語文評課稿[彙總14篇]

作為一位傑出的老師，時常需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那要怎麼寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的語文評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

語文評課稿 篇1

週二上午我們院裏組織去**外國語學校聽課，他們學校一共安排了兩節課，第一節課是周**老師上的《陳太丘與友期》，是一篇文言文；聽了之後我覺得受益匪淺，值得我學習的地方太多了。

我先來對第一篇課文《陳太丘與友期》進行評課。首先教學目標制定的非常準確，符合新課程制定的標準，分別從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標來確定教學目標。然後是教學重點、難點明確，注重培養學生的綜合能力。最後教學方法多樣，採用誦讀法、探究法、啟發式等多種教學方法，注重學生的情感培養。教學過程也是清晰明確，由潛入深，逐步導入。這篇課文出自《世説新語》，所以老師採用介紹《世説新語》導課，讓學生對這篇課文有初步的瞭解。

在教文言文方面，這位老師並沒有才用邊譯邊教的方法，而是採用了先讀後譯的方法。首先是讓學生暢讀課文，讀對停頓，我覺得這樣設計比較好，因為讓學生讀準文言文有助於他們更好地理解文章，學生會在重複的閲讀當中加深他們的理解。然後是譯讀，老師並沒有讓學生直接進行翻譯，而是先探究討論文章中比較難懂的生字詞，如通假字、古今異義以及找出近義詞，解決學生在翻譯時遇到的.困難。在推敲字詞的過程中周老師非常注重遷移，例如，讓學生説出含有下列重點字並與重點字意思相近的成語，這個問題不但要求學生牢牢的掌握字詞的意思，還要讓學生聯繫以前學習的知識，激發他們思考，形成穩固的知識結構。等這些準備工作都做完後再讓學生譯讀課文，這就非常的容易了。老師對這一環節的設計正體現了他們學校的校訓“守正出奇”，在掌握好基礎知識的前提上創新。第三步是賞析文章中的句子，品評人物。這一環節是提出一個問題，讓學生很快的找出文中主要的三個人物，並對他們的品德進行賞析，老師通過一步一步的引導，總結文章的主旨，很好的完成了讓學生懂得誠信做人的道理的教學目標。但是我覺得這一環節完成的並不是很漂亮，文章的重、難點就在這邊，應該反覆的讓學生朗讀，體會做人的道理，周老師處理的略為倉促。最後一個部分是傳文化，對於這一部分周老師是採用拓展閲讀感受《世説新語》的藝術魅力，這其實是豐富學生的知識，拓展學生的視野並且激發學生閲讀《世説新語》的興趣。但是這一部分的設計我認為太難了，通過讀宗白華的話加深學生對《世説新語》的認識，宗白華的理論是我們大學生在學的東西，讓七年級的學生就接觸他的理論是不是太難了？還有拓展閲讀時直接亮出幾個文言小故事，讓學生翻譯，這個對於學生是不是要求太高了？如果不是，那麼東山的學生的語文功底真是太強了。

語文評課稿 篇2

《自然之道》是一個令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索展開，通過我們救了一隻幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬物的生長都有其特殊的規律，通過“我們”的內疚、後悔來警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。

由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學生為本，充分尊重學生，一切從學生的需要出發。面對這樣一個文本，我們到底如何去解讀？如何根據學生的`學情進行教學設計呢？彭華麗老師的課對學生的學段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來的許多教學理念值得我們好好地去思考、去借鑑：

一、以生為本，讓學生學有所得。

我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學要體現的就是幫助學生認識學習規律，形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，進而提高學習能力——即教學生學會學習。

彭老師在《自然之道》的教學中，時時處處體現了這樣的教學理念。如：在第三自然段的學習中，引導孩子們邊讀邊圈畫重點字詞；運用六個四字詞語概括課文的主要內容；還有聯繫上下文來理解詞語的意思等等，特別是理解“若無其事”這個詞時，

