評課稿範文(15篇)

作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的評課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

評課稿範文1

今天有幸聆聽了一年級倪老師的一節課《認識圖形》，本節課是學生認識“圖形與幾何”的開始，通過觀摩，領悟到了倪老師的很多教學理念，學習到了許多教學策略，現總結如下：

1、 充分利用教學資源，提升課堂效率。

教師用書後的關盤是一個非常寶貴的教學資源，對它進行合理運用，可以有效地幫助學生建立完整的認知結構，本節課中，倪老師就是以此為依託，從而展開教學活動，極大地方便學生對相關立體圖形進行建模，提高了課堂實效。

2、 練習設計富有童趣，學生積極性較高。

有效的練習設計可以幫助學生鞏固所學知識，進一步完善認知結構，但是該年齡段的學生可能會在經歷了新知學習之後對接下來的練習活動感到疲倦。但是在本節課中我們絲毫看不到學生的疲倦，相反的卻是越來越感受到學生的熱情，這與倪老師巧妙的練習活動設計是分不開的。

商榷之處：本節課可能過於依賴多媒體，本年齡段的學生空間意識還不夠強，我認為還要更多的從現實生活中去找一些模型讓學生去充分感受，停留在畫面上的立體圖形與現實中的立體圖形在學生感知上我覺得還是有差別的，這樣也便於讓學生感受數學與生活的緊密聯繫。

評課稿範文2

早上，劉彬主任找我：“你今天上新課吧。聽你課。”

“好”。

和劉彬太熟，所以被她聽，不緊張，也沒壓力。平時怎麼上，就怎麼上。上完，好的大力讚揚，差的毫不留情，覺得意見不同，也爭起來，兩人絮絮叨叨講了一個大課間，直到下面一節課的老師進教室，才作罷，上的和聽的，都挺愉快，她説下次還聽，嘴上説：“別來了。”其實，心裏還是很歡迎的。原生態的課，才能反映出真正的教學，好的和不好的，兩人討論才明白，才更清楚。只是一上公開課，就會自覺不自覺地“化化粧”，不以完全的真面目示人。

今天上的是《快樂的節日》第一課時。

被表揚的地方：

1、送詞。

雖然是第一課時，但沒采取帶讀，幫教的過程。把所有的生字都直接板書在黑板上，讓學生在自學、熟悉的基礎上，採取兩人小組合作的方式，一個把所有的生字讀出來，另一個直接給生字組詞。檢查的時候，先問學生在練習的過程中，什麼地方打頓了，施改明之説：“我不知道健康的康組什麼詞語?”我説：“哈哈，其實你知道呀！就是健康呀。這樣，王老師再送你幾個詞，安康，小康之家，康莊大道，康復。”孩子聽得很認真，嘴裏還默唸着。

其實，如果換一個人來聽，學習生字詞的流程，我應該不會這麼上，這樣一上來，就直接檢查，沒有標註拼音就讀，拔高了。但我平時上課，就這麼上，覺得學生也能接受下去，作業的反饋也沒什麼問題。這樣省事，時間用得也少。

2、畫詞。

進入課文的學習，我問學生願意自己讀，還是聽我讀？孩子的意見不統一，我説：“那我讀，願意聽的人，豎起耳朵，願意讀的人，跟着我小聲讀。”

讀完了，我説：“這裏有個詞用得多好呀，鮮豔的紅領巾，紅領巾的顏色這麼漂亮，戴上它，多自豪呀！我要拿筆畫下來。”我從孩子的桌上拿了一支筆畫下了來後，接着説：“這課裏還有很多的好詞，快找找，畫下來吧。”

劉彬説，她觀察到學生在看我畫詞的時候，很多孩子就拿起了筆，後來在畫的時候，也很投入，這樣用做的方式來引導孩子，他們的興趣濃厚。

3、彙報詞語

每個小組活動地兒不一樣，有的在教室前面，有的在後面，分小組彙報的時候，大家都站着，好幾個孩子聽得不認真，跳來跳去的，我説：“在聽的過程中，我注意觀察了同學們，都馮弋珂、彭澤文、韓蕊，她們一邊聽，一邊看着書，找到對應的詞語，特別要表揚張靜娟，她聽到有的同學找的好詞，是自己沒畫的，就隨即拿筆畫出來。”劉彬説，我説了這段話後，那些小調皮們，很快就約束了自己，知道改怎麼做了，效果比批評他們還好。嘻嘻，其實我看到他們的那個樣子，也想批的，但畢竟有人聽課嘛，只能換個方式了，看來這個方式得常用。

