考試成績分析(集合15篇)

考試成績分析1

一、試卷分析

本學期八年語文期末試卷分為三個部分：一、基礎(20分);二、閲讀(40分);三、作文(40分)，滿分為100分。試卷難度適中，考查目標明確，既重視語文基礎知識的檢測，也重視語文材料的理解、運用能力的考查和對文學作品的初步鑑賞。從評卷情況來看，總體成績比較理想，及格率比較高，優良率有所提高，但是還有部分學生的思維與審題不夠嚴密，影響了優良率的提高，反映出來的主要問題有：

1、基礎部分，學生的語文基本功不紮實，對知識積累不夠重視。例如：一、1.默寫，或根據課文填空。本題是純粹記憶性題目，得分率雖然較高，但把“沉鱗競躍”中的“競”寫成“竟”的大有人在，這道題滿分率只有78%。一、3.給下面的拼音寫上漢字。第3題的答案，很多人把“愧怍”寫成“愧作”。另外學生書寫情況也比較潦草。

2、閲讀理解部分，學生的語言概括能力和分析能力不強。例如：二、12.用簡潔的語言概括新聞的主要內容。(不超過25個字。)很多同學回答時只是原封不動地寫上導語的第一句話，而沒有結合整篇材料進行概括。二、17、請寫出兩個反映物候現象的成語。有些同學根本答不上來，可見其學了理論不會聯繫實際。二、21、從倒數第三段的畫線句子中，你能看到“兒子”有什麼樣的性格特點?請列出兩點，並分別做簡要分析。大部分同學都能回答齣兒子的性格特點，但要他作簡要的分析，就無從答起了。

3、寫作部分，絕大部分學生能準確審題，圍繞“最好的禮物”寫出文從字順的文章。但作文取材面窄，有些材料雷同，陳舊，整體習作中，材料缺乏新意與時代感，反映出了學生的生活空間小，思維習慣單一。還有在寫作中，錯別字、病句、標點符號的不規範運用、書寫馬虎的現象不乏其人，因此高質量的作文較少，大多數作文得分在70—78%之間，嚴重影響了作文的質量和得分。

二、整改措施

1、潛心鑽研《課標》與《大綱》，從整體上把握教學目標，重視從《課標》理論探究到操作策略的轉變。

2、抓實抓好雙基,加強語言文字的訓練;加強學生理解與運用語言能力的培養,提高學生對基本知識和技能的掌握程度,彰顯語文的工具性,從而提高語文教學的質量。

3、加強學習習慣的培養。如正確書寫，保持卷面整潔的習慣;不動筆墨不讀書的習慣;走進文本閲讀的習慣等。

4、夯實文言基礎，以課本文言文為契機，激發學生學習文言文的興趣。培養學生的認讀能力，理解能力，正確理解文言句子意思的能力。

5、實現習作教學生活化。作文即生活，生活即作文之路，在作文內容上下大力氣，從而做到習作內容與形式的有機統一。鼓勵學生自能作文，自能修改，切實提高學生的語言運用能力。

三、意見建議

本套試卷命題難易適中，題量適宜，能緊扣本階段所學內容。如果試題題型能與廣東省會考語文題型相接軌會更好，這樣對教師教學和學生學習都更有啟發性。

考試成績分析2

一、活動時間：

20xx年11月22日

二、活動目的：

1、對自己有正確的定位，明確奮鬥目標，在總結中成長，在交流中進步。

2、激發學生的學習動力提高學習積極性，樹立學習目標。

3、查漏補缺，明確前段學習中問題。

4、交流學習心得，分享學習喜悦，提高學習能力。

5、總結考試得失，幫助同學們養成良好的學習方法、學習態度，制定適合自己的學習計劃。

三、活動重點難點

重點：總結考試得失，幫助同學們養成良好的學習方法、學習態度，爭取在今後的學習中不斷進步，尋找到自己的學習方法，完善自己的學習計劃，完成學習目標。

難點：通過有目的的交流探討，激發學生學習的熱情，啟發他們從中獲得經驗總結，樹立適合自己的能夠在預期之內達成的學習目標。

四、活動準備：

1、認真統計期會考試班級學生成績，從多方面、多角度進行分析對比。

2、認真統計期會考試平行班級成績，列表對比。

3、總結上次月考到這次期會考試學生的進退情況。

4、總結班級優、缺點，提出要求。

五、活動過程：

1、班主任進行考試情況對比分析。

2、表揚進步顯著的同學：

3、鞭策退步顯著的同學：

4、督促學習成績不動的學生：

5、將本班成績與其他平行班對比，找出差距，找出優勢，增強自信心，增強緊迫感。

6、主題發言：

(1)成績較好的學生代表發言：陳雨來、李寶瑞

(2)部分學生下一步學習的想法建議

(3)退步同學自己分析存在的問題，及如何改正

7、班主任總結班級優缺點，對一些苗頭性的現象加以提醒，提出學習建議：

(1)保持幹勁，明確目標；

人生並不是百米賽跑，人生是一場馬拉松，暫時的好與差不能代表什麼，關鍵是看你怎麼明確自己的目標，怎麼樣去堅持，保持你的勁頭，到高二的學測會考，到高三的大學聯考等等。

(2)腳踏實地，穩抓穩打；

學習不能一曝十寒，要有冬練三九的決心和毅力，努力吧基礎知識打紮實，打勞。高樓大廈起於地基，根基不牢早晚要出事的。

(3)調整方法，提高效率；

之前的學習方法對於你還能否適應，或者進步或者倒退，那麼現在你要做的是改進或者改變你的學習計劃和方法了，調整適合你以後的學習方法，抓緊時間，努力提高學習的效率，會用時間，能用時間，不要讓時間在身邊溜走而沒有抓住。

(4)自主學習，針對缺漏；

對於上階段的學習中存在的問題要努力剖析，弄清楚的問題存在哪些方面，針對自己的問題自主學習，獨立完成作業。尤其是獨立完成作業這個問題一直是我們存在的最大的問題，有的同學上課不認真聽講，課後的練習就不會做，那麼就會抄襲其他同學的作業來應付老師的差事，殊不知這樣其實最大的受害者是自己本身，將來悔之晚矣。

(5)加強合作，互相幫扶；

要明白團隊的重要性，無論是現在學習中還是將來的工作，或者是創業等等，沒有團隊就不會有成功，能夠利用身邊的資源的人成功，善於利用資源和整合資源的人很快成功，被整合的人會隨着團隊而成功，如果你還是一個人自閉不與團隊一起那麼你終將被遺忘，所以請善於利用我們的學習小組，完成自己目標。

(6)與師溝通，爭取外援；

在團隊問題解決不了的情況下，我們一定要去詢問老師，老師是我們知識的傳授者，對於我們的提問有無不答。

(7)找個對手，競爭學習；

在自己的學習上要明確目標到個人，要有個競爭對手，當對手在學習的時候你在幹什麼，或者你能不能比你的對手更要善於學習和利用時間呢？

(8)勞逸結合，注意身體；

身體是革命的本錢，所以無論什麼時候都要考慮自己身體的重要性，是否健康；那麼這裏我要求同學們一定要堅持吃早飯，早飯的重要性不用我去講了。

(9)按時休息，遵規守紀；

晚上尤其是，我們同學多數會在晚上玩手機，注意晚上玩手機的傷害：首先耽誤睡覺時間，影響第二天起牀，其次夜間玩手機傷害眼睛；所以我們要遵守學校的規章制度，做一個遵規守紀的好學生，不要遲到，不要早退。

(10)強調應加強的學科：物理、化學、生物、政治、歷史、地理

學測的重要性我們強調過很多遍了，學測是等於拿了了一張通向大學的資格證書，學測不過就不能夠上大學，對於我們來講，學測就是大學聯考。

六、活動反思：

期會考試在我們緊張而又忙碌的複習中結束了，好也罷，壞也罷，成也罷，敗也罷，喜也罷，愁也罷，都已經過去了，我們現在要做的就是認真總結，積極反思，調適心態，再決將來。這次期會考試不僅給我們查找自己不足的機會，還讓我們知道自己的真實水平。給我們指明瞭努力的方向！考試就像捕魚，每一次考試你都會發現魚網上的漏洞，經過一次次的修補，一次次的捕撈，在會考的時候，你的知識與能力編成的魚網一定已經是牢不可破的。這次期會考試，我們每一位同學都經受了失敗、痛苦和成功的洗禮，得到了磨練、反省和昇華自我的機會，這正是我們最大的收穫。

