教育教學的故事(優)

教育教學的故事1

在班主任工作、還是在教學過程中難免會遇到品學雙差的後進生，那麼我們該如何應對這一特殊的學生，我想作為教師異常是班主任更要給這些孩子更多的關愛，用愛激勵着他們的自信心，使他在教師的關愛中成長、提高。

如我班有一位同學，叫黃×，他異常喜歡體育活動，並且還是班上足球隊員呢，比賽場上的那種幹勁令同學們讚歎不已。可是他在學習上可就令我最頭痛的了，經常不交作業，書寫能夠説是全班最差的一個，總是塗塗改改的，並且給留堂又最會逃走，真的跑得異常快，批評他兩句又是眼淚汪汪的。他異常是在作文方面，能夠説是一聽到要寫作文就頭痛的那種，每次作文都基本上是二、三行上交給我的，午時你想留他下來，你可要盯緊再盯緊才行，不然的話，一轉眼的工夫他就溜走了。應對這樣的學生，我以往想過放棄他，撒手不管，反正考試都是不及格的了，可是我又一想，班裏的每一個學生就好像是機器上零件，少了一個都不行，於是我又改變了想法，決定幫他解決學習上的困難，在這過程中我經常找他談話、向同學瞭解情景，詢問他為什麼那麼怕留下來，剛開始他沒有向我説明原因，經過幾次的談話後，他最終哭着説：”教師，因為我怕寫作文，想不出什麼好寫的，並且回去晚了又怕家長罵。”當我聽完他的話以後，我就跟他説：”你的學習不好，難道又不怕你的家長罵嗎？如果他看到你的成績提高了，他還會表揚你、獎勵你呢？難道你不想給家長一個驚喜嗎？還有我會向你家長説清楚，你晚回家的原因，我想你家長明白以後肯定不會罵你的。還有，你在足球場上的那種幹勁，為班級爭光的精神，值得同學們學習，如果你在學習上也拿出這樣的精神來，教師、同學們會更喜歡你的，難道不想嗎？”當時他聽了以後又流下了眼淚，對我説：”教師，我以後再也不敢這樣了，聽你的話，認真讀書，再也不敢逃跑了。”從此以後，他真的做到了，有時還主動找我。平時在他的日記本上或者是在作文本上，凡是句子比較通順的我都會在句子的旁邊註上評語，如：你真棒、你用的詞語真生動、你真會觀察、你真會想象、有提高、你看你的書寫又比上一次好多了，我想你必須還能寫出更好的字，試試，再認真點等一些激勵性的話語，有時還親自叫到跟前表揚他，有時候在課7上還叫他把寫得好的句子讀給全班同學聽。經過一段時間努力，他的`書寫、作文都有了必須程度的提高，異常是在書寫方面，再也不像以前那樣有塗塗改改的現象了。作文也有所提高，我想他以後會更認真。

又比如我班還有個學生叫鄭某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每一天學生都跑來向我告狀。於是，我找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，按時完成作業，知錯就改，爭取提高，爭取做一個教師喜歡、同學們喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，雖然之後口頭勉強上答應了我的要求。但過後他還是一跟以前一個樣，沒什麼變化，此時看到這種情景我都想放棄他，既然不聽教師，又何必自我自討苦吃呢？算了吧，不理他了，多一個少一個不是一個樣嗎？但之後自我仔細想想，家長把自我的小孩子交給了你，你就要對他負職責，更何況你又身為班主任，想到那裏還是要拉他一把，不能因一點困難就退縮，或許他此刻還沒有真正認識到自我的錯誤，還沒有意識到學習的重要性，沒有想過要真正做過教師、同學喜歡的念頭吧。在以後的工作、教育中只要他有一點提高時，我就給予及時表揚、激勵他，使他處處感到教師在關心他。

經過一段時間，在他自我的努力下，他各方面都取得了不小提高，在上課的時候也專心聽講了，紀律上方面也更遵守了，甚至自我也當起了值日生，成績也有了提高，雖然不是很明顯，總比以前有提高了。為此，我對他會心地笑了，在班上我恨恨地表揚了他。同學們也為他的提高高興地鼓起了掌，他的臉上露出了燦爛的笑容。

總之，他們此刻是提高了，不管他能堅持多久，只要在他身上給予更多的關愛，我想他會慢慢提高的，經過教師的耐心教育，會慢慢收斂他的不良習氣，時時關注他的表現，發現問題及時根治，要讓他感覺到教師時刻關心着他，相信他必須會提高！

教育教學的故事2

孩子是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。也只有當老師用心去愛學生、尊重學生時，學生的心靈窗户才會向老師打開。

記得有次上課，班上有個學生因不滿意自己的考試成績，當着我的面就把試卷撕了。為此我找了他，“你覺得今天的'課堂上你表現的好嗎？”我問，“很好啊”。“平時老師都尊重每一位學生，因為我們都是平等的，只是角色不同，也許有時候老師們的口氣是重了，你感覺受到傷害了，老師可以道歉。雖然你沒考好，可你畢竟付出了你的勞動，老師也付出了心血呀。你怎麼能把它撕掉呢？既然老師都尊重你，你是不是也該想想怎樣去尊敬老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”他默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次沒有考好，沒關係，但應想想自己哪些地方還做得不夠，必須要去努力，老師是真的想和你做朋友，想讓你的潛能發揮出來，變成一個老師眼中的好學生。” 教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，並積極聯繫家長，共同探討對於該生的教育方法，一段時間以後，我發現他變了，上課時能看到他高高舉起的小手，學習積極性有了很大的提高。學習成績也提高了許多。

師生的交流是心靈的交流，貴在誠心，只有當老師的愛心放在學生身上，才能讓老師走進學生。孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是

那樣的脆弱而易碎，如玻璃。做老師就要欣賞他們水晶般的心靈，更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足。在以後的日子裏我會努力地蹲下身子與學生對話，做他們的知心朋友，努力去用自身的行動，去影響他們。

教育教學的故事3

那是在十年前的一天，當這位老師正利用午休時間在家裏睡覺時，電話鈴響了，她接過來一聽，裏面卻傳出一個陌生粗暴的聲音説：“你家的小孩偷書，現在被我們抓住了，你快來啊!”

