高中第二冊生態系統説課稿

造詣高深的生物老師給閲讀君準備的高中第二冊生態系統説課稿，請直接拜讀！

一、教材分析

本節課選自人教版《生物》第二冊第８章第３節第２課時。本節課內容是第８章的一個重點，是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節。 同時也是培養學生生物科學素養和科學探究能力，樹立人與自然和諧發展觀唸的很好素材。

二、學情分析

上節課同學們已經學習了《生態系統的類型》，老師佈置了課前預習，通過課前預習，學生對生態系統的成分已有了初步的瞭解。但對各成分的細化和相互關係並不十分清楚。

三、教學目標、重點和難點

（一）教學目標

（１）知識目標： （應用）生態系統的成分 食物鏈和食物網

（２）情感目標： 樹立人與自然和諧發展的觀念。

（３）能力目標： 培養學生的科學探究能力和思維遷移能力

（二）教學重點：

（１）生態系統的成分

（２）食物鏈和食物網

（三）教學難點：

（１）生產者、消費者和分解者之間的關係

（２）生態系統實際例子的理解和運用

四、教法、學法

教法：體驗式教學法、探究式教學法、傳統傳授法結合教學，多媒體輔助教學法。

學法：自主學習與合作學習相結合的學習方法

五、教學程序（以40分鐘計算）

(一)導入

①複習上節課的重點知識，讓同學們回憶起生態系統等概念，從而為新課的導入做鋪（3min左右）（教學方式：師生共同回顧）

②給同學們提出一個問題：現有以下幾種生物：青草、吃蟲鳥、蝗蟲、細菌、貓頭鷹，請運用所學知識，用箭頭的形式反映它們之間的關係。（特意給出 “細菌”，為強調“這裏的食物關係是捕食關係”埋下伏筆。）學生分析並展示分析結果：讓同學們分組討論其中的各個成分及其作用（因佈置了提前預習才可以做這一步）（5min左右）（教學方式：學生分組討論後派代表回答）

(二) 新課教學（20min左右）（教學方式：教師講授）

在上述討論的基礎上，教師進行點評，並引導學生閲讀課本，共同歸納：

①生態系統的結構

1、非生物物質和能量：光、熱、空氣、無機鹽、水分等系統

2、生產者：能利用太陽能通過光合作用，把無機物製造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的結構

3、消費者：初級、次級、三級……

4、分解者：（一般為微生物）

【過渡】 通過上述分析可知，生態系統的各成分不是孤立的，而是緊密聯繫的。 由此我們需要引進兩個新的概念：食物鏈與食物網

②食物鏈（學習重點與難點） 學習要求：

1、概念上的理解

2、食物鏈中非生物物質、生產者、消費者、分解者的辨別 3、實際例子的分析

【分析】：青草、蝗蟲、吃蟲鳥、貓頭鷹間的食物關係為捕食關係，而與細菌間則不是。 同時特別指出：這是一個食物鏈，細菌在這種食物鏈中沒有佔據相應位置。並寫出一條完整的食物鏈：青草→蝗蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹。 説明：食物鏈的起點、終點

在上述討論基礎上，結合老師講解，共同歸納：

③食物網（學習重點與難點） 學習要求：

1、概念上的理解

2、食物網中食物鏈的尋找以及各食物鏈中非生物物質、生產者、消費者、分解者的辨別

3、食物鏈與食物網的區別與聯繫

4、實際例子的分析（教學方式：學生分組討論，得出結論）

（三）鞏固所學知識，同時為下節課“能量流動”內容埋下伏筆（10min左右）（教學式：師生共同回顧）

提問：1、生態系統的組成有幾個？分別是什麼？

2、食物鏈與食物網有何關係？

『例題』如圖是一個簡化的食物網圖解，請據圖回答：

（1）該食物網中共有幾條食物鏈？

（2）魚與貝類之間存在什麼關係？

（3）生態系統的成分中，該圖未體現出來的成分還有哪些？

（四）作業佈置（2min左右） 課後作業：

1、P88複習題，

2、自己運用所學，設計一個“微型生態系統”

預習：下節課要講的內容：生態系統中的能量流動

六、板書設計

（一）生態系統的組成

1、非生物物質和能量：光、熱、空氣、無機鹽、水分等生態系統

2、生產者：能利用太陽能通過光合作用，把無機物製造成有機物的生物（主要是綠色植物，但光合細菌也是）的組成

3、消費者：初級、次級、三級……

4、分解者：（一般為微生物）

（二）食物鏈與食物網

1、食物鏈的概念：在生態系統中，各生物之間由於食物關係而形成的一種聯繫，叫做食物鏈。

2、實際例子的分析：草→蝗蟲→食蟲鳥→貓頭鷹

3、食物網的概念：在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互交錯連結的複雜的營養關係，叫做食物網。 4、實際例子分析

七、教學反思

7．1以學生為主體，圓滿完成各項教學目標。

本課的設計力求體現新課標的理念，努力培養學生生物科學素養，提高學生科學探究能力，樹立人與自然和諧發展的觀念。本節課從一個實際例子引出所講內容，在講解知識的的過程中，引導學生髮現問題，解決問題，並幫助學生思考問題，從而讓學生認識到生態系統的組成，食物鏈與食物網的關係等。學生通過小組合作學習，不僅學習了相關知識，而且在討論中充分體驗合作學習的`快樂，學生參與度高，學習興趣濃，很好的完成了三維目標。

7．2 倡導探究性學習。

《生物課程標準》指出生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。探究性學習是貫穿於依照課程標準編制的教材的全部文字和設置的各個欄目之中的，因此教學過程的組織和實施，應該落實好探究活動。組織學生開展探究活動，不要只關注結論的正確與否，甚至急於求得結論。因為提供給學生進行探究性學習的題目，其結論在科學上已有定論。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。本節課從一開始就通過提出問題產生了懸念，一步一步引導學生解決了一個問題又引出一個新問題，環環相扣，層層深入，循循善誘，幫學生將複雜的實驗簡單化，是他們在探究中學到知識，培養能力，在快樂的活動中輕鬆的解決問題。 7．3充分整合不同版本教材中的課程資源。

關於生態系統的結構的內容，國中教材、原來高中人教版教材、現在新人教版教材等，每一版本的教材都有其長處，我在教學準備過程中整合了各個版本教材的優點，儘量將知識和實際例子結合，使其直觀化，提高了教學的效率。 7．4不足之處。

本堂課由於相對來説知識點較為分散，而且多為靈活運用性的知識，在學生理解和老師教授過程中均存在一定難度。在選擇教授方法時還有待改進。另外還要更注重時間的合理安排。由於教學過程中受課堂教學時間和班級較大的限制，難以組織學生進行室外的調查、探究過程等活動。若有條件，應該組織全班同學把課堂搬出教室，走進大自然，就能讓每一位同學都能更深刻、更真切的體會到人與自然和諧發展的重要意義，提高生態意識。另外，如果時間充裕，老師對各小組討論結果進行詳細點評，教學效果將會更好