寫到這兒，我使勁想了想，這節課，哪兒上的有問題來着？沒前面記得清楚，被表揚的記得牢些，被批評的，轉過身我就忘了，和俺們班的學生一樣，哈哈。

挨批的：

最後的五分鐘，我安排了學生查字典，完成課後的第四題。學生對“希”的偏旁認識模糊。劉彬説，這就是我在前面的生字教學中，遺漏的地方，應該在學字的時候，順帶就把字的部首提出來，不花多少時間，學生記得還牢。結果，我在學生產生了問題後，再講，又浪費時間，還容易混淆。其實，這反映了一個問題，説向課堂要效益，課堂就那麼多的時間，老師把課堂的前後知識點聯繫起來，多思考，合理佈局，才能去談“效益”。課前，多想想，比課中，課後，去補，要有效的多。

評課稿範文3

對《可愛的家鄉》這節課的幾點建議

在教師打開自己保存的網頁與讓學生自己下載網頁之間，教師可以進一步引導學生思考並突出總結先下載然後在本地機上瀏覽資料與上網瀏覽網頁的優勢之所在。

第一個任務，也就是介紹雞西的任務還可以更明確一點，比如，讓不同的小組分別從自然景觀、人文特點、經濟、氣候等不同的方面選定某個專題，集中搜集資料並進行較為翔實而具體的介紹，要求學生的介紹的資料要有代表性，要能抓住雞西在上述方面的獨特性，介紹要能吸引人（比如充分利用文字、圖片，甚至錄像等多種方式）；

“剛才大家練習了下載網頁，可是有時我們並不需要整個網頁，而是需要網頁中的部分文字或網頁上的圖片。”這一點可以讓學生結合自己的體會自己總結出來，並且可以讓已經掌握下載網頁中圖片（或動畫）、文字材料方法的學生介紹做法，然後再讓學生藉助學習課件系統學習。

“把你搜索到的介紹雞西的漂亮圖片和介紹雞西的文字資料下載到自己的D盤上，由組長彙總。一會以小組為單位介紹給在座的全省各地的教育專家們。”這個任務基本屬於為了下載而下載的任務，與真正意義上的任務驅動中的任務還是有差距。為了進一步體現任務的現實性、趣味性和實踐性，結合上面的建議，可以把任務改為“根據本組確定的專題，進一步收集雞西在自然景觀、人文特點、經濟、氣候等的方面資料，然後製作成一個介紹雞西的演示文稿（學生之前應該學過了吧）“。由於下載整個網頁不適合製作演示文稿，學生就會對只下載網頁中某個圖片的必要性體會的更深刻，而且利用下載的圖片製作成PPT不但實踐性更強，還可以加強新舊知識技能間的聯繫。

評課稿範文4

新課程標準指出：倡導學生合作、自主、探究的學習方式。今天，我有幸聽了胡老師執教的《賣火柴的小女孩》這節課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂裏生根、發芽了。聽了這節課我想談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激情導入

胡老師在導入新課時通過問學生，同學們都喜歡過年嗎?過年都幹些什麼?緊密結合學生的生活實際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運來反襯出小女孩的悲慘命運，從而為引領學生走進文本做好了鋪墊。

二、點撥引導，層層遞進

老師課前佈置了讓學生進行預習，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性，在小組彙報後，又引導學生找出：小女孩幾次擦燃了火柴?每一次都看到了什麼?產生幻想的原因是什麼?根據學生的回答，胡老師又充分利用課件進行點撥引導，並指導學生朗讀相關的段落，在讀中體會情感，層層遞進。從她渴望得到温暖、幸福和疼愛中，最後總結出小女孩凍死街頭的原因是因為她渴望得到真正的幸福。