在話筒裏傳出一個小女孩的哭鬧聲，和旁邊人的喝叱聲。她回頭眺望在一邊看電視的女兒，心裏立即就明白過來：肯定是有一位小女孩，因為偷書被售貨員抓住了，而又不肯讓家裏人知道，所以，胡編了一個電話號碼，碰巧打到了家裏。

她當然可以放下電話不理，甚至也可以斥責對方，因為這件事，和她沒有任何關係。但自己是老師，説不定她就是自己的學生呢?透過電話，她隱約可以設想出，那個一念之差的小女孩，一定非常驚慌害怕，正面臨着也許是人生中最可怕的境地。猶豫了片刻之後，她的腦海裏突然冒出一個念頭，對了，就這樣做。

她問清了書店的地址後，立即趕了過去。正如她預料的那樣，在書店裏站立着一位滿臉淚跡的小女孩，而旁邊的大人，正惡狠狠的大聲斥責着。她一下衝上去，將那個可憐的小女孩摟在懷裏，轉身對旁邊的售貨員説道：“有什麼跟我説吧，不要嚇着孩子。”

在售貨員不情願的嘀咕聲中，她交清了幾十元罰款，領着小女孩出了書店，並看清楚了那張被淚水與驚恐，弄得一塌糊塗的臉。她笑了起來，將小女孩領到家中，好好清理了一下，什麼都沒有問，就讓小女孩離開了。臨走時，她還特意叮囑道，如果你要看書，就到阿姨這裏來，裏面有好多書呢。驚魂未定的小女孩，深深的看了她一眼，便飛一般的跑走了，再也沒有出現。

時間如流水匆匆而過，不知不覺間，十年的光陰，一晃而過，她早已忘記了這件事。有一天的'中午，門外響起了一陣敲門聲。當她打房門後，看到了一位年輕漂亮的陌生女孩，露着滿臉的笑容，手中還捧着一大堆禮物。

“你找誰?”她疑惑地問道，但女孩卻激動地説出一大堆話。

好不容易，她才從那個陌生女孩的敍述中，恍然發現，原來她就是當年偷書的那個小女孩。十年之後，已經順利從大學畢業，現在特意來看望自己。這個年輕女孩眼睛裏泛着淚光，輕聲説道：“雖然我至今都不明白，您為什麼願意冒充我媽媽，解救了我，但我總覺得，這十年來，一直都想喊您一聲--媽媽!”

老師的眼睛也開始模糊起來，她有些好奇的問道：“如果那天我不幫你，會發生怎樣的結果?”

女孩的表情變得陰沉下來，輕輕搖着頭説道：“我説不清楚，也許就會去做傻事，甚至是去死。”

老師的心中猛然一顫，開始暗暗慶幸。自己當年在一念之間所做出的決定，竟然可以如此影響到一個人的一生。

望着女孩臉上幸福的笑容，她也一起笑了起來。

教育教學的故事4

尊敬的各位領導、評委老師：

大家下午好！我是來高一（1）組的任竹青，首先，我非常感謝我的母校——武鄉職中，能給我這次教育實習的機會。我很榮幸，因為我從事的是太陽底下最光輝的事業。雖然我性格內向、不善於表達，但是此刻我還是勇敢地踏上了這神聖的演講台，為的就是跟大家道上一句心靈的吶喊，那就是：愛可以改變一切。

我喜歡這樣一首小詩：“有一首歌最為動人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風景最為雋永/那就是師魂/不要説我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播着希望？？”當初，我把它工工整整地抄在我日記本上的時候，“用愛撒播希望，用真誠對待學生”便成了我無言的承諾。我代高一八個班，短短三個月，這八個班，這520個孩子給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感謝他們，是他們讓我在過去那麼單調的生活中，感到了快樂和滿足；是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，不免會有與眾不同的，印象最深的是1309班的竇子豪。

竇子豪是個讓人一見就非常難忘的小傢伙：中等個頭，小臉黑黑的，小單眼皮裏裝的是滿眼的倔強與叛逆。他不愛學習，更不按時完成作業。就在一個月前，1309班生物作業本三番五次收不齊，最後還是差一本。我去教室問誰還沒交，都説交了。可明明就差一本啊！沒辦法我就一一點名核對，結果是竇子豪沒交。當時我非常生氣，真想給他一巴掌，但是，我沒有。只是無奈地説“寫倆簽字檢查吧，明天下午和作業本一併交給我”。而他，他沒説一個字“嗯”。他對待任何一個老師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。不料，他第二天下午還是沒來交。當時我真火了，他的這種態度真的把我氣的不得了，於是，我就去教室找他了，結果他檢查還沒寫完。然後我就叫他去辦公室寫了。剛開始我説教他：“你每天在這兒無所事事，花着父母的血汗錢，浪費着自己的生命。你能對得起父母嗎？你能對得起自己嗎？父母的`錢是從天上掉下來的？伸出雙手就能得到？”。説教了他一通，似乎有點好轉，他繼續寫檢查了，但已下課了，該打飯了。十分鐘過去了，已經十二點二十了，1302班的班長王瑞傑看見我和竇子豪還在辦公室，他就進來了並和我説“老師，你還沒吃飯吧？你等着啊，我去給你打點兒啊”，説着他就去給我打飯了。一會兒王瑞傑打來一大缸子飯來並説餐廳馬上沒飯了。我説“沒飯了？那剛好，竇子豪，咱倆一起吃吧，快去拿你的飯缸”。竇子豪愣住了，我説快去啊！我吃不了這麼多。就這樣我和竇子豪一起吃了飯。他對我的態度似乎轉好了好多。從此，我每天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他。從此以後，他能夠認錯了，而且上課也聽講了，作業也按時完成了。因為他終於可以誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。