老師先讓學生讀，讀完便問：你為什麼這樣讀？學生説出自己的理解後再讀，老師又及時告訴大家：對，這樣就是“若無其事”。

二、善於捕捉、有效設計訓練點。

於永正老師曾説：“用語文的方式解決語文問題”。所謂“語文方式”就是讀、説、寫、思等方面訓練。本節課所謂“語文問題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進而體會“自然之道”的內涵———好心辦壞事。

彭老師就是從語文的基本方式出發：逐一對學生進行了語文能力的訓練。例如：第3自然段的教學，就是通過抓關鍵詞，通過角色體驗讓學生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會幼龜的“小心翼翼和危險”，進而進行了讀的訓練。

課堂教學的“自然之道”我想就是“從學生出發，以學生為本”。但真正要做到也不是那麼容易的。王崧舟老師説：所評之課不過是觀照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發現他人的課的同時，也會發現一個新的自己。

語文評課稿 篇3

根據瞭解，在大多數學生心目中，詩歌都是高不可攀的陽春白雪，似乎非一般人所能領悟，學生在學習初期大多懷有敬畏，因而學習被動，今天蔣老師給我們上了一堂紮實、有效的詩歌閲讀課，在有限的課堂教學時間內有效地落實課堂教學目標，使學生對詩歌內容學有所獲，學有所得。

（一）教學過程清晰，從頭到尾目標在層層推進。先情景導入：課前播放鄧麗君歌曲《蘇幕遮》，然後教師激情導語引入；然後通過抓準“愁”這個切入點，通過“夜不寐、樓不倚、酒不解”把握文章的情感基調；再抓住“明月”和“草”兩個意象，使學生更好地明白作者的愁緒，引出詩歌意境的壯闊，最後聯繫寫作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。

（二）詩歌教學策略的選擇是有效的

結合今天研討的主題，我認為本堂課詩歌教學策略地選擇是有效地，具體表現在以下方面：

1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀、對讀、範讀、男女分片讀、配樂讀，還有學生站起來齊讀，確實讀出了詩的那種意境壯闊。再次，對詩歌朗讀的指導準確而到位，針對學生的朗讀情況，對學生提出了朗讀詩歌的要求：如注意朗讀節奏，情感等，稍遺憾的是層層指導不夠，而且不具體。本堂課通過朗讀“降低”了詩歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認為學生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩歌教學有效的表現。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。

2、能較好 抓住“明月”和“草”兩個最重要的意象，旁徵博引，有方向、有意識、有目的地引導學生去理解詩歌，使學生對詩歌有基本的認識，鋪墊思路，填補賞析知識空白，確定價值趨向，“由淺入深”，又“由深達淺”。詩歌教學的重點應該是抓住意象、品味語言，領悟感情，適當傳授知識。我確信，這堂課後學生會記得以後閲讀詩歌首先抓意象而入，可能讓學生受益無窮。

這堂課裏還有很多可圈可點之處，在此就不一一累述了。當然，也難免有些不夠完美的地方，這節課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過分注重預設，忽視學生的.動態生成。“動態的課堂是真實的，真實的課堂是有效的。”老師預設太強，如抓“愁”字，馬上指引學生抓住，如品味語言，馬上出示“碧雲天，黃葉地”，事實上比這句值得玩味的句子多的是，再如意境壯闊的詩句，馬上出示“大漠孤煙直，長河落日圓”等三句，學生的動態生成幾乎沒有。第二個原因是教學環節太多，比如講到“詩歌意境的壯闊”有沒有必要加上“讓學生用筆寫幾句話遙寄范仲淹”等環節呢，我認為直接圍繞“秋景的壯闊動人足以反襯鄉愁的深長”展開深入解讀即可。

教學無需太完美，因為美麗的往往是有缺憾的。

語文評課稿 篇4

眾所周知，識字是閲讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關係到讀寫，個性是閲讀開始的早晚和閲讀潛力的強弱。郭老師在教學《恐龍的滅絕》時，充分體現了識字與閲讀的有機結合，做到了閲讀中不忘識字的積累，下面就郭老師的這堂課，談談本人的一些看法。

