《晨光》教材解讀

《晨光》是一年級下冊第一篇課文，這是一首兒童詩，作者是金波。金波説：“當我讀一首詩，詩就有了我的感情，有了我的呼吸、我的心跳，就有了我的生命”。那孩子們讀一首詩，能讀到哪種程度？是字正腔圓讀文字，是帶着理解讀內容，還是帶着情感讀詩心（作詩之心；詩人之心）？我想，語文學習，這三點，應兼而有之，但層次不同，重點不同。我願帶着孩子們飛向詩歌的國度；我希望詩歌的種子能在孩子心中萌芽。

基於學生，基於“課標”，基於文本的核心價值，讓我們來思考這一課“教什麼”。

一、識字寫字

內容的理解，情感的品讀，應建立在字詞學習的基礎上。尤其低年級，要特別重視識字寫字教學，這是低年級教學的重點。學生已經能借助拼音認字，並按筆順寫字，基於此，學生課前可完成以下任務：

1、認識雙綠線和田字格中的生字；

2、按照筆順書空生字；

3、正確朗讀課文。

因為學生帶着“基礎”進入課堂，所以，課堂教學中，識字重在字理；寫字重在方法。田字格中有7個生字，可分兩課時完成。第一課時教學“光”“亮”“陽”（字源識字，認識兩個新偏旁；重點指導“亮”和“阝”的寫法）；第二課時教學“成”“起”“的”“處”（認識三個新偏旁，其中“戈”字源識字，易錯偏旁“夂”；重點指導“起”“處”的寫法：左下包圍的字如何寫）。

二、詩歌內容情感

詩歌內容是“顯性”的，“清晨的第一縷陽光，叫醒了萬物。從詩歌中，你聽到了什麼，看到了什麼？”從文字中，我們不難聽到萬物甦醒時彼此的呼喚；我們不難看到日出的變化以及整個世界的生機、温馨與美麗。晨光中的一切，帶着我們向着明亮、向着美好那方，也喚醒了孩子們腦中的小世界。晨光叫醒了風，風叫醒了樹，樹叫醒了鳥，鳥叫醒了雲，孩子們還會想，雲叫醒了雨滴，雨滴叫醒了大海，大海叫醒了魚兒……多有趣，大家彼此呼喚着，整個世界都睜開了眼睛。文字，可以變成孩子腦中的圖畫。一幅幅生動的畫面，成為孩子們表達傾訴的源泉。那源頭，正是詩人筆下流淌的文字。那文字裏，還藏着許多“未言”——“他們在叫醒對方時，會説些什麼呢？”讓我們期待孩子們的童言稚語吧！

大自然像個魔術師，變化多神奇！以讀促講，讀出內容（大自然的變化），讀出感受（欣喜、驚異等）。

太陽睜着亮眼睛，望着樹，望着花，望着鳥，到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧；我們睜着亮眼睛，望着（），望着（），望着（），到處花花綠綠，到處熱熱鬧鬧。美好的世界在詩歌裏，也在孩子們的眼裏、心裏。

閉上眼睛，讓晨光把我們叫醒！用耳朵去聽、用眼睛去看、用心去感受，我們的世界，充滿着勃勃生機！詩歌的內容，傳達出詩人對大自然的愛。如此充滿生機，温馨美麗的世界，孩子們怎能不愛？

三、詩歌表現手法

頂針真有趣（發現、仿寫）！通過朗讀，學生能夠發現第一小節每行最後一個字和下一行的`第一個字是一樣的，還能接着寫兩句。

擬人真生動（有感情朗讀）！一個“洗”字，將海水人格化。波動的海水，不正是神奇的大手嗎，洗亮了升起的太陽。用朗讀，傳達變化；用朗讀，表現神奇。

反覆真美麗（仿寫）！反覆，使詩歌的格式整齊有序，讀起來朗朗上口，充滿語言美。反覆，讓我們看到世界上許多美好的事物（樹、花、鳥），它們有明麗的色彩（花花綠綠），有無盡的活力（熱熱鬧鬧）。孩子眼中的世界，也有許多美好的事物，它們各具特點，仿照詩中的樣子，説一説。

藉助詩歌的表現手法，不僅可以進行朗讀訓練、語言表達訓練，還可以幫助學生記憶背誦。

四、作者

金波，詩人，兒童文學家。每一位語文老師都應該熟悉這位為孩子寫詩、寫童話的老人，每一個孩子都應該去讀金波爺爺寫的詩和童話。因為一首詩，走近詩人；因為一個詩人，走進詩歌王國！

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