我想，在座的老師們都與我感同身受吧！愛每一個學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛：幫沒爹沒媽的孩子學會生活；幫調皮小子克服學習困難；幫自卑的小丫頭樹立信心；幫羞澀的小男孩敞開心懷？

三尺講台，舞台雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。短短三個月的教育教學，讓我頓悟到：“擁有，我承擔着責任；奉獻，我體驗着喜悦；創造，我感悟着生命；育人，我享受着幸福！”

老師們，善存於心，愛在於行！讓我們用愛心搭起橋樑，用關心凝成温暖，用真心傳遞幸福，用時光鑄就“愛可以改變一切”的金色長城！

我的演講完畢，謝謝大家！

教育教學的故事5

在人們眼中，教師是辛勤的園丁，是默默燃燒的蠟燭，是學生靈魂的工程師，是傳道授業解惑者。這些讚美之辭，對平凡普通的我而言，是一種無形的巨大的壓力。初為人師的我，頂着這樣的壓力走上講台，心中不時冒出一個大大的疑問：我能教給我的學生什麼，我該教給我的學生什麼？

於是，我努力地提高自身的專業素養，把自己最好的一面展現給我的第一批學生們。可是，當我在講台上唾沫橫飛地展示自己的才華時，我發現，下面的學生多數是眼神渙散的。他們的心，並沒能與我產生共鳴。是我出現了問題，還是他們？新的疑問又出現了。是他和她，我那些可愛的學生們，解決了我心中的疑團，讓我走出工作的迷霧，認清前行的方向。

一、他，是我工作第一年的一個學生。

他的語文成績並不出色，但是他的字寫得漂亮，我常常在課堂上表揚他。有一次，他在週記中向我表達感謝之意，説因為我的表揚使他對學習充滿了信心，並且開始對語文學習有了興趣。讀完週記，我訝然。沒想到我不經意的一番表揚，竟然有這麼大的作用。某一天晚上，我去他們班下晚自習，他趴在桌子上睡覺。

第一節下課後，我把他從教室裏叫了出來，詢問他睡覺的原因。一開始，他什麼話也不願意説，一臉倔強地站着。 “老師叫你出來，是關心你，不是要指責你。一直以來，你給老師的印象很好，今天晚上會趴在桌子上睡覺，肯定是有原因的。老師知道你有心事，如果不方便説，你可以寫在週記裏和我交流下看法。有事情應該説出來，尋找解決的方法，而不是任它爛在肚子裏。”説完這番話，我就讓他回教室去了。隔天的語文課上，他把週記交到了我手上。在週記裏，他向我敞開了心扉，訴説了晚自習睡覺的原因。原來他是單親家庭的孩子，是他母親把他和哥哥一手帶大的。

他在週記裏寫道：‘“老師，自從懂事以來，為了不讓我媽操心，我一直努力做個乖孩子。可是昨天，我卻讓我媽傷心了。因為她要我去看望生重病的爸爸，我不願意去。老師，我想您應該明白，我不是故意讓媽媽傷心，我只是沒辦法去看他——那個我一出生就把我拋棄的所謂的父親······” 看完週記，我的心情久久不能平靜。

我慶幸，慶幸自己昨天沒有用簡單粗暴的方式批評他，要是那樣做了，該在他年輕脆弱的心靈裏埋下怎樣危險的種子？同時，我也意識到，這是他人生中關鍵的一個時刻，如何引導他，才能幫助他順利跨過這個坎呢？在他的那篇週記下，我回了這樣幾行字：“俗話説父母不嫌兒女丑，兒女不嫌父母窮。我們不能選擇父母，但我們可以選擇對待父母的態度。你的父親也許不是天底下最好的父親，但我相信你會願意做個讓你媽媽感到幸福和驕傲的兒子。去看看他吧，這是你們第一次見面，也可能是最後一次見面了。” 當他看望父親回來的那一天，給我打了一個電話。電話中他一度哽咽，停了很久才對我説出這樣一句話：“謝謝你，老師，因為你，我彌補了許多以來存在心中的一個遺憾。” 這是我和我的學生的'第一個故事。在這個故事中，我們以“週記”為媒介，進行了心與心的交流，在這種交流中，我領悟到一名語文老師的成就感，並不是站在三尺講台上的唾沫橫飛，不是自我才華的展示，而是真誠地關心學生，是幫助學生走出人生的困惑。感謝他，讓我悟到為人師表的第一個樸素真理。

二、 她，是我工作第三年的一個學生，我的語文科代表。

個子小小的她，長着一雙慧黠的眼睛。她極具寫作才華，寫起文章來行雲流水，但是性格孤傲，不夠合羣。在我的語文課上，她的作文經常被我拿來當範文，但每次我念她的文章時，總會響起不知從哪個角落裏傳來的噓聲。次數多了，她也受不了了。有一次她跑來和我説：“老師，以後不要再念我的文章了，他們都不喜歡我。”

話剛説完，眼淚也跟着流下來了。我從沒見過她哭，也沒料到性格要強的她會哭。安撫了一番後，我對她説：“不要難過，他們也許不太喜歡你的性格，但同學們私底下都很喜歡你的文章的。你有沒有想過，為什麼他們不喜歡你呢？” “我也不知道，我只知道他們背後都説我太高傲，總是一副不可一世的樣子。