一、合理運用形象直觀的教學手段，創設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發了學生的學習興趣，提高了教學效率

現代化的教學手段能夠變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，能夠豐富語文教學的資料和情境，激發學生的學習積極性，提高教學效率。在揭題時，為了讓這遠古的恐龍時代，真切的出此刻學生面前，郭老師通過視頻動畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學生很快地進入了課文的情境，激起去探求恐龍為什麼會滅絕的興趣。

二、通過多種途徑，採用多種形式識字，識字教學體現了必須的層次性

豐富多彩的'教學活動，能調動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原先枯燥無味的機械記憶變得生動而搞笑，加深了學生對生字的認識。郭老師在教學中，通過指名讀、開火車讀、當小老師讀、男女讀等多種形式的讀，來落實識字教學；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學生易於理解的語言，激發學生的識字情感。個性值得一提的是，郭老師在學生會認詞語的基礎上，讓學生選幾個自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動由單一變得豐富，不僅僅讓學生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養了學生的表達潛力，真是一舉多得呀！

但在課堂上，我們也不難發現其存在的一些困惑：

一、有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否能夠在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節省出必須時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再紮實、有效一些呢？

二、識字教學如何科學劃分教學課時的問題。如寫字量大的教學資料，老師們一般分散在兩課時進行，以便分散難點、減輕負擔、有效指導，觀摩教學時所展示的課時內只寫一、兩個字的分配方式是否適宜？參賽課、觀摩課受諸多因素的影響，尚可理解，常態下的識字教學如何科學而合理的安排寫字環節，值得思考。

語文評課稿 篇5

開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收穫頗豐。整體來説每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，並能在教學過程中鮮明地體現重點突出;課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本資料和情感;師生互動積極有效;注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲;注重過程方法的教學，不是簡單地説教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味;在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解;板書涵蓋了文本主要資料和主題思想，並有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，並將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞彙豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握並運用豐富的漢語詞彙，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

嚴主任對文本的解讀十分深刻，對學生閲讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閲讀不是停留在表層的感官的愉悦上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了七年級學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱讚的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有捨本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。

陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛簡單活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚裏有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本資料情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現代文閲讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的.激勵既不程式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閲讀也是學生個性化的閲讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對於學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受説出來，回答得好教師給予肯定，對於學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

孫茂洲老師對教材的取捨方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達潛力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善於帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來簡單好懂。學生答題潛力強，能夠説這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快。基本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

顧漢呂老師教學資料適合學生的發展現狀與要求，有利於全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是説不完的，那就打住。下面説説我個人的收穫：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風雲等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在簡單愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下嚥，才能有助於身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閲讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師透過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反覆誦讀，並圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練務必從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是這天語文考試的

要點。課堂上我們就應注重學生的口頭表達，讓學生站起來説話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體(或者課件)的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執着，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執着預設的課件，一會影響課堂的流暢性;二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，後邊的事情就不好辦了。

有人説：教學，是一門遺憾的藝術;課堂，是一個抒寫缺憾美的地方;教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨後的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以後的鋪陳和蓄勢。

語文評課稿 篇6

總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！

在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的'教學設計方面，再多思考下。

2.由於充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。

3.學生自讀課文開始時，可能由於習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中國小聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

4. “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利於調動學生的積極性。

5.由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。

6.“看圖説話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是説，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

8.最後，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。

交互式電子白板，在國小低年級的教學運用，是很值得研究

語文評課稿 篇7

《觸摸春天》是人教版“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。整節課，教者的語言充滿詩意，聲音動聽，教態優美，再加上各種教學情境的創設，讓聽者如沐春風，在這樣一個美妙的氛圍中，孩子們學有所得、學有所用，怎能不感到學習的快樂？又怎能不受到潛移默化的薰陶呢？聽完這一節課，我的收穫也滿滿，王老師為我們呈現了一節很有價值的課堂，值得我學習的地方很多。