期會考試取得了高分，固然可喜，因為它是過去一個階段汗水的結晶。但這個成績不能代表全部，不能代表將來。成功自有成功的喜悦，以此為動力，一路向前，將成功串聯，才能鑄就更大的成功。但是，失敗也有失敗的魅力，因為暫時未能成功，我們便有了期待，在努力中期待，在期待中努力，終究會迎來希望的太陽。成功不是驕傲的資本，失敗卻是努力的理由。戰之能勝是好漢，屢敗屢戰亦英雄。勤奮着，就是美麗的。

考試成績分析3

每年的3月是萬物復甦、春暖花開的日子，雖然天氣咋暖還寒，但是各地的高三年級的學子們卻在如火如荼地進行着一輪複習的攻堅準備，以期待高三的第一次模擬考試有一個很好的成績，為二輪的複習打下一個堅定紮實的基礎。

各地的一摸考試大多是一次診斷性的摸底考試，旨在瞭解學生目前所具有的實際水平，考試成績極具一定的參考價值。考生除了在學習上做好充分地準備，還要有過硬的心理素質，把心態放平才能在這類應試味道濃重的考試中發揮出正常的水平。通過此次考試，考生可瞭解自己的複習備考情況，也可以發現學習中的不足，利於調整今後複習的策略。對於一模考試的重要性博主自不必在強調了，到目前為止，可能各地的一摸考試大多已經結束，現在首要的工作就是如何正確的對待自己的一模成績了，下面博主就結合自己學生管理的實際情況，給廣大的高三學子幾點關於成績分析、自我反思的建議，以便能夠正確地對待自己的一模成績。

一摸考試的工作已經結束，但對於這次考試的意義與作用卻才剛剛進行了一小部分，真正的工作是看我們考完試，如何地對待成績，充分地利用好成績，把這次考試的真正意義落實到具體的學習中去。博主建議：看到自己的成績後我們首先要從以下幾方面進行分析。

第一、正確地對自己的成績進行橫向比較。

所謂的橫向比較就是發下卷子或是知道成績後，首先的第一感覺就是與自己周圍的同學或是跟自己水平差不多的同學進行比較，看一看自己與別人的差距，差在那兒?差在那科上?差了多少分數?為什麼?被別人總共落下了多少分?反思一下自己的學習付出與別人的付出是否成正比，找到自己與別人有差距的真正原因?考前的學習狀態，考前的努力程度，自己的學習方法，考前的準備情況以及自己的應試策略與技巧等等各方面進行與別人對比反思，只有這樣才能偶找到自己主觀上或是客觀上的差距因素，然後卡看別人的學習是如何進行的，對照自己制定好自己下一步的複習重點與方法。一定要及時總結，不要等到時間長了在總結，已經找不到總結的感覺和靈感了。總結一定要及時。

第二、把自己的多次成績進行縱向比較，做出一個自我成績評價。

縱向比較就是根據本次考試試題的難易程度以及自己所得的成績與上幾次的成績進行比較。看一看有沒有進步，進不了多少?一定要對試題的難易程度做正確評價後才能做出正確比較，要不然是不好比較的，因為試題不一樣無法比較。最好是有一個每次考試的高分線或是每次考試的一個統計概率分數作為基準來進行比較，或是看一看自己的這個成績在全班或是全年級的名次在上麼位置上?這樣就有了一個相對分數了。是進步了?還是下降了?最好把自己的每一次考試全級名次做成一個曲線圖，上升了?曲線向上走，下降了，曲線向下走，這樣就會一目瞭然，對自己的成績分析這是一個很奏效的方法，而且這個曲線圖還能夠預測你下一次的成績走向，;就像股市曲線一樣。

然後再找單科試卷上的問題，相對其他同學是進不了還是下降了，我們都要有一個正確的評價。反思一下你在考試之前，用在這一學科上的時間與我們取得的成績是否成正比，還是用來很多的時間而沒有去的成績，這要看自己的學習方法是否合理，學習效率怎麼樣?是不是出工不出力，追求了形式而沒有講求實效等等。

第三、反思自己的考試心態與答題策略技巧。

對於答題策略與技巧，個人各異，最關鍵的是要有自己的考試習慣和答題風格，對於自己的考試策略，我們要從本科考試的時間安排，具體到第一卷與第二卷的時間分配，每一道答題的答題時間劃分，都要有一個合理的計劃與劃分。根據試題的難易程度或是熟悉程度來確定試題的答題順序，總的一個原則是先易後難，先熟悉後陌生。做每一道試題的原則就是要按程序(六步程序做題法——博主甘霖豌豆有博文專門論述，歡迎交流!)去做題，規範答卷，七分審題，三分書寫;審題要慢，書寫要快，計算要慢，表達要快;把每一道試題都要精細化地對待，按程序去解決問題，不留下遺憾，把低級失誤降低到最低點，只有這樣才能夠把會做的題目的全分，不會做的的點分，達到發揮出水平而得到高分的目的。

對於整個考試過程中的答題心理活動，這是我們考試能否成功的關鍵，最我們對於考試反思的最主要的環節，考試過後，我們要根據試卷的答題情況沿着試卷的每一道試題的軌跡，把自己的考試過程再進行梳理和反思，找出自己出錯地方的思維節點，反思這個思維節點當時的分叉，進一步修正自己的思維方式和以後出現這樣的問題而採取的處理方式。這才是我們要總結的關鍵所在，只有這樣才能夠進一步提高我們的思維品質和解題能力。

第四、查找自己的知識盲區和低級失誤

通過這樣大型的考試，就能夠很好地查找出自己的知識盲區，把自己根本不知道的知識點列為下一步自己的複習重點和歸納總計之處，對於這樣的點我們要加強補償和總結，最好是在自己的筆記本上進行總結，拿出解這類試題的規律來，以備下次在遇到而心裏不慌，這就是所謂的查漏補缺，歸納總結。低級失誤是每一個學習的人都難以克服的弱點，它只能減少而不能克服。基於這一點，我們就要認真仔細的審好每一道題，按程序做好每一道題，帶昨晚試題後，我們要在回過頭來審視一下我們的答卷，看看有沒有很低級的錯誤，單位是否漏掉，答案數否寫對、有效數字合理不、別答非所問等等，一眼就能看出的最低級的失誤。要不然，待到發下試卷後，就會後悔莫及，推頭頓足，以晚矣。

第五、建立成績分析報告冊

成績分析報告冊的目的就是把這次考試的得與失進行全面的總結，並找出最適合於自己的克服這些問題的措施與辦法，以備在以後的學習過程中時刻提醒、慢慢克服，更重要的是在下一次的考試之前要再一次温習這次的考試總結與暴露的問題，一邊有針對性的在考試之前得到有效遏制，起到考前總結，考後補充的作用，只有這樣在一次次的考試中不斷的總結，不斷地提高，逐步完善，最終中達到我們的要達到理想狀況。

成績分析報告冊中要寫好的內容主要有：

① 本次考試的收穫有哪些?1、2、3…下一步如何進一步完善與發揚。

②本次考試暴露的知識、答題策略和技巧等方面的問題有哪些?1、2、3… 下一步制訂了哪些措施和方法來克服這些問題的再次出現。

③本次考試的策略和心態還有哪些地方需要調整與改進，應如何改進?遇到突發性難題又如何對待?

當然還有其他的一些，如時間的安排，目標的制定與完成，考試時所抱的信念(你可斷其一指，不可傷其十指)，考試時給自己的做題原則與温馨提示等等。

凡事預則立，不預則廢。把考試之後要發生的一切事情都要在考試之前做好充分準備並制定應對措施，建好應急預案，這樣才能百戰百勝。

考試成績分析4

（一）從現代文閲讀的做題情況來看，學生的得分率較低，主要問題在於做題的方法和做題過程中的耐心度與細心度。

（二）古代詩文閲讀為36分，在試卷中的佔分比較大。

在試卷的所有版塊中，學生在古詩文閲讀版塊中的得分率最低。究其原因的話：

第一，這次的古詩文閲讀難度較低，但是學生做得情況卻不盡人意。學生在做題過程中，形成了慣性思維，存在一種畏難情緒。

第二，古代詩歌閲讀題，學生對於答題模式的掌握和古詩詞的理解不到位。

第三，名篇名句默寫，得分率低。雖然這次的默寫都能夠背出來，但是存在較多錯別字。

（三）文學類文本和實用類文本閲讀。

本次文學類文本閲讀為《風廬樂憶》，實用類文本閲讀為《宮崎駿：留下的都是夢》。從學生的做題情況來看，得分率較高，試題難度較低。但從整體情況來看，選擇文學類文本閲讀的學生比選擇實用類文本閲讀的學生得分要低。因為文學類文本對於作品要充分理解之後，才能結合題幹去進行解答。而且從實際情況來看，選擇實用類文本的學生更多一些。