老師，您應該瞭解，我不是故意這樣的，我只是不知道和他們説些什麼。” “呵呵，不用擔心。老師有辦法。” 隔天的語文課上，剛好上的是馬丁路德金的《我的夢想》，在最後的活動環節裏，我讓她上台即興演講。在這次演講中，她第一次敞開心扉，向同學們展示她內心真實的感受：“同學們，我今天要和大家講一個故事，一個孤獨女孩的心聲······她不善言辭，不太懂得和別人交流，是寫作，讓她感受到世界的美好與人生的快樂······她從來不曾拒絕別人温暖的眼神，只是她還不懂得如何伸出自己的友誼之手······” 演講還沒結束，同學們便對她報以熱烈的掌聲。自此以後，她漸漸地融入班集體，不僅得到同學們的喜愛，更成為我的一個得力幫手。這是我和我的學生的第二個故事。

在這個故事裏，我領悟到一名教師的價值，不在於灌輸給學生多少的知識，而是你能教給他們怎樣的為人處世的道理，是如何引導他們融入生活，尋找到自己人生的價值所在。感謝她，是她讓我明白了為了師表的又一樸素真理。 我和我的學生們的故事還在繼續，我的教育生涯也還在繼續。作為一名普通的中學語文教師，我的工作成績也許不是最出色，但是，在這個即將邁入第七個年頭的秋天裏，我知道，我已經找到了那一把開啟學生心靈之門的鑰匙。

教育教學的故事6

對待學生要有愛心，輔導學生要有耐心，教育學生要有誠心。只有一心一意善待每一個學生，才會在教育教學上喜獲豐收。

--題記

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；而歲月卻是如流水一樣一去不復返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演着自己的教育教學故事，許多都已隨着時日的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地紮在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目，感悟至深。

那是20xx年的秋季，校園給我安排了七年級一個班的班主任。七年級的學生，初來乍到，對任何事情都有着新奇感，在任何老師的課上都表現積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什麼好的印象。尤其在我這個既是班主任又是語文老師面前，同學們能夠説表現是相當活躍的。也正因為如此，我也就很快地掌握了本班學生哪些上課愛思考問題，哪些在學習上很用功，哪些上課喜歡調皮等基本狀況。其中有一個學生引起了我的注意。她叫彬，分班時在班上她的成績是中上等。對於一個上課不回答問題的學生，老師一般是不會去在意的，更何況一個成績也不十分突出的學生。彬就是這樣一個學生，上課是很少很少去回答問題。我估計，她在其他老師的心目中也是印象不深刻的。

然而有兩件事情，她讓我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒寫了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不期望別人去了解，去幫忙。可她明明是寫給我看的呀，我思忖着。另一件事情是校園組織春遊活動。一路上，同學們排着長長的隊伍有説有笑，唱着歌兒興高采烈地行進，歌聲傳遍了山谷。而唯有彬獨自遠遠地落在隊伍的後面，既不和同學們談笑，也不唱歌。

這是典型的性格孤僻。從我從教多年的經驗來看，這個學生必須有什麼心結，她的心裏必須隱藏着許多東西，如果不打開這個心結，對她的發展是很不利的。

我試着慢慢接近她，上課間隙時，我問一問她是否聽懂，有時候我也把她叫到辦公室問問她對一些問題的看法。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。之後，她對我有了一些瞭解，於是，態度有了一些轉變。我抓住契機，適時的'和她交談着心裏話。原先，她確實是有心結的。她説了她小時候身體不好，經常得病，一病就得去看醫生，也因此導致成績下滑。而她國小的班主任卻不理解她，有時還當着全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得抬不起頭，在老師眼裏她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再説話了，也就養成了獨來獨往，不願再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。

聽了彬述説，我半開玩笑地對她説：“你覺得我是不是也像你原先的班主任？”

彬想了想，搖了搖頭説：“你不像，如果你也是那樣的老師，我必須不告訴你這些。”

“是的，那你此刻感覺怎樣？”

“好多了，我會記住你的話，我也必須會去和同學搞好關係，相信我，我會把成績趕上來的。”

我肯定的點了點頭説：“不需要懷疑，你本身就是很棒的。”

是阿，又有誰會對別人的關心而棄之於不顧呢？彬同學能夠説是認同了我對她的關心，也因為我的無微不至的關懷，才化解了她心中的堅冰，才使得她重新找回了自信。之後彬在期末考試中取得了年級第八名的好成績。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠理解的。

例如我以前教過的一個學生叫阿文，平時上課下課很愛調皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴説個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我明白要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的？於是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。之後，他基本能做到和老師積極配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。

三尺講台，道不盡酸甜苦辣，二尺黑板，寫不完人生風景。“捧着一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言猶在耳。我深感一位人民教師的職責，教師的職責就是點亮學生心中的燈。也深感一位人民教師的光榮，作為一位人民教師，只有勇於進取，不斷創新，才能趕上時代的步伐、取得更大的成績。作為一位人民教師，只有愛自己的學生，像愛自己的孩子，盡情欣賞學生的創造，才能感受人生的幸福。

教育教學的故事7

教師是一個平凡的職業。它沒有轟轟烈烈的外衣，有的只是一份忙碌與充實。不知不覺，踏上工作崗位已經有十幾個年頭了。在感歎時間易逝的同時，我無時不刻收穫滿足和感動。每次看着一雙雙舉起的稚嫩小手，一張張洋溢朝氣的臉龐，聽着有如天籟的聲音，我就感到渾身充滿力量，喉嚨就會拔直，總希望能把自己的全部知識都傳授給他們，讓他們盡情享受學習帶來的無窮樂趣。目前這個班一共有56個學生。我常跟他們説，我們班56個同學就像我們偉大祖國56個民族，所以每個同學都要手牽手，互相幫助，共同進步！乖巧的他們都明白了我的`意思，並用實際行動實踐着。課代表拿作業本總有幾個同學來幫忙；生病學生的身邊總有其他同學照顧着；同學學習上有困難班幹部就會主動幫助解疑……這些點點滴滴留在了我的心裏，成了永久的漣漪。

