情感與情境相結合的高中歷史教學

一、歷史情境教學的實施背景

伴隨課程改革的推進，歷史教學從側重學科內容轉移到注重學生的體驗和感悟。而學生感知歷史的主陣地便是課堂，因此歷史教師在教學中要靈活運用多種教學手段，創設各種教學情境，豐富學生的情感體驗，以便更好地感知感悟歷史。

歷史學科的學科特點便是具有過去式，因此在講授歷史時更多地需要藉助教師的語言或者歷史資料再現歷史。歷史學科的內容又具有複雜性，包含政治、經濟、思想文化和科技等方面，學生在掌握重大歷史事件的同時，還要培養歷史思維能力和解決問題的能力。因此歷史學科特點也要求教師通過豐富的歷史知識，創設豐富的歷史情境再現歷史。

二、歷史情境教學的實施策略

1.設置問題進行情境教學

巴爾扎克曾經説過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”學生的學習過程，也是在問題的刺激下，形成與自身認知結構之間的衝突，在思考中不斷完善知識儲備，活躍思維的過程。在問題的引領下，學生進行思考、進行感悟、進行創新。例如，在上必修三《神權下的自我》導入時設置兩張圖片，一張是中世紀時期的聖母圖，一張是文藝復興時期的聖母圖。兩幅圖片可以看出中世紀的聖母冷漠無情，文藝復興時期的聖母慈愛，可見中世紀的人性處在神權的'深深的壓抑之下。通過兩幅圖片提出問題：為什麼中世紀的人性被壓抑，人的價值被否定？那麼自我是在什麼時候覺醒的呢，又是憑藉什麼找回自我？通過一系列問題的指引，學生要探究文藝復興的背景及表現。再者在上必修一《中國早期的政治制度》一課，就設置了以下問題，讓學生進行思考：

（1）泛讀課本第一子目，宗族關係何時成為基本的政治關係？商代政治有何特點？

（2）閲讀課本第二子目，西周實現分封制的原因、含義、對象、諸侯的權利和義務，有何影響？

（3）閲讀課本第三子目，西周實現宗法制的原因、含義、核心、內容、作用？

（4）總結中國早期政治制度的特點。

通過這四個問題，整個教學內容由淺入深基本梳理出來，設置問題進行情境教學，有利於激發學生的求知慾，提高自主學習的能力，充分發揮學生的主體地位。

2.運用語言進行情境教學

無論教學如何改革，語言都是師生溝通的重要橋樑，教師的語言藝術十分重要。無論是開篇的導入還是中間承上啟下的過渡句，語言運用得當都為歷史教學增光添彩。在講授必修三《中國古典文學的時代特色》一課時，運用語言描述進行情境教學：中國古典文學作品中不僅有對自然的觀照：“落霞孤鶩”“秋水長天”“古道西風瘦馬”，更有對人生出境的深刻體會：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。今天就讓我們誦公風，吟楚辭，賞漢賦，琵琶傳韻唐詩宋詞，一同走進中國古代文化長廊??文學館。這種語言情境有利於調動課堂氛圍，師生產生情感共鳴。

3.運用史料進行情境教學

梁啟超曾言：“史料為史之細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”因此在歷史教學中要合理運用史料，以增強歷史感，提高學生的自主學習和探究能力，培養學生論從史出的學習方法。例如，在講授必修三《新文化運動》一課，引用陳獨秀《文學革命論》的史料：“政治界雖經三次革命，而黑暗未嘗稍減。其原因之小部分，則為三次革命，皆虎頭蛇尾，未能充分以鮮血洗淨舊污；其大部分，則為盤踞吾人精神界根深蒂固之倫理道德文學藝術諸端，莫不黑幕層張，垢污深積。”關於陳獨秀為什麼要進行思想文化方面的變革原因就十分清晰。在運用史料的過程中注意甄別，註明史料的出處，以提高史料運用的價值。所以運用史料進行情境教學，有利於提高學生的領悟力和歷史思維能力。

4.利用視頻進行情境教學

歷史學科時間跨度大，講述從古至今歷史的演進，難免會導致有些內容相對晦澀，學生學習過程中缺乏激情。選擇合適的視頻材料，讓學生重温歷史事件，置身歷史的長河中感受歷史氣息，進行歷史情境的再現，可以拉近歷史的距離，激發學生的學習熱情和積極性。例如，在講授必修一《十月革命》一課時，選取攻打冬宮的視頻材料，當“阿芙樂爾”號巡洋艦一聲炮響，一束束探照燈把白宮照得如同白晝，工人赤衞隊和士兵如潮水般衝入資產階級政府的最後堡壘冬宮，冬宮到處都是手拿武器的人羣，經過激烈的戰鬥，冬宮迅速被佔領了，當這座沙皇的宮殿、資產階級最後的堡壘響起“萬歲！萬歲！”的歡呼聲時，十月革命最終取得勝利。視頻資料形象生動，學生更容易體會感悟。

5.設置故事進行情境教學

設置貼近教學內容，有利於教學目標完成的小故事，營造趣味性的課堂氛圍，可以更好地激發學生的學習興趣，主動進行探究，提高課堂的效率。例如，在上必修三《宋明理學》一課，有關王陽明的“致良知”與“知行合一”觀點學生較難理解，於是設置了一個這樣的故事：王守仁的門人，夜間在房內捉得一賊。他對賊講了一番良知的道理，賊大笑，問他：“請告訴我，我的良知在哪裏？”當時是大熱天，他叫賊脱光了上身的衣服，又説：“還太熱了，為什麼不把褲子也脱掉？”賊猶豫了，説：“這，好像不太好吧。”他向賊大喝：“這就是你的良知！”通過這個小故事，學生很容易的理解“良知”是每個人都有的，學以至聖修養的關鍵在於“致良知”即達到自己的本心。

情境教學即凸顯了教師在課堂上的主導地位，同時又體現了學生的主體地位。因此教師對於情境材料的選擇和創設要圍繞教學目標，給予學生充分的交流與探討，在創設情境的同時不能忽略史實的記憶與鞏固。只有這樣情境教學才能更好地激發學生的學習主動性，提升學生的綜合歷史素養。