國小五六年級數學試卷分析

一、 考試結果情況及分析

（一）五年級考試結果情況及分析

1．總體情況

本次調研檢測，全縣參考學生4836人，平均分為56.25分，最高分是100分，及格率51.37?，優秀率21.67?。

2．學生答題情況

①較好部分：經過教師的教學，絕大部分學生對檢測所涉及到的知識掌握較好。特別是對這部分知識的形成過程理解到位，認識深刻，對相關的方法掌握得較好。大部分學生在規定時間內完成測試亦説明他們對相關知識掌握得比較熟練。

②欠缺部分及教學建議：

⑴ 從學生答題的情況來看，雖然教師在平常的教學中做了大量的工作，但還是有相當部分學生對這些較基本的數學知識掌握得不理想，這從及格率佔51.37?可以反映出來。儘管測試題難度不大，但仍有相當部分學生不及格，應該引起教師的重視。在平時的教學中，對這部分“學困生”要給予實效性的幫助。

⑵ 儘管強調對“過程與方法”的重視，但在實際教學中，教師怎樣去選擇要重視的過程（方法）和採取相關的教學方式突出過程與方法，還是有許多不到位之處，這從學生的解答中可以看到。儘管學生也掌握相關結論、知識點，但其學習過程並非樂觀。因為在實際中，許多知識點僅讓學生“知”而達不到讓學會“知”，該

“背”的不讓學生“背”，讓練的未讓學生練，該“推”的未讓學生去“推”，教學中就形成了許多空白或“夾生”。我們有理由認為相當多的教師對教材所涉及到的知識的核心理解不到位，從而在教學中學生無法體驗其產生過程性和方法的優劣性。問題反映在學生的解答上，其根源還在於教師的教學上。

⑶ 從學生的解答中可以看到相當多的學生看錯數據，無法重複“推導”公式的過程，甚至無法準確的區分相關聯的一些數學概念。説明學生的學習及教師的現行教學很膚淺。這從平時檢測中也可感受到。這是一個危險的信號，教學中不重視知識的形成過程，或讓學生一知半解，將會給後續的學習帶來嚴重影響，同時也養成了一種不好的習慣。

（二）六年級全縣總體情況

今年，全縣共有6360名學生參加檢測。試卷滿分為100分，全縣考生平均分為60.27?? 分，及格率為56.75%,按90分核算，優秀率為27.25%。

為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們採取抽樣調查的方法，從全縣國小畢業質量檢測試卷中抽取100份試卷作為樣捲進行分析：

1、分析：

a、優點

有些學校的學生試卷卷面清晰，書寫認真端正，正確率高，及格率和優秀率都相當高，取得了滿意的成績。

b、學生失分原因分析。

1、概念不清晰、不紮實。

八題中的第五題的計算。學生失分較多，對整體“1”及“增加”“縮短”理解不清，再如三題有關圓的知識判斷題，學生在長方形、圓的學習過程中學生動手操作太少，體驗不深，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不紮實。

2、沒有形成良好的學習習慣?

五題將下列小數化成百分數有不少學生書寫沒有格式甚至太濫不能看清，可見這些學生沒有形成認真審題認真書寫的學習習慣。

3、學生缺乏綜合能力培養

八題10小題，學生的知識與生活聯繫還不夠，沒有分析出題中所給信息與生活的緊密聯繫，不能綜合運用自己的數學知識來分析數學信息，缺少綜合性練習。

c、教學情況分析

（1）課堂教學效率不高。首先，教師的業務水平和能力不強。一些教師缺乏獨立研究和鑽研教材的能力，吃不透教材，把握不準教學的重點、難點和關鍵點。其次，課前不能作好充分的教具、學具準備。數學新課程的實驗教材與以往的教材不一樣，很多課如果缺少教具、學具的`充分準備就不可能取得理想的教學效果。第三，教師的自身素質差。有些教師上課的語言不精煉、缺乏感染力，教學思路不清晰，組織課堂教學的能力弱。以上多種因素導致課堂教學效率低下，特別是新授內容如果第一遍教學學生頭腦中沒構建起正確清晰的知識結構，以後即使多次“炒夾生飯”，也很難取得明顯的效果。

（2）平時教學抓得不實。有些教師的教學水平和自身素質比較好，可為什麼學生的成績會不理想，原因就在於平時工作不認真，不踏實，不能嚴格要求自己，作業不能及時訂正，學生學習上存在的問題不能得到及時解決和補救，導致他們對後續學習的困難越來越大，喪失學習的興趣和信心。

（3）忽視學習習慣的培養。本次質量調研中發現，一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因為缺乏審題習慣而導致錯誤。可見，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。

二、對當前數學教學的思考與建議

（一）、提高課堂教學質量

1、發揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發揮教師羣體力量進行備課，可以彌補教師個體鑽研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準確把握教材。

2、創設生動具體的情境。根據六年級學生的年齡和思維特點，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬於自己的“活用”知識，達到舉一反三、靈活應用的水平。

4、提高教師課堂教學的素質。課堂教學要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝術。包括組織教學的藝術、啟發引導的藝術、合作交流的藝術、表揚激勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態調控的藝術等等。

5、堅持認真寫好教學反思。自我反思是教師專業成長的必由之路。數學教師要經常對自己教學中的得與失進行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經驗，撰寫教學案例和經驗論文，以求更快地提高自身課堂教學的素質和水平，早日成為一名優秀的國小數學教師。

（二）加強學習習慣和策略的培養。

新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈活性強，僅用大量機械重複的訓練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習、發展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等

（三）關注學生中的弱勢羣體。

如何做好後進生的補差工作是每位數學教師亟待解決的實際問題，教師要從“以人為本”的角度出發，做好以下工作：堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。