記得半個月前的一節語文課。那天上的是練習6的口語交際課《學會鼓勵》。我讓同學們分角色扮演書中人物進行交際練習，許多同學爭先恐後，表演順利進行着。這時我把目光停留在了小A身上。這是一個性格特別內向的小女孩，平時幾乎看不到她舉手。我想這次説話的主題就是學會鼓勵，正好鼓勵她一把。於是我就點了她的名，讓她和另一個同學合作練習。只見她先是一楞，然後表情極不自然地站了起來。我微笑着跟她説，不要緊張，就試試。全班同學的目光都投向了她，使她更顯不自然，雙手不停地捏着衣角。一時間，教室裏的空氣像凝固了一般，鴉雀無聲。我靈機一動，馬上對着全班同學説：“同學們，現在小A遇到了困難，我們來鼓勵鼓勵她，好嗎？”話音剛落，班裏最活躍的男生小B立馬舉起了手。我示意他説。“小A同學，不要害怕，即使説錯了，老師也不會怪你的。勇敢點！”女生小C也站起來説：“小A同學，老師不是説過了嗎？我們要爭當演員，不能只做觀眾。人生有許多次的機遇，現在讓你發言就是給你機會，勇敢點，我們都支持你！”……聽了大家的話，她的眼淚奪眶而出。是不是太為難她了？我定了定神説：“小A，你想繼續説嗎？如果不想，老師不勉強你。”淚眼朦朧的她，抬起了頭使勁地點了點頭，目光中帶着堅定。這時全班同學竟不約而同地報以雷鳴般的掌聲。她終於開口了，語氣中帶着哽咽，聲音並不響亮，教室裏靜得出奇，所有同學都用期待、鼓勵的眼神關注着她。結束後又是一陣熱烈的掌聲。這一幕深深地印在了我的腦海裏，成了一顆記憶的珍珠。

其實，教書育人並不需要豪言壯語，需要的只是一份敬業，一份真正的關懷。這是我可愛的孩子們教我的。

教育教學的故事8

我是一名數學老師，經常向有教學經驗的老師請教，通過聽課、學科聊天等多渠道向他人學習，試着將其他老師一些教育舉措運用到我教的班級。尊重每個學生，培養學生自尊、自信、自強、自立的自我意識。但是當我積極投入到工作中的時候，我發現教育學生並沒有我想象中的那麼簡單。

我們班有個男生，長的也非常的可愛。他活潑，聰明，但是他紀律很差，上課坐的不端正，喜歡和周圍的小朋友交頭接耳，還不時的插嘴，講話，大笑，歎氣，總之你很難想象這麼可愛的男孩自控能力會這麼差。有一次，我上數學課的時候，他總是在重複我説過的話，我很耐心的對他説學生上課要專心聽講，不能隨便講話，兩遍過後他還是不聽，而且在下面紀律越來越差，我生氣了，讓他站了起來，但是他站不直，還不時的`轉來轉去，影響其他小朋友上課。我心裏想：這樣不行，我的數學課還得繼續上啊。所以我就讓他站到門口去。我以為這樣就沒事了，就繼續上課。可沒上了幾分鐘，我發現全班學生都在偷偷的笑，眼睛也沒有看着老師，而是朝向了那個男孩子。我很驚訝，往那裏望了一眼，我竟然發現他很開心的在那裏轉圈，跳舞。“天哪，二年級的學生怎麼會這樣的啊，膽子怎麼會這麼大的啊，罰站了居然還敢跳舞。”記得我小的時候，只要是被老師點名批評了，我都要哭的不敢來上學了。這件事過後，我越來越覺得事情要馬上想辦法解決。以前，我每次找他談話都是教育他，批評他，告訴他做錯了哪些。這次我改變方法了，我不以老師的身份與他交談，不再一味的批評他，而是以他朋友的身份與他談心。我對他説我想與你做朋友，我們之間可以談談心，什麼都可以説的，你願意嗎？他張大了眼睛望着我，對我點了點頭，説了一句：好。然後我就耐心的問他：為什麼你上課要講話呢？他低着頭不語。我又問：那你知道上課是不能隨便插嘴的嗎？他回答了：知道。我剛想再説些什麼的時候，他對我説：老師，我下次一定不再講話了。我對他笑了。現在，他真的改了，上課坐的端正，思想力也集中了，紀律也進步了許多。雖然還時不時的插插嘴，但只要我稍稍看他幾眼，他馬上就會坐的端端正正的聽我講課。二年級的學生需要的不是老師的不斷批評，而是更多的關愛與耐心。教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。作為一名教師，愛心最重要。教師在不經意的日常生活中流露出對學生的情感，學生感受到的就是一種巨大的愛。誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。老師要善於接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。有人説過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。

我們做老師應該努力欣賞着他們水晶般的心靈；更要保護着他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學着寬容，學着理解。學生對我們教師的要求並不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以後的日子裏我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力着去用自身的行動，去影響他們。

教育教學的故事9

前段時間，我班的主題活動是《車子叭叭叭》。為了很好地開展此活動，我們便發動幼兒將家裏的自行車、滑板車、扭扭車等車子帶到幼兒園，讓孩子在玩車的過程中獲得愉悦與知識，初步激發幼兒探索科學的興趣。在家長的支持下，好多孩子都帶來了不同的車子。可是，在開展這個活動的初期，我發現了我班的孩子存在着這樣的現象：有車的孩子只顧玩自己的車子，或者是有車的孩子之間相互換着玩，而沒車的孩子只能在旁邊眼巴巴地看。而在放學的時候，有的孩子嚷着要把車子帶回去。更有趣的是有一次中班的孩子來借了車子，當兩個車子主人看見後，竟然哇哇大哭。孩子的種種表現引起了我的深思，該用什麼方法來教育這些小不點兒呢？