一、教學亮點：

文中有許多閃光之處，我重點談談以下幾點。

1、抓重點句段，培養閲讀能力

《課程標準》中指出“應該加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在王老師的課堂上，有方法的回顧，有方法的指導。首先引導學生讀課文，思考：在你的頭腦中形成了怎樣的畫？然後指導把這幾個畫面連起來，即組合畫面就是文章的主要內容。然後再運用掌握的閲讀方法畫重點句子，思考感悟安靜觸摸春天，感受春天的美好，並組織學生小組交流、全班交流，暢所欲言，抓關鍵詞、聯繫上下文、聯繫生活實際等方法發表對句子的體會。王老師正是在閲讀過程中滲透、學習、掌握，培養了學生的閲讀能力。

2、關注細節生成，培養良好習慣

眾所周知，一個良好的學習習慣，對學生來説是至關重要的。課堂的每個細節都是一節課的有機組成部分。本課中，王老師很關注細節，沒有放棄任何一個教育的機會，從課題入手抓住“觸摸”這一個詞，引導學生理解、感知。當學生回答不夠自信的時候，她會用鼓勵，用温馨的話語引導學生。課堂中，她還特別重視學生良好習慣的培養，比如學生書寫的習慣、傾聽的習慣，説完整句子的習慣等。

二、教學建議：

對教學重點中體會安靜對生命的熱愛和尊重的句子，要指導學生反覆誦讀，而王老師的課堂朗讀指導較少。培養學生良好的語感，需要在學生讀得不到位的情況下，通過範讀、指導讀、評價讀等多種方式提高學生的朗讀水平。教師激勵性的評價對學習也是一種指導。

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，並通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產生積極的思考。這篇文章文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的熱愛；二是引導學生聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時，給我最深的感受是教學環節流暢，如行雲流水，環環相扣。首先是導入，先板書“春天”，詢問學生“看到春天二字，你眼前彷彿出現了什麼畫面？”而後用簡單的話語導入到課文中，“今天，我們要跟隨一個特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天。”補充課題，齊讀課題。引導學生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學生也要輕輕的讀課題。接着是初讀感知。在學生自由朗讀之後，檢查詞語的認讀以及句子的朗讀情況，檢查過程中，注重了對學生語文素養的培養，例如在認讀“花繁葉茂”的時候，讓學生想象畫面。檢查完詞句，詢問學生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才説的那個特殊的小女孩是誰了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童。”讓學生談談讀了這個句子後的感受，將該句中的逗號去掉，比較兩個句子情感上的變化，再帶着感情朗讀該句。然後是再讀感悟。首先讓學生默讀課文並思考，“這篇文章講了安靜一件什麼事？”根據學生的回答，緊接着追問“課文哪個自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，並課件出示。“課文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續瞭解這個女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什麼不一樣？為什麼會有這不同？抓住“流連”一詞進行體會，引讀“早上，她在……中午，快吃午飯了，她在……晚上，她在……”你看到了那個整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園裏幹什麼，引導學生感受安靜對生活的熱愛。進而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進一步體會小女孩神奇的靈性。最後是昇華主題、拓展延伸。師配樂深情朗讀，接着讓學生談談假如自己就是安靜，對於這隻攏在手間的小生命，有什麼感受？學生交流一番之後，拓展閲讀海倫·凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什麼？

整個教學過程清晰流暢，環環相扣。有很多閃光之處，我重點談談以下幾點：

一、抓住重點詞句的質疑問難，感知讀懂文本，突破重難點。

例如抓住“攏”一字體會安靜動作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。通過對這些關鍵字詞的把握，把學生帶進了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學的重點迎刃而解。

二、注重學生想象力的`培養。

一個充滿想象力的課堂，才能煥發出更絢麗的色彩，才更富有活力。教學過程中，引導學生想象安靜在花園中會做些什麼，從而明白其“神奇的靈性”，引導學生想象小蝴蝶在手中不停的撲騰，感受蝴蝶強大的生命力，幫助學生理解“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