在這一版塊中，學生存在的問題是：

第一，對於題意的理解不到位。

第二，條分縷析。許多學生的答案並不是條分縷析的清楚明白呈現，而是亂糟糟的堆砌在一起。

第三，答題的不規範。在兩篇閲讀選擇時，需要學生在答題紙上對11題或者12題進行塗卡，而不是打對勾。

（四）語言文字運用

這一版塊試題難度較低，學生的得分率高。其中，成語題需要學生的積累，病句題也存在非常大的問題，未來的學習中，將專門做一個病句專題，來加強學生對這一專題的學習。

另外15題和16題都存在一定的邏輯關係，學生做得情況稍差。

（五）寫作

在寫作過程中，存在的問題為

第一，議論文的結構方面的訓練還需進一步加強。

第二，字數問題。經過第一次月考後的反覆強調和要求，字數不夠八百的問題得到非常大的改進。

第三，書寫問題。試題卷面不夠整潔，書寫不夠規範。

考試成績分析5

　一、命題整體分析

1、命題立意

這次高二數學期末試卷銅仁地區教育局命題，命題力求體現課改的理念向大學聯考改革靠攏，以有利於提高我市高中數學教學質量。試卷的題型着眼於考查現階段學生的基礎知識及基本技能掌握情況，也重視對學生在數學思考能力和解決問題能力等方面發展狀況的評價，還重視學生對數學認識水平的評價。整份試卷難易適中，沒有偏、難、怪題，保護了學生的學習信心並激勵學生繼續學習的熱情;在選題和確定測試重點上都認真貫徹了“注重基礎，突出知識體系中的重點、難點，培養能力”的命題原則，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查。

2、試卷結構

本卷共三大題，22個小題，滿分150分，考試時間為120分鐘，考試的內容涉及到高二第一學期的知識佔40%，高二第二學期學習內容，主要是空間立體幾何、概率、圓錐曲線。其中重點考查了空間立體幾何、概率、圓錐曲線等內容。

二、考試情況分析

這次期末考試,高二年級參加考試1025人,其中理科考生 616 名,平均分63分,最高分144,最低分10分,及格人數124人,及格率20%, 優秀人數88人, 優秀率16.06%;文科考生419名,平均分38.6分,最高分109,最低分5分,及格人數9人,及格率2%, 優秀人數4人, 優秀率0.95%。

三、教學建議

高二是整個高中的關鍵階段,在今後教學的過程中，教師應該切實貫徹新課程理念，着意激發學生興趣，注重學生的學習體驗，提高課堂教學效率，努力提高學生的數學能力和綜合素質。

1.培養學生良好學習習慣:本次考試不少學生之所以沒有考得好成績，就是因為平時學習習慣不好，處理問題沒頭沒尾，解答過程不夠完善所致。

2.加強雙基訓練:有效的利用課堂時間解決課堂上的基礎問題，同時在課後對不懂問題予以解決。讓每個學生都學有所得，提高他們的學習興趣。

3.加強課堂管理:從本次考試來看，成績不好的相當一部分原因是學生在課堂上沒有認真聽課，導致知識掌握不到位，從而引起不必要的失分。

4.數學能力的培養:文科班的學生數學基礎差，大部分學生對數學毫無興趣，今後教學中要注意。突出知識結構，紮實打實打好知識基礎。培養學生自主學習、討論、交流，在解決問題的過程中，激發興趣，樹立信心，培養鑽研精神,同時提高學生數學表達能力和數學交流能力。

5.重視和加強考前指導:對學生的應考心理予以指導，減少非智力因素的丟分情況。

考試成績分析6

20xx—20xx學年上學期第一次月考已經結束，現就這次考試的班級情況和近一個月以來班級管理、班級狀況總結一下。

一、考試成績整體分析：

這次考試本班進入年級前70名有1人，前180名有19人，較上次考試前180名人數略有下降，其中進步較大的學生有劉明鑫（59）史亞珂（103）等。

二、主要問題：

1、尖子生培養工作效果不好，幾次考試級段前70名幾乎沒有人，本次有一人還是復讀生。不少同學存在雙薄弱學科（曹聰孫明月的數學和地理，陳雅君趙康的英語和政治）

2、踩線生重視程度不夠，考前備考效果較差。

3、學生自主學習效率不高，讀背時間利用不充分。

三：應對措施

1、繼續貫徹“一箇中心，兩個基本點”的做法，以學習為中心，同時抓好班級、宿舍日常紀律、內務兩個基本工作，強化危機意識、競爭意識、細心意識，引導學生自覺養成良好的.學習、生活習慣。

2、肯定學生在前段時間所作的努力，同時做好月考總結，以鼓勵為主，個別指導。

3、與各科任老師共商對策，進行踩線生的輔導工作以及考試策略指導，關注學生的心理，及時找學生談心，穩定學生情緒。加強與各位課任老師的溝通聯繫，儘量減少偏科現象，特別要做好學生的薄弱學科的提高工作，從而增加總分的高分層同學。

4、鼓勵學生循序漸進，緊跟老師上課的進度的同時及時做好階段複習工作。

5、讓學生做好月考反思工作，強調建立錯題集的必要性。

6、利用班級小組評比及班內榮譽簿等方式激發學生集體榮譽感和個人榮譽感，進一步促進學習。

7、結合學科和班主任優勢，對讀背性質的科目進行必要的默寫與抽查，強化對平時知識的鞏固，把零碎時間利用好，提高學生的文綜成績，帶動總體成績的提升。

下一階段工作的主要突破口定為進班即學的檢查和讀背效果的檢測，提高學生充分利用小時間的意識，養成有計劃學習的習慣。

　　20xx-9-15

考試成績分析7

高中數學考試分析

一、考試特點

1.突出考查數學主幹知識

考試長度、題型比例配置與《考試説明》一致，全卷重點考查中學數學主幹知識和方法；側重於中學數學學科的基礎知識和基本技能的考查；側重於知識交匯點的考查。

全面考查了考試説明中要求的內容，如複數、旋轉體、簡易邏輯考試都有所考查。在全面考查的前提下，高中數學的主幹知識如函數、三角函數、數列、立體幾何、導數、圓錐曲線、概率統計等仍然是支撐整份考試的主體內容，尤其是解答題，涉及內容均是高中數學的重點知識。明確了中學數學的教學方向和考生的學習方向。

2.適度綜合考查，提高試題的區分度

本次數學考試的另一個特點是具有一定的綜合性，很多題目是由多個知識點構成的，這有利於考查考生對知識的綜合理解能力，有利於提高區分度，在適當的規劃和難度控制下，效果明顯。通過考查知識的交匯點，對考生的數學能力提出了較高的要求，提高了試題的區分度，這和當前課改的教學要求、中學的教學實際以及學生學習的實際情況是吻合的。 二試題特點

1重點考查基本知識和基本技能，側重通性通法

注重對基本知識和基本技能的考查，重點考查通性通法，避免偏題、怪題，適當控制運算量，加大思考量，在大題中，每個題的難度按照由易到難的梯度設計，學生入口容易，但是又不能無障礙的獲得全分；整個大題也是按照這樣的梯度設計的，前面的題容易，難度慢慢上升，使學生慢慢適應考題的難度，有利於發揮學生的最大的潛能，不至於使學生一見到題目就懵，本來會的也做不出來的尷尬境地， 從方法上，則重點考查通性通法。

2.注重考查數學的各種思想和能力

函數與方程的思想、變換的思想、充分體現，挖掘考生的各項數學能力、體現寬口徑，多角度的命題思路.