週一下午有一節課題談話課，我決定利用這一節課對孩子進行教育。我知道孩子們特別喜歡聽故事，於是，我便把孩子的表現編成一個故事，再讓孩子在聽完故事後圍繞這樣的問題討論：如果別人有了好玩的玩具，你的心裏是怎麼想的？你把車子帶來了，應該什麼時候帶回去？別的班級的小朋友來借，你願意嗎？為什麼？(剛好那天大班的一個小朋友帶來了小兔子，我利用課間和孩子們一起借來觀看了。)雖然孩子還很小，但他們也有一定的是非觀念。通過聽故事和討論，他們終於明白了這樣一個道理：有了好玩的玩具要共同分享。在家聽家長的話，在園聽老師的'話……

此次談話以後，我發現很多孩子變了，他們在玩車時不僅願意借來借去，還能共同合作；放學時再沒有孩子鬧着要把自己的車子帶回家；後來又有大班的孩子來借車進行活動，孩子們也能坦然處之。孩子們變了，我也嚐到了故事教育的甜頭。從此，孩子的小錯誤、孩子的點滴進步我都會將這些編成通俗易懂的故事來教育和鼓勵孩子，取得了很好的教育效果。

教育教學的故事10

一條小魚氣喘吁吁地游到一個淺灘。烏龜見了，問：“你從哪裏來？”

“我從深海來。”小魚説。

“深海不好嗎？為什麼要到這淺淺的海灘來呢？”烏龜問。

“深海真是太危險了，那兒不僅風急浪高，而且我們隨時都有可能被大魚吃掉。”小魚感歎地説。

“這淺灘就安全嗎？”烏龜問。

小魚悠閒地説：“當然。不安全，你怎麼會生活在這裏呢？這兒風平浪靜，又不用擔心大魚來襲，多安逸啊！”

一日，大海洶湧的浪潮波及淺灘，一個浪濤把小魚和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚，卻永遠回不去了。

他人的天堂，可能是你的`地獄；一味地逃避風險，可能遭遇更大的潛在風險。

教育教學的故事11

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脱掉。北風首先發威，行人為了抵禦北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開鈕釦，繼而脱掉大衣。從教17年來，我一直在努力着做那南風。

總以為，有愛就能感動學生。但是自從擔任103班班主任，一開始的那種煩那種無奈，真是欲説還休！這羣懵懂的孩子，面對老師的愛，他們不懂。

開學第一天，小阿（化名）小朋友又唱又跳，又喊又叫，整整一節課，一秒鐘也沒停下來。對老師的提醒置若罔聞。下課後，我把他叫到身邊，問他為什麼。孩子振振有詞地回答：“我高興呀！高興麼就要唱歌跳舞是不是啦？”

“可現在你是國小生了，上課要遵守紀律的。”

“大人們都説我是多動症！”

面對他那副理所當然的樣子，我當即否定：“大人們説錯了。你根本就不是多動症！”孩子稍稍一怔。我想我的話起效果了，這應該是一個教育的最佳時機。我得立刻抓住它。我又耐心地對他説：“大人們説錯了。你那麼聰明，那麼可愛，一定能做到上課認真聽的。對嗎？”孩子朝我點了點頭。接下來的這一節課效果甚微。不過，還是有那麼一點點效果的`。我想，我得堅持下去，我一定得在一個星期內把這孩子管好，要不今後班級肯定一團糟。

第二天，我通過細心觀察，發現這孩子一刻也閒不住。於是我讓他管班級的衞生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了許多。當晚，我馬上進行了家訪。與家長在教育上達成了一致：多鼓勵。多發現優點。用優點引導他，用身邊的好榜樣教育他。

接下來，我培養他當領隊組長，鼓勵他當老師的小助手，用小紅花獎勵他的進步。一個星期下來，孩子能聽從老師的教導了，兩個星期下來，孩子能努力管住自己了，一個月後，任課教師都向我報喜了：小阿很乖了！

可好景不長，正當我竊竊自喜的時候，孩子不小心把頭磕在桌腿上，縫了兩針。抱着孩子，看着他那雙驚恐的眼睛，我很心疼；看着孩子手術時勇敢地不喊一聲，不哭一聲，我想落淚。想到一個多月來為他付出的心血，我欲哭無淚。晚上，和副班主任一起去孩子家看望他，孩子蹦跳着歡迎我們，家長也一再地向我們表示感謝。我又被深深地感動了：我的愛，孩子懂了。

孩子來上學了，我在班中表揚了他的勇敢，還再三叮囑他要小心（雖然安全教育我時刻掛在嘴上）。可剛下課，我還沒走出教室，孩子跑進來説：“王老師，剛才我又不小心摔了一跤，腿上蹭破了點皮。”此時，我的火噌的一下就冒了上來，大聲嚷道：“跟你説過多少次了，你怎麼就那麼不小心？你頭上還包着呢！你太讓老師生氣了……”我的話音未落，孩子趕緊嗖的溜回座位，馬上端端正正地坐好。唉！這個讓我歡喜讓我憂的孩子呀。

一個學期快結束了，孩子的字越寫越漂亮，同學們也都很喜歡他。雖然偶爾會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立刻改正。