三、以悟促讀，以讀助悟。

通過想象，領悟文本藴含的感情，進而有感情朗讀；通過讀，又進一步領悟感情。整個課堂教學中，採用了多種形式進行反覆朗讀。從開課時的自由朗讀，到指名讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到教師範讀，體會讀等，這一系列的讀，讀出了層次。

四、資料延展，課內外結合。

拓展閲讀海倫·凱勒的一段話，將課文的學習逐步延展，為學生創設了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所藴含的思想感情。

五、字詞教學精妙。

在檢查字詞這一環節中，讀到“花繁葉茂”這一詞時，引導學生想象畫面，通過學生的描述，就能很好的把握學生是否真的懂得這詞的意思；讀到“極其準確”時，提示重音，讀出極其準確的感覺，既是一個小小的朗讀技巧的指導，也幫助學生感受到作者用詞的準確。而在認讀“磕磕絆絆”時，找出前面哪個詞語與之意思相反，將單個的詞聯繫在了一起，既積累了詞語，也加深了理解。

一點兒不成熟的想法：

一、教師的表述要更加準確，例如有關小女孩攏住蝴蝶，教師説是蝴蝶感受到了安靜的善意而飛到小女孩兒手中，這種表述很有詩意，每個人對文本的解讀都不同，這樣説並沒什麼不妥，但老師在課堂上要一直堅持一種解讀，如果兩種觀點變來變去，就容易導致學生犯迷糊。

二、有些句子不必做細緻的分析，一篇課文裏有很多值得講解的地方，但要有選擇，挑重點來講，例如“鄰居家的小女孩安靜，是個盲童。”對於這句中的“，”所傳遞的感情，我認為不必細細分析，因為這句既不是文章最重要的句子之一，而且過細的分析既超過了學生理解的水平，也削弱了學生的朗讀感悟。

總的來説，胡老師的這節《觸摸春天》，整個教學過程有如行雲流水，教學結構緊扣主題。而在教師巧妙的引導下，學生也深深沉醉在教學情境中，既紮紮實實理解了課文的含義，解讀了文中藴含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

語文評課稿 篇8

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳説的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘於奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課後也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：

一、讀中悟、悟中導

隨着新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閲讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可但老師的這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什麼要補天？帶着問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的'一幕，能説説你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師範讀對學生不僅有示範作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什麼時候該用什麼形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真偉大時，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“女媧決定冒着生命危險，把天補上”這句，老師採用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節中獲得情感、昇華情感，比如，學生從“找啊找啊、終於”看出了女媧補天多辛苦；從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大；但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢？

朱熹曾説：“讀得熟，則不待解説，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數，該什麼時候讀該怎樣讀都把握得當，行雲流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

如果説讀是走進語言文字的基本途徑，那麼這堂課的語言文字的訓練更能體現語文課人文性和工具性的特點。這也是我要説的這堂課的第二個特點：

二、語言文字的訓練紮實、到位

課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接着 然後 最後”的句式來説説女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事説清楚，訓練了思維，同時也為學生能複述故事內容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導學生了解寫作時也要有條理的敍述。這樣的訓練，對於三年級正開始學習習作的學生來説是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來讚美女媧嗎？這樣的訓練，充分體現了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平台，既訓練了學生的表達，也使情感得以昇華。

另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現了她個人紮實的功底。課後作業的佈置，讓學生選做作業，也獨具匠心，學生也很感興趣。

我的一點建議：課文後小夥伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起。”這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那麼學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真傳達出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神；又如課文結尾段，“現在，人們常常看見天邊五彩的雲霞，傳説那就是女媧補天的地方。”看似寫得隨意，實則非常抒情、流暢，餘味深長，值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

語文評課稿 篇9

老師在這次教學中教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為後面的説、寫打下基礎。精心的教學設計，合作探究能激發學生的創造力，有助於培養合作意識和合作技能，有利於學生之間的交流與溝通。