三、成績分析

我校文科7個班，參加考試的有180人左右，總體平均分為57.62分；100分以上的有11個，對我校學生的難度有點大.主要存在如下問題：

1 概念不清

2 基本功不紮實

3 表述不清楚， 省略了必要的步驟

4 做題馬虎，潦草

5 拘泥成法，思路不夠開闊

6 運算能力尚待提高

四、對下一步複習的建議

1.狠抓基礎，落實基本知識和基本技能的學習

雖然我省率先進行了課程改革，但是大學聯考改革需要一個穩定過渡的過程。大學聯考命題總是試圖在形式與內容的改革創新和相對穩定之間尋找平衡點，因此，每年試題的框架主體都是考查數學的基礎知識和通性通法。如函數的單調性、奇偶性、零點、圖象性質及變換；三角函數及其圖象的基本性質；向量的基本運算；圓錐曲線的基本概念、性質及應用；數列的基本性質及應用；空間圖形的識別及線面的位置關係（包括面積、體積和理科的夾角和距離）；古典概型的方法；統計的基本方法（包括散點圖、莖葉圖、直方圖、迴歸直線方程、方差、標準差）等。

“雙基”也是與時俱進的。新的“雙基”內容應該主要包括，一是和“圖”有關的內容．如：三視圖、統計圖、程序框圖、函數的圖象性質及變換、空間線面位置關係、平面直線與圓錐曲線的位置關係、數形結合的思想方法等；二是與“函數”有關的內容，如函數的性質及圍繞研究函數性質的相關知識和方法（導數、數列、解析幾何等）、函數與方程的思想方法、特殊與一般的思想方法、變換的思想方法；三是數據的收集、整理、分析和應用，如統計與概率、線性規劃等相關的應用問題。

2.通法為主，變法為輔，培養能力

數學能力包括運算求解能力、數據處理能力、空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、實踐能力和創新意識。能力的分類和要求與以前有不同，必然要反映在命題中。特別應注意新增加的“數據處理能力”和“實踐能力和創新意識”。前者與統計有關，後者與應用問題有關。另外，“推理論證能力”有別於先前四大能力之一的“邏輯思維能力”，邏輯思維能力注重是演繹推理，“合情推理”也應引起我們的重視，它可以有效地培養學生的創新意識，這正是我們國家現在大力提倡的。

通法之外，其他的方法也是處理問題的一個方面，雖然是次要的，也應該有所體現，例如理科（21）， 證明不等式時，作為通法，利用構造函數，利用函數的導數，只能證明當n為偶數時，對於n為奇數的情形，則需要通過放縮不等式的方法來處理，這是通法之外的一個不等式的重要的證明方法。

3重視語言，提高素養

數學素養的高低在某種意義上來説就是其數學語言掌握和運用的程度的差異。因此，數學學習的過程可以理解為就是數學語言的學習過程。無論學生將來從事何種工作，經過高中（包括基礎教育）階段的數學學習，具備初步的數學語言理解、轉化和表達能力是非常重要的，是一個人具備一定的數學素養的基本標誌。

尤其是當前大學聯考考試形式主要考查的是書面表達能力。考試能否得分，不唯你會做，重要的是你要準確的表達出來，卷面上的文字表述務必正確、簡潔； 文字書寫力求工整。因此，在日常教學中要重視對學生口頭和書面表述（包括作圖）能力的培養，以求達到數學語言運用的準確性、邏輯性、完整性和流暢性。

考試成績分析8

xx學年度下學期xx中學期會考試

高一政治考試分析

分析人：高一政治備課組

一、考試情況

1、考試結構、範圍、難易度：

全卷共26題，滿分100分。客觀性試題48題，主觀性試題2題，分值52分。考試範圍是高一必修《政治生活》第一至三課的內容，考試總體來説難易適中，考試面向全體學生。

2、分值的分佈情況

（1）選擇題：第一課1－9小題，18分，第二課10——19小題，20分，第三課20——25小題，12分

（2）非選擇題：第一課28（2）題3分，第二課26題、28（1）題 共21分，第三課27題、29題 共26分

二、試題特點

1、選擇題的特點：從總體上看，符合現在的高一學生的實際。選擇題 5、6、8、9、11、12、15、17、18、19、21、22、24小題考察的是知識的運用能力。第1、2、3、4、7、10、13、16、23小題考察的是對基本原理、基本概念識記和理解能力

2、非選擇題部分體現出了以下特點：

（1）重基礎知識。考試中有很多屬於識記的內容，只要對教材知識有比較紮實的把

握，就可以得分。如：25題 上述材料體現了政府的哪些職能？ 25（1）題 公民直接參與決策的方式還有哪些？25（2）題 作為一名中國公民，在參與政治生活的過程中應遵循哪些原則？

（2）貼近現實生活，注重哲學原理的應用。如：25（2）題 作為一名中國公民，在參與政治生活的過程中應遵循哪些原則？該題既考察了學生對基本原理掌握狀況，

又對學生進行思想品德教育，可謂是一舉兩得。

（3）突出對理論聯繫實際能力的考查。聯繫現實生活，關注社會熱點，考查用所學知識分析問題、解決問題的能力。如26題 ，特別是26題第二問，要求比較高，需要綜合性的思維能力，需要對教材知識有全面系統的把握。

三、成績統計分析及其存在問題

（一） 成績統計分析

本次月考均分為56.4分，其中選擇題均分為36.4分：非選擇題均分為20分。

1.選擇題抽樣得分率

（二）存在問題

1．基礎知識不紮實。表現在一是知識的全面把握不夠，二是對知識的理解不夠，因此，答題時只能就是論事，就題目所給的材料“論”材料，缺少理論分析，缺少知識理解。或者觀點就是錯誤的，或者將哲學觀點列上一些，毫無針對性，或者大抄試題材料。凡此種種，都説明考生對基礎知識掌握不夠。

2．審題能力不強。學生由於基礎知識不紮實，對材料讀得不仔細，不能從情境材料中提取有效的信息。

3．解題不規範，邏輯性不強。政治試題回答應當規範，一般要求緊扣題意，層次分明，邏輯性強，用政治語言要點式回答。但有的考生答題時不分要點，眉毛鬍子一把抓，沒有層次性；有的考生答題不夠全面，只考慮一方面，而忽視另一方面，缺乏邏輯性。有的考生答題過於口語化，重複性語言可有可無的語言過多，不懂得用政治術語簡明扼要地回答。

四、今後的對策

1、強化和鞏固基礎知識，在夯實基礎知識的過程中。同時，要注意重點講評典型試題，教會學生舉一反三，啟迪學生思維。

2、關注熱點，抓住教材與現實問題結合點。大學聯考試題，與社會重熱點問題的聯繫緊密，因此，在完成對教材基礎知識整理後應結合現實問題進行專題訓練，要抓住當前黨和國家關注的，人民羣眾關心的，社會影響較大的重要事件和急需解決的重大問題，結合教材所學知識聯繫起來進行分析。

3、提高解題能力，學會和掌握解題方法。提高解題能力的核心就是要學會破題，準確把握命題者的命題意圖，明確試題的“立意”，找準解答的方向，而要做到這一點關鍵就是準確把握試題中心的設問，帶着問題去仔細閲讀題材中所

給的材料。在評講試題過程中，不能直接給出答案，必須清楚展示答案的推導過程和生成思路，然後作總結，從而逐步提大學聯考生解題能力。

4、加強答題規範化訓練。學生答卷不規範的原因主要是習慣差，這就要求必須強化平時訓練，長期堅持嚴格要求。

考試成績分析9

20xx—20xx學年下學期3月月考考已經結束，現就這次考試的班級情況和近一個月以來班級管理、班級狀況總結一下。

一、班級情況分析：

我班目前有48位學生，其中女生13位，男生35位。每個學生都有積極向上的一面，絕大多數同學比較自覺，學生個人與集體榮譽感較強。一直在年級前十名的：易惠雄林焱。除這兩人外曾經進入年級前十名的有楊耀航丁宇龍葉婉羅帥。作為第二梯隊（有可能進入前10）的有黃楚汪暢劉欣王紫君範新朋馮亮祁高翔萬夢蝶王康楊思文。歷次考試都沒進入學校重點線的有楊松馮中胡燦李洋。

二、考試成績整體分析：

這次考試本班進入年級前10名有3人，前20名有10人，前30名有14人前161名有38人。與上學期期末相比本班有23人進步，24人退步，持平1人。其中進步較大的學生有周晨（115）雷亮（112）張開（108）汪暢（80）陳筱（68）。人平總分（557.2分）、前20名、過線人數在實驗班中處於領先。優勢學科有語文與英語。

主要問題：

1、總分成績不拔尖，班級第1名林焱在年級裏排名只佔第5。

2、未能完成重點線目標(目標40)還差2人。

3、不少同學存在薄弱學科。

4、中間層實力較為雄厚，但部分學生成績不夠穩定，基礎不牢固，容易在考試中失分。

5、課堂氣氛和課後討論不夠熱烈，學生自主學習效益不高，缺乏方法指導。

三、應對措施

1、繼續貫徹“一箇中心，兩個基本點”的做法，以學習為中心，同時抓好班級、宿舍日常紀律、內務兩個基本工作，強化危機意識、競爭意識、細心意識，引導學生自覺養成良好的學習、生活習慣，相信生活中注重細節，潛移默化中學習也會更加細心，減少很多不必要的失分。

2、肯定學生在前段時間所作的努力，同時做好周測總結，以鼓勵為主，個別指導。與各科任老師共商對策，進行臨界生輔導工作以及考試策略指導，關注學生的心理，及時找學生談心，穩定學生情緒。

