我調節能力。

2.教學難點

抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念。

三、教學方法

探究法、對比法、講述法

四、教學課時

五、教學過程

引入以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。

提示生態系統具有自我調節能力。

板書生態系統的穩定性：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。

一、生態系統的自我調節能力

生態系統的自我調節能力的基礎：負反饋調節在生態系統中普遍存在。

講述生態系統的自我調節能力主要表現在3個方面：

第一， 是同種生物的種羣密度的'調控，這是在有限空間內比較普遍存在的種羣變化規律；

第二，是異種生物種羣之間的數量調控，多出現於植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關係；

第三，是生物與環境之間的相互調控。

生態系統總是隨着時間的變化而變化的，並與周圍的環境有着很密切的關係。生態系統的自我調節能力是以內部生物羣落為核心的，有着一定的承載力，因此生態系統的自我調節能力是有一定範圍的。

旁欄思考題學生思考回答老師提示。

提示如果草原上的食草動物因為遷入而增加，植物就會因為受到過度啃食而減少；而植物數量減少以後，反過來就會抑制動物的數量，從而保證了草原生態系統中的生產者和消費者之間的平衡。

講述在生態系統中關於正反饋的例子不多，例如，有一個湖泊受到了污染，魚類的數量就會因為死亡而減少，魚類死亡的屍體腐爛，又會進一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。

不同生態系統的自我調節能力是不同的。一個生態系統的物種組成越複雜，結構越穩定，功能越健全，生產能力越高，它的自我調節能力也就越高。因為物種的減少往往使生態系統的生產效率下降，抵抗自然災害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態系統中，擁有着生態功能相似而對環境反應不同的物種，並以此來保障整個生態系統可以因環境變化而調整自身以維持各項功能的發揮。因此，物種豐富的熱帶雨林生態系統要比物種單一的農田生態系統的自我調節能力強。

板書二、抵抗力穩定性和恢復力穩定性

學生活動閲讀P110第三段～P111第三段。

講述“抵抗力穩定性”的核心是“抵抗干擾，保持原狀”。“干擾”是指破壞穩定狀態的外界因素；“保持”是指與干擾同時表現的系統內在的自動調節能力。“恢復力穩定性”的核心是“遭到破壞，恢復原狀”。“破壞”是指受外界因素影響使生態系統較遠地偏離了原來的穩定範圍；“恢復”是指外界因素消除後，生態系統重新建立穩定狀態。

以往認為，抵抗力穩定性與恢復力穩定性是相關的，抵抗力穩定性高的生態系統，其恢復力穩定性低。也就是説，抵抗力穩定性與恢復力穩定性一般呈相反的關係。但是，這一看法並不完全合理。例如，熱帶雨林大都具有很強的抵抗力穩定性，因為它們的物種組成十分豐富，結構比較複雜；然而，在熱帶雨林受到一定強度的破壞後，也能較快地恢復。相反，對於極地苔原（凍原），由於其物種組分單一、結構簡單，它的抵抗力穩定性很低，在遭到過度放牧、火災等干擾後，恢復的時間也十分漫長。因此，直接將抵抗力穩定性與恢復力穩定性比較，可能這種分析本身就不合適。如果要對一個生態系統的兩個方面進行説明，則必須強調它們所處的環境條件。環境條件好，生態系統的恢復力穩定性較高，反之亦然。

板書三、提高生態系統的穩定性

講述我們要明確以下觀點：

（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；

（2）人類活動的干擾正在全球範圍內使生態系統偏離穩定狀態；

（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。

高中生物教案4

一、教材分析

《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起着承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯繫密切，又直接關係到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯繫實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國大學聯考題，該部分知識為大學聯考熱點內容之一，歷年大學聯考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯繫實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是大學聯考命題的焦點。

二、教學目標

根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標：

（1）瞭解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的。

（2）理解能量流動的特點。

（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算。

2、能力目標：

培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯繫實際能力等。

3、情感目標：

培養學生物質運動和物質普遍聯繫的辯證觀點。

三、重點難點

1、教學重點：

生態系統能量流動的過程和特點。

2、教學難點：

生態系統的能量流動相關知識的計算。

3、重難點的`突破：

利用多媒體課件為手段，藉助於其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目瞭然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點。