朱自清先生感歎時間的匆匆，感歎歲月的流去如飛。一個學期了，在匆匆的一個學期裏，我——一個一年級的語文老師，103班的班主任，又做了點什麼呢？我時常問自己。我也時常這樣回答自己：我要用我的愛感動孩子！用自己的那份真摯的愛在孩子的心田中激起情感的漣漪至浪花，着力培養“多情善感”的學生。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，我要培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動學習新知，養成良好的品德。

既然選擇了教師這一職業，我決不會吝惜自己的情感：當一天老師，愛一天學生。用愛澆灌燦爛的希望之花。

相信你總會被我感動！

教育教學的故事12

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作20多個春秋了。回首這20多年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事綜合實踐教學一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。

每節綜合實踐活動課的教學，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導學生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景。

下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。

記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一焦急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的'知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤後我不禁思索着補救的方法。

最後總結到，對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上綜合實踐課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會活動爭先恐後的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一些真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。我在教育中培養了一批批合格的人才，我感到特別的欣慰。

教育教學的故事13

大家好！我叫xxx

我是83年參加工作的，那年我剛18歲；第一個工作單位叫新橋國中，學校設在一個四合院樣式的破廟裏；學校破舊但建制很全，從一年級到九年級；由於廟小，國小的1~4年級安置在約2、3里路外的樑灣，又因為學生少，所以三四年級在一個教室裏，叫做複式班；我上午到樑灣教三四年級的數學，下午到廟裏教八年級物理；第二年，我上午教2、5年級複式班數學，下午教八年級數學，同時還做司務長，負責學校4、5個教師的一日三餐；還是在哪個廟裏，學校的化學老師病了，我又臨時教上九年級的化學；已經記不得那時的我，一週要上多少節課，做多少事情？也許是年輕，所以也沒有什麼感覺。

我突然想到：按當時的課務安排，現在還有誰能接受？我能接受嗎？感謝當時的領導，讓年輕的我多做點事，多吃點苦，讓我成長得更快！

那時交通不方便，出門基本靠兩條腿，有一次，走十五六里路，到一個叫徐頂的國小參加教研活動，中飯後不久就出發，慢慢跑，也不知道學校具體位置，只知道個大概方向，只能一路不停的詢問打聽，到達時，才發現，是近靠河邊的一排房子，也就是一所村小；教研結束後再慢慢往回跑；來回就是三十幾裏，所有的付出也就是去聽一節課。

我又想到現在：學校的教研活動，有時兩週才一次，三四步遠，都不想參加了！不知道，在不斷進步發展的社會進程中，人究竟是進化了還是退化了？

86年我調到馬沿中學工作，離家很近；有一年我教八年級數學，開學兩週後，新分配的語文老師沒有報到，校長説你去教八年級語文；教了兩週，語文老師又來了，校長説，你還是去教八年級數學！要命的是，不久，九年級的化學老師騎車摔壞了腿，住院了，校長説，你去叫九年級化學吧！我就想橡皮泥一樣，被校長捏來捏去，打塑成不同形狀。

現在我在學生面前常常炫耀的資本就是當時積攢的，事情過去多年，內心集聚的只有感謝，感謝當時有幸成為橡皮泥，在拿捏的過程中，體味不同角色的酸甜苦辣，為今後在教海探航中劈波斬浪，集聚經驗和能量。我還是要説，現在，要是在現在，校長能這樣安排嗎？敢這樣安排嗎？

剛工作時的我，年輕單純，工資只有35元；做什麼都有勁，幹什麼工作都願意；不會計較，也沒有想過計較；拿到第一個教師節的禮物，一隻陶瓷茶缸，就能滿足得一塌糊塗；整天與學生在一起玩，我就是一羣孩子的大哥哥；那時的課堂教學很粗糙，談不上藝術性，但卻是最原始最生態的，也是最接近學生的；我經常家紡，很自然的吃着家長煮的荷包蛋，學生也常常從家裏帶來好吃的土特產給我，我享受這初為人師的自豪與幸福。

那時的我，青春着快樂着單純着，也清貧着尊嚴着！

現在，我還能去家訪嗎？還能坦然的吃家長煮的荷包蛋嗎？我不知道！不知道問題出在哪裏？

社會的發展，給我們帶來了物質的富有，但我們精神的家園在荒蕪！我們總是想得到太多，過多的去計較自己的得失，總覺得自己付出了很多而得到的很少！我們不再單純，過於精明，所以我們不再享有真正的快樂。

真想再回到那個雖然清貧但單純快樂的過去！

新橋國中早已不在，四合院又成了jun王寺，金碧輝煌，香火很盛。就這樣的一個四合院，身份在學校和廟宇之間不斷的'切換，一忽兒書聲琅琅，一忽兒又梵音裊裊；走了校長來了方丈…，“佛法”與“教育”的切換輪迴得如此自然和諧，也是醉了！也許從哲學的角度理解，“佛教”、“佛教”本是同源。

04年，我來到實驗國中。那時進實驗國中要經過考試和説課，為此我把《新課程解讀》認認真真的讀了三遍，做了大量的讀書筆記，練習了十幾份九年級會考試卷；最後我的筆試和説課總分第一；進入實驗國中，新的生活開始，自認為教學各方面還可以的我，突然發現，我落後的一塌糊塗，電腦不會操作，備課時簡單的都弄不出來；這裏匯聚了很多優秀的老師，我感到強烈的危機感；所以我拼命的學習，認真專研，每一道例題都要認真去思考，每一節課都要去磨；不放過任何一次學習的機會；那時的校本練習，精細到去推敲一個標點符號怎樣使用才合適的程度；所以那時的實驗國中也是輝煌加燦爛，我們學校的校級教研活動，鹽城中學都派人來參加；經過十幾年的打拼，我能夠較為熟練的使用多媒體，給自己的教學提供了極大的幫助。現代化教學手段的使用，能讓自己對教學的思考，通過自己理解的方式來呈現；所以要特別感謝給以我無私幫助的老師。就是現在，我也保持每天至少一個小時磨課的習慣，課前準備充分，上課才會得心應手！別人的課件再好，那是別人的理解和呈現方式，我不會直接拿來就用，往往保留其精華，通過我自己發方式加以改進。