三、續寫訓練，拓展思維

通過胡老師的引導、點撥，激起了學生對小女孩的深切同情，最後在佈置作業時，老師讓學生續寫賣火柴的小女孩，使學生的思維得以拓展，充分發揮學生的想象力和創造力，這是本節課最大的亮點。同時，板書設計清楚明瞭。

語文課的主要任務有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學生語文能力;另一個時傳承文化，提高學生的精神境界。在胡老師的這節課中，新課程的理念雖已充分體現，但我想談談自己的幾點不成熟的看法，與大家共同探討。

一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。

這篇課文時一篇很好的情感薰陶的課例。在這節課中，老師過於注重自己的講解，而忽略了學生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學生進行各種形式的朗讀，然後讓學生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點就不攻自破，那麼這堂課就更加潤澤了。

二、在引導學生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓練的要求：

先讀進去，再想開去貫穿於教學中，從而使課堂顯得拘謹，老師不敢超越文本，對學生不敢大膽的放手，那麼培養學生獨立閲讀思考的能力就無從談起了。

三、我認為我們的教學都應該切入學生當下的生命，在引導理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福?

如果讓學生結合生活實際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運的悲慘，那麼就可以省去那些繁瑣的講解。

四、在教學中，一節課的四十分鐘對於學生來説時非常寶貴的，所以，老師的教學語言應該言簡意賅，乾淨利落。

總之，在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為胡老師的'教學目標：有感情地朗讀課文是沒有達成的，學生沒有真正在朗讀中去準確把握情感。同時，對學生的學習關注太少。這僅是我自己的幾點粗淺的看法，與大家共勉。

評課稿範文5

李老師執教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章，整堂課層次清晰，結構合理，主要教學了第一自然段。在教學中，老師教態大方、自然、得體，師所設計的教學過程環環緊扣，一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙。

學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，李老師努力激發學生的學習積極性，採用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知慾，讓學生在審美中，激發了他們學習的興趣。而當學生還沉浸在美的感染中時，老師趁機讓學生走進文本，去感受、體驗語言文字的美。同時引導學生理解作者對各種花兒開放所採用不同的表達方式，讓學生學會感受祖國豐富的語言文字，也同時學會運用不同的表達方式，能表達相同的內容。

當然老師也比較注重學生寫的訓練。在教學中，除了課文中出現的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學生進行仿寫，這種仿寫有利於學生更好地體會祖國的語言文字。之後，學生的回答也讓我們看到了學生在學着用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進步。

建議：新課程標準明確指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，並且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺得效果不是特別明顯，主要是在體會作者用不同方式描寫花的細節方面，老師還沒做到很好引導，學生感悟不深，以致朗讀指導的有效性還沒完全突顯出來。在對學生朗讀的評價方面，教師沒有針對性、激勵性，以致教師的評價評而不導，評而不實，評而不治，評而不全。

因為是剛從二年級過渡三年級，所以在字詞方面還應加強識記，另外在體會作者用不同方式描寫花的細節方面，還可以讓學生通過一些肢體語言，觀察想象，來幫助他們更好地理解句中有些詞語的意思，我們的老師也不用解釋那麼多了。 比如，在請學生理解“欣然怒放”的時候，可以請學生觀察一大片萬壽菊開放的畫面，讓學生説説這些萬壽菊開得怎麼樣？再請學生説説如果你是其中的一朵，你會怎麼做，怎麼想，你的心情是怎麼樣的？這樣是不是可以幫助學生理解“欣然怒放”的意思呢？

評課稿範文6

謝老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，充分體現了課堂教學以學生為主體，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。教師的任務是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自己提出問題，自行討論解決，並進行寫話訓練。具體體現在：

