《等腰三角形的性質》評課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。我們該怎麼去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《等腰三角形的性質》評課稿，希望對大家有所幫助。

《等腰三角形的性質》評課稿1

顏老師在七年級五班上的一堂《等腰三角形的性質》的概念課。利用生活中所看到的各種等腰三角形來導入到課堂中來，順暢、貼切。然後顏老師利用學生已有的三角形的知識，結合學生對書本的.預習，來認識等腰三角形的角和邊，達到了知識的遷移。然後運用一個設問，等腰三角形的邊與邊，角和角以及對稱之間有什麼樣的關係呢？這樣學生就在老師的帶領下思考等腰三角形的性質。顏老師在表述了等腰三角形的性質以後，就引導學生運用已經學過的全等知識來證明等腰三角形的性質。這樣學生對於所學內容有了充分的認識。隨後的鞏固聯繫緊密結合性質，使得學生進一步的掌握性質。

在課堂聯繫的設計上，始終圍繞等腰三角形的性質來設立，科學合理，其中判斷題目，説理題目讓學生很好的運用了所學知識，鞏固提高。在課堂上顏老師表達精練、板書佈局合理、書寫公正。有利於在視覺上、聽覺上講等腰三角形的知識納入到自己的知識結構中去。

顏老師這堂課如果能在證明性質中充分發揮學生自己探討，引起學生爭鳴，則能使課堂更加活躍起來，學生也可以更好的激發探索興趣，促進對數學的熱情。

《等腰三角形的性質》評課稿2

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質之外，還有許多特殊的性質，因此它比一般三角形的應用更廣泛。聽了王老師的課後。

1.本節課中，性質的引入體現了新課程的理念，教師以自制的實物引出課題，使學生去猜想，激發了學生的.學習興趣；從“摺疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過程，總結出等腰三角形的各種性質（現象），學生學習的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師講解有更強的作用。另一方面也説明了教師有深厚的學科功底，對教材的理解非常深刻，是在“用課本教”而不是在“教課本”。

2.本節課的容量非常大，教師對知識的運用和引申非常熟練，在學生提出問題後能夠及時進行解釋。同時又積極培養學生的發散性思維。

3.老師對例題的變形處理，“特殊→一般”的數學思想，數學知識和生活實例的聯繫等方面的教學安排，值得借鑑。

下面提一點我不成熟的意見：

1.加強證題前的分析，引導學生從已知條件出發，探究解題思路，此時可能有多種途徑選擇，最好結合所要求證的結論一起考慮，按需擇取。

2.加強學生的書寫能力的培養。本節課學生書寫板演基本沒有，比較欠缺，可能學生能説不會寫，或者寫不好。

《等腰三角形的性質》評課稿3

我聽了一節數學公開課：等腰三角形性質，任課教師對教學的知識目標、能力目標和情感目標的定位是恰當的教學方法是採用"目標——問題"的教學方法，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。

教學從複習提問開始：等腰三角形有哪些重要性質？教師指出等腰三角形底邊上的高線、中線和頂角平分線三線合一的性質，是研究等腰三角形底邊上重要線段之間的關係。接着教師引入新課。問題：等腰三角形中兩腰有哪些線段我們還沒有研究？將學生帶入新知識的探索之中，教師要學生動手畫出等腰三角形的兩條底角平分線，並探究它們的關係。當學生髮現"相等"關係後，教師將課堂教學引入重點程序，並以問題的形式層層展現，要求學生將上述發現表述成文字命題，並分清命題的題設和結論，再用符號語言改寫成已知和求證。學生不難證明命題的正確性。在此基礎上，教師要求學生歸納文字命題證明的一般步驟和注意事項是什麼。這樣本節課的一個教學目標已初步達到了。接着教師再次要求學生探究等腰三角形兩腰上的高線、中線各有什麼關係。重複上述性質發現與證明的過程，節奏也加快了。當學生還處在成功的喜悦之中時，教師又拋出一個挑戰性的問題：兩腰上還有沒有相等的線段？學生討論無果，教師只好提示：在等腰三角形△ABC中，在兩腰AB、AC上，任取D、E兩點，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顧這堂課發現的性質，教師歸納出具有共性的結論：等腰三角形兩腰上的對應線段相等。（這時時間已過了30分鐘）

話鋒一轉，教師給出例題，"求證：等腰三角形底邊中點到兩腰的距離相等。"圍繞教學重點按文字命題的.教學要求，師生合作，再作示範。接着教師給出了新的問題：將"中點"沿着等腰三角形底邊上的中線上下移動後，它到兩腰的距離相等嗎？還可以得到哪些相等的線段？這時課堂活躍，新的結論又多了幾個。

課堂小結階段，教師在強調文字命題證明的一般步驟後，特別肯定了同學們敢於創新的意識。在師生共探索和歸納知識的樂趣中，一節公開課也就結束了。

前面近乎單調的回述，顯然沒法呈現課堂教學的精彩。儘管教學是一門遺憾的藝術，但吹盡黃沙始現金。一位入職才兩年多的青年教師，能比較準確地把握教材，經過設計——實踐——再設計——再實踐，以可貴的真實，留給了大家回味和思索。