3、鼓勵學生循序漸進，緊跟老師上課的進度的同時及時做好階段複習工作。

4、讓學生做好段考反思工作，強調建立錯題集的必要性。

　　5、充分利用班會課這個主陣地，多開展豐富多彩的班級活動，給學生營造快樂的學習氛圍。利用班級寢室評比及班內榮譽台等方式激發學生集體榮譽感和個人榮譽感，進一步促進學習。

　　20xx-03-09

考試成績分析10

一、項目分析

評價試題質量的指標主要是試題的難度和區分度，再是選擇題分心答案的誘導效用性。項目分析是對每道試題的難度、區分度以及選擇題的分心答案的誘導效用性分別加以分析。

1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式計算。

<1>當用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數，N表受試總人數或抽樣的總樣本數。因受試者有可能憑猜測答對某些試題

2、提出了依D值大小，對考試成績質量進行評價的標準。D≥0.4，質量非常良好；0.30≤D≤0.39，質量良好；0.20≤D≤0.29，質量尚可，應修改；D≤0.19，質量低劣，應淘汰。D值越大，區分度越高，則能力強、水平高的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑑別開來。影響區分度的因素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調節區分度。

3.選擇題分心答案誘導效用性分析選擇題在客觀性測驗與考試中應用最廣。每題都由一個題乾和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受試者來説，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那麼該誘答就失去了應有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導效用性，其方法是比較高分組和低分組選答每一個誘答的人數。良好誘答，應促使高分組選答它的人數少於低分組選答它的人數。設高分組選第i個誘答的人數為H，低分組選其人數為L。對i誘答，若滿足L>H，則該誘答的誘導效用性就高。若一個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質量就高。

綜上所述，對試題分別進行三個項目分析後，依分析結果，即可對試題質量作出綜合評價。

二、總體分析

考試成績質量不僅與試題質量有關，而且還與試題的選取、編制等因素有關。通常可用信度、效度及受試者成績的統計分佈狀態來反映考試成績的總體質量。

1.信度分析測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差，而測量誤差的大小，決定了測量結果的可信程度。如果誤差超出了規定的範圍，測量結果就不可信了。考試成績的信度就是衡量考試成績可信程度的指標。

考試成績信度可用信度係數來表示，係數越大，信度越高，考試成績可信程度亦越高。計算信度係數有幾種方法，如再現法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關數公式的應用，數據處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡便的方法：查表法。先求出考試成績中各試題區分度的

2.效度分析效度總是與測量目標密切相關的。關於測驗與考試，對某個目標有效的考試成績，對其它目標不一定有效。涉及考試成績的效度有兩種：一是內容效度；二是效標關聯效度。對效度的分析，以定性為主，定量為輔。

<1>內容效度分析內容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內容，亦即其代表性如何。教材內容和教學目標是內容效度的兩個基本要素。這裏教材內容是指“主題”或“教材領域”，如普通化學包括物質結構與化學鍵、溶液與酸鹼理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個方面。在分析內容效度時，應同時考慮教材內容和教學目標這兩個基本要素。

對於測量學業成就的測驗與考試來説，內容效度是最主要的。影響內容效度的因素很多，試題難度、區分度較大的試題可以提高內容效度。此外，考試成績中所涉及各教材內容、教學目標的權重以及諸試題的獨立性對考試成績內容效度有很大的影響。

考試成績中所涉及教材內容、教學目標的權重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內容的權重而言，筆者以為可以從諸教材內容在教材中所佔比例（如頁數比、習題比）以及按大綱教學所用學時數佔總學時數之比來確定教材內容的權重。

如果某考試成績中的教材內容的權重偏離表（依具體教材及大綱編制的計算表）中權重較遠，則會對考試成績內容效度帶來不利影響。

對於各學習結果（即教學目標）的權重，只能定性而論。其權重的大小與測量目標有關，而且諸目標之間的相關性很高，相互間的界限不甚明朗。從發展趨勢來看，在考試成績中，尤其是測學業成就的考試成績中，應增大測量應用、分析、綜合、評價等與能力有關的教學目標的權重，而純知識（主要靠死記硬背）內容的比例不宜過大。一般而論，其值不超過百分之五十。

試題的獨立性對考試成績內容效度也有一定影響。考試成績中，各試題都應有獨立性，各題之間不能相互提供額外的解題信息，並且測A教材內容的試題不宜滲入B教材內容，除非A、B間相關性很高或測受試者綜合應用知識的能力。例如在“建築材料”這門課程的考試成績中，測“水泥”這一章教材內容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料”這一章的教材內容。因為水泥屬水硬性膠凝材料，它與後一章教材內容無相關性。若滲進了後一章內容，就會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了“混凝土”這一章教材內容，儘管使該題失去了獨立性，但“水泥”與“混凝土”相關性很高，故而試題的測量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應明確各試題的測量目標以及各試題所涉及教材內容之間的相關性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利於提大學聯考試成績的內容效度。

從以上論述中可以看出，對考試成績進行內容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區分度分析，又要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內容的權重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區分度較大的試題有利於提大學聯考試成績內容效度；各試題所涉及教材內容的權重與按表中所示方法計算出的權重大致相符時，有助於提大學聯考試成績的內容效度；獨立性高的試題對內容效度有積極貢獻；諸教學目標的比例適當對內容效度有積極影響。

<2>效標關聯效度分析效標關聯效度是指一個測量結果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結果的相關程度。譬如，大學聯考前的摹擬考試考試成績可將往年大學聯考考試成績作效標。摹擬考試成績的效標關聯效度就是指這兩種考試成績間的相關程度，二者相關程度越高，摹擬考試成績的效度越高。由於其它考試成績難以尋到對應的效標，所以常用定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得優秀成績，則可説明該考試成績的效度較高。在這裏，教師平時的認真觀察和記錄的結果就充當了效標的作用。

3.成績統計分佈狀態分析一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優、較差的要多一些，而多數受試者的成績處於中間狀態。亦即成績分佈曲線屬於或接近正態分佈曲線。基於此點，就有必要對成績分佈狀態作一分析，看其是否屬或近正態分佈。具體方法如下：

①將百分制成績劃分為若干個分數段，並定其中點值。一般將5分作為一個分數段。

②在全部分數中確定各分數段的人數。

③以分數（中點值）為橫座標，各分數段人數作縱座標，建立一個座標系。

④描點、作圖。描點時，以各分數段的實際人數作為縱座標值，相應分數段的中點值為橫座標值。如90-94分數段有4人，該段中點值為92，則可在座標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分佈曲線。

依前述方法作出的曲線，若為正態分佈曲線，則成績統計分佈較為正常，試題的難度、區分度較適宜，考試成績質量較好。

結束語

決定考試成績質量的指標較多，且諸指標間相關性很高，我們在進行考試成績質量分析時，應綜合考慮諸指標對考試成績質量的影響，從而為合理評價考試成績質量提供科學的依據。

考試成績分析11

隨着廣州“高三一模”的結束，“二模”的複習備考又走上軌道了。為了更好地進入下一輪的複習，必須及時進行認真分析和全面反思。

“高三一模”畢竟是一次大學聯考前比較正規的模擬性考試，考生在考試中暴露出來的各種問題或者是缺失，往往就是考生目前乃至以後的薄弱點。因此，與其只關注考試結果倒不如藉此機會進行一次全方位的分析和反思。如果你的考試成績不理想的話，不妨從以下幾個方面進行分析和反思：

1)在基礎知識方面進行分析反思：基礎性考點一共丟了多少分?具體是哪些基礎考點丟分?為什麼會丟分?是常考點丟分還是難點丟分?丟分的考點是否是自己的盲點?丟分的題是否屬於自己本來會做的又沒有做對的?為什麼?

2)在答題策略方面進行分析和反思：你的答題時間分配是否合理?答題順序是否合理?

3)在答題方法和技巧方面進行分析和反思：你是否有認真審題?你是否運用了必要的考試技巧?(如：快速閲讀、捕捉、獲取有效信息能力、信息篩選能力、讀圖能力、綜合分析能力等)

4)在答題細節和規範性方面進行分析和反思：你的答題是否規範?(符號正確、學科術語正確、書寫規範、卷面整潔等);因不注意細節和規範而丟了多少分?

5)在答題心態方面進行分析和反思：你的應試心態如何?(正常還是比較緊張?為什麼?你是否存在平時考試還可以但一到大考就不理想的現象?為什麼?)

6)在其它方面進行分析和反思：本次考試你的身體狀況如何?學校的備考氛圍如何?考試的環境如何?

