聽特級教師王美卿《烏鴉喝水》有感

一、 揭題充滿新意。

我之前的設計是1、（出示烏鴉圖片）問小朋友認識它嗎？然後

（出示卡片烏鴉）誰來叫叫它? （指名讀，齊讀）接着問：它長得怎麼樣?（交流）。雖然長得黑乎乎的，但人不可貌相，這可是一隻聰明的烏鴉，今天我們就跟着小烏鴉，去看看它發生了什麼故事！ 然後就是看圖片，聽課文錄音。誰能用一句最簡短的話説説這個故事！（烏鴉喝水）最後朗讀回答誰喝水（烏鴉喝水）

烏鴉幹什麼？（烏鴉喝水）今天聽了王老師的課，就明顯感覺到我的揭題就如一杯白開水，淡而無味，是不能一下子提起學生學習興趣的，有點平鋪直敍。而王老師的揭

題一開始就給小朋友做實驗，一下子就激起了學生學習的興趣，然後講故事，當故事講到烏鴉喝不着，怎麼辦呢？就戛然而止，然後讓學生猜測會用什麼辦法？充分調動了學生的好奇心和求知慾，讓學生帶着疑問去初讀，有針對性。我的設計是先揭題再初讀課文，而王老師今天的課是在初讀的基礎上讓學生用四字概括？誰？什麼事？授之以漁，培養了學生的語文學習能力。

王老師的初讀三步在我的教案中也是有的，第一件事，第二件事學生一聽就明白，節約了課堂上許多的時間，第三件事提出明確要求，圖文對照，再看課文，講了誰？什麼事？看似簡單的要求其實卻是一種學習方法的指導。我接受王老師的指導快兩年了，按着王老師三件事的做法，在平時的課堂上也實踐着，確實感覺學生的自學能力得到提高。

二、精讀講解部分

（1）直奔重點段，對語言文字的關注貫穿全課。我設計的精讀訓練是把第一小節也加進去了。而王老師的課直奔重點段落第二段。

讓學生在初讀課文後，一邊檢查學生自學情況，一邊就開始課文的學習了。瞭解烏鴉是用什麼辦法來喝水的。

整堂課給我感受最深的就是深入淺出的表述。好老師能用學生明白的話講學生不明白的道理，差老師能用學生不明白的話講學生明白的道理。比如讓學生體會

烏鴉的聰明，就扎住了小石子，一顆一顆，烏鴉只叼小石字，不叼大石子，叼的多哪個詞？（從而理解了一棵一顆）烏鴉為什麼叼那麼多小石子？

然後指導朗讀來體會。在比如漸漸的理解，原先我設計在這裏做實驗，讓學生體會水的變化過程，慢慢升高理解，王老師在課前就做好鋪墊，這裏指名學生回答漸漸的意思，接着追問，怎麼會漸漸升高，跟第二句話哪個詞有關係？這裏就指導了學生學習的方法要聯繫上下文讀書。還有一個就字，在我原先的教學中是忽略掉的，王老師就緊抓就字，體會烏鴉當時高興的心情。

（2）用朗讀引領學生走進文本

如抓住文中關鍵字詞，去朗讀品味。根據示意句，就是朗讀提問法。還有指導背誦的過程中，連詞成句，連句成段。

（3）王老師課堂中給學生創造了學習的`契機，善於在預設的時候製造容易出現的錯誤，讓學生深入品讀課文內容。

三、板書的設計

王老師的板書設計不僅美觀，而且一板多用。如讀詞、生字的教學，最後的指導背誦，連詞成句，連句成文，回顧課文主要內容，不僅加深學生對課文主要內容的理解，還讓板書發揮其重要作用，而不是單純的擺設。王老師的課課文中插圖運用也很到位。

四、生字的教學

王老師生字的教學方法很多，有猜謎語，作動作，拆字法等，讓學生學得有樂趣。比如辦法的辦字，先看圖，問烏鴉累不累。然後通過方言理解累，引出力字。在結合動作，又花力氣又出汗，巧妙地讓學生記住了辦字。感謝王老師讓我欣賞到了一堂紮實的語文課，同時也讓我看到了在一堂課的背後，王老師認真細緻、踏實嚴謹的作風，讓我深深敬佩。最後感謝王老師，也感謝實小分校讓我有了這樣一次學習的機會。