課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。 老師充分發揮課件的優勢，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，並且超越了文本的侷限性。又進行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的`情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。

最後老師的“心動不如行動”體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。

這節課上出了課堂的厚度和深度板書設計體現了智慧和藝術，匠心獨運是亮點，也是美點。

語文評課稿 篇10

二年級語文下冊第八單元的最後一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文，教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及藉助圖畫識字等方面。楊一囡老師着重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

1、充分發揮了學生的主體作用。

楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的'實際，為學生創造愉悦的學習氛圍。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯繫，體現了語文教學的人文性。

2、創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。

楊老師讓學生談談：未來的新科技。未來世界要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什麼都實現了。讓學生的想象也得到了盡情發揮，個個説得意猶未盡。

本人認為，這節課中也存在着一些不足之處，在教學過程中，教師説的比較多，每個新科技產品都一一介紹，可以提出一個關鍵性的問題，讓學省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然後讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“説説未來世界”深化主題這一環節，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學生的回答，及時的給予評價。

語文評課稿 篇11

今天，我們市小語高研班在運河中心國小進行研討活動。我們聽的第一節課是蔣老師執教的《第一次抱母親》第一課時。

這堂課上，教師把目標定位於“讀通，讀順課文”，思路清晰，教態沉着。這些都給我留下了深刻的印象。 整個教學過程圍繞課題展開，教師側重於學習方法的指導。

第一步是讀題。教師讓學生用不同的讀法表達自己不同理解。“第一次抱母親”“第一次抱母親”“第一次抱母親”。朗讀重音的不同產生不同的效果。在此基礎上，教師讓學生就題置疑，抓住文章的“眼睛”，敲開文本的大門。學生提出了這些問題：母親是個怎樣的人？我為什麼抱母親？我怎樣抱母親？我抱母親有怎樣的感受。

第二步是讓學生帶着問題讀課文。學生自由讀課文，形成了課文的整體印象。不僅如此，通過對問題的思考，對文章的主要內容和條理也有了初步的認識。

第三步是指導朗讀。在這個環節，教師的指導也是有梯度的。先是讓學生學習詞語，指導讀出詞語的味兒來。無論是“瘦小”的點撥，還是“翻山越嶺”的情境渲染朗讀，學生都從中學會了讀的方法，那就是結合詞語的意義，想象畫面。然後指導學生分自然段讀課文。在讀的過程中，“抓提示語”體現了對話的.朗讀引導，“扣關鍵詞”突出了人物描寫的朗讀。這些方法的指導使學生更好地觸摸了語文學習的本質。

最後，是概括的訓練。在指導朗讀後，教師讓學生用三個字的詞説説文章的三個內容點“換牀單”“憶往事”“報母恩”，並由此引導學生展開敍述歸納課文主要內容。這種通過歸併自然段概括主要內容的方法是高年段學生需要學習和掌握的。

當然，沒有完美的課堂。這堂課的缺憾之處在於“學趣”這一方面。教師應更好地關注學生，關注全體學生的學習情況，用恰當的形式提高學生讀書的積極性，讓更多學生主動地參與讀書體驗中。

語文評課稿 篇12

這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什麼是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收穫。

一、導入新穎且有助於學生理解感悟。

導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助於學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到後來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而昇華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對於它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

二、整個教學環節以情感為主線，從介紹到驚歎到惋惜，渾然天成。

吳老師在講授時先引出“不可估量”，之後進行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之後進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建築，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之後是圓明園的歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是現在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什麼？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災難，進而啟迪現在的學生，好好學習，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。

三、整節課特別形象，特別沁人心脾。

在圓明園毀滅的究竟是什麼上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開心的'時候，自豪的時候，把我們的美夢徹底撕碎，然後告訴我們，這些我們是擁有過，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學生也是如此吧！

我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優質的課堂，這就是一節理想的課堂。

語文評課稿 篇13

今天早上，我們聽了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態，激情洋溢的話語，恰到好處的點撥。整堂課，王老師都以飽滿的情感調動着學生的情趣。 這節課的優點很多，我們簡單地來回顧幾點：