分析和反思的目的是為了更好地找準今後努力的方向和突破口，分析反思是前提，尋求對策和付諸行動才是關鍵。因此，在全面分析和反思的基礎上，必須對自己的不足和缺失列出清單，並及時採取有效的措施。只有這樣，在未來的考試中才有新的進展和突破。

考試成績分析12

一、成績分析

各科試卷對本學期的教學內容進行了全面考查，知識覆蓋面廣，難度適當，能對不同層次的學生進行較好的考查與區分。本次考試學生考試成績總體穩定，從三個成績段來看，理科600分以上14人，540分以上48人，500分以上91人；文科600分以上6人，540分以上20人，500分以上59人，基本反映了高二年級的實際情況。從480分以上看文理科194人，説明教學工作還是取得了一定的成績。

二、學情分析

1、學生的成績在分班考試成績的基礎上穩步提升，不少學生取得長足進步；

2、部分學生成績波動較大，説明各班級間，班級內部競爭都很激烈；

3、部分尖子生的成績不夠尖，不夠穩定，需要班主任、科任老師給予方法上的指導，更多的關注；

4、部分學生的學習態度不夠端正、習慣較差，基礎比較薄弱，班主任、科任老師要端正心態、正視學生的基礎和學習習慣，不能急於求成，在反覆的教育過程中端正學生的學習態度；

5、不放棄每一個學生，抓紀律、抓穩定，關注後進生的每一點進步，進一步提高整體成績；

6、通過本次考試，高二年級的老師都展示了自己的實力和風采，在今後的教學工作中要進一步提高課堂質量，而課後要狠抓落實。

三、教情分析

成績比較正常，文、理科總分均有適度的增加。老師在上了高二以後，能給予學生積極輔導，認真批閲作業，認真備課，能及時有效地開展備課組工作，提高了聽課意識。各位老師能鼓足幹勁，鋭意進取。希望今後教學抓好好下面幾點：

1、有針對性的訓練，針對學生的增長點進行訓練。2、“集團作戰”，共同使力，充分發揮備課組的作用。3、學生的心理與心態進入較為特殊的時期：老師們要儘可能關注，多與學生交流，加強學法指導，減輕學生心理壓力。

4、給學生一部分時間消化基礎知識。

四、改進措施。

1、利用學科特點，提高學生學習興趣。2、加強基礎知識的落實，注重規範性訓練。

3、加強平常作業訓練中計算題的分析方法，解題方法和技巧的培養，且告知學生考試中最後一題不一定是最難的。

4、加強學生管理，營造良好的學習氛圍。

5、加強對優秀學生的培養，特別是特優學生的培養。團結、奮進、求真、務實，我們要把高二年級的光榮傳統繼續發揚，不辜負校領導對高二年級的厚望，同時，年級組要求繼續開好三會：一是以期中總結為主題的班會，通過表彰先進，交流經驗來激勵、鞭策全體學生，形成生生互動；二是備課組分析會，通過準確分析學生狀況，做到因材施教，教學相長；三是開好家長會，通過對班級建設和教學情況總結以及與家長的溝通，做到家校相通，形成合力。

考試成績分析13

一、對試卷的認識

本次試題體現瞭如下幾個特點：

1、試題整體難度不大，分為基本題、中等題、拓展題三種題型，命題綜合性較強。

2、力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點。

3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。

本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學概念、數學計算,、求周長、解決問題等，可以説是點多面廣。

4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。

5、注重考查學生的各種能力。

二、本次期中測試成績統計表

略

三、對學生考試情況的分析：

通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功紮實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：

1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對所教的概念、計算方法掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。

2、審題時對關鍵字的把握不準確，説到底還是學習能力的問題。

3、少部分學生計算錯誤率較高。

四、我認為教學中的成功與不足

1、對基礎知識的教學比較紮實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。

2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。

3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。

4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。

5、教師教學中對教材有宏觀的把握，能注意各領域知識的融合。

6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規範性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。

7、教學中學生自主學習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。

8、期會考試雖然複習過，但是學生知識點掌握不到位，影響考試效果。

五、對今後教學的啟示

(一)立足教材，落實“三基”

要特別注意知識方法過程教學，特別是數學算理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢於、勇於向學生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一説就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。

(二)注重過程，培養能力

教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生髮展過程中，逐步提高數學能力。

1、重視動手實踐能力和創新意識的培養

鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象為數學問題，並加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。

2、重視閲讀理解能力的培養

平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閲讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閲讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。

3、重視對學生聯想能力的培養

聯想在解題中起着重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。

(三)變式訓練，提高素養

教學中，在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脱出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、複習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯繫與區別、其中藴含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。

(四)改進措施

1、在課堂教學方法和學法上下功夫，培養學生學習數學的興趣。

2、培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，讓學生在測試解答題時，認真審清題意，再做解答。

考試成績分析14

【摘 要】本文嘗試運用數理統計學中的顯著性檢驗的基本思想和常用的excel軟件簡單介紹了考試成績中班級之間、校際之間的平均分、優秀率、及格率的差異顯著性檢驗，即U檢驗的計算方法與主要步驟；以及教改結題報告的成績分析涉及各種檢驗方法——T檢驗、Z檢驗的區別及計算方法、主要步驟。簡單而言，本文是用統計學中的檢驗方法科學地分析什麼情況下兩個平均分、優秀率、及格率“差別不大”，“差別明顯”，“差很多”，希望能更加科學客觀地分析兩個均值間的差異，對有需要的老師有所幫助。

【關鍵詞】成績差異；U檢驗；T檢驗；excel軟件

一、引言

在每次考試成績統計中，平均分、及格率、優秀率依然是一個班級教學的主要考核指標，但由於這樣或那樣的原因，可能會有些學生缺考。特別是近年我市實行了中職技校春季招生政策，某些學校分流人數也許過半。如何才能科學地公平地進行統計分析，也是許多從事成績分析與管理的老師面臨的難題。

另外，在教改結題報告或階段性小結中，總要會對教改效果進行分析，也就難免對對比班與實驗班的考試成績中平均分、及格率、優秀率等數據作顯著性檢驗，來比較教改的效果是否明顯或不明顯。看了不少結題報告，其中涉及到的檢驗方法如U檢驗，Z檢驗，T檢驗等等，不一而足，讓人摸不着頭腦。即便是數學教師，由於在大學就讀時的教學內容側重點有所不同，或許對數理統計方面知識掌握不強，也很難明白這些檢驗方法孰是孰非，孰優孰劣，更別説非專業其它科目的教師。在作成績對比分析時，通常無從下手，或是委託統計能力強的老師幫忙，或是隨意給些似是而非的數據，抑或羅列考試成績，直接對比，不作任何檢驗，也就缺乏科學嚴謹性。

二、班、級考試成績差異顯著性分析

有些學校以班和年級考試人數與註冊人數比值作為相對係數對實考的分數進行了調整，其大致算法是：年級在冊人數為N，缺考R人，某班在冊人數為n，缺考r人，則相對係數為[（n-r）/n]/[（N-R）/N]，用此係數乘以該班實際考試成績，即為相對成績，然後再以各班的相對成績進行對比。這或許是一種方法，但這種調整，會對實考的成績進行了放大或縮小，個人認為沒有多少益處。事實上，一個班級本身或許也有人缺考，只不過沒別班那麼多，但平均分調整後可能偏離很多。

例1：一所學校九年級4個班，每個班註冊人數均為50，在一次考試中，某班平均分60，缺考20人，全級缺考100人，按上述方法折算該班平均分。解： =60*[（50-20）/50]/[（200-100）/200]=72，這是不科學的，也沒有什麼意義。

1、樣本均值與總體均值差異顯著性檢驗（U檢驗）

要檢查班級之間成績是否相差太大，目的並不是要排出名次，可以採用U檢驗（有些文章也稱Z檢驗，在ecxel軟件中，相應的變量也是Z。為避免與下文混淆，只有總體方差未知，本文方用Z檢驗，且二者計算不同，故此不用此名稱）。U檢驗的條件是：已知（或可以求出）樣本均值、樣本容量與總體均值、總體的標準差，可能採用U檢驗進行兩均值異顯著性檢驗。

統計學認為，不論x變量（考試分數）是連續型還是離散型，也無論x服從何種分佈，一般只要樣本容量（考試人數）n>20，就可認為平均值 的分佈是正態的， ，則 ，服從標準正態分佈，這就是進行U檢驗的理論依據。U檢驗主要步驟如下：

第一步，建立虛無假設，即先認為兩者沒有差異，用 表示

第二步，計算u統計量

U檢驗的統計量為 ，其中，

（a） = （ 為該班每一個學生的分數）是要檢驗班的平均分，excel軟件的公式為：=AVERAGE（該班的成績區域）；

（b） = （ 為年級每一個學生的分數）是年級平均分，excel軟件的公式為：=AVERAGE（年級的成績區域）；

（c） 為標準誤， 年級標準差，計算公式是 = excel軟件的公式為：=STDEV（年級的成績區域）；

（d）n為該班人數，excel軟件的公式為：=COUNT（該班的成績區域）。以上的數據均由學生考試成績表統計得到。

從u統計量式子中我們看到，在兩個平均分的差值進行標準化過程中，u值要受到年級標準差σ該班人數n影響。一般而言，就一次考試中n相對穩定，經開方後值更小，影響不大；而u值與σ成反比，換句話説，年級中各人成績離散程度越大，兩個平均分差值的差異就越不顯著。