一、自學提示，明確目標

上課伊始，謝老師就讓學生説出略讀課文該怎麼學，注重了學習方法的指導，再讓學生自學提示，明確了這節課的學習目標是：

1、認真默讀課文，思考課文講了一件什麼事？

2、再想一想，烏塔這樣做好不好？把自己的看法與大家交流一下。

這樣充分體現了略讀課的教學憑藉課文前的“閲讀提示”，引導學生讀書、思考、討論的特點，學生學習的目的更明確了。

二、自主閲讀，自主討論。

略讀課文應該有更多的自主閲讀的時間，把在精讀課上學到的閲讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。在這堂課上謝老師把學習的主動權還給了學生，從“走近烏塔，瞭解課文講了一件什麼事”，教師就放手讓學生自己去説，當學生説得不完整時，老師稍作點撥。再出示句式“那天，我在 （哪裏） 認識了（誰）。通過交談，我知道了烏塔 的事，深受感動。”這樣通過概括課文的主要內容，引領學生把握文章內容，訓練學生的概括能力，此環節的訓練有層次，很落實。接着再放手讓學生討論“烏塔這樣做好不好？”這個問題看似簡單，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論。在學生的思想中存在着兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對於這兩種觀點，教師沒有急於做出結論，而是讓説“不好的”的學生結合生活實際，列舉烏塔獨自一人遊歐洲不好的原因。説“好的”也請學生到課文中找能證明你自己觀點的理由。這樣直接把學生導向重點段第7小節。並抓重點句“自己用了三年的時間準備這次旅行，閲讀了很多與這些國家有關的書籍；為了掙旅費，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪小孩玩。”來證明烏塔獨自一人遊歐洲是好的。這樣給孩子們創設一種充分展示自己看法的情境，學生們暢所欲言，課堂氛圍自主、自由、寬鬆。當然學生所發表的見解也並非孤立地隨意地説，而是密切聯繫課文，探究課文的過程，不僅深入瞭解了課文內容，而且紮實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。

在教學中，謝教師充分肯定學生，只要能説出自己的見解，都予以鼓勵讚揚，這既有利於提高學生閲讀的興趣，又有利於保護學生髮言的積極性，使學生養成勇於發表獨立見解的習慣。

三、讀寫結合，昇華主題。

在激烈的相互討論中，學生的語言表述能力得到提升，思想認識得到提高，情感受到感染。同時，在多方的交流後，老師巧妙地引出，我們該向烏塔學習什麼？並放手讓學生上台板書，---自立、勇敢、有主見、樂觀、有想法……於是，烏塔這個人物的形象更豐滿了！此時，老師對學生的觀點作了總結：烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是並不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅遊，畢竟安全是第一位的。最後謝老師不失時機安排了一次小練筆。“我們看看烏塔，想想自己，想想自己平時的所作所為，想想平時爸媽的所作所為，你想到了什麼？”通過寫話訓練，不僅培養了寫作能力，更重要的是對自主、自立有了更深的認識，我想這對他們今後的人生都是有幫助的。

評課稿範文7

一、引入新課乾淨利落。

上課伊始，教師提問什麼叫“比”，並舉例，然後出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什麼發現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過於急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過於拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，乾脆利落。

二、教學設計層次分明。

從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的各部分名稱，各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由於每次活動的目的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或採用前呼後應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯繫點的有效生成，所以自然、流利。

三、指導練習的方法有趣易記。

這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重複不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實用。

評課稿範文8

品題時從《天淨沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學生融入作者生活的場景。接着又引入作者生平的資料，讓學生引用文中語言，説説作者愛的是故鄉的什麼，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。

這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰。在王老師評課後，我仍然有很多解不開的疑惑。

疑惑之一：略讀課文，如何讓學生得“意”？

按王老師的説法，略讀課文的重要任務之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫作順序等方面。那麼，對於此文而言，要從哪一個維度進入，讓學生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什麼“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師説的這個意，我現在真有點不得要領啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了後，應該還要“走一個來回”，迴歸整體吧？那又該怎麼做呢？

疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？

本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線，把它們串連？如何使自己的教學設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉”呢？我真是越來越疑惑了。

疑惑之三：今後的略讀課文怎麼教？

現在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎麼操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什麼？王老師説要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什麼呢？

寫到這裏，看了看，上文已經有十餘個“？”。我彷彿看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧裏看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這麼好的研究機會。古人云“只在此山中，雲深不知處”，那我就親自去山裏走走，去雲深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！