四、教學方法

圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的複習目標，並要求學生提前複習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，採用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的大學聯考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識並加以掌握。

高中生物教案5

知識目標：

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。

2、瞭解近視和遠視，眼睛的衞生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衞生保健。

能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。

情感目標：培養良好的衞生習慣。

重點難點

重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的'形成。

難點：視覺的形成與視覺網膜上形成的？然後一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰？教師引導學生聯繫眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。

小結：簡要總結本節課知識要點。

附：板書設計

感覺器官與人的視覺和聽覺

感覺器官：感受器及其附屬結構組成的器官

眼與視覺

（第二課時）

（眼的衞生保健→學習檢查視力的方法；耳的結構→聽覺的形成→耳的衞生保健）

引入新課：從青少年發生近視眼的話題出發，引出預防近視的重要性問題。

主體內容：指出近視的發生主要由於不注意用眼衞生，例舉不良用眼習慣，明確“三要”、“四不看”的措施。再提出：如何查知自己的視力？介紹視力檢查方法。教師請一學生前來被檢，其他同學認真學習檢查方法要點。囑課後實習之。

接着提出，沙眼也是危害眼睛健康的常見疾病，指出其危害性，説明病因、表現與預防的措施。

提出耳也是重要感覺器官，我們再來學習有關耳與聽覺的知識。

先要學生觀察見圖，同時也互相觀察同學的外耳結構。教師出示耳的結構掛圖，簡明介紹各部結構與功能，並歸納於板書中。

接着結合見圖一步步説明聽覺形成的過程並總結成板書內容。

最後提出耳的衞生保健的問題。首先觀察見圖，提出保護鼓膜應採取的方法，啟發學生理解原理，明瞭咽鼓管的作用是平衡鼓室與外耳道的壓力。再讓學生通過自學教材有關內容瞭解其他幾點耳保健的注意事項。教師以談話方式提出一些問題，檢查學生自學情況。

小結：簡要總結本課知識要點

課外思考：用凹/凸透鏡糾正近/遠視的原理是什麼？

高中生物教案6

1.基本單位

DNA分子的基本單位是脱氧核苷酸。每分子脱氧核苷酸由一分子含氮鹼基、一分子磷酸和一分子脱氧核糖通過脱水縮合而成。由於構成DNA的含氮鹼基有四種：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)和胞嘧啶(C)，因而脱氧核苷酸也有四種，它們分別是腺嘌呤脱氧核苷酸、鳥嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸和胞嘧啶脱氧核苷酸。

2.分子結構

DNA分子的立體結構為規則的雙螺旋結構，具體為：由兩條DNA反向平行的DNA鏈盤旋成雙螺旋結構。DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；鹼基排列在內側。DNA分子兩條鏈上的鹼基通過氫鍵連接成鹼基對(A與T通過兩個氫鍵相連、C與G通過三個氫鍵相連)，鹼基配對遵循鹼基互補配對原則。應注意以下幾點：

⑴DNA鏈：由一分子脱氧核苷酸的3號碳原子與另一分子脱氧核苷酸的5號碳原子端的磷酸基團之間通過脱水縮合形成磷酸二脂鍵，由磷酸二脂鍵將脱氧核苷酸連接成鏈。

⑵5端和3端：由於DNA鏈中的遊離磷酸基團連接在5號碳原子上，稱5端；另一端的的3號碳原子端稱為3端。

⑶反向平行：指構成DNA分子的兩條鏈中，總是一條鏈的5端與另一條鏈的3端相對，即一條鏈是3～5，另一條為5~～3。

⑷鹼基配對原則：兩條鏈之間的鹼基配對時，A與T配對、C與G配對。雙鏈DNA分子中，A=T，C=G(指數目)，A%=T%，C%=G%，可據此得出：

①A+G=T+C：即嘌呤鹼基數與嘧啶鹼基數相等；

②A+C(G)=T+G(C)：即任意兩不互補鹼基的數目相等；

③A%+C%=T%+G%=A%+G%=T%+C%=50%：即任意兩不互補鹼基含量之和相等，佔鹼基總數的50%;

④(A1+T1)/(C1+G1)=(A2+T2)/(C2+G2)=(A+T)/(C+G)=A/C=T/G：即雙鏈DNA及其任一條鏈的(A+T)/(C+G)為一定值；