第三步，設定顯著水平ɑ，查表或計算接受域

檢驗前必須設定顯著水平ɑ，這是一個小概率數值，經常會選擇ɑ=0.05，此時置信度1-ɑ=0.95，也即檢驗的結果有95%可靠性，有5%的不可靠，這個誤差可能是由於偶然性造成的。在許多研究領域，0.05通常被認為是可接受錯誤的邊界水平。如果有必要，也可選擇ɑ=0.01，0.02等，使檢驗結果準確。由於標準正態分佈圖像是關於縱軸兩邊對稱的，0.95對應的置信區間佔據中間部分，而兩側共佔0.05，一側則佔0.025，所以在計算或查表時，應以1-ɑ/2作為參數進行。如顯著性水平ɑ=0.05，則查表或計算的是1-0.05/2=0.975對應的置信區間，excel軟件的計算公式為：=NORMSINV（0.975），回車後得1.959963985，一般取近似數1.96。由於圖像對稱性，確定的置信區間為（-1.96，1.96），以這個區間為接受域。若令ɑ=0.01，則接受域（-2.578，2.578）。

第四步，觀察統計量u值是否落在接受區域 ，由此對樣本均值與總體均值作出顯著性差異判斷。如果u統計量在置信區間 （-1.96，1.96）內，接受H0，差異不顯著，否則拒絕H0，差異顯著；如果u統計量不在置信區間 （-2.578，2.578）內，則差異非常顯著。

例2.甲班某次參加考試36人，平均分66，年級平均分60，標準差為20分，檢驗甲班平均分與年級平均分是否有顯著性差異。 解：把相關數據代入 ，所以無顯著性差異。有些人認為相差5分就差很多，看來也是不科學的。

2、標準分的計算

由於標準分是綜合個體與總體分數排位等因素計算而來，因此標準分本身是經過差異分析得到的數值。值得一提的是，在計算大學聯考或會考標準分中，excel的NORMSINV函數作用非常大，不用查標準正態分佈表，而且數值十分精確。換算公式T=100Z+500，其中Z=NORMSINV（Pi）， Pi為某名次以下的人數佔考生總數的百分比，相當於1-ɑ/2。例如10000人考試，則第1名的標準分為T=100Z+500= 100*NORMSINV（9999/ 10000）+500 872。

3、班、級的及格率、優秀率的檢驗

在成績分析時，及格率、優秀率也可以像平均分一那樣進行顯著性差異檢驗，那麼這兩項該如何進行呢？難點在於標準差怎麼求。

其實，從公式看：平均分、及格率、優秀率三個數據的分母均為考試人數，三者均為平均值。平均分是每個人的分數之和/考試人數，由於每個人都會有一個分數，直接相加可得。那麼及格率呢？表面看是及格率=及格人數/考試人數，在計算時，其實將每個人分數稍作處理：將達到及格的分數改為1，沒達到的改為0，excel軟件中可用公式=if（Ai>=60，1，0）及填充柄下拉簡單得到，Ai為每個原始分數所在單元格，然後對轉換後的數據求平均值（即及格率）與標準差了。然後把班、級的及格率代入u統計量式子中計算u值。優秀率也用相方法處理即可。

例2.乙班某次考試成績如下：

87 64 71 81 75 72 87 46 54 61 50 42 65 50 79

72 43 68 64 64 60 48 87 48 52 56 54 50 48 62

92 70 82 53 82 73 75 72 68 70

求此次考試的及格率及對應的標準差。

解：按及格分數為1，不及格分數為0轉換後為：

1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1

1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

可以求出這組數據的平均值即及格率為=26/40=65%，標準差為S= =0.483。

年級的優秀率與及對應的標準差也如法炮製，再進一步如平均分一樣代入u統計量式子中計算就可以進行分析檢驗。需要指出的是，有些資料計算方法並非如此，這可能是轉換後的結果只有0、1兩個，不少人會認為這組數據服從兩點分佈或二項分佈，所以按兩點分佈求方差S2=p（1-p），在這裏p可以是及格率或優秀率，像上例S= =0.4770，出入比較大，很明顯這並不是兩點分佈。我認為每個人及格記1分，不及格記0分，班級的“平均數”就是及格率或優秀率，這樣理解更自然，按上例方法求標準差及進行檢驗可能更科學。

4、U檢驗運用條件

在已知樣本均值、樣本容量及總體的均值及總體的標準差，在每次考試中，這幾個數據還是比較容易得到的，u統計量服從標準正態分佈，即可以進行U檢驗。U檢驗涉及的計算較為簡單，把以上四個參數代入公式即得u統計量（如果u值為負則取絕對值），然後與臨界值比較，一般以1.96或2.578為臨界值，不再另外查表或計算，就可以分析樣本均值與總體均值是否具有顯著性差異，所以U檢驗在諸多領域運用廣泛。

三、教改結題報告中的成績分析（T檢驗，Z檢驗）

一般而言，教改成績就是實驗班與對比班兩個班的成績比較，能否僅憑這兩個班的平均分、優秀率、及格率的差值，立即得出教學效果是否明顯呢？統計學認為，這樣得出的結論是不可靠的，因為一個班的平均分具有統計意義，存在抽樣誤差，此數據是在一定範圍內波動的，故而我們需要進行顯著性差異檢驗。由於一個班多則也就50多人，少則也有20多人；所以每個班都可以看成一個樣本，兩個班就可看成從兩個總體中抽取出來的雙樣本，一個總體是實施了教改的，一個是沒有實施教改的。當然，這兩個總體在這種情形下更多是虛擬的，它們具體的一些數據（平均分，方差等）我們是無從知曉的，也就沒有辦法直接研究，只能通過研究樣本（即實驗班及對比班成績），由樣本的數據對總體進行估計，並進行差異顯著性檢驗，才能作出判斷。

1、Z檢驗與T檢驗的區別

不少文章對Z檢驗還是T檢驗這兩種方法作出了説明，兩個總體均值的差異顯著性檢驗中，在不知總體方差及均值情況下且統計量服從t分佈，可以使用Z檢驗或T檢驗。如果樣本容量n大於30，用Z檢驗，如果樣本容量n小於30，則用t檢驗，在這裏樣本容量n即為該班人數。很明顯，正如前文所説，一個班的人數一般都在30人之上，可以用Z檢驗。但假如一個班30人以下，另一班30人以上那怎麼辦？其實在計算機廣泛應用計算的今天，不管樣本容量n是多少，哪種檢驗都是可以使用的，且各種檢驗的基本原理是相同的。下面，不妨先了解這兩種檢驗方法的統計量。

首先，不論哪種檢驗都要用到以下數據：

（a）兩個班的平均分： ；

（b）兩個班的考試人數： ；

（c）兩個班的成績的方差 ，應用excel軟件的公式為=var（該班的成績區域），數量上，方差=標準差的平方。

t檢驗或z檢驗的主要步驟：

第一步，建立虛無假設，即先認為兩者沒有差異，用 表示

第二步：計算Z檢驗或T檢驗統計量

z= ①，t= ②（大分母部分稱為標準誤）。式子中， 是兩個班的平均分， ， 是兩個班分數的方差， 是兩個班考試人數。從函數單調性而言，不論z或t，與u值類似，當兩班的方差增大時，其值減小，即兩班均分所代表的兩總體的均值的差值差異性也到受成績離散程度影響。

另外，從式子結構看，t統計量要複雜很多，這在計算工具落後的過去，這個計算當然是很繁瑣的。想當初，手中可能連計算器都沒有，開個方都可能需要手算。據説數學家陳景潤證明“1+2”時所用的草稿紙真的達到汗牛充棟地步，可堆滿房子，如果換了今天，估計他的稿紙也許高不盈尺。所以我們可以認為，Z檢驗其實只是T檢驗的粗略計算而已，二者其實都可使用，只是t值過程稍複雜，但應更精確。 第三步 查表或計算臨界值

在不知總體方差情形下，兩個平均值差服從t分佈，查表或計算t臨界值要有兩個參數，顯著水平ɑ，及自由度df。如果考查一個班，d ，如果進行兩個班對比，自由度d 。計算臨界值 ，excel軟件中公式為：=TINV（ɑ，df），若令ɑ=0.05，自由度從30至120，臨界值 都約為2，詳見下表：