評課稿範文9

王艾老師執教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現了課堂教學以學生為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人。教師的任務是引導學生走上自學之舟，讓學生自己學習，自己提出問題，自行商討解決，並組織學生起來搞一些辯論活動。具體體現在：

1、創設情境，身心愉快，其樂融融。教學中，王老師設計了記者招待會的形式，突破了理解中的困難，增強協作意識，學生學得輕鬆，又讓學生在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使學生的個性得到發展。

2、教師通過看似簡單的提問（見片段三）充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。此可謂“四兩撥千金”。

3、通過學生自讀、自疑、自學、自答、自悟的過程，充分發揮了學生的主體意識，解決了教學重點和難點，同時，激發了學生的探究慾望和探究意識

總之，在整個教學過程中，學生處於入景，入情，情景交融之中，學得輕鬆、愉快，課堂氣氛活躍，學生的潛能得到開發。

評課稿範文10

聽了《百分數的認識》一課，整體感覺是紮實有效。可以説是實中求動，動中有新，新中務實，環環相扣，水到渠成，具體表現在以下幾個方面：

1、設計上注重了數學知識來源於生活的思想，本課是一節概念課，以足球比賽中誰來罰點球這一具體情境導入，讓學生通過比一比、算一算等多種形式與方法來感悟學習百分數的重要性與必要性。

2、學案的編寫科學、合理、有條理，學案中設計了百分數的產生；百分數的讀法、寫法；百分數的意義；生活中的百分數，分數與百分數的區別這五個內容，全面地概括了百分數的內容。不僅如此，學案中還出示了對學生的温馨提示、展示要求、聽展要求等，無形中培養了學生良好的學習習慣。

3、教師的點撥、引導到位，在學生展示的過程中，教師認真傾聽及時點撥、引導，關鍵處進行了重點強調，有效地突破了重難點。

4、學生的展示精彩紛呈，比起以前，學生展示的內容豐實了展示形式多樣了，點評也精確了，真正展出了學生的風采，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚。

5、教師組織有效，小組合作學習不留於形式，學生積極參與，交流展示時，讓2號組員組織其他成員繼續交流，使其他的學生不至於無事可做，小組合作學習真正做到了有效、高效。

6、教學語言簡練，乾淨利落，評價及時、恰當，能較好地調控課堂，給學生創造了輕鬆、和諧的學習氛圍。

整節課是由實際的生活抽象出具體的數學問題，在嘗試解決問題的的過程中關注了學生對知識的理解程度與多種能力的形成情況，再將抽象的數學思想運用於解決實際生活中的問題，從而使學生感受數學在現實生活中的應用價值，體會數學學習的樂趣。

評課稿範文11

20xx年10月30日上午聽取了李老師講的《認識立體圖形》這一節課，《認識立體圖形》是一年級上冊的教學內容，本課要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），瞭解他們的名稱和特徵，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。鮑老師利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的遊戲，讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。

通過聽課，我覺得鮑老師以下幾點還是比較成功的：

1、教學的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品緩緩前進，逐步抽象為數學上的幾何圖形，並應用圖形特徵解決生活中的實際問題。並能充分利用課件，形象、直觀的讓學生建立長方形、正方形、圓柱、球等四種立體圖形的表象，培養了學生的空間觀念

2、從生活數學出發。新課標中指出，我們學習數學的目的，是瞭解生活環境，改變生活現狀。本着這個精神，我儘量安排知識從生活出發，讓學生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數學的應用意識。體現了以教師為主導，學生為主體的課堂模式。主要表現在，讓學生在小組“分一分、看一看、摸一摸、找一找”等活動，讓學生在活動獲取知識，並引導學生運用數學的基本思想：“猜想——驗證”進行學習，培養了學生的觀察能力、動手操作能力、合作、探究的能

力。在按形分類的環節欠缺一些引導，顯得單薄，比如可以引導學生通過滾一滾進行分類，一類是可以滾動的、有球和圓柱。其中球可以任意滾動，而圓柱放到用手推回滾動。另一類是不能滾動的長方體

3、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了探究的空間，指導了探究的方法，讓學生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細，螺旋上升逐步探究圖形的特徵，使探究活動基本做到了有效。