所以，每一件事都不能隨隨便便成功，需要你辛勤付出！職業是自己選擇的，沒有餘地；一個班級五六十個學生，對老師講，多一個優秀學生少一個優秀學生沒有什麼，但對一個家庭來講，孩子就是他們的全部；老師足夠優秀，學生成才的機率就會增加；所以，我們辛勤付出帶來的專業成長，為孩子們的成功提供可能和保證。

09年，我去東校區任教，那是東校區第一屆九年級；史泉華主任的一個親戚的孩子在城南，數學不好，要找個老師輔導輔導，就找到了我，但家長不同意，説是東校區老師，不是實驗國中的；任憑史主任怎麼解釋，把我誇的像花似的，但家長就是不同意。這個事情給我的刺激很大，我清醒的意識到，我再優秀，離開實驗國中強大的背景，便沒有多大的認同價值！你看看鋪天蓋地的私人輔導班，打出的牌子，“啟東一線老師”、“鹽城中學的老師”，他們是不是啟東、鹽城中學的老師，不重要，關鍵是有了啟東、鹽中這塊牌子，他們就會升值；所以，我們要想自己升值，最好的方法就是讓我們強大，有了強大的匯文為背景，我們就是一個個品牌，我們也能到啟東、到南通響亮的打出“建湖匯文實驗國中的一線老師”的牌子；那是多麼痛快多麼揚眉吐氣呀！前提是我們的匯文要足夠的強大，要做到這一點，還需要我們認真的做好每一件事情，我們還要走很長的路。

一根繩子去捆紮螃蟹，它就是螃蟹的價錢；捆綁青菜就是青菜的價錢；我們和弱小的一盤散沙的匯文捆綁在一起，我們每一個人也就是一根草繩的價值；我們和強大的匯文捆綁，我們就價值千金，風光無限！

我們要記住：學校強大了，我們才會升值！

我已經快要到退休的年齡了，所以匯文的未來是屬於年輕人的，相信年輕人，會有更精彩的故事，書寫匯文傳奇！

教育教學的故事14

當年陶行知先生任育才學校校長。一天他看到一位男生用磚頭砸同學，將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接着又掏出一塊糖給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手，説明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又説：“據瞭解，你打同學是因為他欺負女生，説明你有正義感。”陶先生遂掏出第三快糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖説：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。

這故事我至今記憶猶新，現在想來仍不乏啟示和借鑑意義。陶行知先生所遇到的這個“打人”場面，在我們這裏可以用最簡單的方式來處理，因為我們有現存的“規範”、“守則”和成套的“校規校紀”。但是作為一位教育家，陶先生面對做了錯事的學生，他不是粗暴的呵斥，而是因勢利導，使學生受到教育，進而產生內疚、自責、反省，這不是很可取嗎？然而，在我們周圍卻常常看到這樣的場面：一些教師一旦發現學生做錯了事，不分青紅皂白一罰了之，不是罰站就是罰寫檢查。他們根本不明白也不想明白學生在想什麼，更談不上對學生動之以情，對症下藥，因材施教。要知道，也許學生的一個良好願望

就在你這簡單的一罰中破滅，也許學生的一點創造火花就被你這粗暴的態度所熄滅，也許師生之間將失去平等交流與溝通的機會，也許??

從陶行知先生這個簡短的故事也可以看到，一個真正的教育家，他在一個最細微的教育行為中都在貫徹最高的.準則，即“人的教育”；他懂得遵循有利的原則，即從培養人的終級目標來衡量行為的正確與否。如果對打人的男生僅僅想到要規範他一下或是處罰他一下，那就無從再談什麼行為的積極動機了。陶先生在這裏注意到的，是一個學生“惜時守信”、“堅持正義”、“尊敬師長”和“知錯認錯”的優良品質，這比忘乎所以故意打人更值得予以評價。這，就是陶先生作為一位思想者的不同凡響之處。一個真正的教育家，就應當是這樣一位思想者，不但要愛學生、理解學生，更要因勢利導，循循善誘。

教育教學的故事15

我是一名國小音樂教師，在國小音樂教育教學已經有很多個年頭了，在這些年的教學中，我慢慢體會到，要上好一節課並不難，難的是要上好每一堂課，很多問題並不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，並且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這才是最難最難的`。在教學中，經常會遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善着我對音樂教育的理解。

我帶的是二年級的音樂課，針對學生性格特點，每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

記得那一堂音樂課學習的內容是：認識七個唱名，我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一個膽子特別大的孩子對我説“老師，那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛！話聽到這，我不禁大聲笑起來。説實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢？我忍住笑，換用不着遊戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶着學生以《找朋友》的遊戲認識了“do、re、mi、fa、sol、la、si”的七個唱名。然後，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：為什麼我不能讓他們自己來為音樂王國裏的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢？於是我就又開始行動了起來，等我話一説出來，就有好幾個小朋友舉手説：“李老師，李老師，能讓我來試一試嗎？”還有幾個小朋友甚至離開座位來扯着我的衣角，要我叫他表演。於是，我請了一個小朋友讓他做“do、do、do”的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟着他表演。看着孩子們的表演，孩子們掌握的很快。於是我又叫了好幾個小朋友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看着，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。

二年級的學生已能“聆聽、分析、思考”音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善於將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕鬆快樂的遊戲來讓她們吸收要學的知識。同時多鼓勵學生敢於表現自己。這就是我在音樂教學中的一個小故事。