⑤(A1+C1)/(T1+G1)=(T2+G2)/(A2+C2)=1/[(A2+C2)/(T2+G2)]：DNA分子兩條鏈中的(A+C)/(T+G)互為倒數；雙鏈DNA分子的(A+C)/(T+G)=1。

根據以上推論，結合已知條件可方便的計算DNA分子中某種鹼基的數量和含量。

高中生物dna分子的結構練習

完全水解，得到的.化學物質是( )

A.氨基酸，葡萄糖，含氮鹼基

B.氨基酸，核苷酸，葡萄糖

C.核糖，含氮鹼基，磷酸

D.脱氧核糖，含氮鹼基，磷酸

2.某生物細胞的DNA分子中，鹼基A的數量佔38%，則C和G之和佔全部鹼基的( )

%%%%

3.將標記的。DNA分子放在的培養基上培養，經過3次複製，在所形成的子代DNA中，含的DNA佔總數是( )

////2

分子的雙鏈在複製時解旋，這時下述哪一對鹼基從氫鍵連接處分開( )

與與與與T

5.若DNA分子中一條鏈的鹼基A：C：T：G=l：2：3：4，則另一條鏈上A：C：T：G的值為( )

：2：3：：4：l：2

：3：2：：3：2：4

複製的基本條件是( )

A.模板，原料，能量和酶B.模板，温度，能量和酶

C.模板，原料，温度和酶D.模板，原料，温度和能量

分子複製能準確無誤地進行原因是( )

A.鹼基之間由氫鍵相連

分子獨特的雙螺旋結構

的半保留複製

的邊解旋邊複製特點

分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=，則另一條鏈和整個分子中上述比例分別等於( )

和1B和C.和和1

高中生物教案7

教學目標：

知識與技能：

1．舉例説明生命活動建立在細胞基礎上

2．説出生命系統的結構層次

過程與方法：

1．在資料分析中，進一步掌握歸納總結的方法

情感與態度價值觀：

1．認同細胞是最基本的生命系統

教學重點：

1.生命活動建立在細胞的基礎之上；

2.生命系統的結構層次。

教學難點：

生命系統的`結構層次。教學過程

板書設計：

一、生命活動離不開細胞

資料一：單細胞生物的生命活動離不開細胞

資料二：多細胞生物的生命活動也是通過細胞體現的。

資料三：人的學習等活動需要種類和數量繁多的細胞參與。

資料四：生物體的某一種細胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

小結：細胞是生命活動的結構和功能的基本單位，生命活動離不開細胞。

二、生命系統的結構層次

細胞→組織→器官→系統→個體→種羣→羣落→生態系統→生物圈

高中生物教案8

一、教學目標

1.闡明羣落的演替過程。

2.説明人類活動對羣落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

羣落的演替過程。

三、教學策略

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果説羣落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那麼在羣落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。羣落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生着生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數羣落中物種結構相對穩定。但是，當羣落結構受到干擾或破壞，一些種羣消失了以後，總會有其他一些種羣來佔據這個羣落的空間，經過一段時間，又會有另一些種羣興起，逐漸取得優勢。羣落演替是一個長期的過程，總是向着羣落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發學生思考。事實上，學生對羣落演替的現象並不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯繫。在教學中教師應儘可能從學生熟悉的事例出發，引導出羣落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞着生物之間、生物與環境之間的聯繫與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然羣落進行改造的產物，在農田上羣落的演替能否恢復為原有的自然羣落呢？在學習了這兩種演替類型後，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。

關於“人類活動對羣落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地羣落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從羣落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學生觀察現象、發現問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然後在課堂中組織討論。

實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：

雜草的種類；莖稈高度和長勢；生長的密度和植物蔓延的方向；周圍樹木生長等其他的情況；可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物羣落的影響。在分析中要把握：

（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關係加以控制，甚至可以改造或重建起新的關係；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使羣落演替按照不同於自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容採用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：

（1）我國水土流失造成的嚴重後果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關係，致力於生活環境的.改善；

（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；

（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對羣落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與羣落演替的良性發展之間的關係。

人類活動對羣落演替影響的另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關於外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由於在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