4、觀察、操作、討論、交流多種教學活動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生説物體特徵和尋找生活中這些形狀的物體時，大家你一言、我一語，爭相發言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節課的學習中來，達到了教學目標所要的結果，也有積極的情感體驗。

但是，整節課還是存在許多不足的地方，正如教學設計所預測的，這節課自主性操作明顯不夠（由於擔心課堂紀律），在個別環節的設計上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發現，忽略了其實學生在磕磕絆絆地發現過程中可以對知識加深理解。小組合作學習過程中個別學生出現圓球在教室地面亂滾，影響課堂紀律的問題，需要改進。

總體而言，李老師的這節課，語言表達流暢清晰，教學結構合理，師生互動較好，是一節有效的課堂教學。“課堂紀律管理”是目前存在的一個問題，由於是低年級，所以也是多數班級共同存在的問題，以後需要共同研究，進步。

評課稿範文12

今天，兩次聆聽了師傅王老師的語文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個徒弟獲益匪淺，從中學習到了許多，也引起我的一些感想。下面就説説王老師的這節示範課給我的感受：

1、注重課內外的結合與延伸。

王老師在課前為學生尋找並介紹了一句羅丹的名言“生活中並不缺少美，而是缺少發現美”，引導學生明白美在於我們學生要具有一雙慧眼，善於去發現美。進而出示了兩首古詩《絕句》、《鷺鷥》引導學生仔細觀察古詩中的美，讓學生在初步觀察之後，講述出其中的美，讓學生體會到發現美並不十分困難。進而王老師告訴學生其實在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學生更好的學習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實上，王老師的整個教學過程，都是這樣，讓學生從課文中發現美，認識美。可以説，這個理念是貫穿了整個教學過程的。

2、重視語文的薰陶作用，尊重學生的獨特體驗。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑。”這兩段文字時，就引導學生抓住“適宜”兩個字，通過找詞語、讀句子、説體會來讓學生領略一種和諧的美、適度的美。

語文學習是學生個體的行為。語文閲讀也是學生個性化的閲讀，所產生的感受也是不盡相同的。王老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，王老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受説出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。這句話的理解，教師就引導得非常好。”

3、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見王老師平時的教學，對於培養學生的學習習慣是多麼執着與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閲讀理解能力的培養是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、對於學生提出的問題“為什麼説白鷺是一首歌？”“為什麼説白鷺是一首詩？”對於詩和歌的理解其實已經比較到位了。對於詩可以結合詩的結構來理解，而歌我想是否可以這樣來理解：因為白鷺是那麼的美，讓人看了忍不住對它讚美。而歌是讚美方式的一種。這裏的歌可以是讚美的意思。課堂中讓人覺得有些混淆不清了。

2、對這樣一篇充滿詩意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學生通過朗讀來表現文章語言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。

評課稿範文13

《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的課文，這組教材是圍繞人物的優秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優秀的思想品質教育於生動有趣的故事中。《三個兒子》這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理。何老師的課有以下幾個亮點：

1、從讀中感悟內容。根據國小生的學習能力以及閲讀心理特點，讓學生從讀中感悟內容，這是有效的教學方法。尤其是課文裏一些含義深刻的句子，更需要通過反覆朗讀才能領會語句的準確、精妙。如本課中老爺爺説了這樣一句話：“三個兒子？我可只看見一個兒子。”明明有三個兒子，為什麼老爺爺只看見一個兒子？老師讓學生帶着這個問題讀課文，從而體會到：“老爺爺只看見了一個幫助媽媽提水桶的兒子

學生在讀中理解，培養了學生自主學習、自會讀書的能力而且通過讀詞讀句來自悟自得，調動了學生的學習積極性。

2．從讀中體會情感。何老師抓住這個重點，在教學“一桶水可重啦！水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這一自然段時，就讓一學生感受水的重量，其餘學生也通過該生的描述和表情中感知了一桶水的重。接下來學生朗讀時，老師始終抓住水的重來引導學生。剛開始學生還讀得不夠好，老師用一句樸素的話告訴學生“還不夠重”，在她的引導下，學生抓住了重點詞“可”，並把這個字換成“很”“太”等字再朗讀，從而很自然地讀出了這桶水的重。學生在感知了水的重以後，繼而順理成章地感悟了提水的艱辛。