1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩着學生的朗朗讀書聲。學生走進文本，在老師的激勵、讚賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。

2、本課時的重點是教學第二自然段。王老師把握住了學段特點，通過抓重點詞語、重點句子、教師範讀、學生反覆誦讀等手段，引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。比如“漫山遍野”的理解。“閃耀”這個詞教學。分號的強調和學習等。這樣巧妙地突破難點，引導學生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，並感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的薰陶。

3、串讀第二自然段，整合整段內容，也是本課一大亮點。在學完第二自然段四個句子後，師生通過合作朗讀，教師簡潔、精美的引導語為學生的理解做了鋪墊，讓學生從整體把握文章內容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。

總之，整節課，流程清晰，塊面清楚，師生活動自然流暢，前後渾然一體，學生在寬鬆民主的情境中充分展現自我。

但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的課，下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如：

1、王老師的課上得非常細緻、紮實，尤其是前面部分讓學生充分地讀，反覆地讀。在指名讀時，叫到的學生比較多，導致後面第三自然段的學習很匆忙。我們在想，中間的教學節奏是否能緊湊些，捨棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學自然和諧。

2、根據年段目標，可以積累課文中優美詞語 、精彩句段，揣摩文章的敍述順序，領悟基本的表達方法。王老師確實也努力在這樣做，指導學生理清敍述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些？文章的優美，學生已經感受到了。是否能從另一方面來進一步學習文章。比如對語言的模仿運用，學習作者是怎樣寫五彩池的美，從事物的各個方面來進行描寫。學習文章的寫作順序和方法，比喻句的運用，過渡句的使用等。

①比如學生字詞的.積累。可以給學生拓展積累詞彙的空間，讓學生在劃、記文本中有關色彩詞語的同時，再由學生聯繫生活中所見的色彩，仿説，動筆積累，從而培養學生感知色彩的能力。

②安排一個小練筆填補空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，並用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫，五彩池的千姿百態得以充分展現，學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和昇華。

③ 學完第二自然段後，讓學生學着第二自然段的寫作方法，也寫五彩池另一處美麗的景物，進行交流反饋。這樣在讀寫練習中鞏固、積累，在遷移運用中內化、提高。

如果教學第三自然段來不及，補充上這個練筆的環節，應該能夠使課堂充實了。

3、還有一些非常小的細節問題。比如四上年級的課堂中，是否還要強調給自然段標小節號？在自由讀第二自然段中，數數共有幾句話，標出序號，這個要求是否可以刪去？

語文評課稿 篇14

《盤古開天地》這篇神話傳説講的是名叫盤古的巨人開天闢地的故事。故事極富想象力，文字敍述生動。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創造了美麗的宇宙"的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他為開闢天地而勇於獻身的精神。聽了趙老師的課後，我有以下幾點體會。

一、指導個性朗讀

在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”時，老師先讓學生找到描寫盤古動作的'詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎麼想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導學生帶着這份決心再讀，體會掄的力量。並通過範讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會

讓學生在閲讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂着天，用腳使勁蹬着地而累得倒了下去。趙老師邊範讀邊讓學生表演，學生兩腳蹬地，兩手頂着天，當老師讀完，問你們有什麼感覺時，學生都紛紛説累死了。老師馬上過渡説：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持着……”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。

三、充分發揮想象

教學時，趙老師扣住重點，在引導學生朗讀的時候，通過引導學生想象，來理解課文內容，如第四自然段盤古倒下後身體發生的巨大變化描寫很具體，她讓學生學習後問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家，你們發現了嗎？”讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，同學們説得很生動。

四.重視方法指導

趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批註，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嚐學習的快樂，他們都在收穫着。

語文課堂是缺憾的藝術。我聽了這節課後，有兩點想法，提出來與大家商榷。

1、藉助媒體教學，固然有它的獨到的優勢，但學生閲讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。

2、可適當添加小練筆。