自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

臨界值t0 2.042 2.021 2.009 2.000 1.994 1.990 1.987 1.984 1.982 1.980

而兩個班的人數基本上也在這個幅度內，像U檢驗一樣，根據原始數據算出的t值與臨界值 進行比較，為了簡化運算， 可以取近似數2。

同樣，在差異顯著情形下，非要區別出相差很多，以令ɑ=0.01，自由度30至120主要的臨界值 如下：

自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

臨界值t0 2.750 2.704 2.678 2.660 2.648 2.639 2.632 2.626 2.621 2.617

第四步 比較t值或z值與 ，作出統計推斷

與u檢驗類似，比較計算出來的t值或z值與臨界值 ，如果|t|< =2或|z| < =2，則認為要檢驗的兩個樣本均值差異不明顯，否則差異顯著。

在報告中，不妨將各次考試成績計算出來的t值用表格與圖表形式展示出來，這樣使數據條理更加清晰，也會使得內容更豐富，生動。

例3.某次考試原始成績（滿分100）如下：

實驗班30人：

90 54 56 84 78 84 78 78 82 50 82 76 80 56 80

80 76 78 68 70 60 64 68 50 70 72 47 68 74 72

對比班40人：

70 72 72 54 66 64 90 68 50 62 60 54 50 95 56

52 60 50 52 50 60 62 87 48 52 56 54 50 48 48

66 62 70 70 82 60 64 64 62 58

經計算得，實驗班平均分 ，方差 =132.3，對比班平均分 ，方差 =135.2；分別代入Z統計量及T統計量式子中得

z= = =3.255，

t=

= =3.25，二者差別不大，均大於臨界值 =2，所以可以認為教改驗效果明顯。

2、及格率、優秀率的檢驗

很多教改老師在成績分析時，主要是對實驗班及對比班的平均分進行顯著性差異檢驗，而及格率或優秀率的檢驗則很少人涉及，這或許不夠全面。與U檢驗一樣，對分數稍作轉換，然後對處理後的兩組數據像平均分顯著性檢驗方法一樣進行計算。

例3.如上述例子，作及格率差異顯著性分析，及格的分數改為1，不及格的改為0，則兩個班的分數表為：

實驗班30人：

1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

對比班40人：

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0

0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

算得實驗班及格率： =80%，方差 0.251；對比班及格率： =57.5%，方差 0.166，代入式子

=2.01>2，同樣及格率的檢驗差異顯著性是明顯的。同樣方法也可以對優秀率進行檢驗。由於可以在excel表直接列表中用填充柄，計算極方便，此處不再贅言。

3、前後兩階段成績自身對比分析

如果説，實驗班與非實驗班的成績對比是橫比的話，那麼自身兩次成績的對比則是縱比。教改實驗從開始接手到結束是一個過程，加上一個班學生的成績也是一個動態變化，反映在教改期間的每一次在考試成績，所以很有必要進行前後兩階段成績自身對比分析。

其檢驗方法是：對每一名學生兩次成績求差， ，然後以所有的差作為樣本數據進行分析。

統計量為 ，其中 為這組數據的標準差。

例4.如例1中實驗班成績為：

90 54 56 84 78 84 78 78 82 50

82 76 80 56 80 80 76 78 68 70

60 64 68 50 70 72 47 68 74 72

而前一次考試成績為：

87 52 55 83 84 81 71 76 81 54

80 76 80 54 78 77 74 72 65 74

62 63 68 44 71 68 45 66 73 75

對應位置的兩個數據為同一名學生兩次成績，對這兩次成績平均分的進行差異顯著性檢驗。

解：兩組對應位置的數據求差得：

3 2 1 1 -6 3 7 2 1 -4

2 0 0 2 2 3 2 6 3 -4

-2 1 0 6 -1 4 2 2 1 -3

計算得， =1.2 =2.93 df=30-1=29，計算 =2.045， 差異性顯著，所以可以作出結論：教改效果明顯。

同樣，與平均分、及格率，優秀率一樣，通過對動態的差值計算的t值也可以通過表格與圖表表示出來，説明教改中實驗班與對比班成績差異是否顯著，教學效果是否明顯。

綜上所述，在教改成績分析中，不但要檢驗實驗班與對比班的平均分差異顯著性，還可以對兩班及格率、優秀率差值進行檢驗，甚至對同一個班前後幾次成績進行檢驗，這樣方能更科學地分析教改成效。

四、差異顯著性分析的意義

不管是U檢驗還是T檢驗或其它檢驗，其計算方法都是兩個均值的差除以標準誤，然後與臨界值比較，U檢驗的臨界值 ，T檢驗的臨界值在ɑ=0.05，自由度30至100時 ，然後作出差異顯著性判斷。超過甚至遠遠超過這個臨界點是我們每一位教師所追求的目標。但是現實中，大多教師是達不到這個目標的，原因有很多，因篇幅關係此處不作分析，我想既然是教學改革是實驗，當然就會存在失敗，這是客觀現象。我們應該更在乎過程，所以在成績分析時，也就沒有必要更改原始分數，非要達到“效果顯著”。

以上筆者試圖用統計知識，簡單介紹了考試成績中班級之間乃至校際之間的平均分、優秀率、及格率與的差異顯著性檢驗，以及教改結題報告的成績分析涉及各種檢驗方法，以期能對有需要的老師有所幫助，只是限於本人水平匱乏，文中必有許多不足之處，敬請各位給予指正為謝。

參考文獻：

[1] 佚名《Excel常用函數大全》

[2] 邢航《獨立樣本均數差異的顯著性檢驗及應用》 《中國集體經濟》 20xx年第6期

[3] 鄭巧玲 何以平 《醫學論文中t檢驗誤用分析》 《中國科技期刊研究》20xx年01期

[4] 《平均數差異顯著性檢驗統計檢驗力和效果大小的估計原理與方法》

考試成績分析15

尊敬的各位領導、各位老師：

大家晚上好！我們高二級部再一次考得全縣第一！事實再一次向全縣人民證明我們xx高二級部是戰無不勝，攻無不克，戰鬥力超羣的英雄團隊！

今天我作為班主任代表發言，感到很榮幸、很僥倖，也覺得很慚愧，因為在座的很多老師都比我做的要好，也有很多值得我學習的地方，下面我向大家彙報一下這半學期來在班主任工作中的一些感悟和體會。一個好的集體，沒有任科老師的辛勤工作，沒有領導的支持，沒有同事的合作，班主任就是再有本事，也難以發揮作用，所以藉此機會，我要感謝學校領導對我們班級工作的支持和指導，感謝與我搭班的各位任科老師對這個班級、對每一個學生的辛勤付出。而我在班主任這個崗位上的一點一滴，也就是隻做了班主任該做的工作。

一、狠抓班風、學風，組建負責的、強有力的班委。

班級是一個整體，學生要在這個集體中學習、生活、成長。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有團結合作、蓬勃向上的集體主義精神；爭先創優，永不放棄的上進精神；不怕困難、不畏對手的亮劍精神。這種精神不僅在學生中有，在我們整個班級所有任科老師隊伍裏也有。思想政治工作在班級建設中的地位和作用毋庸置疑，從文理分班後開始，我對學生思想上的錯誤，和不好的行為習慣，捨得花時間及時的來引導他們，利用班會、座談會等多種途徑幫助他們樹立起正確的價值觀、審美觀、人生觀。

二、與各任科教師經常地交流，搞好合作，努力做到班級管理的無縫隙化。

我班之所以能取得較好的成績，與全體科任教師的合作是密不可分的。任課教師經常跟我在一起討論、研究學生的學習情況，班裏的紀律情況，我能及時掌握學生的學習和生活動態。特別是現在的評價機制————捆綁式評價，只有所有老師團結一致，心往一處使，勁往一處用，才能形成強有力的合力。

三、強化內部競爭機制，沒有競爭就沒有活力

讓學生參與競爭是提高學生心理素質、增長其才幹的重要途徑，競爭是一股巨大、潛在的，其他任何外力都不可能達到或代替的動力。在我們班，以宿舍為單位，進行日常學習競賽，對大型考試實行量化評價的競爭機制，每次考試都要獎勵先進，鞭策後進。

人是有感情的，學生是有良知的，他們與社會上有些人不同，只要我們捨得花時間花心血，我們完全可以用真誠的師愛喚醒學生，感化學生，轉化學生，使問題學生問題更少，達到先説情再育人的理想境界。

最後祝願我們高二級部全體同仁身體健康、工作順利、天天有個好心情！高二級部永遠考第一！xx永存，xx昌盛不衰，天佑x！

謝謝大家！