建議

在學生進入角色有感情朗讀的時候，學生們表現得非常出色，但不要忽略了讓學生通過讀表現出三個媽媽提水的辛苦。還要加強指導學生讀好老爺爺幽默、風趣而又意味深長的話。

評課稿範文14

①從教學目標上評議

教學目標是通過健美操的創編，使健美操的動作與生活中的動作聯繫在一起，讓學生能把生活中的一些動作創編成健美操的動作。充分發揮學生的自主創新能力，培養學生集體主義榮譽感，使學生明白知識來源於生活。

②從處理教材上做出評議

教材的選擇體現了新課程標準“激發運動興趣，培養學生終生體育的意識”這一基本理念，健美操運動是學生非常喜歡的有氧活動項目，任課教師通過讓學生自我創編，很好地調動了學生參與活動的積極性，大大激發了學生的運動興趣，對培養學生終生體育意識這一理念有很大的幫助。本節課的設計同時又體現了體育與健康新課程標準“健康第一”、“運動參與、培養學生的社會適應性和小組協作能力”的理念，教師在課堂不斷讓學生出來做示範動作，大膽創新，利用學生的智慧和表現慾望，提升課堂氣氛，在不知不覺中提高學生的社會適應能力和運動能力。

③從教學程序上評議（教學思路設計、課堂結構安排等）

教學過程：本節課教學過程比較合理組織學生進行練習各教學環節轉換順暢，有創新性。

準備部分讓學生通過各種自我創作的動作活動各個關節非常好，自我創編各種動作 不僅讓學生感到新奇，而且提高了學生練習的積極性，吸引了學生的注意力，讓學生在不知不覺中充分活動了身體。基本教學環節，教師能夠發揮主導作用，引導學生積極思考，發揮想象力，參與創新，鼓勵學生大膽表現，充分發揮學生的主動性、創造性激發學生運動興趣，讓學生多一點成功的喜悦，使學生真正成為運動的主人。 整理放鬆階段運用理念放鬆法比較新穎，效果較好。

④從教學方法和手段上評議

在課堂教學中，教師始終處於主導地位，即在學生練習練習的過程中適當的點撥，引導學生髮現問題，解決疑點。課的開始部分，教師引導學生想象，創造性地用各種生活中的動作創編健美操，使學生感覺健美操好學容易掌握，通過各種方式的練習，以達到制定的教學目標，在練習過程中讓學生主動領操，滿足學生的表現欲。使學生提高興趣。最後分組進行隊形自我創編，充分發揮學生的主體地位。整個教學過程集中和分散相結合，教師以啟發引導為主，充分發揮了教師的主導作用

⑤從教師教學基本功上評議

教師的基本功紮實，姿態優美，動作規範，講解與示範配合緊密合理。教師個人語言組織表達及課堂氣氛的調動非常好，富有激情，適合學生的口味。看得出老師有較好的教育教學的經驗和基本功。

⑥從教學效果上評議

本節課課堂氣氛相當濃厚，學生積極性得到了很好的提高，都能夠積極參與到活動當中去，大多數同學都能夠認真思考，大膽創新，在教師引導下以多種方式參與學習，主體地位得到體現。運動負荷安排合理、學生心裏愉悦，新授動作技能掌握率熟練，要求：重點突出、觀點明確、評價客觀，有建設性改進意見；字數不少於300字。

評課稿範文15

一、成功的導入語

陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯繫;而且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助於更好的理解課文內容。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

陳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反覆品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由於是實例點撥，生動形象，學生易於理解和接受。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生説：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉聖陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔，陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然後從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最後，還請全班同學反覆朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備説笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底藴和教育智慧的結晶。

四、鼓勵學生大膽想象，創造美

陳老師非常善於挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，臨近結束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學們想對他們説什麼，儘可暢所欲言。《皇帝的新裝》續寫更是把學生的想象力推到了高潮。